Biện pháp phát huy sự tích cực của học sinh trong học tập phân môn địa lí 4 (kntt)

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO … TRƯỜNG THCS … BÁO CÁO SÁNG KIẾN “BIỆN PHÁP PHÁT HUY SỰ TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH TRONG HỌC TẬP PHÂN MÔN ĐỊA LÍ 4” (Bộ sách KẾT NỐI TRI THỨC) Tác giả: Trình độ chun mơn: Chức vụ: Đơn vị cơng tác: Năm học 2022-2023 MỤC LỤC I MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu II NỘI DUNG Cơ sở lí luận: a Hình thành biểu tượng địa lí b Hình thành khái niệm địa lí 2.Thực trạng việc dạy học địa lí lớp trường Tiểu học: a/Giáo viên b/ Về học sinh Các biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học Địa lí lớp Biện pháp 1: Giáo viên xác định đặc trưng mơn, nắm vững kiến thức địa lí cách có hệ thống Biện pháp 2: Giáo viên cần thu thập thơng tin, tư liệu địa lí thiết thực thời điểm để phục vụ cho dạy Biện pháp 3: Lựa chọn hình thức, phương pháp dạy học phù hợp với nội dung dạy Biện pháp 4: Giáo viên cần hướng dẫn học sinh sử dụng thành thạo biết khai thác kiến thức từ đồ ( lược đồ), bảng số liệu Biện pháp 5: Giáo viên phối hợp sử dụng tranh ảnh, phim, mơ hình, vật thật để hình thành biểu tượng, khái niệm địa lí 13 Biện pháp 6: Giáo viên cần tổ chức trò chơi phân mơn Địa lí 15 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 18 III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 20 1.Kết luận 20 Kiến nghị 21 2.1 Đối với giáo viên 21 2.2 Đối với nhà trường 21 TÀI LIỆU THAM KHẢO 22 I MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Mục tiêu giáo dục phổ thơng chương trình đổi 2018 giúp học sinh phát triển toàn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa Giáo dục Tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ để học sinh tiếp tục học trung học sở Trong chương trình Tiểu học bên cạnh mơn Tốn, Tiếng Việt mơn Tự nhiên- xã hội đóng vai trị quan trọng Phân mơn Địa lí mơn học chương trình lớp 4, có phạm trù rộng lớn có tính thực nghiệm Nó khơng dừng lại việc mô tả vật tượng địa lí bề mặt Trái đất mà cịn giải thích, phân tích, so sánh tổng hợp yếu tố địa lí giúp học sinh thấy mối quan hệ chúng với Mục tiêu dạy học phân mơn Địa lí lớp theo sách Kết nối tri thức với sống cung cấp cho học sinh số kiến thức bản, thiết thực vật, tượng mối quan hệ địa lí đơn giản vùng đất nước Việt Nam Bước đầu rèn luyện hình thành số kĩ năng: kĩ quan sát vật, tượng; thu thập, tìm kiếm tư liệu địa lí từ nguồn khác nhau; biết nêu thắc mắc đặt câu hỏi trình học tập chọn thông tin để giải đáp; nhận biết vật, tượng địa lí; biết trình bày lại kết học tập lời nói, viết, hình vẽ, sơ đồ; biết vận dụng kiến thức học vào thực tiễn đời sống Trong phân mơn Địa lí, đồ bảng số liệu sử dụng nguồn cung cấp kiến thức, giúp học sinh tự tìm tịi phát kiến thức rèn luyện kĩ môn để minh họa cho lời giảng giáo viên Như đồ bảng số liệu đối tượng để học sinh chủ động khám phá khai thác kiến thức hướng dẫn giáo viên Việc sử dụng đồ, lược đồ tranh ảnh trò chơi dạy học phân mơn Địa lí điều kiện định thành cơng tiết dạy, làm tăng hiệu dạy, học sinh có hứng thú học tập, học vui tươi thoải mái phương tiện để phát triển tư người học Để học sinh chủ động tích cực học Địa lí, địi hỏi người giáo viên phải biết tổ chức, hướng dẫn, phải có phương pháp dạy học phù hợp để lôi em hứng thú học, hoạt động Chính tơi mạnh dạn đưa ra: “ Biện pháp phát huy tích cực học sinh học tập phân mơn Địa lí (Kết nối tri thức với sống)” Mục đích nghiên cứu Đề tài nhằm nâng cao hiệu việc dạy phân môn Địa lí lớp 4, đồng thời giúp giáo viên nắm vững phương pháp dạy học phân mơn Địa lí, giúp học sinh nắm vững kiến thức địa lí, biết sử dụng thành thạo đồ ( lược đồ), bảng số liệu, tham gia tích cực vào trị chơi học tập mơn Địa lí lớp Đối tượng nghiên cứu - Tìm hiểu số kinh nghiệm nâng cao chất lượng dạy học phân mơn Địa lí lớp 4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lí thuyết - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế - Phương pháp thống kê, xử lí số liệu II NỘI DUNG Cơ sở lí luận: Để nâng cao chất lượng dạy học địa lí, giáo viên cần sử dụng hợp lí phương pháp dạy học khác nhau.Trong sử dụng hiệu đồ, lược đồ, trò chơi dạy học địa lí cần thiết Phương pháp phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí học sinh Tiểu học, với định hướng đổi phương pháp dạy học bậc Tiểu học Việc sử dụng có hiệu đồ, lược đồ, trị chơi có tác dụng phát huy tính tích cực, tạo hứng thú học tập cho học sinh Qua học sinh tiếp thu kiến thức địa lí cách nhẹ nhàng, tự nhiên làm cho học địa lí sinh động Mục tiêu dạy học địa lí lớp hình thành cho học sinh số biểu tượng, hệ thống kiến thức địa lí, có kĩ sử dụng đồ, lược đồ có phương pháp tổ chức dạy học phù hợp, tích cực sáng tạo để giúp em chủ động kiến thức, nhớ lâu, biết xâu chuỗi biết liên kết mối quan hệ đặc điểm vị trí, địa hình với khí hậu; tự nhiên với hoạt động sản xuất người Từ thực trạng để giúp giáo viên giảng dạy mơn địa lí lớp đạt hiệu tơi tiến hành số biện pháp sau: Các biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học Địa lí lớp Biện pháp 1: Giáo viên xác định đặc trưng môn, nắm vững kiến thức địa lí cách có hệ thống Nói đến địa lí ta thường nghĩ đến vị trí địa lí, địa hình khí hậu; nói đến thiên nhiên thường gắn với hoạt động sản xuất người Cứ kiến thức địa lí chuỗi đặc điểm vị trí, địa hình, khí hậu, người hoạt động sản xuất người vùng miền Việc nắm kiến thức địa lí logic xác, có hệ thống giáo viên cần thiết, giúp học sinh định hướng hiểu đặc điểm địa lí vùng miền Thực tế cho thấy số giáo viên chưa xác định đặc trưng mơn Địa lí, kiến thức địa lí chưa nhiều, tiết lên lớp cung cấp cho học sinh đủ, kiến thức sách giáo khoa, mở rộng, liên hệ kiến thức tại, chưa thiết lập mối quan hệ yếu tố địa lí với nhau, hệ thống kiến thức khơng lơgic dẫn đến tình trạng giáo viên cung cấp đến đâu học sinh hiểu biết đến Nên giáo viên việc đọc sách báo nhiều, nghiên cứu tài liệu, lấy thông tin, sưu tầm tư liệu có liên quan thời điểm cách cập nhật điều cần thiết quan trọng phân môn Địa lí Đặc trưng mơn Địa lí tìm hiểu vị trí, giới hạn, địa hình, khống sản, đất, động thực vật, sơng hồ, khí hậu, biển hoạt động kinh tế vùng miền Các yếu tố tự nhiên ( vị trí, giới hạn, địa hình, khống sản ) tìm hiểu, khai thác đồ, lược đồ Các yếu tố có tác động qua lại với có tác động lớn đến hoạt động kinh tế, người ngược lại điều kiện người, hoạt động kinh tế tác động ngược lại đến yếu tố tự nhiên vùng, miền Nghĩa giáo viên phải xác định mối quan hệ sâu sắc yếu tố địa lí Như xác định đặc trưng môn học giúp giáo viên nắm nội dung bài, từ xây dựng phương pháp, hình thức tổ chức dạy học phù hợp, truyền thụ hết nội dung kiến thức địa lí đến với em, giúp em hiểu sâu sắc nội dung học Biện pháp 2: Giáo viên cần thu thập thông tin, tư liệu địa lí thiết thực thời điểm để phục vụ cho dạy Phần lớn tiết học Địa lí tìm hiểu khí hậu, dân cư, kinh tế vùng miền Đòi hỏi tìm tịi, thu thập thơng tin, tư liệu có liên quan đến vùng miền vơ cần thiết Kiến thức Địa lí trình bày sách giáo khoa sách giáo viên đơn giản, ngắn gọn đọng, cốt, lõi để giáo viên biết cách khai thác, hướng dẫn giúp học sinh tìm nội dung, hiểu xác kiến