Một số biện pháp tổ chức dạy học theo nhóm nâng cao chất lượng dạy học môn địa lý 7 (sách chân trời sáng tạo)

PHÒNG GIÁO DỤC – ĐÀO TẠO … TRƯỜNG TRUNG HỌC ……… - – ² ˜ - SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: MỘT SỐ BIỆN PHÁP TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO NHÓM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC MÔN ĐỊA LÝ (Bộ sách Chân trời sáng tạo) Lĩnh vực: … Họ tên tác giả: … Đơn vị: … Năm học: 20….- 20… MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài: 1.2 Mục đích nghiên cứu: 1.3 Đối tượng nghiên cứu: 1.4 Phương pháp nghiên cứu: 2 NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận 2.2 Thực trạng dạy học theo nhóm nay: Giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Chuẩn bị hoạt động nhóm 2.3.2 Cách chia nhóm 2.3.4 Chọn câu hỏi (nêu vấn đề) để học sinh thảo luận 12 2.3.5 Vai trò trách nhiệm Giáo viên thành viên nhóm 13 2.3.6 Tổ chức thảo luận nhóm 14 2.3.7 Giáo án thực nghiệm: 20 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 27 KẾT LUẬN - KIẾN NGHỊ: 28 3.1 Kết luận: 28 3.2 Kiến nghị, đề xuất 30 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài: Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu, nghiệp Đảng, Nhà nước toàn dân Đầu tư cho giáo dục đầu tư phát triển, ưu tiên trước chương trình, kế hoạch phát triển kinh tế - xã hội Đổi giáo dục trước hết phải tích cực đổi phương pháp dạy học, xây dựng giáo dục mở, thực học, thực nghiệm, dạy tốt, học tốt, khơi dậy tiềm năng, trí sáng tạo học sinh, tránh chạy theo bệnh thành tích Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương Đảng (khóa XI) khẳng định: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực." Đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Một phương pháp đổi trường THCS đánh giá mang lại hiệu cao phương pháp thảo luận theo nhóm Hiện nay, học tập theo nhóm vừa yêu cầu vừa phương pháp học khuyến khích áp dụng rộng rãi, học sinh Trong xu hội nhập đất nước, vai trò phương pháp học trở nên quan trọng việc góp phần nâng cao hiệu học tập người học nói riêng chất lượng giáo dục nói chung Dạy học theo nhóm phương pháp giảng dạy người dạy tổ chức người học thành nhóm nhỏ để thực hoạt động như: thảo luận, đóng vai, giải vấn đề, Mỗi thành viên khơng có trách nhiệm thực hoạt động nhóm mà cịn phải có trách nhiệm hợp tác, giúp đỡ thành viên nhóm hồn thành nhiệm vụ giao Đây phương pháp giảng dạy ưu việt, cho phép rèn luyện kỹ làm việc nhóm cho học sinh áp dụng rộng rãi cho nhiều môn học nhà trường Tuy nhiên, có thực tế đặt để việc học tập theo nhóm hiệu quả? Nếu sử dụng phương pháp học tập theo nhóm khơng cách, khơng phù hợp với nội dung thiếu kỹ thực mang tính hình thức, gây nhiều thời gian, sản phẩm khơng mang tính tập thể, cá nhân thiếu tích cực đùn đẩy cho người nổ, nhiệt tình Chính vậy, tơi chọn đề tài: “Một số biện pháp tổ chức dạy học theo nhóm nâng cao chất lượng dạy học môn Địa lý theo sách Chân trời sáng tạo” 1.2 Mục đích nghiên cứu: - Gây hứng thú học tập cho HS, kích thích tính tự giác say mê học tập mơn địa lí cho học sinh - Rèn kĩ sử dụng phương pháp học tập theo nhóm; trách nhiệm thực hoạt động nhóm - Góp phần nâng cao hiệu học tập người học nói riêng chất lượng giáo dục nói chung 1.3 Đối tượng nghiên cứu: - Đối tượng nghiên cứu học sinh trung học sở - lớp - Vấn đề “Một số biện pháp tổ chức dạy học theo nhóm nâng