SKKN Sử dụng phim tư liệu để phát huy tính tích cực trong dạy học Lịch sử lớp 8 ở trường Trung học cơ sở

ỦY BAN NHÂN DÂN HUYỆN ĐAN PHƯỢNG TRƯỜNG THCS LIÊN TRUNG o00o - SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM SỬ DỤNG PHIM TƯ LIỆU ĐỂ PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ LỚP Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ Môn: Lịch sử Cấp hoc: Trung học sở Tên Tác giả: Nguyễn Gia Hùng Đơn vị công tác: Trường THCS Liên Trung Đan Phượng – Hà Nội Chức vụ: Giáo viên 1/15 A ĐẶT VẤN ĐỀ 1.Cơ sở lý luận: Nguồn lực người nhân tố quan trọng quốc gia đường phát triển hội nhập Hiện thời đại cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, đa phương hố, đa dạng hố quan hệ quốc tế, với phát triển khoa học cơng nghệ vấn đề, coi trọng việc đào tạo cho đất nước, đội ngũ người phát triển toàn diện lực, trí tuệ, tư cách đạo đức để xây dựng phát triển đất nước Đó nhiệm vụ quan trọng giáo dục Việt Nam Như luật Giáo dục Quốc hội nước cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam nêu: “Mục tiêu giáo dục đào tạo người Việt Nam phát triển tồn diện, có đạo đức, trí đức, sức khoẻ, thẩm mĩ nghề nghiệp, trung thành với lí tưởng dân tộc chủ nghĩa xã hội, hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc” Dạy học lịch sử trường Trung học sở phải đáp ứng mục tiêu giáo dục chung đất nước Đặc biệt mơn lịch sử ngồi việc truyền thụ tri thức cịn có ưu việc giáo dục cho học sinh tư tưởng, đạo đức Chính trình dạy học, giáo viên cần nghiên cứu kĩ nội dung giảng, sử dụng hợp lí nguồn sử liệu, kết hợp với phương pháp dạy học để phát huy tính độc lập, lực tư sáng tạo học sinh học tập, góp phần nâng cao hiệu học Cơ sở thực tiễn: Từ thực tế, qua nhiều năm giảng dạy môn lịch sử trường Trung học sở với yêu cầu đổi phương pháp dạy học nay, có lẽ nhận thấy trọng trách lớn người thầy trong, dạy học lịch sử thể đầy đủ sống lao động chiến đấu khứ tại, phản ánh phong cách giá trị cao đẹp người Vì nhiệm vụ quan trọng phương pháp dạy học lịch sử người thầy phải làm sáng tỏ nội dung lịch sử giúp học sinh tái tạo khứ cách sinh động Vậy làm để tạo dựng lại nội dung lịch sử, môn mà xưa nhiều phụ huynh học sinh quan niệm môn phụ, môn khô cứng, học lịch sử để “Giải trí” Trước quan niệm tơi khơng ngừng tìm tịi nghiên cứu phải đổi phương pháp, nhằm nâng cao chất lượng dạy học lịch sử Để đạt điều đòi hỏi người thầy phải kết hợp sử dụng đa dạng, linh hoạt phương pháp dạy học, tích cực ứng dụng cơng nghệ thông tin, khai thác nguồn sử liệu, đặc biệt nguồn phim tư liệu lịch sử Đó chìa khố giúp giáo viên kích thích học sinh đam mê hứng thú học lịch sử, làm cho giảng lịch sử sinh động hấp dẫn mà không khô 2/15 cứng số kiện Xuất phát từ lí trên, với q trình giảng dạy môn xây dựng đề tài.“ Sử dụng phim tư liệu để phát huy tính tích cực dạy học lịch sử lớp trường Trung học sở ” Mục đích viết sáng kiến kinh nghiệm: Trên sở tìm hiểu lí luận thực tiễn đoạn phim tư liệu khoa học, để dạy học lịch sử trường Trung học sở Đề tài sâu vào khai thác nội dung phương pháp sử dụng đoạn phim tư liệu để dạy môn lịch sử khối trường trung học sở Tôi viết đề tài ngồi việc củng cố kiến thức, tơi cịn trau dồi đạo đức rèn luyện kĩ chuyên môn nghiệp vụ, đồng thời giáo dục tư tưởng đạo đức, rèn nhân cách cho học sinh, biết trân trọng yêu quý lịch sử Tơi với đồng chí giáo viên dạy môn lịch sử, trao đổi kinh nghiệm phương pháp giảng dạy môn lịch sử, để đáp ứng yêu cầu đổi dạy học lịch sử Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin, thường xuyên sưu tầm mạng, đài truyền hình, báo chí…để lấy phim tư liệu áp dụng vào giảng, làm cho giảng trở lên sinh động, phát huy tính tích cực học sinh giảng dạy mơn lịch sử Đối tượng nghiên cứu: Đối tượng nghiên cứu đề tài học sinh khối trường trung học Phạm vi thời gian: - Phạm vi đề tài thực khối trường THCS - Thời gian thực đề tài từ năm 2020 đến thường xuyên áp dụng vào giảng, kết học sinh động, học sinh hứng thú học Đối tượng khảo sát thực