Các yếu tố ảnh hưởng đến ý định khởi nghiệp của sinh viên tại trường đại học sư phạm kỹ thuật thành phố hồ chí minh

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ LÊ XUÂN THÂN CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN Ý ĐỊNH KHỞI NGHIỆP CỦA SINH VIÊN TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH NGÀNH: QUẢN LÝ KINH TẾ SKC007905 Tp Hồ Chí Minh, tháng 12/2022 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ LÊ XUÂN THÂN CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN Ý ĐỊNH KHỞI NGHIỆP CỦA SINH VIÊN TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH NGÀNH: QUẢN LÝ KINH TẾ - 8310110 Người hướng dẫn khoa học: TS LÊ THỊ TUYẾT THANH Tp Hồ Chí Minh, tháng 12/2022 LỜI CẢM ƠN Trước tiên, muốn gửi lời cảm ơn chân thành đến quý thầy cô khoa Kinh tế - Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật TP Hồ Chí Minh ln nhiệt tình, động viên, hỗ trợ tận tình để tơi có kiến thức hồn chỉnh q trình tơi nghiên cứu học tập trường Tôi đặc biệt gửi lời cảm ơn sâu sắc đến cô TS Lê Thị Tuyết Thanh ln đồng hành, hướng dẫn, hỗ trợ tơi tận tình trình hướng dẫn thực luận văn hồn thành nghiên cứu Ngồi ra, tơi xin gửi lời cảm ơn đến bạn Cán Đoàn trường, bạn sinh viên trường thảo luận, nghiên cứu đưa mơ hình phù hợp, giúp tơi hồn thành khảo sát để có liệu phù hợp thực nghiên cứu Trong trình nghiên cứu, nhiều yếu tố khách quan chủ quan nên thời gian dành cho nghiên cứu chưa đủ nhiều, kinh nghiệm nghiên cứu cịn nên khơng tránh khỏi sơ sót luận văn Tơi mong nhận ý kiến đóng góp quý thầy đồng nghiệp để đề hồn thiện Cuối cùng, gửi lời cảm ơn đến anh chị đồng nghiệp, gia đình, Phịng Đào tạo Sau Đại học, lãnh đạo nhà trường tạo điều kiện để tơi hồn thành khóa học Tp Hồ Chí Minh, Tháng 03 năm 2022 Học viên thực Lê Xuân Thân LỜI CAM ĐOAN Tôi cam đoan đề tài “Các yếu tố ảnh hưởng đến Ý định khởi nghiệp sinh viên Trường ĐH Sư phạm Kỹ thuật TP HCM” tơi thực Các thơng tin, số liệu luận văn thu thập từ thực tế có nguồn gốc rõ ràng, đáng tin cậy, xử lý trung thực khách quan Kết nêu luận văn trung thực chưa cơng bố cơng trình khác Các thơng tin trích dẫn luận văn ghi rõ nguồn gốc Tôi xin tự chịu trách nhiệm tính xác thực tham khảo tài liệu khác Tp Hồ Chí Minh, Tháng 03 năm 2022 Học viên thực Lê Xuân Thân TÓM TẮT Họ tên Học viên: Lê Xuân Thân Thuộc chuyên ngành: Quản Lý Kinh tế Khoá: 2020 Giảng viên hướng dẫn: TS Lê Thị Tuyết Thanh Thực đề tài: Các yếu tố ảnh hưởng đến Ý định khởi nghiệp sinh viên Trường ĐH Sư phạm Kỹ thuật TP HCM Mục tiêu chung đề tài nghiên cứu Các yếu tố ảnh hưởng đến YDKN sinh viên Trường ĐH Sư phạm Kỹ thuật TP HCM Từ đề xuất số hàm ý quản trị nhằm nâng cao YDKN sinh viên trường ĐH Sư phạm Kỹ thuật TPHCM Đề tài tiến hành khảo sát ngẫu nhiên 800 bạn sinh viên học trường chọn 640 phiếu khảo sát phù hợp để tiến hành phân tích phần phầm SPSS 26 Mơ hình với yếu tố đề xuất nghiên cứu gồm có: (1) Nhận thức tính khả thi, (2) Mơi trường giáo dục, (3) Đặc điểm tính cách, (4) Tiếp cận tài chính, (5) Thái độ hành vi khởi nghiệp, (6) Kinh nghiệm lãnh đạo chuẩn bị cho trình khởi nghiệp Bằng việc kết hợp phương pháp nghiên cứu định lượng định tính, tác giả tính hành tính tốn chọn cỡ mẫu phù hợp, sử dụng phương pháp phân tích bao gồm đánh giá độ tin cậy thang đo, đánh giá trá trị thang đo phân tích nhân tốt khám phá Đánh giá giá trị thang đo phân tích nhân tố khám EFA Phương tích tương quan, hồi quy kiểm tra khác biệt thơng qua việc phân tích YDKN sinh viên trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật TP HCM Sau thực phân tích, kết có thấy tất yếu tố có ý nghĩa với mơ hình có ảnh hưởng chiều với YDKN sinh viên trường ĐH Sư phạm Kỹ thuật TPHCM Tác giả đưa hàm ý quản trị nhằm nâng cao YDKN sinh viên trường ĐH Sư phạm Kỹ thuật TPHCM ABSTRACT Full name: Le Xuan Than Major: Economic management School year: 2020 Instructor: PhD Le Thi Tuyet Thanh Topic name: Investigating