Nghiên cứu cách nhìn nhận về vấn đề học online của sinh viên trường đại học sư phạm kỹ thuật thành phố hồ chí minh

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH CƠNG TRÌNH NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CỦA SINH VIÊN NGHIÊN CỨU CÁCH NHÌN NHẬN VỀ VẤN ĐỀ HỌC ONLINE CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH S K C 0 9 MÃ SỐ: SV2022-103 CHỦ NHIỆM ĐỀ TÀI: HOÀNG NGỌC NHI SKC008113 Tp Hồ Chí Minh, tháng 10/2022 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐH SƯ PHẠM KỸ THUẬT TPHCM BÁO CÁO TỔNG KẾT ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CỦA SINH VIÊN NGHIÊN CỨU CÁCH NHÌN NHẬN VỀ VẤN ĐỀ HỌC ONLINE CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH MÃ SỐ ĐỀ TÀI: 103 – SV2022 Thuộc nhóm ngành khoa học: Giáo dục SV thực hiện: Hoàng Ngọc Nhi Giới tính: Nữ Dân tộc: Kinh Lớp : 20124CL1 Khoa: Đào tạo Chất lượng cao Năm thứ: /Số năm đào tạo: Ngành học: Quản lý công nghiệp Người hướng dẫn: TS Nguyễn Thị Như Thúy TP HỒ CHÍ MINH, THÁNG 10/ NĂM 2022 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐH SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH THÔNG TIN KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI Thông tin chung: - Tên đề tài: Nghiên cứu cách nhìn nhận vấn đề học online sinh viên Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh - Chủ nhiệm đề tài: Hồng Ngọc Nhi - Lớp: 20124CL1 Mã số SV: 20124295 Khoa: Đào tạo Chất lượng cao - Thành viên đề tài: Stt Họ tên MSSV Lớp Khoa Trần Thị Thanh Trúc 20124341 20124CL2 ĐT CLC Trần Thị Kim Quy 20124310 20124CL1 ĐT CLC Lê Quốc Phú 20124302 20124CL1 ĐT CLC Nguyễn Quang Nhật 20124294 20124CL1 ĐT CLC - Người hướng dẫn: TS Nguyễn Thị Như Thúy Mục tiêu đề tài: Mơ tả phân tích thực trạng học online sinh viên trường Đại Học Sư phạm Kỹ thuật thành phố Hồ Chí Minh Phân tích yếu tố ảnh hưởng đến cách nhìn nhận vấn đề học online sinh viên trường Đại Học Sư phạm Kỹ thuật thành phố Hồ Chí Minh Những khó khăn thuận lợi q trình học online sinh viên Trên sở đề xuất giải pháp mang tính kiến nghị Tính sáng tạo: Khái quát thực trạng phân tích yếu tố ảnh hưởng đến cách nhìn nhận vấn đề học online sinh viên Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh thời gian dịch bệnh Covid – 19, khó khăn thuận lợi q trình học, từ đưa giải pháp nhằm nâng cao hiệu chất lượng từ làm tăng mức độ hài lòng sinh viên với dịch vụ giáo dục nhà trường Kết nghiên cứu: Đề tài khái quát thực trạng nhận thức sinh viên vấn đề học online thời gian dịch bệnh Covid - 19 Đề tài phân tích yếu tố ảnh hưởng đến cách nhìn nhận vấn đề học online sinh viên Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh thời gian dịch bệnh Covid - 19, từ khó khăn thuận lợi trình học online Trên sở đó, đề xuất giải pháp nhằm nâng cao hiệu chất lượng từ làm tăng mức độ hài lòng sinh viên với dịch vụ giáo dục nhà trường Đóng góp mặt giáo dục đào tạo, kinh tế - xã hội, an