Các biện pháp nâng cao hiệu quả công tác dạy và học môn địa lý 6 (bộ sách kết nối tri thức)

PHÒNG GIÁO DỤC – ĐÀO TẠO … TRƯỜNG TRUNG HỌC ……… - – ² ˜ - SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: CÁC BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ CÔNG TÁC DẠY VÀ HỌC MÔN ĐỊA LÝ (Bộ sách Kết nối tri thức) Lĩnh vực: … Họ tên tác giả: … Đơn vị: … Năm học: 20….- 20… MỤC LỤC A MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu B NỘI DUNG Cơ sở lý luận 2 Cơ sở thực tiễn Giải pháp thực Biện pháp 1: Giáo viên chủ động nghiên cứu soạn giáo án kỹ lưỡng trước đến lớp Biện pháp 2: Chọn lọc đổi hoạt động học tập học Địa lý cho học sinh lớp Biện pháp 3: Tăng cường tổ chức hoạt động theo nhóm cho học sinh Địa lý 11 Biện pháp 4: Vận dụng hiệu phương pháp trò chơi học tập q trình dạy học mơn Địa Lý 17 Trò chơi 1: Tự xây dựng lược đồ Việt Nam 22 Trị chơi 2: "Ơ chữ kì diệu" 25 Trị chơi 3: Siêu trí tuệ 27 Trò chơi 4: Chỉ đường giúp với 28 Trò chơi 5: Ai nhanh 30 Hiệu sáng kiến 32 C KẾT LUẬN 33 Kết luận 33 Bài học kinh nghiệm 34 TÀI LIỆU THAM KHẢO 36 A MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu, nghiệp Đảng, Nhà nước toàn dân Đầu tư cho giáo dục đầu tư phát triển, ưu tiên trước chương trình, kế hoạch phát triển kinh tế - xã hội Đổi giáo dục trước hết phải tích cực đổi phương pháp dạy học, xây dựng giáo dục mở, thực học, thực nghiệm, dạy tốt, học tốt, khơi dậy tiềm năng, trí sáng tạo học sinh, tránh chạy theo bệnh thành tích Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương Đảng (khóa XI) khẳng định: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực." Đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Một phương pháp đổi trường THCS đánh giá mang lại hiệu cao phương pháp thảo luận theo nhóm Hiện nay, học tập theo nhóm vừa yêu cầu vừa phương pháp học khuyến khích áp dụng rộng rãi, học sinh Trong xu hội nhập đất nước, vai trò phương pháp học trở nên quan trọng việc góp phần nâng cao hiệu học tập người học nói riêng chất lượng giáo dục nói chung Hướng đổi phương pháp tích cực hóa hoạt động học tập học sinh, khơi dậy phát triển khả tự học nhằm hình thành cho học sinh tư tích cực, độc lập, sáng tạo, nâng cao lực phát giải vấn đề, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức học vào thực tiễn, tác động đến tình cảm đem lại niềm tin, hứng thú học tập cho học sinh Tuy nhiên, có thực tế đặt để đổi việc học tập hiệu quả? Nếu sử dụng phương pháp đổi học tập không cách, không phù hợp với nội dung thiếu kỹ thực mang tính hình thức, gây nhiều thời gian, sản phẩm khơng mang tính tập thể, cá nhân thiếu tích cực đùn đẩy cho người nổ, nhiệt tình Chính vậy, tơi chọn đề tài: “Các biện pháp nâng cao hiệu công tác dạy học môn Địa Lý ” dựa theo sách Kết nối tri thức với sống Mục đích nghiên cứu - Gây hứng thú học tập cho HS, kích thích tính tự giác say mê học tập mơn địa lí cho học sinh - Rèn kĩ sử dụng phương pháp học tập theo nhóm; trách nhiệm thực hoạt động nhóm - Góp phần nâng cao hiệu học tập người học nói riêng chất lượng giáo dục nói chung Phạm vi nghiên cứu - Đề tài xoay quanh việc nghiên cứu giảng dạy học tập với việc tìm tòi áp dụng thực nghiệm đưa số biện pháp từ kinh nghiệm giảng dạy qua nhiều năm cơng tác để giúp học sinh THCS nói chung học sinh Trường THCS nói riêng học tốt mơn Địa lí Đối tượng nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu học sinh trung học sở - Lớp - Vấn đề “Các biện pháp nâng cao hiệu công tác dạy học môn Địa Lý 6" B NỘI DUNG Cơ sở lý luận Đổi phương pháp dạy học theo định hướng tích cực hóa hoạt động học tập học sinh khơng có nghĩa loại bỏ phương pháp dạy học có thay vào phương pháp đại, phương pháp có thuyết trình, giảng giải, vấn đáp cần thiết trình dạy học Vấn đề phải tìm cách vận dụng phối hợp PPDH cách linh hoạt nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh học tập Cần kế thừa phát huy mặt tích cực phương pháp dạy học truyền thống đồng thời phải học hỏi, vận dụng số PPDH phù hợp với hoàn cảnh, điều kiện dạy học nước ta nay.