Factors Influencing Entrepreneurial Intentions of Students at Ho Chi Minh City University of Technology and Education The general objective of the thesis is to study the factors affecting the entrepreneurial intention of students at the University of Technology and Education of Ho Chi Minh City HCM From there, some managerial implications are proposed to improve the entrepreneurial intention of students at Ho Chi Minh City University of Technology and Education The research conducted a random survey of 800 students studying at the university and selected 640 suitable questionnaires for analysis using SPSS 26 The model with factors proposed in this study includes: have: (1) Perceived feasibility, (2) Educational environment, (3) Personality traits, (4) Access to finance, (5) Attitude towards entrepreneurial behavior, (6) Leadership experience and preparation for entrepreneurship By combining both quantitative and qualitative research methods, the author calculated the calculation and selected the appropriate sample size, using analytical methods including scale reliability assessment, false evaluation scale value by exploratory good kernel analysis Evaluation of the value of the scale by factor analysis is quite good EFA Correlation analysis, regression and test of differences through the analysis of the entrepreneurial intention of students at the Ho Chi Minh City University of Technology and Education After performing the analysis, the results show that all factors are meaningful to the model and have a positive influence on the entrepreneurial intention of students at Ho Chi Minh City University of Technology and Education The author gives managerial implications to improve the entrepreneurial intention of students at Ho Chi Minh City University of Technology and Education DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT ANOVA Phân tích phương sai (Analysis of Variance) SPKT Sư phạm Kỹ thuật SV Sinh viên SPSS Statistical Package for the Social Sciences TP HCM Thành phố Hồ Chí Minh YDKN Ý định khởi nghiệp MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN LỜI CAM ĐOAN TÓM TẮT ABSTRACT DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT MỤC LỤC MỤC LỤC HÌNH 11 MỤC LỤC BẢNG 13 CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU 15 1.1 Lý chọn đề tài 15 1.2 Các mơ hình nghiên cứu có liên quan 16 1.2.1 Các mơ hình nghiên cứu nước 16 1.3 Mục tiêu nghiên cứu đề tài 21 1.4 Đối tượng phạm vi nghiên cứu 22 1.5 Phương pháp nghiên cứu 22 1.6 Đóng góp luận văn 22 1.7 Kết cấu luận văn 23 CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ THUYẾT VÀ MƠ HÌNH NGHIÊN CỨU 24 2.1 Lý thuyết khởi nghiệp 24 2.1.1 Khởi nghiệp 24 2.1.2 Khởi nghiệp sinh viên 25 2.1.3 Ý định khởi nghiệp 26 2.1.4 Vai trò Khởi nghiệp phát triển đất nước 27 2.1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến Ý định khởi nghiệp Sinh viên 28 2.2 Thuyết hành vi dự định 30 2.2.1 Thuyết hành vi dự định– TPB 31 2.2.2 Lý thuyết kiện khởi nghiệp – SEE 32 2.3 Giả thuyết ngun cứu mơ hình đề xuất 33 2.3.1 So sánh mơ hình nghiên cứu trước 33 2.3.2 Các giả thuyết nghiên cứu 35 2.3.3 Mơ hình nghiên cứu đề xuất 38 CHƯƠNG 3: PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 40 3.1 Quy trình nghiên cứu 40 3.2 Phương pháp nghiên cứu 40 3.2.1 Phương pháp nghiên cứu định tính 40 3.2.2 Phương pháp nghiên cứu định lượng 41 CHƯƠNG 4: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 48 4.1 Giới thiệu Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật TP HCM 48 4.2 Phân tích thống kê mơ tả 48 4.2.1 Mơ tả giới tính 49 4.2.2 Mô tả theo khối ngành 49 4.2.3 Mô tả theo năm học 50 4.2 Kiểm định độ tin cậy thang đo 51 4.3 Phân tích nhân tố khám phá EFA 52 4.4 Phân tích tương quan hồi quy 57 4.4.1 Phân tích ma trận tương quan 57 4.4.2 Phân tích hồi quy 58 4.5 Kiểm định khác biệt 65 4.5.1 Kiểm định Ý định khởi nghiệp sinh viên trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật TP.HCM theo giới tính: 65 4.5.2 Kiểm định Ý định khởi nghiệp sinh viên trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật TP.HCM theo ngành học: 66 4.5.3 Kiểm định Ý định khởi nghiệp sinh viên trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật TP.HCM theo năm học: 67 Tóm tắt chương 68 CHƯƠNG 5: KẾT LUẬN VÀ HÀM Ý QUẢN TRỊ 69 5.1 Kết đóng góp nghiên cứu 69 5.2 Hàm ý kết nghiên cứu 70 5.2.1 Về yếu tố Kinh nghiệm lãnh đạo chuẩn bị cho q trình khởi nghiệp70 5.2.2 Về yếu tố Mơi trường giáo dục 71 5.2.3 Về yếu tố Thái độ hành vi khởi nghiệp 72 5.2.4 Về yếu tố Tiếp cận tài 73 5.2.5 Về yếu tố Nhận thức tính khả thi 74 5.2.6 Về yếu tố Đặc điểm tính cách 74 5.3 Hạn chế hướng nghiên cứu 75 TÀI LIỆU THAM KHẢO 77 Tài liệu tham khảo Tiếng Việt 77 Tài liệu tham khảo Tiếng Anh 78 PHỤ LỤC 1: DÀN BÀI THẢO LUẬN NHÓM 80 PHỤ LỤC 3: BẢNG KHẢO SÁT NGHIÊN CỨU 87 PHỤ LỤC 4: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU SƠ BỘ 91 PHỤ LỤC 5: KẾT QUẢ THỐNG KÊ MÔ TẢ 97 PHỤ LỤC 6: PHÂN TÍCH TƯƠNG QUAN VÀ HỒI QUY 100 10 Theo TPB (Lý thuyết hành vi có kế Q trình tạo nên YDKN giai đoạn hoạch) Ajzen, (1991), “Ý định thể dài, việc hình thành mức độ sẵn sàng cá nhân tiền đề trực hành vi khởi nghiệp, hành vi thể tiếp để thực hành vi” Theo Bird, (1988) hứng thú cá nhân hành “YDKN thái độ làm việc đề cao tính vi độc lập, tự chủ, sáng tạo, ln đổi chấp Vì vậy, yếu tố ảnh hưởng đến YDKN nhận rủi ro để tạo giá trị doanh cần phân tích, tìm hiểu đánh giá, nghiệp tại”; Hay theo Thompson, (2009) hoạt động quan trọng việc lý giải “YDKN khẳng định cá nhân dự trình tạo YDKN, từ đó, tạo định làm chủ doanh nghiệp xây dựng định hướng phù hợp để phát triển hình kế hoạch hành động thời điểm thành YDKN, đặc biệt đối tượng sinh viên định tương lai”; Hay theo Fayolle Các nghiên cứu trước hàng (2013) “YDKN động lực thiết lập kế hoạch loạt yếu tố tác động đến YDKN sinh viên, hành động để tạo doanh nghiệp” nhiên chúng chia thành YDKN định nghĩa mối liên quan nhóm sau: nhóm yếu tố lực đến ý định cá nhân để bắt đầu cá nhân, nhóm yếu tố nhân học, nhóm doanh nghiệp (Souitaris &cs, 2007); yếu tố xã hội, nhóm yếu tố đặc điểm tính q trình hình thành ý tưởng lập kế hoạch cách, nhóm yếu tố mơi trường thức hóa kế hoạch xây dựng 2.2 Mơ hình nghiên cứu doanh nghiệp (Gupta & Bhawe, 2007) Nhận thức tính khả thi YDKN cá nhân trình mà người ta nhận thấy hội từ tận Có nhiều nghiên cứu chọn giả thuyết dụng nguồn lực có sẵn hỗ trợ để đưa vào khảo sát Theo Ajzen (2006) từ yếu tố bên ngồi để xây dựng Nhận thức tính khả thi mức độ cá nhân doanh nghiệp họ (Kuckertz & nhận thức độ dễ dàng hay khó khăn, có khả Wagner, 2010) YDKN sinh viên bị giới hạn thực hành vi, có khả ý tưởng khởi nghiệp sinh viên thông bị kiểm sốt thực hành vi, tóm lại qua dẫn từ nhà trường từ kiến Nhận thức tính khả thi mức độ tự tin thức mà sinh viên học (Schwarz & cs, khả thực hành vi cá 2009) Nghiên cứu sử dụng định nghĩa nhân, xét trường hợp hành YDKN sinh viên vi hành vi khởi nghiệp Khi cá 2.2 Các yếu tố ảnh hưởng đến Ý định khởi nhân cảm nhận tự tin thực nghiệp Sinh viên hành vi khởi nghiệp giúp họ có tâm 104 khát khao biên ý tưởng họ thành thể kể đến yếu tố sẵn sàng chấp nhận rủi ro, thức, ngược lại nhận thức tiêu cực, thiếu xem nhân tố định tính khả thi YDKN khơng hình thành nhóm ảnh hưởng trực diện đến YDKN giảm Từ phân tích nêu trên, ta có sinh viên tương lai Bởi lẻ mức giả thuyết H1 là: độ chấp nhận rủi ro định công việc H1: Nhận thức tính khả thi tác động người tương lai, chiều đến YDKN sinh viên ĐH Sư phạm cá nhân có mức độ chấp nhận rủi ro thấp, họ chọn phương án tìm kiếm cơng việc ổn Kỹ thuật TP HCM định tạo sống ổn định với Môi trường giáo dục mức thu nhập chấp nhận được, Các nghiên cứu cho thấy rõ tầm quan cá nhân có mức độ chấp nhận rủi ro cao trọng môi trường giáo dục YDKN khởi nghiệp lựa chọn sinh viên Bởi lẽ môi trường giáo dục họ yếu tố hỗ trợ khác đủ lớn, họ nơi giúp sinh viên trang bị cho sẵn sàng thử thách thân để có kiến thức cần thiết, từ hình thành sống mạo hiểm hơn, thú vị để tìm nên ý tưởng sáng tạo, sản phẩm khởi đến hội trở thành người khác biệt nghiệp, bên cạnh kỹ mềm với số đơng ta có giả thuyết H3 là: trình tham giác hoạt động ngoại khóa, H3: Đặc điểm tính cách có tác động câu lạc bộ, chương trình khởi nghiệp thức chiều đến YDKN sinh viên ĐH Sư phạm tế Ngoài ra, ngày trường đại học Kỹ thuật TP HCM trọng tạo quỹ khởi nghiệp với lãi Tiếp cận tài suất khơng đồng, góp hỗ trợ khơng hồn lại dành cho sinh viên, giúp sinh viên có mơi Xã hội phát triển, cá nhân trường thuận lợi để khởi nghiệp từ muốn khởi nghiệp sau có cịn học , ta có giả thuyết H2 là: nhiều hội hỗ trợ từ xã hội, H2: Mơi trường giáo dục có tác động nhiên có khơng thách thức mức độ chiều đến YDKN sinh viên ĐH Sư phạm cạnh tranh ngày gia tăng Để tồn Kỹ thuật TP HCM phát triển với doanh nghiệp vừa khởi tạo, cá nhân cần có nguồn tài Đặc điểm tính cách để mạnh để trì phát triển doanh Đặc điểm tính yếu nghiệp mình, đủ sức cạnh tranh với tố bên nghiên cứu trước doanh nghiệp khác ngành Tài có rằng, có mối tương quan lớn với YDKN thể đến từ gia đình, bạn bè đến từ Trong nhóm đặc điểm tính cách nội có 105 khoản vay, hoạt động kiêu gọi đầu cá nhân, bên cạnh khả sáng tạo, tư…Nếu tiếp cận nguồn vốn tốt, bán hàng tạo sản phẩm nhân tố giúp cho hội khởi nghiệp sinh viên quan trọng không Kinh nghiệp lãnh đạo nâng cao, tạo nên tảng đủ mạnh để từ sinh viên tác động trực tiếp tự tin khởi nghiệp mà không lo thiếu đến niềm tin khả thành cơng khởi hụt chi phí q trình khởi tạo ban đầu nghiệp, từ tác động gián tiếp tới việc đưa Ta có giả thuyết H4 là: định khởi nghiệp tương lai Kinh nghiệm lãnh đạo tích lũy thơng H4: Tiếp cận tài có tác động chiều đến YDKN sinh viên ĐH Sư phạm Kỹ qua việc tham gia hoạt động Đoàn – Hội, thuật TP HCM tham gia sinh hoạt CLB/Đội/Nhóm, làm việc bán thời gian… Ta có giả thuyết H6 là: Thái độ H6: Kinh nghiệm lãnh đạo chuẩn bị cho Thái độ cảm nhận cá nhân trình khởi nghiệp việc khởi nghiệp, tích cực tiêu Từ lý thuyết nêu trên, cực Chúng bắt nguồn từ bối cảnh xung quanh việc kế thừa sàn lọc yếu tố ảnh hưởng tâm lý cá nhân Yếu tố đo lường thơng qua biến là: Là đến YDKN sinh viên trường ĐH Sư phạm doanh nhân có lợi bất lợi; Bạn cho Kỹ thuật TPHCM Nghiên cứu sử dụng nghề doanh nhân hấp dẫn; Bạn trở thành yếu tố khảo sát thực nghiệm doanh nhân có hội; Là doanh nhân phân tích cho phép thỏa mãn địi hỏi Mơ hình đề xuất tác giả thơng qua thân; Là doanh nhân có nhiều đóng góp kế thừa nghiên cứu trức gồm 05 yếu tố cho xã hội Với biến này, yếu tố thái độ ảnh hưởng đến YDKN sinh viên trường đảm bảo bao trùm ảnh Đại học Sư phạm Kỹ thuật TPHCM gồm: hưởng đến YDKN sinh viên trường Ta có (1) “Nhận thức tính khả thi” giả thuyết H5 là: (2) “Môi trường giáo dục” H5: Thái độ tác động chiều đến YDKN sinh viên ĐH Sư phạm Kỹ thuật TP HCM (3) “Đặc điểm tính cách” Kinh nghiệm lãnh đạo chuẩn bị cho (4) “Tiếp cận tài chính” q trình khởi nghiệp (5) “Thái độ với hành vi khởi Các hoạt động lãnh đạo cá nhân nghiệp” thời gian sinh viên nhân tố quan trọng thể lực khởi kinh doanh 106 Qua thảo luận nhóm để tiến hành sinh viên khởi nghiệp trường (tổng cộng nghiên cứu định tính, hầu hết bạn sinh 16 bạn), người có kinh nghiệm viên tham gia thống cao cho việc tổ chức hoạt động phát huy tinh thần nghiên cứu có tính khả thi, Các nội dung đo đam mê khởi nghiệp sinh viên trường, lường yếu tố đảm bảo tính chặc chẵn người hiểu nguyện vọng đầy đủ Bên cạnh có 14/16 thành viên đồng sinh viên khoa, nghành học thuận với việc đưa vào bổ sung 01 yếu tố để khác đánh giá ảnh hướng với YDKN sinh viên Sau thảo luận thời gian 120 trường ĐH Sư phạm Kỹ thuật TP HCM phút, tác giả có kết rằng: Nội Kinh nghiệm lãnh đạo chuẩn bị cho dung phần chuẩn bị thuận đưa trình khởi nghiệp ủng hộ cao với nghiên cứu, đồng thời Sau tiến hành thảo luận nhóm, kết bạn sinh viên tham gia thảo luận đánh tổng hợp cho thấy yếu tố ảnh hướng giá cao mục tiêu nghiên cứu, sẵn sàng hỗ trợ đến YDKN sinh viên sinh viên Trường để thu thập cung cấp thông tin, giúp cho ĐH Sư phạm Kỹ thuật TP HCM là: (1) Nhận nghiên cứu diễn thuận lợi thức tính khả thi, (2) Mơi trường giáo dục, Dựa đồng thuận (3) Đặc điểm tính cách, (4) Tiếp cận tài ý kiến phản hồi, bảng danh sách câu hỏi chính, (5) Thái độ hành vi khởi xây dựng, điều chỉnh sử dụng nghiệp, (6) Kinh nghiệm lãnh đạo thức cho nghiên cứu định lượng chuẩn bị cho trình khởi nghiệp 3.2 Phương pháp nghiên cứu định lượng Nghiên cứu định lượng sơ thực PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU việc khảo sát 50 bạn sinh viên 3.1 Phương pháp nghiên cứu định tính học trường ĐH Sư phạm Kỹ thuật TP Nghiên cứu định tính thực HCM Dữ liệu nhằm đánh giá tổng quan việc đúc kết từ sở lý luận thành mơ độ xác mức đổ khả thi sử dụng hình với thang đo tương ứng, sau thang đo, đồng thời giúp chuẩn hóa từ ngữ thay đổi thang đo thông qua hoạt động thảo hoàn thiện thang đo cho phù hợp với bối luận nhóm với 12 bạn sinh viên Cán cảnh trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật TP Đoàn – Hội chủ chốt đến từ 12 khoa, ngành HCM, từ đưa thang đo khác trường, 02 bạn chủ nhiệm 02 bảng câu hỏi thực phục vụ cho nghiên Câu lạc nghiên cứu khoa học trường, cứu 02 bạn gương tiêu biểu phong trào 107 Trong nghiên cứu này, phương pháp Dùng công cụ Cronbach’s Alpha“để chọn mẫu theo Tabachnick cộng (1996) đánh giá độ tin cậy biến quan sát Hệ tổng hợp nghiên cứu cho cỡ số dùng để kiểm tra thống kê chặc mẫu phù hợp để phân tích hồi qui đa biến tối chẽ mà yếu tố thang tạo với thiểu N=50+8m, m số biến độc Sau xem xét độ tin cậy lập Trong nghiên cứu này, số biến độc lập dự tiến hành loại biến không phù hợp Hệ số kiến 7, theo cơng thức cỡ mẫu tối dùng để đánh cách sơ thang thiểu 106 đo, độ tin cậy thang đo tốt phải giao động khoảng từ 0.6 – 0.95 Theo Nguyễn Đình Thọ (2014), để sử dụng phương pháp phân tích nhân tố EFA, Khi hệ số α > 0,95“cho thấy có nhiều biến cần phải có cỡ mẫu đủ lớn Trong EFA, thang đo khơng có khác biệt kích thước mẫu dọn kích Hiện tượng gọi tượng trùng thước mẫu tối thiểu số biến phân tích lắp đo lường.” đưa vào Theo Hair cộng (2006) cho Ngoài ra, theo Nguyễn Đình Thọ (2014) EFA, mẫu phải có kích thước tối ta sử dụng hệ số tương quan biến – tổng thiểu 50 đến 100 tỷ lệ biến quan sát để kiểm tra biến , hệ số >= 0.3 biến đo lường 5:1, tỉ lệ 10:1 tạo có nghĩa biến chấp nhận cỡ mẫu tốt Theo lập luận trên, với 31 3.3.2 Đánh giá giá trị thang đo biến quan sát cỡ mẫu là: n = x 31 = phân tích nhân tố khám phá EFA 151 quan sát Dựa phương pháp tính tốn cỡ mẫu Sau đánh giá độ tin cậy nói trên, cỡ mẫu tối thiểu cần phải khảo sát Cronbach’s alpha, tiếp tục tiến hành để thực nghiên cứu tốt phải 151 đánh giá giá trị thang đo Sử dụng phương trở lên Nhằm đảm bảo độ tin cậy khảo sát pháp đánh giá nhân tố khám phá EFA để đánh với thuận lợi trình tiếp giá hai giá trị hội tụ phân biệt cận đối tượng khảo sát, tác giả sử dụng 800 Phương pháp dùng để làm gọn lại phiếu khảo sát trực tuyến thực tế sàng tập k biến quan sát thành tập F với F lọc chọn 640 phiếu khảo sát đưa vào < k nhân tố trở nên có nghĩa phân tích Dựa vào mối quan hệ tuyến tính 3.3 Phương pháp xử lý số liệu nhân tố với biến quan sát mà ta có sở để thực việc rút gọn nói 3.3.1 Đánh giá độ tin cậy thang đo Tiêu chuẩn kiểm định giá trị hội tụ bao gồm: 108 -“Để xác định phù hợp dùng liệu có xu hướng tạo thành đường EFA, tác giả vào số Kaiser-Meyer- thẳng Hệ số tương quan Pearson r có giá trị Olkin (KMO): Trị số KMO phải đạt giá dao động từ -1 đến 1: trị 0.5 trở lên (0.5 ≤ KMO ≤ 1) điều kiện đủ - Nếu r tiến 1, -1: tương quan để phân tích nhân tố phù hợp Nếu trị số tuyến tính mạnh, chặt chẽ Tiến nhỏ 0.5, phân tích nhân tố có khả