Các yếu tố ảnh hưởng đến ý thức tự học của sinh viên khoa kinh tế qtkd trường đại học hùng vương

2 TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÙNG VƯƠNG KHOA KINH TẾ & QTKD CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN Ý THỨC TỰ  HỌC CỦA SINH VIÊN KHOA KINH TẾ & QTKD TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÙNG VƯƠNG Tên học phần: Phương pháp nghiên cứu kinh tế Mã học phần: ECO211 Mã lớp: 2220D51A Học kì 1, năm học 2023 - 2024 Sinh viên thực hiện: Lê Thị Thu Thảo Phú Thọ, tháng 10 năm 2023 MỤC LỤC I GIỚI THIỆU TỔNG QUAN……………… Lý chọn đề tài ……………………… 1.1 Lý lý luận ………………………… …5 1.2 Lý thực tiễn ……………… Mục tiêu nghiên cứu đề tài ……………………… 2.1 Mục tiêu chung ……………………………… 2.2 Mục tiêu cụ thể Đối tượng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu 3.2 Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Tổng quan cơng trình nghiên cứu 5.1 Một số cơng trình nước 5.2 Một số cơng trình ngồi nước NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ VẤN ĐỀ CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN Ý THỨC TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN Các khái niệm liên quan 1.1 Khái niệm tự học .12 1.2Khái niệm ý thức tự   học 13 1.3 Thái độ tự học .13 1.4 Phương pháp tự học 14 1.5 Bản chất tự   học 15 1.6 Vai trò việc tự học 16   1.7 Ý nghĩa việc tự   học 17 1.8 Phân loại tự   học 18 1.9 Mơ hình nghiên cứu……………………………………………………….19 CHƯƠNG 2: CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN Ý THỨC TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN KHOA KINH TẾ & QUẢN TRỊ KINH DOANH 2.1 Giới thiệu Đại Học Hùng Vương ……………………………………20 2.2 Các yếu tố ảnh hưởng đến ý thức tự học sinh viên khoa kinh tế quảng trị kinh doanh……………………………………………………… 22 CHƯƠNG 3: CÁC GIẢI PHÁP NÂNG CAO Ý THỨC TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN KHOA KINH TẾ & QUẢN TRỊ KINH DOANH 2.2Giải pháp nâng cao lực tự học, tự nghiên cứu sinh viên giai đoạn nay…………………………………………………………29 Tài liệu tham khảo ……………………………………………………… 36 Lý chọn đề tài 1.1 Lý lý luận : Tự học có vai trị quan trọng đường học vấn người đặc biệt sinh viên việc tự học quan trọng môi trường đại học đào tạo theo tín Đó thử thách lớn trường đại học Việt Nam nói chung trường Đại học Hùng Vương nói riêng phải qua thách thức trước hết yêu cầu ngày cao đại nay.Hơn bạn sinh viên năm chưa quen với môi trường sống cách giảng dạy Đại học, mơi trường khác hồn với mơi trường phổ thơng việc tự học vơ cần thiết Tuy có giảng viên hướng dẫn, việc tự học yếu tố định nhân tố trực tiếp việc nâng cao chất lượng nhà trường Chủ tịch Hồ Chí Minh nói ‘‘Học tập việc suốt đời’’, ‘‘trong cách học phải lấy tự học làm cốt’’ tự học yếu tố định tạo nên trí tuệ người Nếu thiếu nỗ lực từ tự học kết khơng cao cho dù điện kiện xung quanh có tốt đến đâu Và với Bác, nguyên lý phương thức học gói gọn qua câu sau: ‘‘Học trường, học sách vở, học lẫn học dân’’ Trong thư Hội thảo khoa học nghiên cứu phát triển tự học, tự đào tạo tổ chức Hà Nội ngày 6/1/1998, nguyên Tổng bí thư Đỗ Mười phát biểu: ‘‘Tự học, tự đào tạo đường phát triển suốt đời Bản chất việc tự học sinh viên Đại học trình nhận thức cách tự giác, tích cực, tự lực khơng có hướng dẫn giảng viên nhằm đạt mục đích, kết cao học tập Tự học giúp nâng cao khả hiểu biết tiếp thu kiến thức nhân loại Trong trình tự học sinh viên gặp phải nhiều vấn đề việc tìm câu hỏi khiến kích thích hoạt động trí tuệ người học Thực tế có sinh viên có khả tự học cao có sinh viên khơng