Sáng kiến kinh nghiệm toán 6 kết nối tri thức về dạy giờ luyện tập toán nhằm nâng cao chất lượng cho học sinh lớp 6 bộ sách kết nối tri thức với cuộc sống

MỤC LỤC A- ĐẶT VẤN ĐỀ I - CƠ SỞ CHỌN ĐỀ TÀI Cơ sở lí luận 2 Cơ sở thực tiễn: II - THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ B - GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I - Các giải pháp II - Các phương án thực III - Tổ chức thực 1) Bám sát tư tưởng chủ đạo hoàn thiện hệ thống kiến thức, rèn luyện kỹ năng, thuật toán, rèn luyện nề nếp học tập 2) Tích cực hóa hoạt động tự luyện tập học sinh từ khâu chuẩn bị nhà 3) Lựa chọn số tập có cách giải đơn giản áp dụng quy tắc tổng quát học 12 4) Khuyến khích học sinh tìm nhiều lời giải khác toán 14 5) Rèn luyện cho học sinh khả chuyển từ tư thuận sang tư nghịch 15 6) Tổ chức trị chơi nhóm học tập nhiều hình thức phong phú 16 7) Chú trọng rèn luyện kỹ sử dụng máy tính bỏ túi học sinh để giảm nhẹ khâu tính tốn khơng cần thiết 18 C- KẾT LUẬN 19 I - KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 19 II - MỘT SỐ ĐỀ XUẤT VÀ KIẾN NGHỊ: 20 PHỤ LỤC 21 A- ĐẶT VẤN ĐỀ I - CƠ SỞ CHỌN ĐỀ TÀI Cơ sở lí luận Trong chương trình THCS, tốn học chiếm vai trò quan trọng Với đặc thù mơn khoa học tự nhiên tốn học gây nhiều hứng thú cho học sinh, tốn khơng giúp học sinh phát triển tư duy, óc sáng tạo, khả tìm tòi khám phá tri thức, vận dụng hiểu biết vào thực tế sống Mà tốn học cịn cơng cụ giúp em học tốt mơn học khác góp phần giúp em phát triển cách tồn diện Một nhà tốn học nhà sư phạm nói “ Tốn học xem môn khoa học chứng minh.” Muốn người học phải nắm vững kiến thức toán học từ thấp đến cao, phải học toán thường xuyên, liên tục, phải tự tiếp thu kiến thức qua hoạt động học tập tích cực thân Từ vai trị quan trọng mà việc giúp em u thích, say mê học toán, giúp em học sinh giỏi có điều kiện mở rộng, nâng cao kiến thức kèm cặp, phụ đạo cho học sinh yếu mơn tốn u cầu tất yếu giáo viên dạy tốn nói chung Nhất đất nước ta thời kì cơng nghiệp hóa đại hóa, cần người động, sáng tạo có hiểu biết sâu rộng…Chính mà việc bồi dưỡng nâng cao kiến thức cho học sinh tiết dạy học toán, tiết luyện tập, củng cố kiến thức cần thiết Để đáp ứng yêu cầu trên, đòi hỏi thân người giáo viên dạy tốn phải tìm tịi, nghiên cứu, đổi “Phương pháp dạy tiết luyện tập tốn” góp phần vào việc “Dạy cho trí thơng minh em hoạt động phát triển” (Phạm Văn Đồng ) Cơ sở thực tiễn: Hướng đổi phương pháp dạy học tốn học tích cực hóa hoạt động học tập học sinh, khơi dậy phát triển khả tự học, nhằm hình thành học sinh tư tích cực, độc lập, sáng tạo, nâng cao lực phát giải vấn đề, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh Sách giáo khoa tốn khơng q coi trọng tính cấu trúc, tính xác hệ thống kiến thức tốn học chương trình Hạn chế đưa vào chương trình kết có tính lý thuyết túy phép chứng minh dài dịng, phức tạp khơng phù hợp với đại đa số học sinh Tăng tính thực tiễn tính sư phạm, tạo điều kiện để học sinh tăng cường luyện tập thực hành, rèn luyện kỹ tính tốn vận dụng kiến thức tốn học vào đời sống mơn học khác Do đó, số tiết dành cho luyện tập nhiều Nhưng tiết luyện tập không đơn tiết để chữa tập cho học sinh, làm tiết luyện tập đem lại buồn tẻ, học sinh khơng có hứng thú học bài, đem lại nhàm chán cho thân giáo viên học sinh Để tiết luyện tập có