tương quan dương, tiến -1 tương khơng thích hợp với tập liệu nghiên cứu quan âm - Trị số Eigenvalue tiêu chí sử - Nếu r tiến 0: tương quan tuyến dụng phổ biến để xác định số lượng nhân tố tính yếu phân tích EFA Với tiêu chí này, có - Nếu r = 1: tương quan tuyến tính tuyệt nhân tố có Eigenvalue ≥ đối, biểu diễn đồ thị phân tán Scatter giữ lại mơ hình phân tích hình vẽ trên, điểm biểu diễn nhập - Tổng phương sai trích ≥ 50% cho thấy lại thành đường thẳng mơ hình EFA phù hợp - Nếu r = 0: khơng có mối tương quan - Hệ số nhân tố tải gọi trọng số tuyến tính Lúc có tình xảy nhân tố, giá trị biểu thị mối quan hệ tương Một, khơng có mối liên hệ quan biến quan sát với nhân tố Hệ số tải biến Hai, chúng có mối liên hệ phi nhân tố cao, nghĩa tương quan tuyến biến quan sát với nhân tố lớn 3.3.4 Phân tích hồi quy tuyến tính ngược lại Theo Hồng Trọng Chu Nguyễn + Factor Loading mức ± 0.3: Điều kiện Mộng Ngọc (2005) Việc thực phân tích tối thiểu để biến quan sát giữ lại hồi quy tuyến tính nhằm mơ hình hóa quan hệ + Factor Loading mức ± 0.5: Biến quan biến độc lập biến phục thuộc sau sát có ý nghĩa thống kê tốt kết luận chúng có mối quan hệ tuyến + Factor Loading mức ± 0.7: Biến quan tính sát có ý nghĩa thống kê tốt Thực kiểm định F hệ số R hiệu 3.3.3 Phân tích tương quan chỉnh để đánh giá phù hợp mơ hình Tương quan tuyến tính hai biến Tiến hành kiểm định các“giả thuyết độ phù mối tương quan mà biểu diễn giá trị quan hợp mơ hình; ý nghĩa hệ số hồi quy sát hai biến mặt phẳng Oxy, điểm phần; phân phối chuẩn phần dư: 109 dựa theo biểu đồ tần số phần dư chuẩn trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật TP HCM hóa; giá trị trung bình độ lệch chuẩn phân loại theo giới tính, năm học, ngành ” học cụ thể sau: Nếu VIF > 10 xảy tượng đa 4.1.1 Mơ tả giới tính cộng tuyến Ngồi cịn kiểm tra giả định giá trị dung sai để xác định có tượng đa cộng tuyến hay không 3.3.5 Kiểm định khác biệt nhóm thống kê Để kiểm định khác yếu tố độc lập tác động đến yếu tổ phục thuộc YDKN, sử dụng phương pháp T – test ANOVA Hình 4.1 Mơ tả mẫu theo giới tính Chúng ta cần thực kiểm định 4.1.2 Mô tả theo khối ngành Levene's Test phương sai tổng thể để quan sát mức độ đồng liệu quan sát trức thực kiểm định ANOVA Nếu Sig < 0,05:“ Nếu giá trị Sig kiểm định Levene (kiểm định F) < 0.05 phương sai tổng thể khác nhau, ta sử dụng kết kiểm định t dịng Equal Hình 4.2 Mô tả theo khối ngành variances not assumed 4.1.3 Mô tả theo năm học Nếu Sig ≥ 0,05:“ phương sai tổng thể không khác nhau, ta sử dụng kết kiểm định t dòng Equal variances assumed KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 4.1 Phân tích mơ tả Nghiên cứu tiến hành khảo sát trực tuyến 620 sinh viên trường học ngành khác nhạu 110 Phân tích Bartlett dùng để kiểm định giả thuyết H0 biến khơng có tương quan với tổng thể trị số KMO dùng để kiểm tra xem kích thước mẫu ta có có phù hợp với phân tích nhân tố hay khơng Trị số KMO = 0,924 (> 0,5) tương đối lớn đủ điều kiện để phân tích nhân tố thích hợp Giá trị sig = 0,000 < 0,05, bỏ giả thuyết H0 giả Hình 4.3 Mơ tả theo năm học 4.2 Kiểm định độ tin cậy thang đo thuyết cho biến quan sát không tương quan với Qua phân tích độ tin cậy thang đo hệ số Cronbach’s Alpha thang đo cho thang Với số Eigenvalues = 1,220> 1, số đo biến độc lập thang đo biến phụ đại diện cho phần biến thiên làm rõ thuộc Kết phân tích bảng 4.2 cho thấy: nghĩa yếu tố, nhân tố đưa có ý nghĩa đại diện thơng tin đảm bảo - Tất thang đo có hệ số Cronbach’s Alpha lớn 0,6; Chỉ số tổng phương sai trích 69,597% > 50% đảm bảo yêu cầu Điều - Hệ số tương quan biến - tổng lớn thể 69,597% “biến thiên 0,3; liệu” giải thích nội dung yếu tố Vì vậy, tất biến cịn lại chấp thuận để tiếp tục thực phân tích 4.3.2 Phân tích nhân tố khám phá EFA biến phụ thuộc nhân tố khám phá EFA Kết phân tích EFA thang đo 4.3 Phân tích nhân tố khám phá EFA YDKN cho thấy biến tổng thể 4.3.1 Phân tích nhân