cao chất lượng dạy học môn Địa lý 7” theo sách Sách Chân trời sáng tạo 1.4 Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp nghiên cứu lí luận - Phương pháp điều tra khảo sát thực tiễn - Phương pháp thống kê toán học - Phương pháp thực nghiệm đối chứng NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận Hoạt động nhóm hình thức dạy học thu hút quan tâm nghiên cứu nhà giáo dục giới Việt Nam J.A.Comenxki - Nhà giáo dục, nhà tư tưởng lỗi lạc người Tiệp Khắc rằng: học sinh thu thập nhiều từ việc dạy cho bạn việc khơng có học sinh đứng bên ngồi chơi Nhóm thành viên ý kiến thống nhanh cao - Số lượng nhóm phải gấp đôi số lượng câu hỏi thảo luận, câu hỏi cần giao cho hai nhóm nghiên cứu để nhận xét đánh giá lẫn nhóm Nếu có ý kiến thảo luận, khác thống chọn phương án thích hợp sơi nổi, có cạnh tranh, điều kích thích khả tư duy, tìm tịi, sáng tạo học sinh * Cách chia nhóm *Chia nhóm theo mức độ Có nhiều cách chia nhóm khác, tơi nêu số cách điển hình mà thân áp dụng có hiệu + Nhóm tương trợ: Xếp học sinh có trình độ lực khác (khá giỏi trung bình- yếu) vào nhóm, để học sinh giỏi hỗ trợ cho học sinh yếu + Nhóm theo trình độ: Những học sinh lực trình độ ngồi nhóm Nhiệm vụ nhóm thảo luận vấn khó, cần có tư duy, suy luận, lí giải (dạng câu hỏi tư lãnh thổ) Chẳng hạn: Khi dạy 1: Thiên nhiên châu Âu (trang 97 Địa lý sách Chân trời sáng tạo) GV đặt câu hỏi thảo luận cho nhóm sau: - Nhóm HS trung bình- yếu: quan sát hình Bản đồ đới kiểu khí hậu châu Âu để nêu đặc điểm phân hố khí hậu châu Âu - Nhóm khá- giỏi: Khí hậu châu Âu có phân hố từ bắc xuống nam từ tây sang đơng, tạo nên nhiều đới kiểu khí hậu khác nào? - Ưu điểm: Giáo viên có thời gian giúp đỡ, hỗ trợ nhóm có trình độ yếu phát huy tính tự lập cho nhóm giỏi Hạn chế: Trong tiết dạy lớp thay đổi nhóm liên quan đến vị trí ngồi học sinh lớp, làm trật tự, tốn nhiều thời gian Bên cạnh đó, cịn cách để chia nhóm áp dụng rộng rãi chia nhóm nhóm nghiên cứu chuyên sâu nội dung vấn đề tất nhóm nghiên cứu nội dung vấn đề mà ta thường quen gọi cách chia nhóm chuyên sâu nhóm đồng việc + Nhóm chuyên sâu: nhóm nghiên cứu chuyên sâu vấn đề, nội dung học Ví dụ: Khi dạy 6: Đặc điểm dân cư, xã hội châu Á Giáo viên chia lớp thành nhóm, nhóm nghiên cứu sâu thay đổi số dân tỷ lệ dân thành thị châu Á giai đoạn 2005 - 2020 Cụ thể: Nhóm 1: số dân tỷ lệ dân thành thị châu Á 2005 Nhóm 2: số dân tỷ lệ dân thành thị châu Á 2010 Nhóm 3: số dân tỷ lệ dân thành thị châu Á 2015 Nhóm 4: số dân tỷ lệ dân thành thị châu Á 2020 + Nhóm đồng việc: giao nhiệm vụ cho tất nhóm nghiên cứu vấn đề Ví dụ: Khi dạy 5: Thiên nhiên châu Á (trang 111 Địa lý sách Chân trời sáng tạo) Giáo viên chia lớp thành nhóm nhỏ tất nhóm thảo luận, trả lời câu hỏi sau: Đặc điểm vị trí, địa lý, hình dạng kích thước châu Á Trình bày đặc điểm thiên nhiên châu Á, ý nghĩa đặc điểm việc sử dụng bảo vệ tự nhiên Để tạo khơng khí thân thiện cho tiết học, giáo viên đặt tên nhóm sau: *Nhóm biểu tượng - Biểu tượng : (con vật , cối , hình ảnh, bơng hoa … ) Ví dụ: Muốn chia lớp thành nhóm bạn phải chuẩn bị biểu tượng 10 Đối với nhóm chưa thực nhiệm vụ, giáo viên tham gia, làm mẫu, học sinh gặp khó khăn cần tạo mối liên hệ kiến thức cũ mới, gợi mở để học sinh tự phát vấn đề Giáo viên cần ý đến hoạt động học sinh yếu, đặc biệt trình em tự học, giúp em hiểu để em tự tin trao đổi, làm việc nhóm, giáo viên