hiệu quả: Học sinh giỏi củng cố, nâng cao kiến thức, học sinh yếu, trung bình khắc sâu kiến thức tự làm tập sách giáo khoa với yêu cầu cao Sau tiết luyện tập kiến thức cũ cô đọng, khắc sâu cho học sinh để em vững vàng học tiết học sau, tiếp thu kiến thức điều mà khơng phải giáo viên làm Bản thân tơi giáo viên tốn có 20 năm gắn bó với nghề tơi quan niệm q trình học tập khơng q trình lĩnh hội kiến thức có sẵn, mà cịn trình học sinh tự khám phá, tự phát hiện, tự tìm tịi đến với kiến thức nhờ học hỏi hướng dẫn giúp đỡ tổ chức giáo viên Tơi thấy cần phải tìm phương pháp dạy tiết luyện tập toán để giúp em học sinh phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học, bồi dưỡng lịng say mê học tập ý chí vươn lên Để đáp ứng yêu cầu trên, đòi hỏi thân người giáo viên dạy tốn phải tìm tòi nghiên cứu, đổi phương pháp dạy học nhằm đưa chất lượng học toán học sinh nâng lên Năm học nhà trường phân cơng dạy tốn hai lớp 6C 6D trường THCS Minh Khai với trăn trở với mong muốn nâng cao chất lượng dạy học toán trường THCS qua thực tế giảng dạy tìm tịi áp dụng số giải pháp thành cơng luyện tập tốn Qua kinh nghiệm thân đúc kết đề tài, “ SKKN Kinh nghiệm dạy luyện tập toán nhằm nâng cao chất lượng cho học sinh lớp sách Kết nối tri thức với sống” đưa vào dạy lớp 6C II - THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ Trong thực tế trình dạy tiết luyện tập giáo viên thường máy móc, cứng nhắc khơng quan tâm đến tính chất u cầu cụ thể tiết luyện tập Tiết luyện tập thường diễn theo trình tự giáo viên kiểm tra lý thuyết chữa tập giao nhà cho học sinh Cứ rập khuôn nên đến tiết luyện tập học sinh nắm trình tự tiết học gây nhàm chán, học buồn tẻ, không thu hút, học sinh dần hứng thú luyện tập tốn, máy móc việc phát giải vấn đề nảy sinh tập Học sinh hạn chế khả sử dụng ngơn ngữ xác, phẩm chất tư linh hoạt, độc lập sáng tạo không phát triển Dẫn đến học sinh có thói quen ỷ lại, khơng mạnh dạn trình bày ý tưởng mình, khơng nhanh nhẹn, sáng tạo tình nảy sinh giải tập Mặt khác sách giáo khoa quan tâm đến việc hướng dẫn học sinh sử dụng máy tính bỏ túi để làm phép tính cách nhanh chóng thuận tiện Nếu tiết luyện tập giáo viên không quan tâm đến việc học sinh khơng biết sử dụng thành thạo máy tính bỏ túi để tính Chính vậy, cần q trình lao động sư phạm tích cực sáng tạo giáo viên, nhằm nâng cao hiệu quả, chất lượng tiết luyện tập toán theo hướng đổi phương pháp dạy học B - GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I - Các giải pháp Để học sinh u thích học tiết luyện tập tốn, khơng cảm thấy nhàm chán, rập khuôn giáo viên cần phải: - Chuẩn bị dạy tiết luyện tập toán cần bám sát tư tưởng chủ đạo hoàn thiện mức độ cho phép học sinh hệ thống kiến thức, rèn luyện kỹ năng, thuật toán, rèn luyện nề nếp học - Tích cực hóa hoạt động tự luyện tập học sinh từ khâu chuẩn bị nhà - Hoàn thiện, nâng cao (ở mức độ cho phép chương trình ) lý thuyết qua hệ thống tập tạo tình kiến thức học, kích thích hứng thú học tập học sinh Hệ thống câu hỏi, tập gắn với biện pháp kỹ thuật người giáo viên làm cho tiết học sinh động hơn, làm cho học sinh nắm kiến thức sâu sắc Ví dụ dạy tiết 89 “Luyện tập ” Toán (trang 25 tập sách Kết nối tri thức với sống) (Sau tiết 88 “Tính chất phép nhân phân số ”) Mục tiêu tiết là: Kiến thức: Củng cố khắc sâu phép nhân phân