Để đạt mục đích người giáo viên học sinh cần phải thực tốt vấn đề sau: * Đối với giáo viên Trong soạn, giảng phải có vận dụng linh hoạt PPDH, phải biết kết hợp nhuần nhuyễn PPDH cho phù hợp, logic, thể vai trò người giáo viên đơn truyền đạt kiến thức mà phải trở thành người thiết kế, phải hình dung thiết kế dạy cách tường tận, chi tiết Tuỳ vào nội dung tiết học để giáo viên có cách thiết kế giáo án riêng Phải biết cách tổ chức lớp học hoạt động cá nhân, hoạt động chung lớp, hoạt động theo nhóm nhỏ Là người dẫn dắt học sinh giải tình có vấn đề, biết khơi dậy kích thích trí tị mị, lịng ham muốn kiến thức địa lí Bên cạnh đó, q trình dạy học phải sử dụng nhiều phương tiện dạy học phù hợp với nội dung dạy, đồng thời hướng dẫn học sinh cách khai thác kiến thức từ phương tiện học tập địa lí khác đồ, biểu đồ, tranh ảnh, băng hình , khuyến khích, động viên thành tích học tập học sinh * Đối với học sinh: Cần phải có đổi cách học, phải giác ngộ mục đích học tập, chủ động, sáng tạo, có ý thức trách nhiệm hoạt động học tập mình, phải biết tự học học nơi, lúc cảm thấy cần thiết Cần biết rõ mục đích, u cầu học, khơng kiến thức mà cịn kĩ địa lí thao tác tư cần vận dụng tư biện chứng, tư logic, nắm bắt vật tượng, mối quan hệ nhân Phải làm quen dần với cách độc lập suy nghĩ để chiếm lĩnh kiến thức học Dành thời gian thích đáng để tự làm việc, nghiên cứu với SGK (kênh hình, kênh chữ), với tập đồ, qua thông tin đại chúng tranh ảnh, đài báo 3 Giải pháp thực Biện pháp 1: Giáo viên chủ động nghiên cứu soạn giáo án kỹ lưỡng trước đến lớp - Xây dựng kế hoạch hoạt động giáo viên học sinh cách hợp lí, kế hoạch thể giáo án giáo viên Việc soạn giáo án phải theo quy trình gồm nhiều bước nhằm định hoạt động dự kiến thực hoạt động - Trước hết giáo viên cứu kĩ học SGK (cả kênh hình kênh chữ) để xác định kiến thức kĩ bài, xác định mục tiêu học Mục tiêu đề cho học sinh, học sinh thực hiện, học sinh thơng qua hoạt động học tập tích cực phải đạt mục tiêu áy Giáo viên người đạo, tổ chức, hướng dẫn, trợ giúp học sinh đạt tới đích dự kiến học - Căn vào mục tiêu, nội dung bài, trình độ học sinh phương tiện dạy học có, giáo viên cần dự kiến hoạt động giúp học sinh tự lực chiếm lĩnh nội dung học Trước hết giáo viên cần xem xét nội dung cho học sinh tự lực tìm tịi, khai thác để đến kiến thức Để phát huy tính tích cực học tập học sinh khâu soạn cần coi trọng việc chuẩn bị câu hỏi, cần tránh khuynh hướng hình thức, đặt câu hỏi dễ, vụn vặt câu hỏi khó - Giáo viên dự kiến hoạt động học sinh (sử dụng đồ, lược đồ, mơ hình ) để giải vấn đề, trả lời câu hỏi, hình thành tập giáo viên nêu Dự kiến gợi ý để học sinh tiếp cận phát kiến thức - Dự kiến hình thức tổ chức học tập học sinh (cá nhân hay theo nhóm, lớp ) thời gian làm việc học sinh Tùy theo nội dung vấn đề, tập, câu hỏi đặt dễ hay khó, đơn giản hay phức tạp mà giáo viên yêu cầu học sinh làm việc cá nhân hay theo nhóm thời gian dành cho hoạt động nhiều hay Ví dụ: Bài 13 “Các dạng địa hình Trái Đất Khống sản” (trang 135 Địa lí sách Kết nối tri thức với sống) Bài gồm hai phần: Phân biệt dạng địa hình Trái Đất Kể tên số loại khống sản Cả hai phần hướng dẫn học sinh tự lực khai thác chiếm lĩnh kiến Phần 1: Phân biệt dạng địa hình Trái Đất - Vấn