tế: Trong q trình giảng dạy tơi tiến hành biện pháp khảo sát sau: - Điều tra tình hình học tập học sinh mơn lịch sử.Tiến hành dạy lớp để lấy kết học Khối Giỏi Khá TB Yếu SL % SL % SL % SL % 15 15 37,5 14 35 12,5 8b( 36 hs) 13,8 10 27,7 14 38,8 8c (35 hs) 8,5 11 31,4 17 48,5 - Từ kết học rút nhận xét sau 19,4 11,4 8a (40hs) 3/15 Phần lớn em chưa tích cực học mơn lịch sử, coi mơn lịch sử môn phụ, môn khô cứng số kiện, nên em quan tâm không hứng thú học tập - Do nhận thức số bậc phụ huynh xem nhẹ môn lịch sử nên họ hướng vào học mơn Tốn, Văn, Ngoại ngữ…chính nhận thức tác động tới em, chất lượng hiệu học môn lịch sử chưa cao Phương pháp nghiên cứu: Trong q trình thực tơi sử dụng phương pháp: - Dạy khảo sát khối lấy kết - Sử dụng phương pháp sưu tầm nguồn sử liệu, đặc biệt phim tư liệu khoa học - Phương pháp phân tích, so sánh, đánh giá, nhận định, phương pháp thảo luận nhóm, phương pháp, sử dụng câu hỏi gợi mở nêu vấn đề, phương pháp quan sát Phương pháp trao đổi đàm thoại với giáo viên, với học sinh - Phương pháp điều tra: Thông qua tập, kiểm tra học sinh để lấy số liệu so sánh đối chiếu kết Phương pháp tổng hợp B NỘI DUNG Đặc điểm đoạn phim tư liệu dạy học lịch sử trường Trung học sở: -Xuất phát từ đặc trưng mơn lịch sử, tính chất phim tư liệu, phim tư liệu khoa học có đặc điểm sau: + Tính chân thực: đặc điểm quan trọng phim tư liệu, lịch sử xã hội loài người bao gồm kiện, tượng xảy ra, có thật khơng phụ thuộc vào ý muốn chủ quan Các nhà sử học cổ đại gọi “Lịch sử nhân chứng thời đại, ánh sáng chân lý, đời sống kí ức, người báo tin đại” đối tượng phim tư liệu người, hoạt động xã hội sống ngưịi, cụ thể, có thực xảy ghi lại thời điểm + Tính luận: Bên cạnh tính chân thực, khách quan phim tư liệu phục vụ kịp thời yêu cầu trị ngày học kiện lịch sử quan trọng + Tính động: Hình ảnh phim tư liệu hình ảnh chuyển động thời gian, đưa người xem ngược dịng thời gian, thấy vận động phát triển lịch sử Âm đóng vai trị quan trọng tạo lên tính động, góp phần làm tăng tính chân thực kiện, tượng phim 4/15 Bên cạnh âm hình ảnh phim tư liệu cịn có phụ đề thường kèm với hình ảnh để giới thiệu bối cảnh không gian, thời gian, nguồn gốc xuất xứ kiện, tượng lịch sử + Tính thời lượng: Phim tư liệu lát cắt lịch sử trình bày kiên, tượng, biến cố lịch sử Vì phim tư liệu xây dựng ghép nối đoạn phim với nhau, có đặc tính ngắn gọn thời lượng, giới hạn chủ đề, không gian định + Tính đa phương tiện: Các đoạn phim tư liệu sử dụng dạy học lịch sử vào phần mềm Microsoft office Powerpoint, kết hợp với phương tiện dạy học Từ đặc điểm cho thấy phim tư liệu nguồn tri thức quan trọng, phương tiện trực quan đại giảng dạy lịch sử Ý nghĩa việc sử dụng đoạn phim tư liệu dạy học lịch sử trường Trung học sở Bộ môn Lịch sử trường THCS mang đặc trưng khác với môn khác Lịch sử diễn ra, tồn cách khách quan gắn liền với thời gian, không gian nhân vật cụ thể Các kiện lịch sử mang tính q khứ tính khơng lặp lại, khôi phục lại lịch sử cách nguyên vẹn diễn ra, việc học tập lịch sử không “trực quan sinh động” kiện giống môn khoa học tự nhiên khác Vì việc sử dụng đoạn phim tư liệu dạy học lịch sử có vai trị ý nghĩa to lớn, giúp học sinh tiếp cận với q khứ, có hình ảnh chân thực, xác, cụ thể kiện, tượng lịch sử, làm cho học sinh có cảm giác tham gia chứng kiến lịch sử Phim tư liệu không dừng lại việc tạo biểu tượng cho học sinh, miêu tả kiện bên ngồi mà cịn sâu vào chất kiện, nêu đặc trưng tính chất kiện, sở để hình thành khái niệm Việc sử dụng đoạn phim tư liệu dạy học lịch sử phù hợp với nội dung học làm cho học sinh có cảm giác dường chứng kiến tham gia vào kiện xảy Từ việc quan sát, khai thác kiến thức thể qua đoạn phim tư liệu, học sinh sâu sắc lịch sử giới lịch sử dân tộc, với tất mắt thấy, tai nghe mà học sinh cịn thực rung động trước người thực, việc thực Thông qua đoạn phim tư liệu, bên cạnh việc cung cấp cho học sinh kiến thức bản, phim tư liệu cịn có tác dụng giáo dục cho học sinh tư tưởng, tình cảm, phẩm