số, tính chất phép nhân phân số Kỹ năng: Vận dụng linh hoạt kiến thức học phép nhân phân số tính chất phép nhân phân số để giải toán Thái độ: Giáo dục u thích mơn tốn, học tập gương nhà tốn học Việt Nam Vì vậy, giáo viên tiến hành theo trình tự sau: Bước 1: - Giáo viên yêu cầu học sinh làm tập giao nhà để kiểm tra vận dụng lý thuyết vào làm tập học sinh (bài 6.21 trang 18 sách Kết nối tri thức với sống tập 2) (Đề ghi bảng phụ) cho học sinh lên điền vào ô trống x −1 13 13 −3 13 12 - HS lên bảng điền vào ô hàng ngang thứ Giáo viên từ kết ô hàng ngang thứ ta điền ô ? Vì sao? Từ rút tính chất phép nhân phân số? Giáo viên: nêu tính chất giao hoán Bước 2: Nắm tiếp thu kiến thức học sinh thông qua bước 1, giáo viên chốt lại vấn đề sau: Với tập, có nhiều cách giải khác nhau, cần quan sát kỹ phân số (trong bảng hay biểu thức có quan hệ với ) suy nghĩ, tính nhẩm tìm cách giải hợp lý Do đó, học tập sống, ta ln tìm cách giải công việc cách hợp lý Bước 3: Giáo viên tiến hành cho học sinh làm số tập để rèn luyện tính thơng minh Bài tập: Tính giá trị biểu thức sau (bằng hai cách ) (bài 6.39 trang 26 tập sách Kết nối tri thức với sống) B= + − Giáo viên : Bài tập có cách làm ? Em chọn cách nào? Vì sao? Học sinh : Có hai cách làm Cách 1: Thực phép tính theo thứ tự tính tốn Cách 2: Sử dụng tính chất phân phối phép nhân phép cộng Giáo viên : Ta thấy phân số chung , sử dụng tính chất phân phối phép nhân phép cộng để tính toán trở nên đơn giản Trong sách tập tốn 6, cịn có nhiều tập để phát học sinh giỏi, tiết luyện tập có thời gian giáo viên giao Luyện tập 2b) trang 20 sách Kết nối tri thức với sống 2) Tích cực hóa hoạt động tự luyện tập học sinh từ khâu chuẩn bị nhà Khối lượng kiến thức, kỹ sau tiết lý thuyết nhiều song học sinh không coi trọng việc học làm tập nhà dẫn đến lúng túng lên bảng chữa bài, không hiểu bài, không nhận xét làm bạn Do đó, giáo viên nhiều thời gian tiến hành bước 1, giảng chuẩn bị tiến hành không ý định đặt Ví dụ: Tiết 22 “Luyện tập ” (Sau tiết 21 “Số đo góc” Tốn 6) (trang 61 tập sách Kết nối tri thức với sống) Với mục tiêu: - Khắc sâu kiến thức số đo góc góc - Rèn kỹ giải tập nhận biết số đo góc, áp dụng tính chất số đo góc góc để làm tập - Vẽ hình cẩn thận, xác * Đối với lớp 6D giáo viên tiến hành bước sau: 10 Giáo viên nên hướng dẫn học sinh so sánh với phân số trung gian Vì : >0 ; < ⇒ > Ví dụ 2: Tìm BCNN ƯCLN số không thiết phải quy tắc , như: Tìm ƯCLN (36;84) = 12 (vì 36 84 chia hết cho 12 ) (bài luyện tập trang 46 sách Kết nối tri thức với sống tập 1) Tìm BCNN (6,8) =24 (vì 24 chia hết cho 8) (bài luyện tập trang 50 sách Kết nối tri thức với sống tập 1) Những tập tốt giúp học sinh khắc phục tính ỳ (hành động cách máy móc, khơng thay đổi phù hợp với điều kiện mới), làm trí tuệ trở nên linh hoạt Tuy nhiên, giáo viên số lượng tập loại vừa phải chọn thời điểm phù hợp (nói chung sau học sinh nắm vận dụng tương đối thành thạo quy tắc tổng qt ), khơng học sinh khơng cịn tin vào quy tắc Vấn đề giáo viên phải tư duy, linh hoạt vừa làm cho học sinh nắm vững quy 13 THÔNG TIN HỎI ĐÁP: -Bạn nhiều thắc mắc muốn tìm kiếm thêm nhiều tài liệu sáng kiến kinh nghiệm mẻ khác Trung tâm Best4Team Liên hệ dịch vụ viết thuê sáng kiến kinh nghiệm Hoặc qua SĐT Zalo: 091.552.1220 email: best4team.com@gmail.com để hỗ trợ nhé! 23