thể tự học mà hồn tồn phụ thuộc vào giảng lớp Chính lý nên ta cần nghiên cứu ý thức tự học sinh viên để đảm bảo việc học tập hiệu 1.3 Lý thực tiễn   Việc tự học sinh viên trường Đại học Hùng Vương vô tâm đến Giáo dục – đào tạo vấn đề ưu tiên hàng đầu, lí xuất phát từ vai trò giáo dục – đào tạo mặt xã hội, lĩnh vực lớn góp phần phát triển chất lượng nguồn nhân lực Đặc biệt, bối cảnh toàn cầu hóa – đại hóa xu phát triển từ cách mạng 4.0 đã, tác động ảnh hưởng sâu rộng đến lĩnh vực giáo dục – đào tạo Việc hình thành ý thức tự học cho sinh viên nhiệm vụ hàng đầu đứng việc cung cấp tri thức rèn luyện kĩ Như biết, Đại học nơi đào tạo theo tín chỉ, khác hồn tồn so với cấp học trước Đây nơi cần tính tự giác học tập kết hợp với tư sáng tạo nỗ lực cá nhân để đạt kết cao Tuy nhiên, thực tế cho thấy nhiều sinh viên không đạt kết mong muốn có chăm chỉ, họ chưa có phương pháp học cụ thể, hay lí khách quan Trong năm gần đây, sinh viên trường làm trái ngành nghề trở nên phổ biến, đa số họ có trung bình trung bình khơng đáp ứng trình độ doanh nghiệp Vì việc nâng cao kết học tập cách khắc phục ý thức tự học sinh viên vấn đề cấp bách  Nhận thấy tính cấp thiết vấn đề chọn đề tài “Các yếu tố ảnh hưởng đến ý thức tự học sinh viên” Từ đưa kết luận, giải pháp thích hợp để trường Đại học Hùng Vương phát huy yếu tố tích cực cải thiện yếu tố tiêu cực, từ nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường Mục tiêu nghiên cứu đề tài 2.1 Mục tiêu chung : - Nghiên cứu thực trạng ý thức tự học sinh viên khoa Kinh Tế & QTKD CỦA Trường Đại học Hùng Vương xác định yếu tố ảnh hưởng tới ý thức - Phân tích đánh giá yếu tố ảnh hưởng tới ý thức tự học sinh viên 2.2 Mục tiêu cụ thể : - Hệ thống hoá sở lý luận yếu tố ảnh hưởng đến ý thức tự học sinh viên - Khảo sát tìm hiểu yếu tố ảnh hưởng đến ý thức tự học sinh viên Trường Đại học Hùng Vương - Phân tích yếu tố ý thức, thái độ phương pháp ảnh hưởng đến ý thức tự học sinh viên - Đề xuất số giải pháp nhằm nâng cao, kích thích hoạt động sáng tạo sinh viên góp phần nâng cao chất lượng đào tạo Đối tượng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu: Các yếu tố ảnh hưởng đến ý thức tự học sinh viên 3.2 Phạm vi nghiên cứu: + Về nội dung : Các yếu tố ảnh hưởng đến ý thức tự học sinh viên khoa Kinh tế Quản trị kinh doanh + Về không gian : Khoa Kinh Tế & QTKD Trường Đại học Hùng Vương + Về thời gian : 1/8/2023 – 20/10/2023 Phương pháp nghiên cứu * Phương pháp nghiên cứu định tính : Phỏng vấn sâu (in-depth interview ) phương pháp thu thập thơng tin định tính thơng qua việc trao đổi, trò chuyện vấn trực tiếp với đối tượng nghiên cứu Đề tài tiến hành vấn đại diện lớp phó học tập, giảng viên số bạn sinh viên chọn nhằm thu nhập thông tin cho câu hỏi cần độ xác cao Thu nhập thông tin tiến hành tổng hợp phân tích làm sáng tỏ vấn đề nghiên cứu   Thảo luận nhóm/ vấn nhóm ( focus group discussion )  phương pháp thu thập thông tin định tính thơng qua việc trao đổi, trị chuyện thảo luận với nhóm đối tượng nghiên cứu Đề tài tiến hành trao đổi thông tin, bạn sinh viên bày tỏ, chia sẻ ý kiến đánh giá thân để đưa ý kiến thống vấn đề nghiên cứu Nếu vấn sâu giúp thu thập thơng tin thảo luân nhóm thu kết đa chiều, khách quan nhiều góc độ nhóm sinh viên nghiên cứu điển hình *Phương pháp nghiên cứu định lượng  Khảo sát sử dụng bảng hỏi ( questionnaire survey ) phương pháp thu thập thông tin diện rộng sử dụng bảng hỏi khảo sát, điều tra Đề tài nghiên cứu sử dụng phiếu hỏi để thu thập thông tin ý