chất đạo đức tốt đẹp như: lòng yêu quê hương đất nước, niềm tự hào dân tộc, lòng yêu mến lãnh tụ, biết ơn anh hùng cách mạng, lòng quý trọng lao động nhân dân lao động, căm thù bọn xâm lược chiến tranh, ln có ý thức bảo vệ hịa bình 5/15 dân tộc nhân loại… Sử dụng đoạn phim tư liệu dạy học lịch sử khơng có tác dụng việc cung cấp kiến thức lịch sử giáo dục tư tưởng tình cảm đạo đức tốt đẹp cho học sinh Cùng với việc góp phần tạo biểu tưởng hình thành khái niệm lịch sử, phim tư liệu cịn phát triển khả quan sát, trí tưởng tượng, tư ngôn ngữ học sinh Dưới hướng dẫn giáo viên, xem đoạn phim tư liệu nào, học sinh thích nhận xét, phán đốn, hình dung q khứ lịch sử phản ánh, minh họa Học sinh suy nghĩ tìm cách diễn đạt lời nói xác, có hình ảnh cụ thể, rõ ràng tranh xã hội qua Việc sử dụng đoạn phim tư liệu dạy học lịch sử giúp học sinh nâng cao thành tích học tập Phim tư liệu tổng hợp phương tiện dạy học Nó hội tụ đồ, sơ đồ, tranh ảnh, biểu bảng, âm nhạc, lời nói… Việc sử dụng phim tư liệu cho phép giáo viên kết hợp hình ảnh cách linh hoạt, lúc, chỗ, phù hợp với ý định sư phạm mình, làm cho việc tiến hành dạy học giáo viên đỡ vất vả, đưa nhiều lượng thông tin phong phú lượng thời gian, làm cho nhịp điệu học diễn khẩn trương, giảm bớt mô tả, kể lể, dành cho tư độc lập học sinh Phim tư liệu cịn có tác dụng gây hứng thú cho học sinh nhận thức lịch sử Yêu cầu sử dụng đoạn phim tư liệu a.Về mục đích sử dụng Việc sử dụng phim tư liệu dạy học lịch sử để giải trí, minh họa mà chủ yếu bổ sung kiến thức giúp học sinh hiểu sâu học Sử dụng phim tư liệu để khôi phục lại tranh lịch sử sinh động nhận thức học sinh, tạo biểu tượng chân thực, xác, cụ thể kiện, tượng lịch sử giới, dân tộc làm cho học sinh tham gia chứng kiến lịch sử Từ hình ảnh cụ thể, khơi gợi cho học sinh xúc cảm lịch sử như: căm ghét phản đối hay đồng tình, yêu mến… Sự hồi hộp xúc động kiện, nhân vật lịch sử làm tăng thêm hứng thú học tập học sinh Thông qua đoạn phim tư liệu rèn luyện cho học sinh kĩ phân tích, so sánh, đánh giá, tổng hợp để hiểu chất kiện, tượng lịch sử b.Về nội dung kĩ thuật Phải đảm bảo tính khoa học, xác: Khoa học Lịch sử mơn khoa học xã hội khác kiến thức phản ánh tồn phát triển xã hội lồi người Chính thế, dạy học lịch sử phải đảm bảo tính khoa học, tính xác yêu cầu chung Tính khoa học thể chỗ đoạn phim tư liệu phải phản ánh xác kiện, tượng, nhân 6/15 vật, địa điểm, thời gian Các yếu tố hình ảnh, âm phải thống với Những kiện, số liệu đoạn phim tư liệu, giáo viên phải tìm hiểu nguồn gốc, xuất xứ thước phim đó, Khi sử dụng phim tư liệu dạy học lịch sử, giáo viên phải biết vận dụng nội dung, phương pháp phương tiện dạy học lúc, chỗ, độ Đúng lúc việc chọn thời điểm sử dụng thích hợp, phù hợp với nội dung kiến thức phương pháp dạy học đặc trưng, nhu cầu trạng thái tâm lí học sinh Chính vậy, giáo viên cần lựa chọn thời điểm thích hợp học sinh theo dõi phim Lựa chọn thời điểm có vai trị lớn việc phát huy tính tích cực học sinh nâng cao hiệu học Đúng chỗ việc xếp khơng gian, vị trí hình trình chiếu hợp lí để tất học sinh lớp quan sát, nghe rõ ràng, tạo điều kiện thuận lợi cho em tích cực tham gia nhận thức Đúng độ yêu cầu khối lượng kiến thức (kênh chữ, kênh hình, kênh tiếng…) thời lượng giáo viên sử dụng phim tư liệu trình dạy học phải phù hợp với trình độ tiếp thu tâm lí đối tượng Khi lựa chọn sử dụng đoạn phim tư liệu, giáo viên phải đảm bảo vừa đủ, phù hợp với yếu tố khác học, tiết học có 45 phút, phải lựa chọn đoạn phim phù hợp với nội dung học, lượng thông tin vừa đủ khơng q ít, q nhiều làm lỗng trọng tâm học tập trung nhiều học sinh vào xem phim, làm tập trung ý học sinh vào nội dung giảng (mỗi học nên sử dụng không đoạn phim, không lặp lại nhiều lần đoạn phim tư liệu, thời lượng đoạn phim từ đến phút, phải vừa đủ phản ánh kiện, tượng hay nhân vật cân công việc học) c.Yêu cầu phương pháp, kĩ Sử dụng đoạn phim tư liệu phải phát huy tính tích cực, chủ động học sinh: Vấn đề có ý nghĩa đặc