Xuất phát từ chủ trương, chính sách của Đảng và Nhà nước về nâng cao chất lượng giáo dục trong giai đoạn hiện nay. Ở Nghị quyết Hội nghị lần thứ tám năm 2013, Ban Chấp hành Trung ương khóa XI (Nghị quyết số 29NQTW) “Về đổi mới căn bản, toàn diện Giáo dục và Đào tạo, đáp ứng nhu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế” đã đưa ra quan điểm chỉ đạo: Giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu, là sự nghiệp của Đảng, Nhà nước và của toàn dân. Đầu tư cho giáo dục là đầu tư phát triển, được ưu tiên đi trước trong các chương trình, kế hoạch phát triển kinh tếxã hội. Đổi mới nội dung giáo dục theo hướng tinh giản, hiện đại, thiết thực, phù hợp với lứa tuổi, trình độ và ngành nghề; tăng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn. Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học. Chuyển từ học chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ghi nhớ kiến thức qua các dạng hoạt động khác nhau. Từ mục tiêu Chương trình giáo dục phổ thông năm 2018. Nhằm phát triển toàn diện con người có đạo đức, tri thức, văn hóa, sức khỏe, thẩm mỹ và nghề nghiệp; có phẩm chất, năng lực và ý thức công dân; có lòng yêu nước, tinh thần dân tộc, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội; phát huy tiềm năng, khả năng sáng tạo của mỗi cá nhân; nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng, bảo vệ Tổ quốc và hội nhập quốc tế. Vấn đề đổi mới phương pháp và hình thức tổ chức dạy học ở bậc Tiểu học luôn được các nhà giáo dục quan tâm. Xét một cách tổng thể thì mọi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học đều được thống nhất với nhau. Khẳng định vai trò của người học không phải tiếp thu kiến thức một cách thụ động mà là những chủ thể nhận thức tích cực trong quá trình học tập. Từ tình hình thực tế hiện nay, học sinh thường ghi chép thông tin bằng các kí tự, đường thẳng, con số,... Với cách ghi chép này, học sinh mới chỉ sử dụng một nửa của bộ não trái mà chưa sử dụng não phải, nơi giúp xử lí các thông tin về nhịp điệu, màu sắc, không gian,… và cách ghi chép thông thường khó nhìn được tổng thể của cả vấn đề muốn nhắc tới. Trong dạy học môn Tiếng Việt lớp 5 nói riêng và môn Tiếng Việt bậc Tiểu học nói chung, việc “Sử dụng Sơ đồ tư duy nhằm phát huy tính tích cực trong dạy học Tiếng Việt cho học sinh lớp 5” là vấn đề mà tôi thấy chưa có tài liệu nào nghiên cứu sâu và có những phương pháp sử dụng cụ thể. Do vậy, năm học 20222023, qua thực tế giảng dạy tại lớp 5A2, tôi nhận thấy sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học môn Tiếng Việt sẽ góp phần đổi mới phương pháp dạy học đáp ứng yêu cầu đổi mới mục tiêu giáo dục. Sử dụng sơ đồ tư duy trong giờ học Tiếng Việt mang lại hiệu quả giáo dục đáng kể như: giúp học sinh tạo ra sự hỗ trợ, giúp đỡ nhau giữa các đối tượng học sinh, góp phần thiết thực vào việc hình thành khắc sâu kiến thức cơ bản của bài học cũng như rèn luyện kĩ năng cơ bản của từng tiết học. Hơn nữa, việc sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học môn Tiếng Việt còn giúp học sinh hệ thống hóa đơn giản được mạch kiến thức đã học. Nếu giáo viên lựa chọn được sơ đồ tư duy phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý học sinh Tiểu học, tổ chức đúng cách và đúng hướng sẽ giúp cho các em hiểu bài nhanh, nhớ lâu, nhớ kĩ đồng thời phát triển trí thông minh, óc sáng tạo cho các em. Xuất phát từ những lý do trên, tôi đã mạnh dạn chọn đề tài “Giải pháp sử dụng sơ đồ tư duy nhằm phát huy tính tích cực trong dạy học Tiếng việt cho học sinh lớp 5A2 Trường Tiểu học Bàu Bàng” để làm sáng kiến kinh nghiệm cho bản thân trong năm học này.