thức tự học sinh viên khoa Kinh tế Quản trị kinh doanh theo học trường Đại học Hùng Vương Tổng quan cơng trình nghiên cứu 5.1 Một số cơng trình nước Sau năm 1954, việc học người học nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu Nhà giáo dục Nguyễn Hiền Lê tác phẩm ‘‘Tự học nhu cầu thời đại ’’ nêu cao vai trò tự học kinh nghiệp tự học  bản thân ông đưa lời khuyên tự học cho người Chủ tịch Hồ Chí Minh “Bàn học tập” dạy: “Phải tự nguyện, tự giác xem công việc tự học nhiệm vụ người cách mạng, phải cố gắng hoàn thành cho được, phải tích cực, tự động hồn thành kế hoạch học tập” Người rõ: tự học có vai trò quan trọng, động lực thúc đẩy trình học tập, phát triển nhân cách tảng định chất lượng trình dạy học Tác giả Phan Thị Diệu Vân nghiên cứu tính tích cực học tập học sinh học với cơng trình: “Làm cho học sinh tích cực, chủ động độc lập sáng tạo lên lớp” Trong cơng trình nghiên cứu mình, tác giả phân tích tính tích cực học tập khơng thể mặt quan sát, 10 ý, tư duy, trí nhớ mà phải vào cường độ, độ sâu, nhịp điệu hoạt động thời gian định Tác giả Phan Bích Ngọc báo “Tổ chức tốt việc tự học cho sinh viên nhằm nâng cao chất lượng đào tạo trường đại học theo hình thức tín nay” khẳng định: tự học có vai trị vơ quan trọng trình học Đại học sinh viên Tự học nhằm phát huy tính tự giác tích cực lực đọc sách nghiên cứu sinh viên để thực nhiệm vụ giáo dục trường Cao đẳng – Đại học “biến trình đào tạo thành trình tự đào tạo sinh viên” Do đó, tổ chức tốt việc tự học cho sinh viên nhằm nâng cao chất lượng đào tạo trường Đại học theo hình thức tín việc làm cần thiết Trong nội dung báo tác giả sâu phân tích vai trò tự học, chất việc tự học, nguyên tắc đảm bảo việc tự học, biểu ý thức tự học tốt đặc điểm tự học sinh viên trường đại học Tác giả Tạ Quang Đàm với nghiên cứu “Thực trạng kỹ tự học học viên trường Đại học Trần Quốc Tuấn”, Tác giả khẳng định kỹ tự học học viên có ý nghĩa quan trong q trình học tập học viên nói chung, học viên nhà trường quân đội nói riêng Kết nghiên cứu cho thấy học viên trường Đại học Trần Quốc Tuấn chưa có kỹ tự học, việc tự học chủ yếu dựa vào kinh nghiệm thân cấp học trước, chưa biết cách khai thác vấn đề tự học hiệu học tập chưa cao, từ tác giả đề xuất số kiến nghị nhằm nâng cau kỹ tự học cho học viên Bàn yếu tố liên quan đến việc quản lí hoạt động tự học học viên Trường Văn hố I - Bộ Cơng An, Phạm Quang Bảo (2009) rằng,  phương pháp tự học học viên có ảnh hưởng lớn đến kết học tập Do đó, để nâng cao hoạt động tự học, học viên cần phải bổ sung cho riêng số kĩ phương pháp tự học sau: Kĩ kế hoạch hóa hoạt động tự học; Kĩ làm việc với sách tài liệu; Kĩ ghi chép tài liệu tự học; Kĩ giải tập nhận thức tự học; Kĩ khái quát hóa hệ thống hóa học tập; Kĩ tự kiểm tra, đánh giá hoạt động tự học 26 d.Thống kê tỷ lệ say mê, thích thú với mơn học SV Qua việc thu thập thơng tin say mê, thích thú với mơn học SV tơi thu kết đây: Biểu đồ 2.2.1.1d: Thống kê u thích mơn học Qua biểu đồ cho thấy đa số bạn có u thích đối mơn học Những sinh viên thích thú với mơn học chiếm tỷ lệ 52%, cịn bạn SV chưa có u thích với mơn học chiếm 48% Việc say mê thích thú với mơn học động lực thúc đẩy ý thức, lực tự học cao so với bạn SV khơng có say mê, u thích mơn học 2.2.1.2 Thống kê mô tả yếu tố ảnh hưởng a Yếu tố nhà trường Qua việc nghiên cứu khảo sát tơi tìm yếu tố nhà trường ảnh hưởng đến ý thức tự học SV : 27   Biểu đồ 2.2.1.2a: Ảnh hưởng nhà trường đến ý thức tự học sv Nhận xét: Trường ĐH giữ vai trò định hướng