biệt hiệu học, phù hợp yêu cầu đổi “lấy người học làm trung tâm” Một biện pháp có tác dụng lớn việc phát huy tính tích cực, chủ động nhận thức học sinh phương pháp dạy học nêu vấn đề Trước cho học sinh theo dõi đoạn phim tư liệu, giáo viên đặt học sinh trước tình có vấn đề cần phải giải quyết, kích thích trí tị mị, say mê, tìm tịi, khám phá em Khi quan sát hình ảnh cụ thể, sinh động tạo cho học sinh biểu tượng lịch sử chân thật, sở học sinh tự hình thành đầu óc kiến thức trừu tượng, khái quát, hình thành khái niệm Từ đó, phát huy tính tích cực, chủ động học sinh hoạt động nhận thức, giúp em hiểu 7/15 chất kiện, tượng lịch sử cách sâu sắc, để học đạt hiệu cao Lịch sử tồn khách quan, khơng thể “phán đốn” “tư duy” để tái lịch sử Để tạo hình ảnh lịch sử cụ thể, bên cạnh lời nói sinh động cần kết hợp sử dụng phương pháp trực quan Phim tư liệu công cụ, phương tiện hỗ trợ cho trình dạy học cần thiết Trong trình dạy học với hỗ trợ CNTT, giáo viên phải kết hợp việc sử dụng đoạn phim tư liệu với phương pháp khác như: trao đổi đàm thoại, dạy học nêu vấn đề, phương pháp nghiên cứu học tập, phổ biến có tác dụng lớn vận dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề nhằm phát huy hoạt động nhận thức độc lập học sinh Biện pháp thực có hiệu quả: Sử dụng đoạn phim tư liệu để hướng dẫn học sinh nghiên cứu lĩnh hội kiến thức Lịch sử kiện, tượng diễn khứ, nên học sinh gặp nhiều khó khăn nhận thức Tuy nhiên, học sinh theo dõi đoạn phim tư liệu định hướng, điều khiển giáo viên dễ dàng tái lại khứ Phim tư liệu nhắc đến loại phim tư liệu, xây dựng dựa hình ảnh có thật, thước phim lịch sử ghi lại diễn biến kiện xảy thời điểm, có tư tưởng, giáo dục cao “Ưu điểm bật phim tư liệu ghi lại lịch sử hình ảnh chân thực, có lời bình, âm thanh, hoạt cảnh tình tiết….” Giáo viên sử dụng để hỗ trợ cho phương pháp miêu tả, tường thuật, minh họa hay cụ thể hóa kiện, tượng Biện pháp vừa giúp học sinh hiểu sâu kiến thức, vừa làm cho học hay hơn, hấp dẫn Tùy thuộc vào mục đích, nội dung kiện lịch sử bài, giáo viên lựa chọn số phương pháp biện pháp sử dụng cho phù hợp Khi sử dụng đoạn phim tư liệu hướng dẫn học sinh nghiên cứu kiến thức mới, giáo viên nên tiến hành theo hai bước sau: Bước một: Giáo viên sử dụng đoạn phim tư liệu để minh họa, cụ thể hóa cho kiện, tượng lịch sử học, hỗ trợ cho miêu tả, tường thuật lược thuật lịch sử Theo bước này, giáo viên trình bày xong đơn vị kiến thức cho học sinh xem phim, giúp em có biểu tượng chân thực khứ lịch sử Giáo viên kết hợp phương pháp tường thuật, lược thuật, miêu tả để làm rõ đối tượng cần trình bày, giúp giảng trở nên sinh động, thu hút ý học sinh Đây sở để học sinh ghi nhớ, khắc sâu kiến thức hình thành khái niệm 8/15 Bước hai: Giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu nội daung, ý nghĩa đoạn phim liên quan đến kiến thức học Trường hợp này, giáo viên tổ chức định hướng cho học sinh xem phim tư liệu để khai thác kiến thức, phát huy tính tích cực người học Muốn hướng dẫn học sinh khai thác hiệu kiến thức lịch sử qua đoạn phim tư liệu, giáo viên cần trình bày theo nội dung sau Định hướng (giao nhiệm vụ học tập): sở xem trước nội dung đoạn phim nhà, dạy học lớp giáo viên giao nhiệm vụ cụ thể cho em thông qua câu hỏi Câu hỏi giáo viên đưa phải sát với nội dung đoạn phim, liên quan chặt chẽ đến kiến thức Sử dụng (hướng dẫn học sinh xem phim) giáo viên chiếu đoạn phim để học sinh theo dõi, dùng chức tạm dừng/chạy tiếp/chạy lại nhấn mạnh hình Biện pháp vừa giúp học sinh ghi chép kiến thức liên quan đến câu hỏi (tên nhân vật, địa danh, biến cố lịch sử), vừa tạo nên hồi hộp tò mò cho em Học sinh xem phim xong, giáo viên dành thời gian ngắn để em hệ thống lại điều “mắt thấy, tai nghe cảm nhận” Học sinh thực nhiệm vụ học tập (trả lời câu hỏi), sau giáo viên đánh giá, kết luận, khái quát lại nội dung ý nghĩa mà đoạn phim phản ánh, giúp học sinh hệ thống kiến thức Đoạn phim tư liệu góp phần khắc sâu kiến thức lịch sử cho học sinh, đưa