tố khám phát EFA có mối quan hệ với (sig =0,000 < 0,05), biến độc lập hệ số KMO = 0,808 Sau thực bước phân tích Với phương pháp trích yếu tố Principal phần trước, tác giả xác định 27 biến Component phép xoay Varimax, thang đo quan sát tiếp tục đưa vào “phân tích Ý định khởi nghiệp trích nhân tố từ biến nhân tố khám phá EFA” đạt yêu cầu quan sát sau loại biến quan sát từ phân Phân tích nhân tố khám phá EFA thực tích hệ số Cronbach’s Alpha, với phương sai SPSS 26.0 trích tích lũy 76.171%, hệ số tải 111 nhân tố biến lớn 0,5 Như Kết cho thấy R2 hiệu chỉnh vậy, biến quan sát thang đo đạt 0,743 có nghĩa 74.3% biến thiên yêu cầu cho phân tích Yếu tố YDKN (Ý định khởi nghiệp) giải thích YDKN gồm biến YDKN1, YDKN2, biến thiên 06 biến độc lập Nhận YDKN3, YDKN4 YDKN5 thức tính khả thi (NT); Môi trường giáo Như sau kiểm tra độ tin cậy thang (MTGD); Đặc điểm tính cách (DDTC); Tiếp đo thông qua hệ số Cronbach’s Alpha giá cận tài (TCTC); Yếu tố Thái độ trị thang đo thơng qua phân tích nhân tố khám hành vi khởi nghiệp (TD1); Kinh nghiệm lãnh phá EFA, thang đo lựa chọn đạo chuẩn bị cho trình khởi nghiệp kiểm định đảm bảo yêu cầu giá trị (KNDH) cịn lại 25.7% giải thích độ tin cậy để sử dụng phân tích biến khác ngồi mơ hình sai số ngẫu nhiên Đề kiểm định phù hợp mơ hình hồi qui tuyến tính đề tài sử dụng kết kiểm 4.4 Phân tích tương quan định F Kiểm định F mơ hình xem xét - Các hệ số tương quan cho thấy “mối có hay khơng mối liên hệ tuyến tính biến quan hệ biến tương đối hợp lý hướng phụ thuộc với toàn tập hợp biến lẫn mức độ.” Cụ thể, số hệ số tương độc lập Kết phân tích ANOVA bảng 4.11 quan > < 0,8; tất hệ số tương cho thấy giá trị F = 308.937 với Sig = 0,000 quan mang dấu (+) tức biến có quan hệ < 0,05 Do vậy, mơ hình hồi quy tuyến tính thuận chiều với nhau, đảm bảo yêu cầu mặt đưa phù hợp với tập liệu phân tích lý thuyết 4.5.1 Kiểm định phân phối chuẩn - Các biến độc lập biến phụ thuộc có mối quan hệ mức 1%, điều đồng nghĩa với việc biến độc lập đưa vào phân tích để giải nghĩa cho biến phụ thuộc khơng có dấu hiệu bất thường Bên cạnh đó, hệ số tương quan có độ lớn cao nên khơng xảy đa cộng tuyến Số lượng mẫu đưa vào phân tích 640, đảm bảo khơng có mẫu bị lỗi thực phân tích 4.5 Phân tích Hồi quy 112 Hình 4.4 Biểu đồ tần số phần dư chuẩn hóa Quan sát biểu đồ ta thấy số Hình 4.5 Biểu đồ tần số P – P Mean = 17.33E-15 (giá trị trung bình gần Biểu đổ tần số P-P (Hình 4.5) cho 0) số Std Dev = 0,995 (độ lệch thấy điểm phần dư phân tán không chuẩn gần 1) Vì ta nhận xét cách xa mà phân tán ngẫu nhiên xung quanh giả thuyết không bị sai lệch đường chéo (đường thẳng kỳ vọng), giả định phân phối chuẩn phần dư thỏa mãn - Từ kết phân tích Hồi quy trên, ta thấy phương trình hồi quy chưa chuẩn hóa có dạng: YDKN = -1.536 + 0.147*NT + 0.238*MTGD + 0.148*DDT + 0.228*TCTC + 0.258*TD + 0.228* KNDH - Phương trình hồi quy chuẩn hóa có dạng: 113 YDKN = 0.138*NT + 0.227*MTGD + hoạt động sinh hoạt CLB/Đội/Nhóm để rèn 0.138*DDT + 0.228*TCTC + 0.217*TD + luyện kỹ cần thiết trình 0.237* KNDH khởi nghiệp Kỹ giải vấn đề, kỹ xử lý tình huống, kỹ giao tiếp, 4.6 Kiểm định khác biệt kỹ làm việc nhóm….; Thường xuyên tổ Kết kiểm định khác biệt cho thấy chức lớp tập huấn cho đội ngũ Cán khơng có khác biệt theo giới tính năm Đồn – Hội cấp đồng thời tạo môi trường học, nhiên có khác biệt ngành học thực tiễn sinh động giúp Cán Đoàn – Hội ảnh hướng đến ý định khởi nghiệp sinh rèn luyện, trao dòi kinh nghiệm làm viên trường việc trình thực cơng việc KẾT LUẬN VÀ HÀM Ý QUẢN TRỊ Nhà trường, Phòng Quan hệ Doanh Qua kết phân tích tương quan nghiệp đơn vị liên quan cần tổ chức hồi quy, tác giả thấy có 6/6 yếu tố ảnh nhiều đợt tham quan doanh nghiệp, hưởng đến YDKN niên địa bàn chương trình thực tập sinh viên; tìm kiếm huyện Châu Đức Trong đó, yếu tố Kinh nguồn việc làm bán thời gian để sinh viên nghiệm lãnh đạo chuẩn bị cho q trình trường vừa học tập, vừa làm khởi nghiệp yếu tố có ảnh hưởng mạnh để gia tăng kinh nghiệm thực tế môi trường với YDKN sinh viên trường, cho doanh nghiệp, biến hoạt động làm thêm trở thấy tầm quan trọng trình chuẩn bị thành phần Nhập môn ngành kinh nghiệm tích lũy q trình mơn học có liên quan tiếp để giúp sinh viên tự ngồi ghế nhà trường, yếu tin tốt nghiệp, sẵn sàng khởi kinh tố môi trường giáo dục, yếu tố lại theo doanh trường thứ tự ảnh hưởng Thái độ, Tiếp cận Tài chính, Nhân thức tính khả thi cuối chùng Tạo nhiều sân chơi, thi Ý Đặc điểm tính cách Như giả thuyết tưởng khởi nghiệp kinh doanh, thi chấp nhận độ tin cậy 95% thiết kế vận hành dự án khởi nghiệp nhằm Đây cần thiết để tác giả hỗ trợ bạn sinh viên có khuyến, có ý đề xuất hàm ý quản trị nhằm hỗ trợ nâng tưởng, có đam mê khao khát khởi nghiệp cao YDKN sinh viên trường ĐH Sư phạm thể mình, từ xây dựng Kỹ thuật TP HCM sau: tảng doanh nghiệp ngồi ghế nhà trường, từ tạo động lực Đoàn Thanh niên – Hội Sinh viên cho việc khởi nghiệp tương lai gần Thời trường tăng cương tuyên truyền, tạo điều kiện gian sinh viên thời gian phù hợp để sinh viên trường tham gia nhiều 114 cho vấp ngã đầu đời trình học, phát huy vai trị trung tâm khởi nghiệp sinh viên chưa có nhiều thử để Sáng tạo Khởi nghiệp việc hỗ trợ sinh mất, khơng có nhiều thứ để đánh đổi đặc viên thủ tục pháp lý, kinh nghiệm vận biệt hậu thuẫn gia đình hành thành lập doanh nghiệp để nhanh chi phí sinh hoạt chóng đưa sản phẩm sáng tạo sinh viên thành sản phẩm thương mại hóa, Phát triển CLB nghiên cứu khoa phát huy ý tưởng khởi nghiệp từ đề tài học, phịng thí nghiệm việc hướng nghiên cứu khoa học sinh viên dẫn khuyến khích sinh viên tạo sản năm phẩm thương mại kiến thức 115 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bùi Huỳnh Tuấn Duy cộng (2011) Nghiên cứu ảnh hưởng yếu tố tính cách cá nhân lên tiềm khởi nghiệp sinh viên Science & Technology Development, 14, 68–82 [2] Ngô Thị Mỵ Châu (2018) Các yếu tố ảnh hưởng đến Ý định khởi nghiệp sinh viên ngành Công nghệ thơng tin thành phố Hồ Chí Minh Luận Văn Thạc Sĩ, Đại Học Ngoại Ngữ Tin Học TP Hồ Chí Minh [3] Nguyễn Đình Thọ (2014) Phương pháp nghiên cứu khoa học kinh doanh NXB Tài Chính, TPHCM [4] "Nguyễn Dỗn Chí Ln (2012) "Các yếu tố ảnh hưởng đến Ý định khởi nghiệp sinh viên Đại học khối ngành Kinh tế TP Hồ Chí Minh" Luận Văn Thạc Sĩ, Đại Học Mở TP Hồ Chí Minh." [5] Abu Haris, N., Abdullah, M., Talib Othm, A., & Abdul Rahm, F (2016) Exploring the Entrepreneurial Intention Among Information Technology Students Information Technology Journal, 15(4), 116–122 https://doi.org/10.3923/itj.2016.116.122 [6] Ajzen, I (1991) The theory of planned behavior Organizational Behavior and Human Decision Processes, 1(50), 179–211 [7] Alcalde, F L., & Chen, Y (2006) “Testing the Entrepreneurial Intention Model on a TwoCountry Sample” https://econpapers.repec.org/RePEc:bbe:wpaper:0607 [8] Bird, B (1988) Implementing Entrepreneurial Ideas: The Case for Intention Academy of Management Review, 13, 442–453 [9] Hair, J F., Black, W C., Babin, B J., Anderson, R E & Tatham, R L (2006) Multivariate data analysis Pearson Prentice Hall, 6th ed [10] Kolvereid, L (1996) Organizational Employment versus Self-Employment: Reasons for Career Choice Intentions Entrepreneurship Theory and Practice, 20(3), 23–31 https://doi.org/10.1177/104225879602000302 [11] Schnurr & J Newing (1997) A Conceptual and Analytical Framework for Youth Enterprise and Livelihood Skills Development In McClelland [12] Shapero, A & Sokol, L (1982) “The social dimensions of entrepreneurship.” Englewood Cliffs: Pearson Prentice – Hall, Upper Saddle River, New Jersey Tác giả chịu trách nhiệm viết: Họ tên: Lê Xuân Thân Đơn vị: Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật TP HCM Điện thoại: 0987620732 Email: thanlx@hcmute.edu.vn Tp Hồ Chí Minh, ngày 20 tháng năm 2023 Xác nhận Giảng viên hướng dẫn TS Lê Thị Tuyết Thanh