cho phát triển hệ thống GD Các trường ĐH định hướng phát triển cách bổ sung, hồn thiện, chương trình có sẵn, xây dựng chương trình đào tạo phù hợp với xu xã hội Nhà trường có vai trị phát huy tính tự học SV thơng qua việc đào tạo tiếp cận lực Kết học tập người không phụ thuộc vào môi trường nhà trường nhiều   Quan sát biểu đồ 2.2.1.2a cho thấy thân người học nhìn nhận vai trị nhà trường như: Phương pháp giảng dạy, trình độ GV, sở vật chất độ khó mơn học ảnh hưởng trực tiếp đến việc tự học SV Theo khảo sát có 72,7% SV đồng ý phương pháp giảng dạy GV ảnh hưởng đến việc tự học SV; có 26,3% SV đồng ý với việc trình độ GV ảnh hưởng đến việc học tập họ, thực tế trình độ GV đóng vai trị quan trọng việc đào tạo SV Có 29,3% cho sở vật chất có ảnh hưởng đến q trình đào tạo SV, có 50,5% SV cho độ khó môn học ảnh hưởng đến ý thức tự học họ Theo biểu đồ yếu tố ảnh hưởng nhiều đến ý thức tự học SV phương pháp giảng dạy GV độ khó mơn học Bên cạnh đó, tỷ lệ SV có ý kiến phân vân sở vật chất ảnh hưởng đến việc tự học chiếm tỷ lệ 29,3% Cho thấy sở vật chất có ảnh hưởng đến việc tự học yếu tố quan trọng 28 b Yếu tố xã hội   Qua việc khảo sát SV tìm yếu tố ảnh hưởng đến tự học vơ quan trọng yếu tố xã hội, việc thu thập số liệu tổng hơp qua  biểu đồ đây: Biểu đồ 2.2.1.2b: Ảnh hưởng xã hội đến ý thức tự học SV   Nhận xét: Theo phát triển xã hội 4.0 nay, lượng kiến thức kỹ làm việc trở nên vô cung lớn Hơn nữa, kiến thức phục vu cho công việc đổi liên tục Điều khiến trường ĐH vô quan tâm đến khả hay ý thức tự học SV để tiếp thu kiến thức tránh việc bị tụt lại sau với người Hiện có nhiều ngành nghề ngày có khuynh hướng áp dụng tri thức vào Chính hoạt động 29 tự học SV trở thành yêu cầu cấp bách mang tính thường xuyên liên tục cho SV   Qua biểu đồ 2.2.1.2b cho thấy tỷ lệ đồng ý với ý kiến xã hội cao Nhiều SV đồng ý với ý kiến quy định cấp xã hội phong tục tập quán chiếm 60%.Nhìn chung có đối tượng khảo sát: trình độ văn hóa ngày cao, phong tục tập quán qui định băng cấp xã hội ảnh hưởng đến ý thức tự học SV Quan sát biểu đồ cho thấy trình độ văn hóa ngày cao ảnh hưởng nhiều nhất, điều hoàn tồn phù hợp với thực tế kiến thức đào tạo trường q trình đào tạo khơng thể đáp ứng nhu cầu xã hội ngày phát triển Muốn thành công xã hội cần phải nỗ lực, trau dồi kiến thức Cũng có nhiều ý kiến phân vân phong tục tập quán ảnh hưởng đến việc tự học chiếm tỷ lệ 20,4% yếu tố then chốt định đến ý thức tự học SV c Yếu tố gia đình   Qua khảo sát thu biểu đồ đây:   Biểu đồ 2.2.1.2c: Ảnh hưởng gia đình đến ý thức tự học SV Nhận xét: Gia đình có ảnh hưởng lớn việc GD trẻ theo nghiên cứu hầu hết trẻ tiếp nhận kỹ từ bố mẹ kỹ sống, cách giao tiếp, cách ứng xử Vì để GD hình thành nhân cách tốt cho trẻ, bố mẹ người khác cần lấy làm khuân mẫu, tạo mơi trường tốt để trẻ học hỏi 30 có ba yếu tố như: Phương pháp giáo dục từ gia đình, ủng hộ sở vật chất từ gia đình, quan tâm, giám sát từ gia đình   Quan sát kết thu từ biểu đồ cho thấy yếu tố phương pháp GD từ gia đình ảnh hưởng nhiều đến việc học chiếm tỷ lệ 52% Bên cạnh yếu tố ủng hộ sở vật chất chiếm 37,8%, quan tâm giám sát từ gia đình chiếm 33,7% Từ cho thấy yếu tố gia đình đóng vai trị quan trọng học tập 31 d Yếu tố viễn cảnh ngành học Qua việc khảo sát từ SV yếu tố viễn cảnh ngành học ảnh hưởng vô lớn đến SV theo biểu đồ sau: Biểu đồ 2.2.1.2d: Ảnh hưởng yếu tố viễn cảnh ngành học Nhận xét: Ngành học yếu tố định ảnh hưởng đến nghề nghiệp, công việc làm sau trường Là động lực thúc đẩy việc học, phấn