ninh, quốc phòng khả áp dụng đề tài: Xác định ưu nhược điểm việc học online, cho thấy hiệu hoạt động sức ảnh hưởng hình thức học trực tuyến suốt thời gian dịch COVID-19 diễn liên tục tiếp thu ý kiến bạn sinh viên để hoàn thiện dịch vụ giáo dục trường Sau liên hệ đến khơng gian rộng giáo dục Việt Nam Góp phần làm bật lên quan tâm sinh viên nhà trường, thể cải thiện xu hướng toàn cầu việc sử dụng phương thức học tập Đặc biệt, xu hướng chịu tác động lớn dịch bệnh giới nói chung Việt Nam Đưa vài giải pháp kiến nghị góp phần nâng cao hiệu chất lượng từ làm tăng mức độ hài lòng sinh viên với dịch vụ giáo dục nhà trường Làm tài liệu tham khảo cho sinh viên khóa sau Cơng bố khoa học SV từ kết nghiên cứu đề tài (ghi rõ tên tạp chí có) nhận xét, đánh giá sở áp dụng kết nghiên cứu (nếu có): Ngày tháng năm SV chịu trách nhiệm thực đề tài (kí, họ tên) Nhận xét người hướng dẫn đóng góp khoa học SV thực đề tài: Ý nghĩa lý luận thực tiễn đề tài: Đây đề tài hay, thiết thực, đặc biệt việc nghiên cứu cách nhìn nhận sinh viên Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật thành phố Hồ Chí Minh vấn đề học online thời gian dịch bệnh căng thẳng Thông qua nghiên cứu, có nhìn khách quan vấn đề học trực tuyến chất lượng dạy học, tâm lý sinh viên vấn đề có liên quan khác Từ cảm nhận sinh viên, người trực tiếp chịu ảnh hưởng hình thức này, nhà trường có đánh giá cải tiến hay lập kế hoạch để lường trước biến động mơi trường sống tương lai Vì tơi đánh giá cao nghiên cứu nhóm, đề tài đưa cụ thể ý nghĩa lý luận thực tiễn góp phần định hướng toàn nội dung mà đề tài hướng sâu phân tích, nghiên cứu Phương pháp, kỹ năng, tài liệu: Bài nghiên cứu khoa học thể kĩ năng, phương pháp nghiên cứu, làm rõ vấn đề mà tác giả đặt phần mục tiêu nghiên cứu, giả thuyết nghiên cứu, Một số lý thuyết áp dụng cách tiếp cận tác giả vận dụng tốt việc giải thích nội dung mà tác giả đề cập đề tài Các tài liệu tham khảo phong phú thể loại, sát thực nội dung, điều góp phần cho thành cơng nghiên cứu Kết nghiên cứu, khả ứng dụng: Kết nghiên cứu phân tích, trình bày rõ ràng chương hai Bằng thông số thống kê, tác giả nghiên cứu giúp cho người đọc có nhìn cụ thể, chi tiết, rõ ràng nội dung trình bày Tơi nghĩ đề tài bước khởi đầu cho cơng trình nghiên cứu có quy mô lớn nhằm bổ sung cho tranh nghiên cứu Bố cục hình thức trình bày: Bài nghiên cứu trình bày 55 trang, gồm phần mở đầu, hai chương phần kết luận, khuyến nghị trình bày 55 trang, tơi thấy hợp lý, với yêu cầu nghiên cứu khoa học Nội dung trình bày rõ ràng, rành mạch, có tính logic cao Hơn nữa, đề tài mang tính so sánh, đối chiếu đề tài khó, tác giả nghiên cứu dũng cảm làm làm tốt việc tìm hiểu thấu hiểu tâm lý sinh viên trường - Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật thành phố Hồ Chí Minh Tinh thần làm việc, tiến độ thực hiện: Nhóm tỏ chủ động, độc lập sáng tạo suốt trình làm việc, ln chủ động đưa ý tưởng, có kiến riêng trao đổi, gặp chia sẻ giáo viên hướng dẫn Kết luận khuyến nghị: Phần kết luận khuyến nghị phản ánh rõ nét nội dung mà tác giả nghiên cứu phân tích nội dung chương hai, kết luận khuyến nghị thể cách nhìn nhận sinh viên trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật thành phố Hồ Chí Minh mẫu nghiên cứu Ngày tháng năm Người hướng dẫn (kí, họ tên) LỜI CAM ĐOAN Chúng xin cam đoan đề tài nghiên cứu khoa học sử dụng phục vụ làm đề tài nghiên cứu khoa học cấp trường Đây cơng trình nghiên cứu độc lập với hướng dẫn TS Nguyễn Thị Như Thúy (khoa Chính trị Luật - Đại học Sư phạm Kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh), đề cương có vận dụng phát huy thành nghiên cứu trước Tất tài liệu tham khảo sử dụng từ nguồn thống, tảng thư viện mở, mã nguồn mở, có sử dụng tài liệu quyền phải có văn cho phép tác giả, nhóm tác giả Chúng tơi cam đoan đề cương dùng vào mục đích học tập, khơng dùng vào mục đích khác Thay mặt nhóm tác giả Nhóm trưởng Hồng Ngọc Nhi LỜI CẢM ƠN Qua thời gian nghiên cứu lý luận thực tế nhóm hồn thành đề tài nghiên cứu khoa học với đề tài “Nghiên cứu cách nhìn nhận vấn đề học online sinh viên Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật thành phố Hồ Chí Minh” Chúng tơi xin chân thành cảm ơn TS Nguyễn Thị Như Thúy trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh bảo, hướng dẫn tận tình đóng góp nhiều ý kiến q báu để chúng tơi hồn thành đề cương Qua đây, xin gửi lời cảm ơn tới tác giả, nhóm tác giả trước tạo điều kiện thuận lợi, cung cấp tài liệu mở cho tiếp cận thu thập thông tin cần thiết cho đề tài Trong trình nghiên cứu, chúng tơi cố gắng để hồn thành đề cương, việc tham khảo nhiều tài liệu, trao đổi, tiếp thu ý kiến thầy cô bạn bè Do điều kiện thời gian trình độ nghiên cứu thân thành viên nhiều hạn chế, nên nghiên cứu khó tránh khỏi thiếu sót Vì vậy, chúng tơi mong nhận quan tâm đóng góp ý kiến thầy bạn để đề cương xa đề tài nghiên cứu khoa học cấp trường tới hoàn thiện Xin trân trọng cảm ơn! Tp Hồ Chí Minh tháng năm 2022 Thay mặt nhóm tác giả Nhóm trưởng Hồng Ngọc Nhi MỤC LỤC DANH MỤC HÌNH VẼ BẢNG BIỂU MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục tiêu nghiên cứu 2.1 Mục tiêu tổng quát 2.2 Mục tiêu cụ thể .2 Đối tượng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu 3.2 Phạm vi nghiên cứu Giả thuyết nghiên cứu Ý nghĩa lý luận (khoa học) thực tiễn 5.1 Ý nghĩa lý luận (khoa học) 5.2 Ý nghĩa lý luận thực tiễn Đóng góp đề tài Bố cục đề tài CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU4 1.1 Các nghiên cứu cách nhìn nhận vấn đề học online sinh viên trường đại học giới: 1.2 Các nghiên cứu cách nhìn nhận vấn đề học online sinh viên trường đại học Việt Nam: 10 CHƯƠNG 2: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 2.1 Khái niệm công cụ 16 2.1.1 Phần mềm, công cụ hỗ trợ dạy – học trực tuyến 16 2.1.2 Phần mềm, công cụ hỗ trợ thiết kế giảng .16 2.1.3 Phần mềm trộn đề thi trắc nghiệm 17 2.1.4 Phần mềm tương tác trực tuyến 17 2.1.5 Nhìn nhận 18 2.2 Lý thuyết tiếp cận: 18 2.2.1 Các phương pháp xử lý phân tích số liệu: .20 2.2.2 Phương pháp chọn mẫu: 20 2.3 Mơ hình nghiên cứu: 21 2.4 Địa bàn nghiên cứu: .22 CHƯƠNG 3: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VÀ THẢO LUẬN 3.1 Phân tích thống kê mơ tả (Mơ tả mẫu nghiên cứu) .24 3.2 Phân tích độ tin cậy thang đo 29 3.2.1 Đánh giá chất lượng hệ thống: 29 3.2.2 Tính hữu dụng 30 3.2.3 Tính tương tác 30 3.2.4 Rào cản tâm lý 31 3.2.5 Nhận thức 31 3.3 Phân tích nhân tố khám phá 32 3.3.1 Phân tích nhân tố khám phá với (EFA) biến độc lập 32 3.3.2 Phân tích nhân tố khám phá với (EFA) biến phụ thuộc 34 3.4 Phân tích ma trận hệ số tương quan 35 3.5 Phân tích hồi quy 36 3.5.1 Kiểm tra tượng đa cộng tuyến 38 3.5.2 Kết phân tích hồi quy mức độ tác động nhân tố 38 3.5.3 Kiểm định ý nghĩa thống kê hệ số ước lượng 38 3.5.4 Kiểm định khác biệt ý nghĩa vấn đề học online sinh viên trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh 39 3.6 Kết phân tích liệu (Kiểm định giả thuyết thống kê, phân tích mức độ ảnh hưởng yếu tố đến hài lòng khách hàng,…) 42 3.6.1 Kiểm định giá trị thống kê 42 3.6.2 Phân tích mức độ ảnh hưởng yếu tố đến vấn đề học online sinh viên Sư phạm Kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh 43 3.7 Giải pháp nhằm nâng cao chất lượng học online 51 3.7.1 Nâng cao suất làm việc ứng dụng Microsoft Teams, Google Meet,… 51 3.7.2 Đổi cách thiết kế học phương pháp giảng dạy .52 3.7.3 Đảm bảo nâng cao phương pháp dạy học trực tuyến kỹ công nghệ thông tin cho giảng viên 52 3.7.4 Nâng cao tính tích cực, tự giác học tập học viên 53 3.7.5 Lưu lại nội dung giảng 53 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC PHỤ LỤC trực tuyến - nhận thức sinh viên trải nghiệm học tập bị ảnh hưởng ? , Tạp chí Giáo dục Kỹ thuật Châu Âu, 47: 2, 211-229 , DOI: 10.1080 / 03043797.2021.1942794 [10] Phạm Thị Kim Oanh, Đào Thị Nguyệt Ánh, Đỗ Thị Thìn, Lý Thanh Bình, Nguyễn Thị Ngọc Điệp (2021), “Đánh giá giảng viên hiệu giảng dạy Online Trường Đại học Công Nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh”, Tạp chí Khoa học Cơng nghệ, Số 50, 2021 [11] Phan Thị Ngọc Thanh, Nguyễn Ngọc Thông Nguyễn Thị Phương Thảo (2020), “Cảm nhận sinh viên quy trải nghiệm học trực tuyến hồn tồn thời gian phịng chống dịch Covid-19”, Tạp chí Khoa học Đại học Mở Thành phố Hồ Chí Minh, 15(4), 18-28 [12] Ram Gopal, Varsha Singh & Arun Aggarwal (2021) Tác động lớp học trực tuyến đến hài lòng hiệu suất học sinh thời kỳ đại dịch Covid 19 https://link.springer.com/article/10.1007/s10639-021-10523-1 [13] Really vásquez Vargas, A., Maldonado Macías, A A., Arredondo-Soto, K C., Báez-López, Y., Carrillo Gutierrez, T., & Hernandez Escobedo, G (2020) Các Yếu tố Môi trường Kết Học tập Sinh viên Đại học Tham gia Lớp học Trực tuyến Đại dịch COVID-19 