thức truyền tải Đặc biệt với phát triển kinh tế, xã hội ngày việc cập nhật thông tin, tư liệu cần thiết để truyền thụ đến học sinh cách đầy đủ xác Ví dụ: Khi thực dạy: “ Dân cư hoạt động sản xuất vùng Tây Nguyên” (trang 89, Lịch sử & Địa lý 4, sách Kết nối tri thức với sống) Giáo viên cần cập nhật thông tin nhà máy thủy điện Tây Nguyên, đặc biệt nhà máy thủy điện Y-a-li, việc bảo vệ rừng Tây Nguyên qua lời kêu gọi Thủ tướng Nguyễn Xuân Phúc… Biện pháp 3: Lựa chọn hình thức, phương pháp dạy học phù hợp với nội dung dạy Tùy theo cụ thể giáo viên chủ động lựa chọn hình thức tổ chức, định hướng dạy học theo phương pháp tích cực hóa hoạt động người học, lấy học sinh làm trung tâm, giáo viên đóng vai trị chủ đạo việc chủ động đưa phương pháp vào dạy học địa lí cần thiết, phục vụ thiết thực cho tiết dạy nhẹ nhàng tích cực sở học sinh trải nghiệm, để tìm tịi khám phá kiến thức Ở học, tiết học giáo viên cần sử dụng linh hoạt phương pháp dạy học để việc chuyển tải nội dung học cách dễ hiểu đến với đối tượng học sinh lớp Sử dụng phù hợp phương pháp dạy học địa lí góp phần nâng cao chất lượng mơn học Ví dụ: Khi dạy “Dân cư hoạt động sản xuất vùng trung du miền núi Bắc Bộ” (trang 24, Lịch sử & Địa lí 4, sách Kết nối tri thức với sống) Giáo viên tổ chức trò chơi thi kể tên số tỉnh thuộc vùng trung du miền núi Bắc Bộ để tăng tính chủ động, hào hứng học tập cho em Biện pháp 4: Giáo viên cần hướng dẫn học sinh sử dụng thành thạo biết khai thác kiến thức từ đồ ( lược đồ), bảng số liệu Đặc trưng mơn Địa lí tìm hiểu vị trí, giới hạn, địa hình, khống sản, đất, động thực vật, sơng hồ, khí hậu, biển yếu tố thể rõ đồ, lược đồ bảng số liệu sử dụng nguồn cung cấp - Biết xếp cao nguyên theo thứ tự từ thấp đến cao + Hệ thống câu hỏi gợi ý học sinh làm việc với bảng số liệu Câu 1: Bảng số liệu cho biết gì? Câu 2: Đọc tên cao nguyên cho biết độ cao nguyên bảng số liệu ? Câu 3: Em xếp cao nguyên theo thứ tự từ thấp đến cao? Tóm lại: Qua việc khai thác kiến thức từ đồ ( lược đồ), bảng số liệu tơi thấy em ham thích môn học, hiểu nhanh, khắc sâu kiến thức cho học sinh Biện pháp 5: Giáo viên phối hợp sử dụng tranh ảnh, phim, mơ hình, vật thật để hình thành biểu tượng, khái niệm địa lí Ngày với việc đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học sinh phương tiện dạy học đại, ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học ngày trở nên quan trọng trình lĩnh hội kiến thức Cùng với đồ, biểu đồ, bảng số liệu tranh ảnh quan trọng thiết thực tiết học địa lí Tranh ảnh khơng hình ảnh minh họa cho giảng giáo viên mà chứa đựng kiến thức bên Qua việc khai thác tranh ảnh giáo viên dễ dàng hình thành khái niệm Địa lí cịn học sinh lĩnh hội kiến thức phần địa lí cách dễ dàng hứng thú Hình thành khái niệm địa lí chung tiến hành theo bước: Bước 1: Hình thành biểu tượng cách cho học sinh quan sát đồng thời hình thành khái niệm qua khai thác hiểu biết sẵn có học sinh đối tượng quan sát Bước 2: Đặt câu hỏi nêu tình có vấn đề để học sinh tìm dấu hiệu chung, chất đối tượng 13 Bước 3: Cho học sinh đối chiếu, so sánh đối tượng loại để lĩnh hội đầy đủ vững dấu hiệu chung chất, đối tượng Bước 4: Tổ chức cho học sinh báo cáo kết Sau giáo viên học sinh trao đổi, thảo luận hoàn thiện dấu hiệu chung đối tượng nhằm đưa khái niệm đối tượng Ví dụ: Bài “Dân cư hoạt động sản xuất vùng duyên hải miền Trung” (trang 70, Lịch sử & Địa lý 4, sách Kết nối tri thức với sống) - Cho học sinh quan sát đảo tranh ảnh - Khai thác kinh nghiệm sống em cách đặt số câu hỏi: + Kể tên số hoạt động kinh tế vùng biển vùng Duyên hải miền Trung? 14