đấu để làm ngành nghề theo ngành học Quan sát biểu đồ cho thấy: Yếu tố triển vọng ngành học có ảnh hưởng nhiều đến ý thức tự học chiếm 51,5% ; Yếu tố mức thu nhập dự tính nghề nghiệp có ảnh hưởng lớn việc tự học SV chiếm 61,6% ; Yếu tố cơ  hội thăng tiến có ảnh hưởng nhiều đến việc tự học chiếm 53,5% Trong năm gần đây, chuyển biến kinh tế từ chế kế hoạch hóa tập chung sang chế thị trường kinh tế tường lai, sức lao động loại hàng hóa đặc biệt Giá trị hàng hóa sức lao động phụ thuộc vào trình độ, tay nghề, khả mặt người lao động 32 CHƯƠNG 3: GIẢI PHÁP NHẰM NÂNG CAO Ý THỨC TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN CỦA SINH VIÊN KHOA KINH TẾ & QTKD – TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÙNG VƯƠNG 2.3 Giải pháp nâng cao lực tự học, tự nghiên cứu sinh viên giai đoạn 2.3.1 Đối với giảng viên  a Thực đổi phương pháp dạy học   Trong giảng dạy, giảng viên nên trọng sử dụng nhiều phương pháp,  biện pháp dạy học tích cực như: dạy học nêu giải vấn đề, thảo luận nhóm, hoạt động nhóm, dạy học dự án, phương pháp vấn đáp, phương pháp đóng vai… Phương pháp dạy học phát huy cao độ tính tích cực, độc lập, sáng tạo sinh viên, hướng tới phát triển tối đa tự chủ sinh viên học tập, phát triển lực độc lập làm việc tự nghiên cứu sở kế hoạch học tập màsinh viên định   Tuy nhiên, để dạy học theo phương pháp tích cực giảng viên phải nỗ lực nhiều so với dạy theo phương pháp truyền thống giảng giải thụ động Với vai trò người tổ chức, thiết kế, hướng dẫn sinh viên hoạt động học tập, giảng viên phải thường xuyên tìm hiểu, nghiên cứu, sử dụng phương pháp dạy học đại kết hợp với phương pháp dạy học truyền thống cách có nghệ thuật, phù hợp   Hướng tới việc đổi phương pháp giảng dạy học tập, sinh viên tích cực tham gia đóng góp xây dựng bài, phát biểu ý kiến tham gia tranh luận nhóm, liên hệ kiến thức học với thực tế, tìmcách áp dụng vào thực tế, nâng cao lực tự học, tự nghiên cứu thân sinh viên   b Sử dụng tốt phương pháp dạy học tích cực, phát huy tính tự học tự  nghiên cứu sinh viên giảng   Thực tế giảng dạy cho thấy, môn học thiên lý thuyết như: Chính trị, Tiếng Anh , để giảng đạt hiệu góp phần nâng cao 33 lực tự học sinh viên, phải sử dụng tổng hợp nhiều phương   pháp như: thuyết trình, nêu vấn đề, gợi mở, tạo tình huống, người học tham gia,… Tuy nhiên, thuyết trình phương pháp chủ đạo, phải thuyết trình có đổi mới, cách tân theo hướng kích thích tính tích cực, sáng tạo người học, buộc người học phải ln động não, nghĩa thuyết trình có nêu vấn đề, phát vấn, tạo tình huống, để người học suy nghĩ, tự lý giải, tự liên hệ, vận dụng vào thực tiễn, qua tạo hiệu ứng tốt cho lớp học lực tự học sinh viên  c Tăng cường tổ chức cho sinh viên thảo luận, thuyết trình nhóm   Đây hình thức dạy học tích cực thơng qua trao đổi, chất vấn, đối thoại giảng viên với sinh viên, sinh viên với sinh viên, qua giúp sinh viên nắm kiến thức lý thuyết thực tiễn môn học tốt Việc thảo luận thuyết trình nhóm buộc sinh viên phải đọc nghiên cứu tài liệu, tăng cường hoạt động nhóm để tìm phương án tốt cho thuyết trình Trong thảo luận, thuyết trình, giảng viên cần khuyến khích chất vấn, tranh luận, lôi tham gia đông đảo sinh viên; có nhận xét, đánh giá tinh thần làm việc, chất lượng thảo luận, thuyết trình…; khích lệ, động viên mức, tạo động lực (cộng điểm cho sinh d Tăng cường việc cho sinh viên viết tiểu luận môn học, làm tập lớn   Thực tăng cường việc cho sinh viên viết tiểu luận môn học, làm  bài tập lớn giúp sinh viên