tham gia, làm mẫu, gợi ý, mối liên hệ kiến thức cũ để học sinh tự phát vấn đề Với học nhóm hồn thành tốt (học sinh giỏi) giúp em khắc sâu kiến thức sâu mở rộng vấn đề câu hỏi phụ nhằm định hướng cho em nâng cao kiến thức + Bước 3: Tổng hợp kết nhóm: đại diện nhóm trình bày, nhóm khác nghe nhận xét, bổ sung thiếu + Trình bày: Thường có hai phương án cho học sinh trình bày nhóm: Thứ nhất, gọi ngẫu nhiên người nhóm lên trình bày; Thứ hai, cho học sinh chọn người để trình bày Bản thân tơi lựa chọn phương án thứ nhất, gọi ngẫu nhiên thành viên nhóm lên báo cáo kết thảo luận Việc làm giúp tránh tình trạng cơng việc tập trung số học sinh không phát huy tác dụng việc làm nhóm Đồng thời rèn kĩ tự tin, kĩ thuyết trình trước đơng người Khi nhóm trình bày, nhóm cịn lại ý theo dõi, ghi chép, lưu ý vấn đề cịn băn khoăn sau tiến hành nhận xét, đặt câu hỏi kiểm tra kiến thức nhóm bạn + Nhận xét: Trước cho nhóm nhận xét, giáo viên cần nêu vấn đề để lớp tập trung lắng nghe Rèn cho học sinh thói quen lắng nghe khuyến khích em đưa nhận xét cụ thể nêu ý kiến bổ xung cho nội dung nhóm bạn vừa trình bày Cao cho học sinh đặt vấn đề, nêu câu hỏi tình phản biện, 16 tránh trường hợp em nêu nội dung ( có tài liệu) mà khơng hiểu chất vấn đề Các nhóm xin ý kiến nhận xét 1-2 nhóm ( đồng việc) nhận xét đánh giá cho mình, nhóm (đồng việc) trùng ý kiến thơi, có ý kiến khác cần xin ý kiến nhóm khác ý kiến kết luận giáo viên Các câu kiểm tra kiến thức phản biện vấn đề thường là: Vì … Lại vậy? bạn nêu cách làm vv Ví dụ: Bài 16: Thiên nhiên Trung Nam Mỹ (trang 153 Địa lý sách Chân trời sáng tạo) N1 thảo luận câu hỏi: Quan sát hình 16.1 đọc thơng tin bài, em trình bày phân hóa theo chiều đơng - tây tự nhiên khu vực Trung Nam Mỹ N2 Có thể đặt câu hỏi? Vậy, thiên nhiên Trung Nam Mĩ phân hóa theo chiều đơng – tây, chiều bắc – nam theo chiều cao? N1 Giải thích: - Sự phân hóa theo chiều đơng - tây tự nhiên khu vực Trung Nam Mỹ: + Ở Trung Mỹ: Phía đơng có mưa nhiều, rừng rậm nhiệt đới bao phủ Phía tây mưa ít, phát triển xavan, rừng thưa, bụi + Ở Nam Mỹ: Phía đơng sơn ngun, đồi núi thấp khí hậu nóng ẩm, rừng rậm rạp Vùng khí hậu khơ hạn phát triển rừng thưa, xavan Phía tây vùng núi trẻ, cảnh quan thay đổi theo hướng sườn N2: Trả lời - Do lãnh thổ rộng lớn, trải dài nhiều vĩ độ nên thiên nhiên Trung Nam Mĩ phân hóa đa dạng theo chiều đơng – tây, chiều bắc – nam theo chiều cao Những nhóm có câu hỏi hay nhận xét xác cộng thêm điểm Để đảm bảo cho thành viên lớp ý lắng nghe, giáo 17 viên định thành viên nhóm, cịn lại nhận xét đưa câu hỏi Thường học sinh đặt nhiều câu hỏi Tránh tình trạng thời gian trả lời câu hỏi dài Giáo viên chọn câu hỏi hay để nhóm thuyết trình trả lời Học sinh nhóm trả lời câu hỏi giáo viên ngẫu nhiên Những câu hỏi lại cho học sinh nhà trả lời gửi lại cho lớp giáo viên + Bước 4: GV tóm tắt ý kiến phản hồi nhóm sau lớp chốt lại nội dung chủ yếu học Học sinh giáo viên nhận xét kết làm việc nhóm tổng kết lại kiến thức toàn - Đánh giá hoạt động nhóm Tổng kết đánh giá khâu cuối hoạt động thảo luận Sự đánh giá kết luận nhóm giáo viên tác động khơng nhỏ đến chất lượng làm việc nhóm Sau nhóm làm việc cho sản phẩm, giáo viên đánh giá chi tiết mặt tốt, chưa tốt vấn đề (sản phẩm), so sánh sản phẩm nhóm với để học sinh nhận ưu, khuyết mình, sau giáo viên nêu lên kết luận học sinh hiểu sâu sắc nắm vững vấn đề; 18 31