Mexico https://www.mdpi.com/20711050/12/21/9194 [14] Saleh Al-Salman and Ahmad S Haider (2021), “Jordanian University Students’ Views on Emergency Online Learning during COVID-19”, Applied Science Private University, Jordan [15] Siva Prakash Ramasamy, Arfan Shahzad, Rohail Hassan (2021) Tác động Đại dịch COVID-19 Sinh viên Có ý định Sử dụng Học tập Điện tử Cơ sở Giáo dục Đại học Malaysia https://journals.sagepub.com/doi/abs/10.1177/00220574211032599 [16] Trương Phi Cường (2022), “Chuyển đổi số - Đánh giá hài lòng sinh viên với phương pháp E-Learning”, Hội thảo NCKH Khoa Kinh Tế - Quản Trị Trường Đại học Gia Định [17] Uvalic´-Trumbic´, S., & Daniel, J (2021) Hướng dẫn Chất lượng Giáo dục Đại học Trực tuyến Hậu truyền thống https://static1.squarespace.com/static/5b99664675f9eea7a3ecee82/t/5c7e384de 5e5f08439d488e0/1551775839301/guide2.pdf [18] Vandana Mehra & Faranak Omidian (2011), Examining Students’Attitudes Towards E-learning: A Case from India Iran, NY: Malaysian Journal of Educational Technology (Kiểm tra thái độ học sinh học tập trực tuyến: Một trường hợp từ Ấn Độ), Tạp chí Cơng nghệ Giáo dục Malaysia Tập 11, Số 2, tháng năm 2011 [19] Võ Thị Kim Thoa (2021), “Google Classroom dạy-học Online cho sinh viên chuyên ngữ Tiếng anh Trường Đại học Phú Yên”, Journal of Science – Phu Yen University, No.27 (2021), 70-76 PHỤ LỤC BẢNG CÂU HỎI KHẢO SÁT Đề tài: Khảo sát nghiên cứu cách nhìn nhận vấn đề học online sinh viên trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh Xin chào bạn, đến từ ngành Quản lí Công nghiệp thuộc Khoa Đào tạo Chất lượng cao Dưới bảng câu hỏi khảo sát đề tài mà thực cho Nghiên cứu khoa học Chúng xin cam kết tất thơng tin thu thập sử dụng cho mục đích học tập nghiên cứu, khơng sử dụng với mục đích khác Cảm ơn tất bạn tham gia khảo sát, ủng hộ nhóm đề tài lần này, xin chúc bạn vui vẻ hạnh phúc! Phần 1: Thơng tin chung Vui lịng đánh dấu ( X ) vào câu trả lời Họ tên …………………………………………………………… Giới tính ☐Nam ☐Nữ Bạn sinh viên khóa bao nhiêu? ☐Khóa 21 ☐Khóa 20 ☐Khóa 19 ☐Khóa 18 ☐Khóa 17 ☐Khác Bạn thuộc hệ nào? ☐ Đại trà ☐ Đào tạo Chất lượng cao Bạn tỉnh nào? ☐ Miền Bắc ☐ Miền trung ☐ Miền trung Bạn thường sử dụng tảng cho việc học online? ☐ Zoom Cloud Meeting ☐ Google Meet ☐ Microsoft Teams ☐ Google Classroom ☐ Teamlink ☐ Skype ☐ Khác Bạn dành thời gian để học online/tuần? ☐ Dưới tiếng ☐ Từ tiếng đến tiếng ☐ Từ tiếng đến 12 tiếng ☐ Từ 12 tiếng trở lên ☐Khác Phần 2: Khảo sát: Nguyên cứu cách nhìn nhận vấn đề học online sinh viên trường Đại Học Sư Phạm Kỹ Thuật thành phố Hồ Chí Minh Vui lịng đánh dấu (X) vào câu trả lời Hồn tồn khơng đồng ý (1) Khơng đồng ý (2) Không ý kiến (3) Đồng ý (4) Hoàn toàn đồng ý (5) (1) CLHT CLHT01 (2) (3) (4) (5) Đánh giá chất lượng thông tin Các cơng cụ dạy học trực tuyến dễ sử dụng, gây ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ khó khăn cho người dùng CLHT02 Trang dạy học số Fhqx, Utex gặp lỗi CLHT03 Các thơng báo thơng tin phản hồi nhanh chóng, dễ thấy CLHT04 Đảm bảo, an tồn, thơng tin người dùng CLHT05 Các phần mềm, ứng dụng dễ cài đặt THD THD01 Tín hữu dụng Người học chủ động xếp thời gian học tập THD02 Không giới hạn không gian học tập THD03 Dễ dàng theo dõi tình trạng, tiến độ học tập THD04 Dễ dàng xem lại học trước THD05 Giảm thiểu nhiều loại chi phí cho sinh viên THD06 Tài liệu học tập, nội dung giảng phong phú THH07 ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ Lượng kiến thức giảng viên truyền đạt tương đương đương với học trực tiếp THD08 Nhà trường giảng viên phản hồi thắc mắc kịp thời THD09 Thông tin hướng dẫn xử lý vấn đề bất cập thực nhanh chóng TTT TTT01 Tính tương tác Giảng viên chưa điều khiển, quản lý công việc TTT02 Thiếu tương tác giảng viên học sinh TTT03 Giảng viên chưa nhiệt tình, chưa tạo bầu khơng khí tích cực lớp học TTT04 Thiếu tương tác sinh viên TTT05 Khó khăn dùng ngơn ngữ hình thể thuyết trình RCTL RCTL01 Rào cản tâm lý Dễ bị phân tâm ứng dụng mạng xã hội (Facebook, Instagram, ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ Zalo,…) RCTL02 Sinh viên chưa chủ động phát biểu RCTL03 Sinh viên thiếu tính tự giác học tập RCTL04 Sinh viên ỷ lại việc xem lại học nên không tập trung lên lớp NT NT01 Nhận thức vấn đề học online Bạn có muốn tiếp tục học online NT02 Bạn cảm thấy nên học xen kẽ online học trực tiếp NT03 Bạn cảm thấy nên có nhiều khóa học MOOCs NT04 Bạn mong muốn có nhiều lựa chọn hình thức học tập PHỤ LỤC 3.2 Phân tích độ tin cậy thang đo Biến độc lập CLHT Reliability Statistics Cronbach's N of Alpha Items 79 Item-Total Statistics Scale Mean Scale if Item Variance if Deleted Item Deleted Các công cụ dạy học trực tuyến dễ sử dụng, gây khó khăn cho người dùng Trang dạy học số Fhqx, Utex gặp lỗi Các thông báo thông tin phản hồi nhanh chóng, dễ thấy Đảm bảo, an tồn, thơng tin người dùng Các phần mềm, ứng dụng dễ cài đặt Corrected Item-Total Correlation Cronbach's Alpha if Item Deleted 14.43 11.100 0.426 0.796 15.23 9.847 0.489 0.787 14.58 9.849 0.693 0.710 14.48 10.268 0.662 0.723 14.26 10.802 0.638 0.734 Biến độc lập THD Reliability Statistics Cronbach's N of Alpha Items 942 Item-Total Statistics Scale Mean Scale if Item Variance if Deleted Item Deleted Người học chủ động xếp thời gian học tập Không giới hạn không gian học tập Dễ dàng theo dõi tình trạng, tiến độ học tập Dễ dàng xem lại học trước Corrected Item-Total Correlation Cronbach's Alpha if Item Deleted 32.06 35.028 0.805 0.933 32.04 34.754 0.810 0.933 32.09 34.981 0.800 0.934 31.99 34.962 0.809 0.933 Giảm thiểu nhiều loại chi phí cho sinh viên Tài liệu học tập, nội dung giảng phong phú Lượng kiến thức giảng viên truyền đạt tương đương đương với học trực tiếp Nhà trường giảng viên phản hồi thắc mắc kịp thời Thông tin hướng dẫn xử lý vấn đề bất cập thực nhanh chóng 31.99 34.872 0.804 0.933 32.14 34.522 0.804 0.933 32.27 35.007 0.713 0.939 32.25 35.322 0.712 0.939 32.22 35.370 0.734 0.937 Biến độc lập TTT Reliability Statistics Cronbach's N of Alpha Items 936 Item-Total Statistics Scale Mean if Scale Item Deleted Variance if Item Deleted Giảng viên chưa điều khiển, quản lý công việc Thiếu tương tác giảng viên học sinh Giảng viên chưa nhiệt tình, chưa tạo bầu khơng khí tích cực lớp học Thiếu tương tác sinh viên Khó khăn dùng ngơn ngữ hình thể thuyết trình Corrected Item-Total Correlation Cronbach's Alpha if Item Deleted 12.89 17.986 0.847 0.918 12.72 18.186 0.852 0.918 13.00 17.584 0.846 0.919 12.63 18.053 0.843 0.919 12.59 18.764 0.762 0.934 Biến độc lập RCTL Reliability Statistics Cronbach's N of Alpha Items 928 Item-Total Statistics Scale Mean if Scale Item Deleted Variance if Item Deleted Dễ bị phân tâm ứng dụng mạng xã hội (Facebook, Instagram, Zalo,…) Sinh viên chưa chủ động phát biểu Sinh viên thiếu tính tự giác học tập Sinh viên ỷ lại việc xem lại học nên không tập trung lên lớp Corrected Item-Total Correlation Cronbach's Alpha if Item Deleted 10.88 8.096 0.799 0.917 10.99 7.919 0.834 0.906 11.08 7.596 0.838 0.904 11.02 7.573 0.858 0.897 Biến phụ thuộc Reliability Statistics Cronbach's N of Alpha Items 818 Item-Total Statistics Scale Mean if Scale Item Deleted Variance if Item Deleted Bạn có muốn tiếp tục học online Bạn cảm thấy nên học xen kẽ online học trực tiếp Bạn cảm thấy nên có nhiều khóa học MOOCs Bạn mong muốn có nhiều lựa chọn hình thức học tập Corrected Item-Total Correlation Cronbach's Alpha if Item Deleted 12.05 6.339 0.550 0.819 11.89 6.287 0.625 0.778 11.59 6.360 0.710 0.740 11.58 6.550 0.696 0.748 3.3.1 Phân tích khám phá biến độc lập: KMO and Bartlett's Test Kaiser-Meyer-Olkin Measure of Sampling Adequacy Bartlett's Test of Sphericity Approx Chi-Square 923 7990.06 210 000 df Sig Rotated Component Matrixa Component CLTT02 785 CLTT03 714 CLTT04 560 THH01 821 THH02 842 THH03 822 THH04 848 THH05 835 THH06 816 THH07 725 THH08 696 THH09 703 TTT01 886 TTT02 859 TTT03 897 TTT04 860 TTT05 782 RCTL01 813 RCTL02 835 RCTL03 834 RCTL04 874 Extraction Method: Principal Component Analysis Rotation Method: Varimax with Kaiser Normalization.a 3.3.2 Phân tích nhân tố khám phá biến phụ thuộc: KMO and Bartlett's Test Kaiser-Meyer-Olkin Measure of Sampling Adequacy Approx Chi-Square Bartlett's Test of df Sphericity Sig .771 684.846 000 Total Variance Explained Component Initial Eigenvalues Extraction Sums of Squared Loadings Total % of Cumulative Total % of Cumulative Variance % Variance % 2.628 65.707 65.707 2.628 65.707 65.707 612 15.290 80.998 489 12.233 93.230 271 6.770 100.000 Extraction Method: Principal Component Analysis Component Matrixa Component NV01 726 NV02 791 NV03 864 NV04 854 Extraction Method: Principal Component Analysis.a a components extracted 3.3.3 Phân tích ma trận hệ số tương quan Correlations CLTT THH CLTT THH TTT RCTL NV Pearson Correlation Sig (2-tailed) N Pearson Correlation Sig (2-tailed) N Pearson Correlation Sig (2-tailed) N Pearson Correlation Sig (2-tailed) N Pearson Correlation TTT RCTL NV 587** 353** 297** 459** 446 000 446 000 446 000 446 000 446 587** 248** 423** 703** 000 446 446 000 446 000 446 000 446 353** 248** 511** 269** 000 446 000 446 446 000 446 000 446 297** 423** 511** 449** 000 446 000 446 000 446 446 000 446 459** 703** 269** 449** Sig (2-tailed) 000 000 000 N 446 446 446 ** Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed) .000 446 446 3.3.4 Phân tích hồi quy Model Summaryb Model R R Adjusted R Std Error of DurbinSquare Square the Estimate Watson a 724 524 520 56652 724a a Predictors: (Constant), MDATn, RCTTn, TTn, RCCNn b Dependent Variable: NVn ANOVAa df Model Sum of Mean F Squares Square Regression 156.046 39.011 121.551 Residual 141.538 441 321 Total 297.584 445 a Dependent Variable: NVn b Predictors: (Constant), MDATn, RCTTn, TTn, RCCNn Model (Constant) CLTT THH TTT RCTL Coefficientsa Unstandardized Standardized Coefficients Coefficients B Std Error Beta 505 160 049 038 054 660 048 594 010 031 013 155 036 175 t Sig .000b Sig 3.162 1.277 13.787 339 4.264 002 202 000 735 000 Collinearity Statistics Tolerance 607 581 686 642 3.3.5 Kiểm định khác biệt ý nghĩa nguyện vọng quay lại trường học sinh viên trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh NVn * Giới tính NVn N Nam Nữ Total Mean 336 110 446 Std Deviation 3.95 3.85 3.93 820 810 818 NVn * Khóa học NVn N Khóa 21 Khóa 20 Khóa 19 Khóa 18 Khóa 17 Total Mean 329 102 10 446 Std Deviation 3.92 3.93 4.00 4.88 4.00 3.93 824 825 624 177 500 818 NVn * Hệ đào tạo NVn N Hệ Đại trà Hệ Đào tạo Chất lượng cao Total Mean Std Deviation 235 3.88 805 211 3.97 831 446 3.93 818 NVn * Tỉnh NVn N Miền Bắc Miền Trung Miền Nam Khác Total Mean 142 298 446 Std Deviation 2.50 3.98 3.91 3.85 3.93 839 802 1.069 818 NVn * Thời gian học NVn N Dưới tiếng Từ tiếng đến tiếng Từ tiếng đến 12 tiếng Mean Std Deviation 149 180 149 180 3.86 3.91 81 81 3.96 Từ 12 tiếng trở lên Total 36 446 36 3.93 Test of Homogeneity of Variances Levene df1 Statistic Giới tính 139 Khóa đào tạo 965 Hệ đào tạo 012 Miền 669 Thời gian học online 3.020 ngày Tổng bình bình định phương Trung phương 0.934 0.934 Trong nhóm 296.649 444 0.668 Tổng 297.584 445 1.903 0.476 295.681 441 0.670 Tổng Giữa nhóm Hệ đào tạo Trong nhóm 297.584 445 896 0.896 296.688 444 0.668 Tổng Giữa nhóm Trong nhóm 297.584 445 2.542 0.847 295.042 442 0.668 Tổng Giữa Thời gian học nhóm online Trong nhóm ngày Tổng 297.584 445 3.789 1.263 293.795 442 665 297.584 445 Giới tính Khóa đào tạo Miền Giữa nhóm Giữa nhóm Trong nhóm df2 Sig 444 441 444 442 441 709 426 914 513 018 Bậc tự Trung bình Biến kiểm 4.22 818 Kiểm Mức ý định F nghĩa Sig 1.398 0.238 0.709 0.586 1.341 0.248 1.269 0.284 1.900 129 S K L 0