làm quen với nghiên cứu khoa học, hiểu sâu vấn đề môn học, bước đầu biết gắn lý luận với thực tiễn, góp  phần rèn luyện kỹ viết sinh viên Để làm tiểu luận tập lớn, sinh viên phải thu thập xử lý thông tin, phải đọc, phải viết, nghĩa phải sử dụng phương pháp học tập nghiên cứu khoa học, qua góp phần nâng cao lực tự học e Xác định mục tiêu môn học   Trong q trình giảng dạy mơn học, người giảng viên cần xác định mục tiêu học tập môn, bài, hướng dẫn nắm vững kiến thức bản, đặt 34 giải vấn đề chủ yếu học, tiến hành đọc tài liệu, tra cứu, chuẩn bị làm tập Những công việc hỗ trợ cho sinh viên tự học, hướng dẫn giảng viên, cách tích cực, sáng tạo, với yêu cầu phương pháp học tập theo hướng tích cực Giờ dạy học lớp phải mà hoạt động học sinh viên giảng viên thiết kế, tổ chức, kiểm tra, đánh giá cách khoa học, phù hợp tạo cho em có hứng thú học tập, có nhu cầu khám phá, phản biện biết giải vấn đề  f Chú trọng nâng cao chất lượng giảng dạy   Mỗi giảng viên cần tự nâng cao chất lượng giảng dạy mơn học đảm nhận, cập nhật liên tục kiến thức đưa phương pháp giảng dạy phù hợp cho đối tượng sinh viên, ngành học   Trong buổi đầu môn học giảng viên cung cấp đề cương môn học kiến thức trọng tâm môn học Tùy môn học mà giảng viên đưa phương pháp dạy học phù hợp để phát huy hết khả tự học, tự nghiên cứu sinh viên với mơn học Bên cạnh đó, giảng viên cần nhận thức rõ rằng, dù áp dụng phương pháp giảng dạy phải nhằm đạt mục tiêu giúp cho người học dễ hiểu bài, nắm chất vấn đề đặc biệt kích thích tư sáng tạo, tính tích cực lực tự học sinh viên 3.2.2 Đối với sinh viên  a Xác định mục tiêu, động học tập:   Ngay từ đầu môn học giảng viên phải giúp cho sinh viên nhận thức đúng, rõ ràng mục đích nội dung trọng tâm phương pháp học tập môn học Sinh viên từ đầu phải xác định cho mục đích rõ ràng học để có tri thức, kĩ phục vụ cho hoạt động nghề nghiệp sau Từ nhận thức người học có tinh thần tích cực hoạt động tự học đó, có ý thức thường xuyên nâng cao lực tự học thân  b Xây dựng kế hoạch học tập 35   Đối với muốn việc học thật có hiệu mục đích, nhiệm vụ kế hoạch học tập phải xây dựng cụ thể, rõ ràng Trong kế hoạch phải xác định với tính hướng đích cao Tức kế hoạch ngắn hạn, dài chí mơn, phần phải tạo lập thật rõ ràng, quán cho thời điểm giai đoạn cụ thể cho phù hợp với điều kiện hồn cảnh Vấn đề phải chọn trọng tâm, cốt lõi quan trọng để ưu tiên tác động trực tiếp dành thời gian cơng sức cho Nếu việc học dàn trải thiếu tập trung chắn hiệu không cao Sau xác định trọng tâm, phải xếp phần việc cách hợp lí logic nội dung lẫn thời gian, đặc biệt cần tập trung hoàn thành dứt điểm phần, hạng mục theo thứ tự thể chi tiết kế hoạch Điều giúp trình tiến hành việc học trơi chảy thuận lợi c Phát huy lực tiếp nhận, xử lý, tổng hợp thông tin phục vụ hoạt động học tập sinh viên   Trong thời đại nay, với bùng nổ thơng tin tồn cầu diễn nhanh chóng, hoạt động học tập sinh viên khơng bó hẹp phạm vi nhà trường mà cịn mở rộng nhiều mơi trường xã hội khác Vì vậy, thông tin yếu tố bản, cần thiết để sinh viên bổ sung hoàn thiện vốn tri thức nghề nghiệp cho thân Sau thu nhận thông tin, sinh viên phải biết cách xử lý, chọn lọc, phân loại thông tin nhằm phục vụ cho chuyên môn, nghiên cứu, rèn luyện nghiệp vụ nghề nghiệp, làm giàu vốn tri thức cho thân Phát huy lực tiếp nhận, xử lý, tổng hợp thông tin phục vụ hoạt động học tập sinh viên góp phần nâng cao tính tích cực, chủ động học tập nghiên cứu khoa học cho thân sinh viên d Xây dựng thói quen học tập tích