em trở với khoảnh khắc lịch sử trọng đại dân tộc, tạo thêm niềm phấn khởi hứng thú học tập” Từ hai biện pháp trên, tơi lấy số ví dụ minh họa sau: 4.1 Sử dụng phim tư liệu để cung cấp kiện: Theo phương pháp truyền thống, trước cung cấp cho học sinh đơn vị kiến thức bản, giáo viên thường nêu câu hỏi học sinh tìm hiểu SGK để trả lời Tuy nhiên, biện pháp không sinh động, hấp dẫn học sinh, nên chưa tạo hứng thú học tập Để học lịch sử sinh động, giáo viên kết hợp việc sử dụng phim tư liệu cung cấp kiện cho học sinh, kích thích hứng thú học tập em Ví dụ 1: Khi dạy Bài 21 Chiến tranh giới lần thứ hai (1939-1945) Tiết 31: I.Nguyên nhân bùng nổ chiến tranh giới thứ hai - Khi dạy cho học sinh quan sát theo dõi đoạn phim tư liệu - Con đường dẫn đến chiến tranh giới II 1939 - 1945” Đoạn phim tư liệu “Con đường dẫn đến chiến tranh giới II 1939 – 1945” (Tôi để đĩa VCD ) Học sinh quan sát đoạn phim tư liệu xong, đặt câu hỏi: ? Em nêu quan hệ quốc tế hai đại chiến (1918-1939) 9/15 ? Các nước đế quốc làm để giải mâu thuẫn Tôi gọi học sinh trả lời học sinh khác nhận xét Cuối cung nhận xét chốt ý chính: - Thời kì nước đế quốc hình thành khối + Một bên Anh Pháp Mĩ + Một bên Đức, Ý, Nhật + Hai khối mâu thuẫn với gay gắt thị trường thuộc địa hai khối thù địch với Liên Xô - Khối Anh, Pháp, Mĩ thực đường lối thoả hiệp với khối phát xít để chía mũi nhọn vào Liên Xơ nhượng Đức để Đức sát nhập Áo vào Đức chiếm Tiệp Khắc - 3/1939 HitLe công Liên Xô công nước Châu Âu chiến tranh lan rộng tồn giới Cuối tơi cho điểm động viên em Ví dụ Khi dạy Bài 24 Cuộc kháng chiến từ năm 1858 đến năm 1873 Tiết 38 Phần II mục Kháng chiến lan rộng ba tỉnh miền Tây Nam Kì Khi dạy tơi sử dụng Lược đồ khởi nghĩa Nam Kì (1860 – 1875) để xác định vị trí ba tỉnh Miền Tây Nam Kì Sau học sinh nhận biết vị trí ba tỉnh miền Tây Nam Kì, tơi sử dụng đoạn phim tư liệu “Pháp đánh chiếm ba tỉnh miền Tây Nam Kì ” Trước cho học sinh theo dõi đoạn phim tư liệu, đặt câu hỏi định hướng ? Thực dân Pháp đánh chiếm ba tỉnh miền Tây Nam Kì Để trả lời câu hỏi yêu cầu học sinh phải nghiên cứu học nhà trước, sau đặt xong câu hỏi cho học sinh theo dõi đoạn phim tư liệu Đoạn phim tư liệu “Pháp đánh ba tỉnh miền Tây Nam Kì” (Tơi để đĩa VCD.) Học sinh theo dõi đoạn phim tư liệu xong, gọi học sinh đứng lên trả lời câu hỏi, học sinh khác nhận xét Sau học sinh trả lời xong tơi nhận xét chốt nội dung -> Từ ngày 20/6 đến 24/6/1867 Thực dân Pháp chiếm nốt ba tỉnh miền Tây Nam Kì Vĩnh Long, An Giang, Hã Tiên không tốn viên đạn Chốt xong nội dung câu hỏi lại đưa câu hỏi ? Sau ba tỉnh miền Tây Nam Kì rơi vào tay Pháp, Phong trào kháng chiến nhân dân lục tỉnh Nam Kì 10/15 Tôi gọi học sinh đứng dậy trả lời học sinh khác nhận xét phần trả lời bạn Cuối nhận xét chốt nội dung - Nhân dân lục tỉnh Nam Kì dậy kháng Pháp khắp nơi - Nhiều trung tâm kháng chiến thành lập: Đồng Tháp Mười, Tây Ninh, Vĩnh Long, Sa Đéc…với lãnh tụ tiếng Trương Quyền, Nguyễn Trung Trực, Nguyễn Hữu Huân… - Phong trào kháng chiến Nam Kì tiếp tục phát triển sơi đến 1875 - Tôi cho điểm động viên em 4.2 Sử dụng đoạn phim tư liệu để minh họa, cụ thể hóa kiến thức Lịch sử xảy khứ, người ta qua sát trực tiếp khứ lịch sử mà nhận thức chúng thông qua nguồn tư liệu Mọi kiện, tượng diễn hồn cảnh cụ thể khơng gian thời gian, người Vì vậy, trình bày kiện, tượng lịch sử sinh động hấp dẫn hứng thú nhiêu Việc sử dụng đoạn phim tư liệu cụ thể hóa kiến thức kiện, tượng lịch sử, nhằm tạo cho học sinh hình ảnh rõ ràng, cụ thể, tăng thêm tính sinh động, gợi cảm, gây hứng thú học tập cho học sinh Trong trình dạy học, giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu xong đơn vị kiến thức, cho học sinh xem phim tư liệu nhằm tạo biểu tượng chân thực khứ lịch sử Ví dụ 1: Khi dạy Bài 21 Chiến tranh giới lần thứ hai ( 1939 – 1945) Tiết 32 Phần II III Kết cục chiến tranh giới thứ hai Khi dạy phần đặt câu hỏi ? Em cho biết kết cục chiến tranh giới thứ hai Tiếp tơi gọi học sinh trả lời câu hỏi học sinh nhận xét phần trả lời câu hỏi bạn Sau tơi nhận xét chốt ý - Đây chiến tranh lớn lịch sử loài người - 60 triệu người chết, 90 triệu người bị thương, thiệt hại vật chất gấp 10 lần chiến tranh giới lần thứ Chốt xong nội dung cho học sinh theo dõi đoạn phim tư liệu “Mĩ thả bom nguyên tử xuống Nhật Bản 1945.” Đoạn phim tư liệu “Mĩ thả bom nguyên tử xuống Nhật Bản 1945” (Tôi để đĩa VCD) Học sinh theo dõi đoạn phim tư liệu xong đặt câu hỏi tiếp học sinh trao đổi thảo luận (2 phút) ? Qua đoạn phim tư liệu em vừa theo dõi Em có suy nghĩ hậu chiến tranh giới lần thứ II nhân loại 11/15 Tôi gọi đại diện học sinh trả lời cho nhóm sau nhóm bổ sung nhận xét, cuối tơi chốt ý cho điểm Đây chiến tranh lớn khốc liệt lịch sử giới lồi người, để lại hậu nặng nề cho nhân loại người của, loài người phải sức ngăn chặn chiến tranh, bảo vệ hịa bình giới Ví dụ 2: Khi dạy Bài 29 Chính sách khai thác thuộc địa thưc dân Pháp chuyển biến kinh tế, xã hội Việt Nam Tiết 48 Phần II Những chuyển biến xã hội Việt Nam Mục Các vùng nông thôn Đoạn phim tư liệu “Nông dân Việt Nam thời Pháp thuộc” (Tôi để đĩa VCD.) Tôi sử dụng đoạn phim tư liệu “Nông dân Việt Nam thời Pháp thuộc”, trước cho học sinh theo dõi đoạn phim tư liệu, đặt câu hỏi chia lớp thành nhóm nhóm trao đổi thảo luận thời gian2 phút : Nhóm 1,3.Dưới khai thác thuộc địa lần thứ thực dân Pháp, nông dân Việt Nam lao động điều kiện nào? Nhóm 2,4 ?Em có suy nghĩ đời sống nơng dân Việt Nam? Vai trị nơng dân đấu tranh chống thực dân Pháp xâm lược? Câu hỏi đưa xong tơi gọi đại diện nhóm trình bày nhóm khác khác nhận xét câu hỏi nhóm bạn Học sinh trả lời câu hỏi, sau tơi nhận xét chốt lại nội dung, đồng thời cho học sinh theo dõi đoạn phim tư liệu “ Nông dân Việt Nam thời Pháp thuộc” Khi học sinh theo dõi xong đoạn phim tư liệu, học sinh không nắm vững kiến thức mà cịn có hình tượng cụ thể người nông dân Việt Nam thời Pháp thuộc áp bức, bóc lột thực dân Pháp 4.3 Sử dụng phim tư liệu kết hợp với miêu tả, tường thuật Kết hợp sử dụng phim tư liệu với miêu tả, tường thuật: Tường thuật miêu tả hai biện pháp trình bày miệng quan trọng nhằm tái lại những biến cố lịch sử cụ thể hóa kiện, tượng lịch sử nhằm khơi gợi óc tưởng tượng tái tạo học sinh học tập Trong trình dạy học, giáo viên kết sử dụng biện pháp trình bày miệng làm cho học thêm sinh động, hấp dẫn Tuy nhiên, kết hợp lời nói giáo viên với đồ dùng trực quan, đặc biệt phim tư liệu tạo tính cụ thể, xác, chân thực, sinh động kiện, tượng lịch sử Để phát huy hiệu tính này, giáo viên nên khai thác tính chạy/ tạm dừng/ chạy tiếp (play/ pause/ play) phần mềm hỗ trợ xem phim (Windows Media Player, Herovideo 3.000), kết hợp nêu vấn đề để học sinh 12/15 suy nghĩ, trả lời Ví dụ 1: Khi dạy Bài 24 Cuộc káng chiến từ năm 1858 đến năm 1873 Tiết 38 phần II Ý Kháng chiến Đà Nẵng ba tỉnh miền Đơng Nam Kì Khi dạy sử dụng đoạn phim tư liệu “Nhân dân tỉnh Nam kì kháng chiến chống Pháp” Đoạn pim tư liệu “Nhân dân tỉnh Nam Kì kháng pháp” (Tôi để đĩa VCD.) Tôi kết hợp với lời miêu tả tường thuật: Nỗi đau nước tan nhà khiến nhân dân trung lòng, hợp sức cứu nguy Tổ quốc Cuối tháng - 1961 đại đồn Phú Thọ mất, Nguyễn Duy em ruột Nguyễn Tri Phương tử trận, tướng Nguyễn Tri Phương tử thương qn triều đình tan thương Trong đó, thực dân Pháp mở rộng trình đánh chiếm Gia Định tỉnh miền Đơng, trước tình hình nhân dân ta làm gì? Sau tơi mở đoạn phim tư liệu cho học sinh xem: “Khơng cịn triều đình cịn tướng qn Trương Đinh, nhân dân Đồng Nai, Bến Nghé đứng phong tước cho lãnh tướng Bình Tây Đại ngun sối Trương Định, chuyện độc vơ nhị lịch sử dân tộc ta” Đến đây, cho dừng phim đặt câu hỏi cho học sinh: Em biết tướng quân Trương Định? Sau học sinh trả lời song, chốt ý: Trương Định (thường gọi Trương Công Định), sinh năm 1820, xã Tư Cung, huyện Bình Sơn, tỉnh Quảng Ngãi Ngay sau quân Pháp chiếm đánh thành Gia Định, Ông đưa đội quân đến đóng Thuận Kiều, phối hợp với quân đội quy triều đình xung phong đánh giặc Hoạt động mạnh mẽ nghĩa quân làm cho giặc Pháp lo sợ Triều đình hạ lệnh bắt Ơng phải bãi binh, hai lần điều Ông nhận chức Lãnh binh An Giang Phú Yên Khi nghe có sắc phong triều đình, nghĩa qn trung thành quần chúng nhân dân tập hợp xung quanh Trương Định, tỏ ý muốn cử Trương Định làm chủ soái để giết giặc, cứu dân, cứu nước ? Vậy sau nhân dân phong làm Bình Tây Đại ngun sối, tướng qn Trương Định làm gì? Tôi tiếp tục cho học sinh theo dõi đoạn phim: “Trương Định lập địa Gị Cơng lập kế đánh giặc Pháp Gò Rùa Ngày 17-12-1862 Trương Định cầm quân đánh đồn Lạch Ra, giết Đại úy Tơ - rốt” Đến lại cho dừng phim, tiếp tục thuyết trình: Nghĩa quân gây nhiều khó khăn cho thực dân Pháp Pháp dụ hàng công quân vào khơng thể lay chuyển 13/15 ý chí lịng chống Pháp ông Ngày 26/2/1863, Pháp huy động lực lượng lớn mở công vào nghĩa quân Cuộc chiến diễn vô ác liệt, số chiến hữu hi sinh, Trương Định khỏi vịng vây địch rút làng Lý Nhân (Yên Hòa) Cuối năm 1864, chiến đấu để chiếm lại Tân Hòa, Trương Định bị giặc bắn gãy xương sống, Ông rút gươm tự sát mà không chịu để rơi vào tay giặc Cùng với tướng quân Trương Định, có nhiều tướng quân khác có tinh thần chống giặc cứu nước, gây cho địch khơng tổn thất tiếp tục cho học sinh theo dõi đoạn phim Biện pháp sử dụng đoạn phim tư liệu khoa học hỗ trợ miêu tả, tường thuật thể phương pháp dạy học tích cực, giáo viên biết vận dụng linh hoạt, sáng tạo phương pháp truyền thống (sử dụng câu hỏi, nguyên tắc dạy học nêu vấn đề…) kết hợp với phương tiện đại Giáo viên khai thác triệt để vai trị CNTT: vừa cơng cụ hỗ trợ trình chiếu phim tư liệu, vừa nguồn kiến thức quan trọng cho học sinh Ví dụ 2: Khi dạy Bài 30 Phong trào yêu nước chống Pháp từ đầu kỉ XX đến năm 1918 Tiết 50 Phần II Mục Những hoạt động Nguyễn Tất Thành sau tìm đường cứu nước Khi dạy tơi sử dụng đoạn phim tư liệu dạy mục 3: “Buổi đầu hoạt động cứu nước Nguyễn Tất Thành” Tôi kết hợp sử dụng phim tài liệu với lược thuật xen kẽ miêu tả sau: Trước lược thuật, nêu câu hỏi định hướng câu hỏi cho học sinh thảo luận thời gian phút: ? Hãy tìm hiểu tiểu sử người niên yêu nước Nguyễn Tất Thành Tại vào năm 1911 Nguyễn Tất Thành lại định sang phương Tây để tìm đường cứu nước Tơi gọi học sinh đại diện nhóm trình bày học sinh khác nhận xét phần trả lời nhóm bạn Sau tơi kết hợp với việc sử dụng lược đồ “Hành trình cứu nước Nguyễn Tất Thành” Đoạn phim tư liệu “ Buổi đầu hoạt động Nguyễn Tất Thành” ( Tôi để đĩa VCD ) Tôi xác định cho học sinh thấy nơi mà Nguyễn Tất Thành đến khoảng thời gian 1911 – 1919 đưa câu hỏi định hướng cho học sinh trước xem đoạn phim ? Hoạt Động Nguyễn Tất Thành buổi đầu tìm đường 14/15 cứu nước ?Qua thời gian bôn ba từ châu lục sang châu lục khác, Nguyễn Tất Thành rút kết luận quan trọng Tơi gọi học sinh trả lời học sinh khác nhận xét phần trả lời bạn Sau học sinh trả lời liên quan đến nội dung kiến thức phản ánh đoạn phim, nhận xét chốt lại nội dung Như trước xem phim tư liệu, học sinh định hướng câu hỏi, tạo nên động học tập Nhờ đó, học sinh theo dõi đoạn phim có chủ định, tập trung ghi ý để trả lời câu hỏi Bên cạnh giáo viên lược thuật lược đồ kết hợp với miêu tả tạo nên đa dạng, nhuần nhuyễn phương pháp Vì vậy, học sinh có hứng thú học tập chủ động tham gia nghiên cứu để lĩnh hội kiến thức Kết thực Qua q trình giảng dạy tơi sử dụng đoạn phim tư liệu vào giảng môn lịch sử lớp trường Trung học sở, thấy kết thực khả quan, học sinh có hứng thú chủ động việc tiếp thu lĩnh hội kiến thức mới, khơng khí lớp học sơi nổi, học nhẹ nhàng hơn, không căng thẳng khô cứng, học sinh hứng thú học tập Vì cuối tuần 24 năm học 2021 – 2022 tiến hành dạy khảo sát lấy kết học tập khối chất lượng môn nâng lên Khối Giỏi Khá TB Yếu SL % SL % SL % SL % 8a (40 hs) 15 37,5 17 42,5 20 0 8b(36 hs) 8c (35 hs) 12 13 33,3 37,1 15 14 41,6 40 25 22,8 0 0 Với chất lượng kiểm cho thấy em hứng thú học, tham gia tích cực vào việc học tìm hiểu kiến thức nên em nắm lực tư tổng hợp em tốt em làm tốt, tỉ lệ đạt điểm