Giải pháp sử dụng sơ đồ tư nhằm phát huy tính tích cực dạy - học Tiếng việt cho học sinh lớp 5A2 Trường Tiểu học Bàu Bàng MỤC LỤC PHẦN A: MỞ ĐẦU…………………………………………… ………trang Lí chọn đề tài………………………………… ……………………….trang PHẦN B: NỘI DUNG……………………………………………… …trang I Cơ sở lý luận…………… ………….……………………….…… ….trang II Thực trạng………………….………… …………………………… trang Thuận lợi………………………………………………….………….trang Khó khăn…………………………………………………………… trang Kết thực trạng…………… ……………………………… trang III Các giải pháp…………………………………………………… ….trang Giải pháp 1: Hướng dẫn cho học sinh tập vẽ sơ đồ tư duy………… ……trang Giải pháp 2: Hướng dẫn học sinh đọc ghi nhớ kiến thức sơ đồ tư duy……………………………………… …………….………… ……trang Giải pháp 3: Sử dụng sơ đồ tư dạy - học dạng bài……… trang a Sử dụng sơ đồ tư dạy - học dạng hình thành kiến thức mới……………………………………………………………… ……trang b Sử dụng sơ đồ tư dạy dạng ôn tập………………… trang 12 c Vận dụng sơ đồ tư việc phát bồi dưỡng cho học sinh có khả vượt trội môn Tiếng Việt………………………… …trang 14 IV Hiệu sáng kiến…………………………………………… trang 16 PHẦN C: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ………………… …………trang 16 Bài học kinh nghiệm…………………………………………….…….trang 16 Kết luận………………………………………………………….…….trang 18 Kiến nghị, đề xuất…………………………………………………… trang 18 Tài liệu tham khảo……………………………………………………….trang 20 TÊN ĐỀ TÀI: Người viết: Vũ Thị Thu Hương Trang Giải pháp sử dụng sơ đồ tư nhằm phát huy tính tích cực dạy - học Tiếng việt cho học sinh lớp 5A2 Trường Tiểu học Bàu Bàng SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC TRONG DẠY - HỌC TIẾNG VIỆT CHO HỌC SINH LỚP 5A2 TRƯỜNG TIỂU HỌC BÀU BÀNG NĂM HỌC 2022-2023 PHẦN A: MỞ ĐẦU LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Xuất phát từ chủ trương, sách Đảng Nhà nước nâng cao chất lượng giáo dục giai đoạn Ở Nghị Hội nghị lần thứ tám năm 2013, Ban Chấp hành Trung ương khóa XI (Nghị số 29-NQ/TW) “Về đổi bản, toàn diện Giáo dục Đào tạo, đáp ứng nhu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” đưa quan điểm đạo: Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu, nghiệp Đảng, Nhà nước toàn dân Đầu tư cho giáo dục đầu tư phát triển, ưu tiên trước chương trình, kế hoạch phát triển kinh tế-xã hội Đổi nội dung giáo dục theo hướng tinh giản, đại, thiết thực, phù hợp với lứa tuổi, trình độ ngành nghề; tăng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ghi nhớ kiến thức qua dạng hoạt động khác Từ mục tiêu Chương trình giáo dục phổ thơng năm 2018 Nhằm phát triển tồn diện người có đạo đức, tri thức, văn hóa, sức khỏe, thẩm mỹ nghề nghiệp; có phẩm chất, lực ý thức cơng dân; có lịng u nước, tinh thần dân tộc, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội; phát huy tiềm năng, khả sáng tạo cá nhân; nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng, bảo vệ Tổ quốc hội nhập quốc tế Vấn đề đổi phương pháp hình thức tổ chức dạy học bậc Tiểu học nhà giáo dục quan tâm Xét cách tổng thể phương pháp, hình thức tổ chức dạy học thống với Khẳng định vai trò người học tiếp thu kiến thức cách thụ động mà chủ thể nhận thức tích cực trình học tập Từ tình hình thực tế nay, học sinh thường ghi chép thông tin kí tự, đường thẳng, số, Với cách ghi chép này, học sinh sử dụng nửa não trái mà chưa sử dụng não phải, nơi giúp xử lí Người viết: Vũ Thị Thu Hương Trang Giải pháp sử dụng sơ đồ tư nhằm phát huy tính tích cực dạy - học Tiếng việt cho học sinh lớp 5A2 Trường Tiểu học Bàu Bàng thông tin nhịp điệu, màu sắc, khơng gian,… cách ghi chép thơng thường khó nhìn tổng thể vấn đề muốn nhắc tới Trong dạy học mơn Tiếng Việt lớp nói riêng mơn Tiếng Việt bậc Tiểu học nói chung, việc “Sử dụng Sơ đồ tư nhằm phát huy tính tích cực dạy - học Tiếng Việt cho học sinh lớp 5” vấn đề mà thấy chưa có tài liệu nghiên cứu sâu có phương pháp sử dụng cụ thể Do vậy, năm học 2022-2023, qua thực tế giảng dạy lớp 5A2, nhận thấy sử dụng sơ đồ tư dạy học mơn Tiếng Việt góp phần đổi phương pháp dạy học đáp ứng yêu cầu đổi mục tiêu giáo dục Sử dụng sơ đồ tư học Tiếng Việt mang lại hiệu giáo dục đáng kể như: giúp học sinh tạo hỗ trợ, giúp đỡ đối tượng học sinh, góp phần thiết thực vào việc hình thành khắc sâu kiến thức học rèn luyện kĩ tiết học Hơn nữa, việc sử dụng sơ đồ tư dạy học mơn Tiếng Việt cịn giúp học sinh hệ thống hóa đơn giản mạch kiến thức học Nếu giáo viên lựa chọn sơ đồ tư phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý học sinh Tiểu học, tổ chức cách hướng giúp cho em hiểu nhanh, nhớ lâu, nhớ kĩ đồng thời phát triển trí thơng minh, óc sáng tạo cho em Xuất phát từ lý trên, mạnh dạn chọn đề tài “Giải pháp sử dụng sơ đồ tư nhằm phát huy tính tích cực dạy - học Tiếng việt cho học sinh lớp 5A2 Trường Tiểu học Bàu Bàng” để làm sáng kiến kinh nghiệm cho thân năm học PHẦN B: NỘI DUNG I Cơ sở lí luận: Mục tiêu môn Tiếng Việt trường Tiểu học nhằm “Hình thành phát triển học sinh kĩ sử dụng tiếng Việt (nghe, nói, đọc, viết) để học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi Thông qua việc dạy học tiếng Việt, góp phần rèn luyện thao tác tư duy; cung cấp cho học sinh kiến thức sơ giản tiếng Việt hiểu biết sơ giản xã hội, tự nhiên người, văn hóa, văn học Việt Nam nước ngồi; bồi dưỡng tình u tiếng Việt hình thành thói quen giữ gìn sáng, giàu đẹp tiếng Việt; góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa.” Với mục tiêu trường Tiểu học, mơn Tiếng Việt có vai trò quan trọng, giúp trẻ chiếm lĩnh tri thức mới, hình thành phát triển lực sử dụng tiếng Việt học tập giao tiếp Ngay từ bậc Tiểu học, môn Tiếng Việt đặc biệt chiếm ưu việc hình thành phát triển học sinh Người viết: Vũ Thị Thu Hương Trang Giải pháp sử dụng sơ đồ tư nhằm phát huy tính tích cực dạy - học Tiếng việt cho học sinh lớp 5A2 Trường Tiểu học Bàu Bàng kĩ sử dụng tiếng Việt Việc dạy tiếng Việt Tiểu học tạo cho học sinh có lực sử dụng tiếng Việt, có phương tiện giao tiếp để phát triển toàn diện Hiện nay, với xu đổi phương pháp dạy học, lấy học sinh làm trung tâm, tích cực hóa hoạt động học tập học sinh, việc lựa chọn biện pháp dạy giải nghĩa từ cho học sinh Tiểu học nhằm giúp học sinh nắm nội dung học cách chủ động sâu sắc hơn, hứng thú việc làm vô cần thiết người giáo viên Thực tế cho thấy, giáo viên biết vận dụng linh hoạt phương pháp, hình thức tổ chức dạy học để học sinh tham gia tích cực vào trình học tập học sinh dễ dàng nắm kiến thức học cách vững Do đó, việc sử dụng sơ đồ tư rèn luyện phương pháp học tập cho học sinh, ứng dụng sơ đồ tư vào dạy học biện pháp góp phần vào việc đổi phương pháp dạy giáo viên II Thực trạng: Thuận lợi: Phịng GD-ĐT ln quan tâm đạo sâu sát việc tổ chức chuyên đề, thao giảng cụm giúp cho giáo viên trao đổi kinh nghiệm, học hỏi lẫn Trường nằm khu vực trung tâm huyện có nhiều điều kiện thuận lợi Do đó, đời sống nhân dân nâng cao, hoạt động văn hóa giáo dục ngày phát triển Phụ huynh hỗ trợ nguồn lực, tạo điều kiện cho em học tập tốt Trường có máy chiếu, bảng tương tác phục vụ việc dạy học Powerpoint Ngoài ra, cung cấp máy tính laptop cho giáo viên đảm bảo việc soạn giảng, dạy học Ban Giám hiệu quan tâm, tạo thuận lợi cho giáo viên học sinh Ln quan tâm, dự góp ý, xây dựng bài, rút kinh nghiệm đặc trưng tổ chuyên môn tiết học Luôn cấp lãnh đạo, ban ngành đoàn thể, Ban chấp hành Hội cha mẹ học sinh quan tâm Tập thể lớp yêu thương, đồn kết, giúp đỡ lẫn Tích cực tham gia học trực tuyến tham gia phong trào ngành nhà trường phát động Hiện nguồn thơng tin từ sách báo, truyền hình truyền phong phú, phần giúp giáo viên tự học hỏi nâng cao tay nghề Luôn ủng hộ động viên giúp đỡ anh chị em đồng nghiệp, thầy cô tổ khối trường Tiểu học Bàu Bàng Bản thân giáo viên giảng dạy 04 năm khối lớp, cố gắng có ý thức việc học Người viết: Vũ Thị Thu Hương Trang Giải pháp sử dụng sơ đồ tư nhằm phát huy tính tích cực dạy - học Tiếng việt cho học sinh lớp 5A2 Trường Tiểu học Bàu Bàng tập trau dồi kiến thức, kĩ nghiệp vụ việc học hỏi đồng nghiệp kinh nghiệm Khó khăn: * Đối với giáo viên: Việc dạy môn Tiếng Việt cho sinh Tiểu học hầu hết giáo viên sử dụng phương pháp dạy truyền thống như: dùng trực quan, dùng ngữ cảnh, giảng giải, vấn đáp, Tuy nhiên, thực tế cho thấy, hiệu việc giảng dạy Tiếng Việt cho học sinh chưa cao Khi dạy Tiếng Việt cho học sinh Tiểu học, giáo viên người hoạt động chủ yếu, học sinh chưa phát huy tính tích cực, chủ động Vì thế, việc học Tiếng Việt chưa phải môn học hứng thú học sinh, học trở nên khô khan, nặng nề Trong hoạt động học tập học sinh tiết dạy học lớp giáo viên ý lấy học sinh làm trung tâm, tích cực Tuy nhiên thiết kế dạy giảng dạy lớp nhiều giáo viên chưa chủ động thiết kế dạy theo đối tượng học sinh mà phụ thuộc nhiều vào tài liệu hướng dẫn Hoặc có ý giáo viên tập trung vào việc hình thành kiến thức cho học sinh mà vơ tình chưa quan tâm đến việc thường xuyên nhận xét, đánh giá khích lệ HS để dễ dàng khai thác phát triển tập nhằm bồi dưỡng phát huy tính tích cực, sáng tạo cho em Nhiều giáo viên chưa thực nghiên cứu, tìm tịi, khai thác vận dụng để có cải tiến, sáng tạo cách dạy, hướng dẫn tập cách thụ động nên em học sinh có khả học tốt mơn Tiếng Việt lực tư sáng tạo * Đối với học sinh: Đối với trường Tiểu học Bàu Bàng nói chung lớp 5A2 tơi nói riêng số học sinh tự giác, tích cực học tập chưa nhiều Mặc dù chương trình trọng tới việc “cá thể hoá hoạt động học tập học sinh” để thân học sinh nỗ lực suy nghĩ, tìm tịi, khám phá, tự tìm cách giải vấn đề Song lứa tuổi em bé nên tư duy, sáng tạo cịn hạn chế Nhiều học sinh lớp tơi chưa biết cách học, cách ghi kiến thức vào não mà học thuộc lòng, học vẹt, thuộc cách máy móc, thuộc khơng nhớ kiến thức trọng tâm, không nắm ý bật tài liệu khơng biết liên tưởng, liên kết kiến thức có liên quan với Sử dụng sơ đồ tư giúp học sinh hình thành cách ghi chép hiệu Đây kĩ không phần quan trọng học sinh lớp chuẩn bị bước sang bậc học cao - Bậc THCS Kết thực trạng Người viết: Vũ Thị Thu Hương Trang Giải pháp sử dụng sơ đồ tư nhằm phát huy tính tích cực dạy - học Tiếng việt cho học sinh lớp 5A2 Trường Tiểu học Bàu Bàng Năm học 2022 – 2023, qua việc khảo sát 43 học sinh lớp 5A2 kĩ hệ thống hóa kiến thức sơ đồ tư Từ loại phân môn Luyện từ câu môn Tiếng Việt, thu kết sau: Mức độ đạt Học sinh vẽ sơ đồ tư đầy đủ, khoa học Học sinh vẽ sơ đồ tư đơn giản chưa đầy đủ, chưa khoa học HS chưa vẽ sơ đồ tư SL 43 TL 100% 9,3% 21 48,8% 18 41,9% Số liệu điều tra bảng cho thấy học sinh có lực vượt trội, có khả học tốt mơn Tiếng Việt, vẽ sơ đồ tư đầy đủ, khoa học lớp 5A2 cịn Hầu hết học sinh vẽ sơ đồ tư đơn giản, chưa có hệ thống, chưa tương đồng mạch kiến thức; vẽ sơ đồ tư chưa đầy đủ, chưa khoa học chiếm tỉ lệ cao Bên cạnh số học sinh chưa vẽ sơ đồ tư nhiều Học sinh liệt kê số kiến thức lộn xộn, không đầy đủ, không lôgic…Từ việc xâu chuỗi kiến thức học sinh cịn hạn chế kéo theo chất lượng mơn Tiếng Việt đầu năm học chưa khả quan Cùng với đó, qua thực tế giảng dạy trường, tơi thấy kĩ ghi chép chắt lọc học sinh hạn chế, đến tiết thứ buổi học, khơng khí lớp học trầm hẳn xuống, dáng vẻ mệt mỏi, uể oải, tập trung bộc lộ rõ khuôn mặt học sinh Hiệu tiết dạy chưa cao, chưa đạt mong muốn giáo viên III Các giải pháp thực hiện: Trước thực trạng trên, để góp phần vào việc nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Việt lớp 5A2, năm học, thực giải pháp sau: Giải pháp 1: Hướng dẫn cho học sinh tập vẽ sơ đồ tư Sơ đồ tư giúp học sinh việc phát triển ý trưởng, ghi nhớ kiến thức Từ nhớ nhanh, nhớ lâu, hiểu sâu kiến thức cách tự ghi lại học theo cách hiểu Tuy nhiên em tự vẽ sơ đồ tư sử dụng nó, thấy rõ hiệu mà khó diễn tả lời sơ đồ tư duy, lúc học sinh thích học đặc biệt cảm nhận niềm vui việc học - Để tiết học Tiếng Việt học sinh đạt hiệu quả, trước tiên tự thiết kế số sơ đồ tư việc vẽ máy tính bảng phụ, sau tơi giới thiệu cho học sinh làm quen biết cách vẽ Người viết: Vũ Thị Thu Hương Trang Giải pháp sử dụng sơ đồ tư nhằm phát huy tính tích cực dạy - học Tiếng việt cho học sinh lớp 5A2 Trường Tiểu học Bàu Bàng - Tổ chức cho học sinh tập “Đọc hiểu” sơ đồ tư duy, cho cần nhìn vào sơ đồ tư học sinh trình bày nội dung học, hay chủ đề - Cho học sinh thực hành vẽ sơ đồ giấy, bìa cứng bảng phụ Trước tiên tơi chọn tên chủ đề hình ảnh chủ đề cho vào vị trí trung tâm, chẳng hạn: Các cặp quan hệ từ, tiếng, từ loại, cấu tạo văn tả cảnh, … học sinh tự ghi tiếp kiến thức vào tiếp nhánh “con” theo cách hiểu học sinh Tôi hướng dẫn học sinh tập vẽ theo bước sau: Bước 1: Chọn từ trung tâm (hay cịn gọi từ khố) tên bài, chủ đề hay nội dung kiến thức cần khai thác Bước 2: Vẽ nhánh cấp Các nhánh cấp nội dung chủ đề Bước Vẽ nhánh cấp 2, cấp 3,… hoàn thiện sơ đồ Các nhánh cấp 2, 3,… nhánh nhánh trước Ví dụ: Vẽ sơ đồ tư cho bài: Ôn tập từ loại (SGK TV tập 1, trang 142) Mục tiêu bài: Học sinh ôn lại từ loại học, biết đặc điểm loại từ lấy ví dụ - Giáo viên đưa từ chủ đề là: “Từ loại ” - Câu hỏi gợi ý để học sinh vẽ sơ đồ: Câu 1: Hãy kể tên từ loại em học Câu 2: Mỗi từ loại có đặc điểm gì? Nêu ví dụ Câu hỏi gợi ý để học sinh ghi nhánh cấp Câu hỏi gợi ý để học sinh ghi nhánh cấp 2, Sơ đồ tư cho ôn tập từ loại mà nhóm học sinh lớp 5A2 thực Dưới sơ đồ tư sử dụng để dạy học Người viết: Vũ Thị Thu Hương Trang Giải pháp sử dụng sơ đồ tư nhằm phát huy tính tích cực dạy - học Tiếng việt cho học sinh lớp 5A2 Trường Tiểu học Bàu Bàng * Lưu ý học sinh vẽ sơ đồ tư duy: - Bắt đầu từ trung tâm với hình ảnh hay cụm từ tên chủ đề - Vẽ nhánh cấp từ trung tâm, vẽ nhánh cấp từ nhánh cấp đường kẻ, đường cong với màu sắc khác Nhánh màu nên viết chữ màu với nhánh để dễ phân biệt Nhánh cấp nét đậm nhất, nhánh cấp 2, 3,… theo nhỏ, mờ dần - Mỗi cụm từ hay hình ảnh, hình vẽ,… liên quan đến nhánh nên đứng độc lập nằm gần với đường cong nhánh - Tạo kiểu sơ đồ tư theo sở thích - Nên dùng đường cong thay đường thẳng - Sắp xếp thơng tin quanh hình ảnh trung tâm - Điều chỉnh để hình thức đẹp, chữ viết rõ, vẽ phác bút chì trước để dễ tẩy xố - Khơng viết dài dịng, tránh viết nhiều ý khơng cần thiết - Khơng nên vẽ đơn giản q, khơng q cầu kì, màu sắc hài hoà * Lưu ý giáo viên: Sơ đồ tư mà học sinh vẽ ban đầu chưa xác nội dung nên cho học sinh tự thảo luận, tự vẽ, viết ra, sau để lớp xem, thảo luận chỉnh sửa Nếu viết sai sau em nhớ lâu tránh sai lầm GV khơng nên xây dựng sơ đồ giảng giải để học sinh cơng nhận, điều mang tính hình thức, áp đặt không hiệu mà phải phát huy lực em Người viết: Vũ Thị Thu Hương Trang Giải pháp sử dụng sơ đồ tư nhằm phát huy tính tích cực dạy - học Tiếng việt cho học sinh lớp 5A2 Trường Tiểu học Bàu Bàng Giải pháp 2: Hướng dẫn học sinh đọc ghi nhớ kiến thức sơ đồ tư Để giúp học sinh đọc ghi nhớ kiến thức học sơ đồ tư duy, hướng dẫn học sinh theo trình tự sau: Đọc từ khóa, chủ đề Đọc nhánh cấp (từ xuống) đọc đến nhánh cấp 2, 3, Ví dụ: Bài Ôn tập từ cấu tạo từ (TV5 tập 1, trang 166) Mục tiêu bài: Học sinh củng cố kiến thức từ cấu tạo từ (Từ đơn, từ phức, từ đồng nghĩa, từ nhiều nghĩa, từ đồng âm, từ trái nghĩa) Sau học sinh giải xong tập sách giáo khoa, đến hoạt động nối tiếp tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm để vẽ sơ đồ tư với chủ đề “Các lớp từ” qua học sinh tự xây dựng kiến thức lớp từ (nghĩa từ), việc làm phát huy tính tích cực học sinh, giúp em hệ thống kiến thức trọng tâm học, trí nhớ bền vững Dưới sơ đồ tư “CÁC LỚP TỪ” mà nhóm học sinh lớp 5A2 vẽ: Người viết: Vũ Thị Thu Hương Trang 10 Giải pháp sử dụng sơ đồ tư nhằm phát huy tính tích cực dạy - học Tiếng việt cho học sinh lớp 5A2 Trường Tiểu học Bàu Bàng Nhìn vào sơ đồ tư học sinh hiểu nội dung kiến thức: - Xét nghĩa có: + Từ nhiều nghĩa, từ trái nghĩa, từ đồng nghĩa, từ đồng âm + Từ nhiều nghĩa bao gồm nghĩa gốc nghĩa chuyển + Có từ đồng nghĩa hồn tồn có từ lại đồng nghĩa khơng hồn tồn Tơi tổ chức theo bước sau: Bước 1: Trình bày sơ đồ tư - Yêu cầu đại diện nhóm lên trình bày sơ đồ tư mà nhóm lập Bước 2: Thảo luận, bổ sung, hoàn thiện sơ đồ tư - Tổ chức cho học sinh thảo luận, bổ sung để hoàn thiện sơ đồ tư “Các lớp từ”, lúc người cố vấn, trọng tài giúp học sinh hoàn thành sơ đồ tư * Hoạt động giúp học sinh phát huy khả bày tỏ ý kiến mình, học sinh đàm thoại với bạn, đàm thoại với thầy, cô Bước 3: Tổng kết - Cho học sinh trình bày kiến thức “Các lớp từ” thông qua sơ đồ tư mà em vừa hoàn thành chỉnh sửa Giải pháp 3: Sử dụng sơ đồ tư dạy - học dạng a Sử dụng sơ đồ tư dạy - học dạng hình thành kiến thức Khi dạy dạng hình thành kiến thức mới, để sử dụng sơ đồ tư có hiệu quả, từ nội dung học, thiết lập sơ đồ tư phần mềm máy tính (nếu dạy giảng điện tử) bảng phụ (nếu khơng trình chiếu) Trong tiết dạy, tơi sử dụng sơ đồ chuẩn bị để hướng dẫn học sinh khai thác nội dung học Mỗi nội dung tương ứng với nhánh sơ đồ Ví dụ: Khi dạy tập làm văn “Cấu tạo văn tả cảnh” (TV tập trang 11) Mục tiêu bài: - Học sinh biết cấu tạo văn tả cảnh gồm ba phần: Mở bài, thân bài, kết - Biết phân tích cấu tạo văn tả cảnh Khi dạy trước tiên hướng dẫn học sinh tìm hiểu phần “Nhận xét”, phân tích ngữ liệu “Hồng sơng Hương”, qua học sinh nắm phần mở bài, thân bài, kết văn Ở tập 2, học sinh thấy rõ khác hai cách miêu tả Bài “Quang cảnh làng mạc ngày mùa” tả phận cảnh, “Hồng Người viết: Vũ Thị Thu Hương Trang 11 Giải pháp sử dụng sơ đồ tư nhằm phát huy tính tích cực dạy - học Tiếng việt cho học sinh lớp 5A2 Trường Tiểu học Bàu Bàng sông Hương” tả thay đổi cảnh theo thời gian Đến phần “Rút ghi nhớ” cấu tạo văn tả cảnh (phần kiến thức trọng tâm học) dẫn dắt học sinh phát hiện, khai thác nội dung sơ đồ tư Các nhánh thể nội dung nhỏ cho xuất sau để theo thứ tự cấu tạo văn Sau học sinh thiết lập xong sơ đồ, yêu cầu số em dựa vào sơ đồ trình bày cấu tạo văn tả cảnh Sơ đồ tư duy: Cấu tạo văn tả cảnh Ví dụ: Khi dạy tập đọc: Sắc màu em yêu (TV tập 1, trang 19) câu hỏi phần tìm hiểu có nội dung: Mỗi sắc màu gợi hình ảnh nào? Tơi u cầu học sinh thảo luận nhóm để vẽ sơ đồ tư duy, sau đại diện nhóm trình bày trước lớp Các nhóm cịn lại nhận xét để hồn chỉnh sơ đồ Dưới sơ đồ nhóm học sinh lớp 5A2 thực hiện: Người viết: Vũ Thị Thu Hương Trang 12 Giải pháp sử dụng sơ đồ tư nhằm phát huy tính tích cực dạy - học Tiếng việt cho học sinh lớp 5A2 Trường Tiểu học Bàu Bàng Sơ đồ tư lúc tranh hội tụ đủ sắc màu, sắc màu có diện vật tượng trưng Chỉ sơ đồ nhỏ, ngắn gọn học sinh thấy giới xung quanh ta thật muôn màu mn vẻ Việc trình bày sơ đồ giúp em rèn kỹ nói thành ý mạch lạc, logic với Từ hình khả làm việc khoa học, sáng tạo b Sử dụng sơ đồ tư dạy dạng ôn tập Người viết: Vũ Thị Thu Hương Trang 13 Giải pháp sử dụng sơ đồ tư nhằm phát huy tính tích cực dạy - học Tiếng việt cho học sinh lớp 5A2 Trường Tiểu học Bàu Bàng Sau học xong học hay chủ đề thường tổ chức cho học sinh lập sơ đồ tư để tiểu kết lại kiến thức bản, trọng tâm giúp học sinh củng cố phần kiến thức Cuối tiết học, học sinh sử dụng giấy, bảng phụ hay dùng phấn màu vẽ bảng tự tóm tắt tồn kiến thức trọng tâm học dạng sơ đồ tư trình bày lại cho lớp nghe góp ý bổ sung ý kiến Sau học sinh trình bày, lớp thảo luận, đóng góp ý kiến bổ sung; Giáo viên kết luận cuối Ví dụ Sơ đồ tư hệ thống hoá kiến thức chủ đề “Câu ghép” ( TV5 tập 2) Sau học xong chủ đề “câu ghép” Trong tiết luyện từ câu, cho học sinh thảo luận nhóm vẽ sơ đồ tư hệ thống hoá kiến thức chủ đề “Câu ghép” - Đại diện nhóm trình bày sơ đồ tư nhóm vừa thiết lập - Giáo viên đưa sơ đồ tư chuẩn để chốt kiến thức Dưới sơ đồ tư sử dụng để giúp học sinh ôn tập Sơ đồ tư chủ đề Câu ghép Người viết: Vũ Thị Thu Hương Trang 14 Giải pháp sử dụng sơ đồ tư nhằm phát huy tính tích cực dạy - học Tiếng việt cho học sinh lớp 5A2 Trường Tiểu học Bàu Bàng Nhìn vào sơ đồ tư học sinh dễ dàng nhận thấy câu ghép có từ hai vế câu trở lên, vế câu ghép nối với từ nối nối trực tiếp Các từ nối từ hay quan hệ từ Chỉ với sơ đồ nhỏ giúp học sinh củng cố kiến thức học Rõ ràng sơ đồ tư thể cách ghi chép ngắn gọn, khoa học mà hiệu lại cao Ví dụ Sơ đồ tư củng cố kiến thức bài: Mở rộng vốn từ “Bảo vệ môi trường” (TV tập trang 126) Ở hoạt động củng cố liên hệ yêu cầu học sinh vẽ sơ đồ nội dung học (tất học sinh vẽ theo suy nghĩ cá nhân mình) Qua sơ đồ tư nhằm khái quát khắc sâu kiến thức cho em Sơ đồ tư củng cố kiến thức “Bảo vệ mơi trường” Nhìn vào sơ đồ tư học sinh hiểu việc nên làm việc không nên làm nhằm góp phần bảo vệ mơi trường Trong q trình tổ chức cho học sinh ôn tập hệ thống lại kiến thức học yêu cầu học sinh vẽ sơ đồ tư Lúc em phải tự lập sơ đồ khắc sâu vào trí não ghi nhớ nhanh, ghi nhớ sâu - Nếu học sinh chuẩn bị sơ đồ nhà tiết ơn tập u cầu số em báo cáo sơ đồ tư để lớp thảo luận, góp ý (nếu cần) - Nếu học sinh làm lớp giáo viên đưa tên chủ đề hình ảnh trung tâm, gợi ý cho học sinh cách đặt câu hỏi để hoàn thành sơ đồ tư ôn tập kiến thức Người viết: Vũ Thị Thu Hương Trang 15 Giải pháp sử dụng sơ đồ tư nhằm phát huy tính tích cực dạy - học Tiếng việt cho học sinh lớp 5A2 Trường Tiểu học Bàu Bàng Ví dụ: Sau học sinh học liên kết câu Trong tiết luyện từ câu môn Tiếng Việt tổ chức cho học sinh ôn tập chủ đề: “Các cách liên kết câu bài” Học sinh thảo luận theo cặp, thiết lập sơ đồ tư với từ chìa khố là: “Các cách liên kết câu bài” Dưới sơ đồ tư học sinh lớp vẽ Sau lập xong sơ đồ tư duy, học sinh trình bày trước lớp để lớp thảo luận, góp ý, cuối giáo viên kết luận Chỉ với sơ đồ nhỏ, học sinh ơn tồn kiến thức luyện từ câu cách liên kết câu Với cách làm này, em ghi nhớ kiến thức nhanh sâu Sơ đồ tư giúp cho ôn tập nhẹ nhàng hơn, “Học mà chơi, chơi mà học” c Vận dụng sơ đồ tư việc phát bồi dưỡng cho học sinh có khả vượt trội mơn Tiếng Việt Sơ đồ tư có điểm mạnh phát triển ý tưởng nên phương tiện giúp học sinh có khả phát huy lực sáng tạo Do đặc điểm sơ đồ tư nhìn tổng thể mà lại chi tiết, vẽ thêm nhánh để bổ sung ý tưởng cách nhanh Vì tơi thường sử dụng sơ đồ tư để giúp học sinh ơn tập, khái qt hố lượng kiến thức Tiếng Việt Từ đó, em vận dụng dễ dàng vào làm tập nâng cao Ví dụ Ơn tập “Câu” (TV5 tập trang 171) Người viết: Vũ Thị Thu Hương Trang 16 Giải pháp sử dụng sơ đồ tư nhằm phát huy tính tích cực dạy - học Tiếng việt cho học sinh lớp 5A2 Trường Tiểu học Bàu Bàng Mục tiêu là: - Củng cố kiến thức câu hỏi, câu kể, câu cảm, câu khiến - Củng cố kiến thức kiểu câu kể Khi dạy giúp học sinh ôn tập sau: - Hình thành nhóm - Nhận bảng nhóm (Giáo viên ghi sẵn từ khố “Các kiểu câu”) - Học sinh thảo luận, lập sơ đồ tư dựa vào câu hỏi gợi ý giáo viên + Ghi tên kiểu câu chia theo mục đích nói; tác dụng, dấu hiệu nhận biết - Sau lập sơ đồ tư duy, đại diện nhóm trình bày trước lớp để lớp thảo luận, góp ý Giáo viên kết luận cuối Sơ đồ tư “Các kiểu câu” mà thiết kế Nhìn vào sơ đồ tư học sinh nhận thấy ngay: Nếu chia theo mục đích nói có kiểu câu gồm: Câu kể, câu hỏi, câu khiến câu cảm Biết chức kiểu câu, từ đặc biệt để nhận diện câu dấu câu Chỉ với sơ đồ nhỏ giúp học sinh ôn tập lượng kiến thức lớn Người viết: Vũ Thị Thu Hương Trang 17 Giải pháp sử dụng sơ đồ tư nhằm phát huy tính tích cực dạy - học Tiếng việt cho học sinh lớp 5A2 Trường Tiểu học Bàu Bàng kiểu câu chia theo mục đích nói Bên cạnh sơ đồ giúp em tư logic, khả trình bày khoa học, chắt lọc IV Hiệu sáng kiến Qua sử dụng sơ đồ tư dạy học, học sinh lớp phụ trách học với tâm tự tin thoải mái, thái độ học sinh vui vẻ Hầu hết em nắm vững kiến thức lớp Trong học, học sinh học tích cực, em chuyển từ học tập thụ động sang chủ động chiếm lĩnh kiến thức, thích thú với hình thức học tập lạ Ngoài kỹ sử dụng Tiếng Việt giao tiếp em phát triển vượt bậc Những học sinh có lực vượt trội mơn Tiếng Việt ngày tự tin, động, có trách nhiệm cao việc học tập cịn học sinh có thói quen lười suy nghĩ trở nên tích cực bắt đầu biết chia sẻ, hợp tác với bạn để hoàn thành nhiệm vụ học tập Kết khảo sát việc sử dụng sơ đồ tư vào học môn Tiếng Việt lớp 5A2 thu cụ thể sau: SL TL 43 100% Mức độ đạt HS vẽ sơ đồ tư đầy đủ, khoa học 17 39,5% HS vẽ sơ đồ tư chưa đầy đủ, chưa 24 55,8% khoa học HS chưa vẽ sơ đồ tư 4,7% Từ kết cho thấy: Học sinh có lực vượt trội, có khả học tốt môn Tiếng Việt, vẽ sơ đồ tư đầy đủ, khoa học lớp 5A2 tăng lên nhiều so với trước áp dụng sáng kiến Hầu hết học sinh biết vẽ sơ đồ tư đơn giản, nhiên chưa tương đồng mạch kiến thức Số học sinh chưa vẽ sơ đồ tư giảm hẳn Sau vận dụng sáng kiến vào thực tế giảng dạy, cảm thấy nhẹ nhàng lên lớp kiến thức em tiếp thu tích cực, chủ động thơng qua hoạt động học Học sinh có hứng thú nhiều việc học tập môn Tiếng Việt Hiệu dạy học môn Tiếng Việt nâng lên rõ rệt PHẦN C: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Bài học kinh nghiệm: Qua việc hướng dẫn học sinh tự vẽ sơ đồ tư nhận thấy không khí học tập tiết học thật sơi nổi, học sinh học tích cực, phát huy tối đa tính sáng tạo tư logic học sinh Khơng cịn tượng học sinh ngại học mơn Tiếng Việt Bên cạnh cịn giúp học sinh vận dụng kiến thức Người viết: Vũ Thị Thu Hương Trang 18 Giải pháp sử dụng sơ đồ tư nhằm phát huy tính tích cực dạy - học Tiếng việt cho học sinh lớp 5A2 Trường Tiểu học Bàu Bàng Mỹ thuật, Tốn học vào học mơn Tiếng Việt, đáp ứng quan điểm dạy học tích hợp (Đây nhiệm vụ quan trọng môn Tiếng Việt đề ra) - Kĩ trình bày trước đám đông học sinh lớp 5A2 ngày tốt hơn, em mạnh dạn sau đọc ghi nhớ kiến thức sơ đồ tư Tôi nghĩ kỹ cần rèn luyện học sinh tiểu học trường - Học sinh lớp học sôi nổi, em nắm vững kiến thức nghĩa từ, tự tin trình bày, mạnh dạn giao tiếp 100% học sinh hiểu thuộc lớp sau vận dụng sơ đồ tư việc dạy dạng ôn tập kiến thức học - Đối với phân môn Tập làm văn, nhờ sử dụng đồ tư giúp học sinh nắm vững học lớp Các em biết vận dụng để viết văn tả cảnh hay, đảm bảo bố cục, không lạc đề, hành văn trôi chảy, ý sáng,… - Khi sử dụng sơ đồ tư dạy học tơi bước giúp học sinh tự phát kiến thức học Bắt đầu kiến thức tổng quát Giáo viên giúp học sinh tái kiến thức lớn xoay quanh trọng tâm học, ý nhỏ ý lớn, học trình bày cách sáng tạo, sinh động Sau hồn thiện, học sinh nhìn vào sơ đồ trình bày nội dung kiến thức học, đồng thời học sinh khẳng định tồn nội dung kiến thức bài, xác định ý chính, ý phụ lên kế hoạch học tập hiệu - So với cách học truyền thống, học sinh ghi chép thực kiến thức theo trật tự nên khả nhớ kiến thức thường 50% dung lượng Sử dụng sơ đồ tư giúp em khắc phục hạn chế Sau học cần củng cố kiến thức học sinh cần nhìn vào sơ đồ tư tái 80% đến 90% kiến thức học Đến ôn tập học sinh lượng lớn thời gian để đọc lại kiến thức cách học truyền thống mà cần quan sát lại sơ đồ tổng thể tái nội dung học cách cụ thể, chi tiết Như học sinh vừa nâng cao kết học tập vừa tiết kiệm thời gian - Việc sử dụng sơ đồ tư việc phát bồi dưỡng, nâng cao lực học tập môn Tiếng Việt cho học sinh, nhận thấy học sinh lớp tiếp thu nhanh hơn, vận dụng vào làm tập đạt hiệu cao Nhiều học sinh có phương pháp học tập khoa học, ghi nhớ kiến có hệ thống, trình bày lơgic, trình tự,… Kết luận: Người viết: Vũ Thị Thu Hương Trang 19 Giải pháp sử dụng sơ đồ tư nhằm phát huy tính tích cực dạy - học Tiếng việt cho học sinh lớp 5A2 Trường Tiểu học Bàu Bàng Điều trăn trở ngành Giáo dục nói chung giáo viên nói riêng phương pháp dạy học mang lại hiệu tiếp thu kiến thức tốt cho học sinh ứng dụng sơ đồ tư với phương pháp dạy học tích cực khác đem lại nhiều lợi ích cho người học Trong q trình sử dụng sơ đồ tư vào việc dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh lớp 5, nhận thấy: Giáo viên phải biết chọn đơn vị kiến thức để sử dụng sơ đồ tư Giáo viên phải nắm vững mục tiêu, khối lượng kiến thức học, xem xét có đơn vị kiến thức nhỏ liên quan đến nhau; cụm có chung kiến thức hay có tính chất tổng kết, ơn tập,… áp dụng dùng sơ đồ tư Ngồi phải tính đến đối tượng học sinh, điều kiện sở vật chất Sử dụng sơ đồ tư dạy - học hình thức chơi mà học, giúp em phát triển tư nên để em tự vẽ, sau ngắm lại “tác phẩm” hồn thiện lại cho bố cục vừa gọn, vừa đẹp mắt lại vừa khoa học Dù sử dụng với cách ln ghi nhớ điều đảm bảo thời gian tiết học mục đích nhấn mạnh đơn vị kiến thức học sinh cần ghi nhớ học Sử dụng sơ đồ tư giúp học sinh hình thành cách ghi chép hiệu Mỗi giáo viên trực tiếp giảng dạy cần nghiên cứu, hướng dẫn học sinh từ lớp với mức độ sơ giản, đơn giản để học sinh biết tích lũy dần chuyển thành kĩ Bởi kĩ không phần quan trọng học sinh lớp chuẩn bị bước sang bậc học cao - Bậc THCS Kiến nghị, đề xuất - Đối với cấp lãnh đạo: Quan tâm đến việc bồi dưỡng tổ chức chuyên đề, hội thảo phương pháp, biện pháp dạy học để nâng cao hiệu học Tiếng Việt – vấn đề vận dụng cách sử dụng sơ đồ tư môn học khác cho học sinh để giúp học sinh phát triển toàn diện - Đối với giáo viên: Học hỏi, đổi vấn đề lập kế hoạch dạy để dạy có sử dụng phương pháp tối ưu mang lại hiệu cao nhất, đáp ứng yêu cầu ngành Giáo dục nói chung đơn vị trường sở nói riêng Trên số kinh nghiệm sử dụng sơ đồ tư dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh lớp 5A2 Trường Tiểu học Bàu Bàng mà tự tìm tịi, khám phá qua việc tự học, tự bồi dưỡng áp dụng vào việc giảng dạy thân Tôi mạnh dạn đưa trao đổi Trong đề tài chắn khơng tránh khỏi tồn tại, thiếu sót Vì tơi kính mong q cấp lãnh Người viết: Vũ Thị Thu Hương Trang 20 Giải pháp sử dụng sơ đồ tư nhằm phát huy tính tích cực dạy - học Tiếng việt cho học sinh lớp 5A2 Trường Tiểu học Bàu Bàng đạo, đồng chí đồng nghiệp có ý kiến đóng góp xác đáng để đề tài tơi hồn thiện nội dung hình thức Tơi xin chân thành cảm ơn! Lai Uyên, ngày 30 tháng 12 năm 2022 Người viết Vũ Thị Thu Hương Người viết: Vũ Thị Thu Hương Trang 21