cực, nắm vững kiến thức chuyên môn  phương pháp học tập khoa học sinh viên   Việc hình thành thói quen học tập tích cực quan trọng, giúp cho q trình học tập, đặc biệt tự học diễn liên tục lâu dài Để có thói quen tự học tốt, sinh viên cần: học có chọn lọc, học có đam mê học có q 36 trình Để nắm vững tri thức chuyên môn,sinh viên phải vận dụng sáng tạo nguyên tắc, quan điểm, phương pháp luận biện chứng vật vào nắm bắt hệ thống khái niệm, đồng thời phải có hiểu biết mơn khoa học cơ   bản, liên ngành, kiến thức đời sống xã hội   e Nâng cao lực trí tuệ tư duy, rèn luyện khả tự học   Hình thành thói quen tự học, tự nghiên cứu: Bước khỏi bậc học Phổ thông lên bậc học Cao đẳng, Đại học sinh viên phải tiếp xúc với phương  pháp học tự hình thành cho thói quen tự học, tự nghiên cứu Việc hình thành thói quen học tập tích cực quan trọng, giúp cho trình học tập, đặc biệt tự học diễn liên tục lâu dài Để có thói quen tự học tốt, sinh viên cần: học có chọn lọc, học có đam mê học có q trình Kho tàng kiến thức vơ tận, nguồn tài liệu tham khảo cho môn học  phong phú, sinh viên đọc tài liệu phải biết chọn lọc, cần tìm hiểu kĩ, lựa chọn tri thức kỹ cần trang bị, tránh cách học dàn trải, hời hợt, biết lống thống, khơng hiểu rõ chất vấn đề  f Nâng cao khả tự học thông qua khả tiếp thu giảng    Để tiếp thu giảng tốt, sinh viên cần học đầy đủ, ghi chép cẩn thận Trong học cần cố gắng tập trung tích cực tương tác với giảng viên, ln đặt câu hỏi có thắc mắc Điều giúp sinh viên ghi nhớ lâu hơn, góp phần kích thích tư duy, đặc biệt tư sáng tạo Năng lực tự học dần nâng cao thông qua phát triển tư duy, khả tiếp thu  Nâng cao khả tự học thông qua khả hiểu giải vấn đề tăng cường làm tập, tập tình mà giảng viên đề cập, ghi chép ví dụ, ghi nhớ đề cương, từ khóa tập trung suy nghĩ để ln chủ động hiểu chất Bên cạnh đó, sinh viên cần trang bị thực hành tốt phương pháp học tập như: phương pháp tìm tài liệu, đọc tài liệu, nghe giảng, sơ đồ hóa kiến 37 thức, học với giáo trình, học với phương tiện dạy học, học thơng qua xêmina, học nhóm, học thơng qua nghiên cứu khoa học, học thực tập, thực tế;   Cùng với phương pháp ghi nhớ thông tin, diễn đạt ý kiến, viết đoạn văn khoa học; phương pháp tự kiểm tra, đánh giá; Đồng thời, sinh viên cần trang bị thực tốt kỹ mềm kỹ quản lý thời gian, kỹ làm việc nhóm, kỹ thuyết trình, kỹ giải vấn đề, Tự học trình, sinh viên xây dựng thời gian biểu học tập cụ thể hợp lí, q trình tự học diễn thuận lợi, khơng bị gián đoạn, lực tự học tích lũy Ngược lại, sinh viên học khơng có quy củ hay phân bổ thời gian khơng hợp lí gây tình trạng mau chán dễ quên, thói quen tự học mai 2.3.2.Đối với Nhà trường tổ chức đoàn thể  a Phát triển đội ngũ giảng viên   Đội ngũ giảng viên nhân tố định phát triển đào tạo hai phương diện quy mô chất lượng Theo mục tiêu phát triển hệ thống trường cao đẳng, đại học, trung tâm đào tạo kỹ thuật đất nước, nhu cầu đòi hỏi phải tăng cường đào tạo đội ngũ giảng viên lớn Có kế hoạch, chương trình thường xuyên thực bồi dưỡng, đào tạo nâng cao trình độ chun mơn,….trên sở để thực hiệu việc đổi nội dung, phương pháp đào tạo nguồn nhân lực Mỗi giảng viên phải tự trao dồi, tích lũy kiến thức, nâng cao trình độ bề rộng lẫn chiều sâu, có cách thức tổ chức dạy học khách quan, khoa học Về phía khoa, phải thường xuyên trao đổi chuyên môn, sinh hoạt chuyên đề khoa học để nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ cho giảng viên khoa Tổ chức hội thảo khoa học, buổi tọa đàm, trao đổi xoay quanh vấn đề nâng cao lực tự học sinh viên, qua giúp sinh viên học hỏi phương pháp kinh nghiệm để vận dụng vào trình tự học thân.