đề đặt cho học sinh: xác định dạng địa hình châu Á đồ - Dự kiến hoạt động học sinh: Xác định dạng địa hình châu Á, điểm cực Bắc, Nam, Đông, Tây lược đồ SGK đồ treo tường - Dự kiến hình thức hoạt động: Học sinh làm việc cá nhân, thời gian phút Phần 2: Đặc điểm khoáng sản: - Câu hỏi đặt cho học sinh: Đặc điểm khoáng sản châu Á? - Dự kiến hoạt động học sinh: Tìm hiểu đặc điểm khống sản qua hình sách Kết nối tri thức với sống - Dự kiến hình thức hoạt động: Học sinh làm việc theo nhóm, thời gian phút Tóm lại: Bài soạn giáo viên thể giáo án gồm ba phần: (Mục tiêu học, phương tiện dạy học, hoạt động giáo viên học sinh lớp) Biện pháp 2: Chọn lọc đổi hoạt động học tập học Địa lý cho học sinh lớp Dạy học thông qua tổ chức hoạt động học sinh * Tổ chức hướng dẫn học sinh hoạt động với phương tiện dạy học địa lí đồ, mơ hình, tranh ảnh địa lí, băng hình , giáo viên hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức từ phương tiện dạy học qua học sinh vừa rèn luyện kỹ năng, vừa có kiến thức mới: Cụ thể: - Đối với đồ, lược đồ: nguồn kiến thức quan trọng coi sách Địa lí thứ hai học sinh Tổ chức cho học sinh làm việc với đồ, biểu đồ, giáo viên cần lưu ý hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức từ đồ, biểu đồ: đọc tên đồ để biết đối tượng địa lí thể đồ Đọc bảng giải để biết người ta thể đối tượng đồ Dựa vào ký hiệu, màu sắc đồ để xác định vị trí đối tượng địa lí Dựa vào đồ kết hợp với kiến thức địa lí, vận dụng thao tác tư để phát mối quan hệ địa lí khơng thể trực tiếp đồ: Ví dụ: Hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức từ đồ 14 "Thực hành: Đọc lược đồ địa hình tỷ lệ lớn lát cắt địa hình đơn giản" (trang 139 Địa lí sách Kết nối tri thức với sống) - Tên đồ: Lược đồ địa hình tỉ lệ lớn phương án thích hợp sơi nổi, có cạnh tranh, điều kích thích khả tư duy, tìm tịi, sáng tạo học sinh * Cách chia nhóm - Chia nhóm theo mức độ Có nhiều cách chia nhóm khác, tơi nêu số cách điển hình mà thân áp dụng có hiệu + Nhóm tương trợ: Xếp học sinh có trình độ lực khác (khá giỏi trung bình- yếu) vào nhóm, để học sinh giỏi hỗ trợ cho học sinh yếu + Nhóm theo trình độ: Những học sinh lực trình độ ngồi nhóm Nhiệm vụ nhóm thảo luận vấn khó, cần có tư duy, suy luận, lí giải (dạng câu hỏi tư lãnh thổ) Chẳng hạn: Khi dạy “Bản đồ Một số lưới kinh, vĩ tuyến Phương hướng đồ” (trang 104 Địa lí sách Kết nối tri thức với sống) GV đặt câu hỏi thảo luận cho nhóm sau: - Nhóm HS trung bình - yếu: Vĩ tuyến dài nhất? Vĩ tuyến ngắn nhất? - Nhóm - giỏi: Độ dài kinh tuyến gốc so với kinh tuyến khác nào? - Ưu điểm: Giáo viên có thời gian giúp đỡ, hỗ trợ nhóm có trình độ yếu phát huy tính tự lập cho nhóm giỏi Hạn chế: Trong tiết dạy lớp thay đổi nhóm liên quan đến vị trí ngồi học sinh lớp, làm trật tự, tốn nhiều thời gian Bên cạnh đó, cịn cách để chia nhóm áp dụng rộng rãi chia nhóm nhóm nghiên cứu chuyên sâu nội dung vấn đề tất nhóm nghiên cứu nội dung vấn đề mà ta thường quen gọi cách chia nhóm chuyên sâu nhóm đồng việc + Nhóm chuyên sâu: nhóm nghiên cứu chuyên sâu vấn đề, nội dung học 12 Ví dụ: Khi dạy “Bản đồ Một số lưới kinh, vĩ tuyến Phương hướng đồ” (trang 104 Địa lí sách Kết nối tri thức với sống) 13 Giáo viên chia lớp thành nhóm, nhóm nghiên cứu sâu đặc điểm yếu tố đồ Cụ thể: Nhóm 1: Một số lưới kinh vĩ tuyến đồ giới Nhóm 2: Kí hiệu đồ giải đồ Nhóm 3: Tỉ lệ đồ Nhóm 4: Phương hướng đồ Nhóm 5: Một số đồ thơng dụng + Nhóm đồng việc: giao nhiệm vụ cho tất nhóm nghiên cứu vấn đề Ví dụ: Khi dạy “Lược đồ trí nhớ” (trang 113 Địa lí sách Kết nối tri thức với sống) Giáo viên chia lớp thành nhóm nhỏ tất nhóm thảo luận, trả lời câu hỏi sau: 14 37