khá, giỏi nâng cao hẳn, đạt điểm yếu khơng cịn Kết dạy nguồn minh chứng rõ nét cho trình thực giảng dạy nguồn cổ vũ động viên tích cực giáo viên C KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 15/15 Kết luận : Việc sử dụng phim tư liệu dạy học lịch sử, nhằm đổi phương pháp dạy học nâng cao hiệu học lịch sử, sử dụng đoạn phim tư liệu dạy học lịch sử, gây hứng thú học tập cho học sinh tạo cho em u thích mơn lịch sử Từ u thích em tìm tịi kiến thức lịch sử mà chưa biết, khuyến khích khả tư độc lập, sáng tạo, phát triển lực nhận thức học sinh Đồng thời, đường ngắn để tạo biểu tượng lịch sử cho học sinh, từ hình thành khái niệm rút học kinh nghiệm cho thực tiễn, sở giúp học sinh từ biết đến hiểu lịch sử, hiểu lịch sử đến vận dụng vào thực tiễn sống, từ giúp em ham học góp phần vào việc nâng cao chất lượng học lịch sử Với ý nghĩa to lớn việc sử dụng phim tư liệu khoa học dạy học lịch sử trường phổ thông, để đạt hiệu tiến hành phương pháp trước hết giáo viên phải nhận thức tầm quan trọng việc sử dụng đoạn phim trình dạy học lịch sử Thường xuyên sưu tầm đoạn phim hay, phù hợp sử dụng vào trình dạy học Điều quan trọng giáo viên cần sử dụng phim tư liệu dạy học lịch sử cách khoa học, hiệu quả, kết hợp với phương pháp dạy học: tường thật, miêu tả… làm cho học lịch sử có sức hấp dẫn, lôi cuốn, phát huy hứng thú học tập học sinh Tuy nhiên, số tiết học khối lương kiến thức dài, có nhiều đoạn phim tư liệu hay sử dụng, thời lượng tiết học có hạn Vì vậy, giáo viên cần lựa chọn, đoạn phim tư liệu để đạt hiệu điều không đơn giản Việc sử dụng phim tư liệu vào dạy học lịch sử đòi hỏi người giáo viên phải đầu tư nhiều thời gian, sở nội dung SGK, sách giáo viên, tư liệu lịch sử đáng tin cậy, giáo viên sưu tầm đoạn phim tư liệu đưa biện pháp sử dụng cách phù hợp, đáp ứng mục tiêu học Khuyến nghị: Lịch sử môn học quan trọng nhà trường, để dạy tốt môn lịch sử, người thầy phải đầu tư thời gian nghiên cứu sở nội dung sách giáo khoa, sách giáo viên, đổi phương pháp giảng dạy, sưu tầm nguồn sử liệu đưa phương pháp sử dụng cách khoa học, hợp lý, với trang thiết bị, máy chiếu đa năng, phịng học mơn, góp phần vào việc nâng cao chất lượng dạy học môn lịch sử trường THCS Tôi xin chân thành cảm ơn! D TÀI LIỆU THAM KHẢO Chuẩn kiến thức kĩ môn lịch sử Sách giáo khoa lịch sử lớp Sách giáo viên lịch sử lớp Cuốn Phương pháp dạy học lịch sử tập I, tập II nhà xuất ĐHSP Hà Nội Từ điển lịch sử nhà xuất giáo dục Phim tư liệu VTV2 Đài truyền hình Việt Nam MỤC LỤC A ĐẶT VẤN ĐỀ 1 Cơ sở lý luận: Cơ sở thực tiễn: Mục đích viết sáng kiến kinh nghiệm: Đối tượng nghiên cứu: Phạm vi thời gian: Đối tượng khảo sát thực tế: Phương pháp nghiên cứu: B NỘI DUNG Đặc điểm đoạn phim tư liệu dạy học lịch sử trường Trung học sở: Ý nghĩa việc sử dụng đoạn phim tư liệu dạy học lịch sử trường Trung học sở Yêu cầu sử dụng đoạn phim tư liệu a.Về mục đích sử dụng b.Về nội dung kĩ thuật c.Yêu cầu phương pháp, kĩ Biện pháp thực có hiệu quả: Sử dụng đoạn phim tư liệu để hướng dẫn học sinh nghiên cứu lĩnh hội kiến thức 4.1 Sử dụng phim tư liệu để cung cấp kiện: 4.2 Sử dụng đoạn phim tư liệu để minh họa, cụ thể hóa kiến thức 10 4.3 Sử dụng phim tư liệu kết hợp với miêu tả, tường thuật 11 Kết thực 14 C KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 15 Kết luận : 15 Khuyến nghị: 15 D TÀI LIỆU THAM KHẢO PHIẾU ĐIỀU TRA Ý KIẾN CỦA HỌC SINH Họ tên ………………………………………………………… Lớp……………………………………………………………… Em khoanh tròn vào phương án mà em thấy với thân trình học tập môn lịch sử Trường THCS vào câu hỏi đây: Em có thích học mơn Lịch sử? a u thích b Bình thường c Khơng u thích Lý em u thích, bình thường khơng yêu thích? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Phiếu điều tra số liệu khảo sát trước thực đề tài Khối u thích 111 H/S Bình thường Khơng u thích SL % SL % SL % 20 18,0 40 36,0 51 45,9 Phiếu điều tra số liệu khảo sát sau thực đề tài Khối 111 H/S u thích Bình thường Khơng u thích SL % SL % SL % 70 63,0 41 36,9 0