\ 38  b Hồn thiện mơi trường học tập cho sinh viên Thường xuyên nắm bắt ý kiến phản hồi, đóng góp từ phía sinh viên để hồn thiện quy chế quản lý Bên cạnh tổ chức Đoàn, Hội sinh viên cần triển khai hoạt động văn hóa, văn nghệ, thể dục thể thao lành mạnh thu hút đông đảo sinh viên tham gia tích cực, nhằm rèn luyện sức khỏe, giáo dục đạo đức, lý tưởng sống cao đẹp cho sinh viên Cần thường xuyên mở rộng chế, cách thức tiếp xúc, gặp gỡ lấy ý kiến sinh viên vấn đề liên quan đến học tập khung chương trình, chất lượng dạy học, kiểm tra đánh giá cán giảng viên Bên cạnh đó, việc đánh giá, xếp loại rèn luyện sách học bổng, khen thưởng kỷ luật sinh viên học kỳ, năm học hay trình đào tạo phải đảm bảo nguyên tắc khách quan, công bằng, hiệu quả, tạo động lực thúc đầy  phong trào thi đua học tập sinh viên   c Tăng cường sở vật chất trường học   Cơ sở vật chất ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng dạy học Thông qua điều kiện vật chất, giảng viên đổi phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng dạy học Cải tạo, nâng cấp, trang bị thêm phương tiện kỹ thuật đại phục vụ cho trình dạy học yêu cầu cấp thiết Cơ  sở vật chất đại, thuận lợi phù hợp với yêu cầy dạy học không thuận lợi cho việc nắm vững tri thức khoa học mà rèn luyện cho sinh viên kỹ  phương pháp sử dụng có hiệu phương tiện kỹ thuật vào nghiên cứu phát triển chuyên môn, nghề nghiệp, nâng cao chất lượng công việc sau   Bảo đảm tốt sở vật chất phục vụ cho hoạt động tự học sinh viên, trang bị thêm nguồn tài liệu tham khảo cho mơn học, có thêm nhiều máy tính sinh viên truy cập tìm tài liệu để tự nghiên cứu cho môn học 39 Tài liệu tham khảo  Nguyễn Kiều Hiên, 2020, Các nhân tố ảnh hưởng đến kĩ tự học sinh viên  Nguyễn Hồng Vĩnh Vương, 2020, ‘ Thói quen đọc cho mục đích học tập yếu tố ảnh hưởng đến thói quen đọc sinh viên đại học cần thơ ’ , Tạp chí Khoa học Đồng tháp, tập 10, số 2, trang 13-20  Nguyễn Hiến Lê, 1992, Tự học nhu cầu thời đại, Hà Nội : Nhà xuất  bản Văn hố Thơng tin  Lê Thành Thế cộng sự, 2018, ‘Hình thành kỹ tự học cho sinh viên nội trú khoa ngoại ngữ - Đại học Thái Ngun ’, Tạp chí khoa học cơng nghệ Đại học Thái Nguyên, số 15, tập 191  Phan Thị Tố Oanh Lê Thị Hương, 2020, ‘Nghiên cứu thực trạng kỹ tự học sinh viên trường Đại học Cơng nghiệp thành phố Hồ Chí Minh đápứng u cầu cách mạng cơng nghiệp 4.0’ , Tạp chí Khoa học Công nghệ, Tập 1, Số 43B Phan Thị Tố Oanh cộng sự, 2021, ‘‘Các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển kỹ tự học sinh viên thương mại điện tử, trường Đại học Cơng nghiệp TP.Hồ Chí Minh’’ Tabachnick, B G ,& Fidell, L S (1996) Using multivariate statistics ( 3rd ed.) New York: HarperCorllins Diệp Thị Thanh, (2006), Phương pháp tự học – cầu nối học tập nghiên cứu khoa học, Tạp chí Khoa học, Số 15-16, Đại học Đà Nẵng Hà Thị Đức, (1992), Về hoạt động tự học sinh viên sư phạm, Tạp chí  Nghiên cứu Giáo dục, Số 4, tr.23 Phạm Quang Bảo, (2009), Các biện pháp quản lí hoạt động tự học học sinh trường văn hóa I - Bộ Cơng An, Luận văn Thạc sĩ Quản lí Giáo dục, Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên 40 Win, R., & Miller, P W, (March 2005), The Effects of Individual and School Factors on University Students’ Academic Performance, Australian Economic Review, Vol 38, No 1, pp 1-18 Đảng Cộng sản Việt Nam (2013), Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế