Ảnh hưởng của vấn đề học online trong thời kì covid đến sĩ tử tham gia kì thi trung học phổ thông quốc gia trên địa bàn miền bắc

ĐỀ TÀI NHÓM 4 ẢNH HƯỞNG CỦA VẤN ĐỀ HỌC ONLINE TRONG THỜI KÌ COVID ĐẾN SĨ TỬ THAM GIA KÌ THI TRUNG HỌC PHỔ THÔNG QUỐC GIA TRÊN ĐỊA BÀN MIỀN BẮC Sau khi lựa chọn được đề tài nghiên cứu của nhóm, chúng e[.]

ĐỀ TÀI NHÓM 4: ẢNH HƯỞNG CỦA VẤN ĐỀ HỌC ONLINE TRONG THỜI KÌ COVID ĐẾN SĨ TỬ THAM GIA KÌ THI TRUNG HỌC PHỔ THƠNG QUỐC GIA TRÊN ĐỊA BÀN MIỀN BẮC Sau lựa chọn đề tài nghiên cứu nhóm, chúng em tìm đọc vài nghiên cứu chủ đề liên quan đến đề tài nhóm thực từ đưa nhận xét, trả lời câu hỏi hướng dẫn thầy Và nhận đóng góp thành viên Thành viên Nguyễn Phương Hà (Trưởng nhóm) NHẬN XÉT VỀ ĐỀ TÀI LIÊN QUAN: NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ HỌC ONLINE CỦA SINH VIÊN ĐẠI HỌC SÀI GÒN(https://123docz.net/document/3562412-nghien-cuuvan-de-hoc-online-cua-sinh-vien-dai-hoc-sai-gon.htm) Việc kết hợp sử dụng liệu thứ cấp - sở lý thuyết tìm hiểu nghiên cứu nghiên cứu khác trước đây, họ tìm kiếm qua tài liệu có Internet số trang thơng tin báo đài thống Đó lý thuyết nhận xét xu hướng học online tập đoàn lớp, lịch sử học E Learning qua giai đoạn khái niệm qua suy nghĩ, quan điểm nhiều người, sở liệu việc học đó, nhận xét nghiên cứu trước tầm ảnh hưởng vai trò việc học online Mơ hình nghiên cứu nhóm tác giả Mơ hình nghiên cứu mà đề tài thực mơ hình có biến phụ thuộc Biến phụ thuộc : biến: VẤN ĐỀ HỌC ONLINE Các biến độc lập: Thực trạng học online sinh viên Đại học Sài Gòn: học online chưa, số học online, thường học mơn nào, có chịu ảnh hưởng giáo viên không … Cách thức học online sinh viên Đại học Sài Gòn : tự học hay giáo viên yêu cầu Quan điểm sinh viên Đại học Sài Gòn việc học online Dữ liệu nghiên cứu sử dụng Phân theo cách thức thu thập - liệu thứ cấp: sở lí thuyết học E -learning thường lấy từ nguồn này, nhóm tác giả sử dụng kết nghiên cứu trước tham khảo từ nguồn liệu sẵn có Internet - Dữ liệu sơ cấp: nhóm tác giả thu thập từ khảo sát sinh viên đại học Sài Gịn, từ có suy nghĩ, hành vi thái độ nhóm đối tượng với việc học online Đó thực trạng, cách thức quan điểm sinh viên trường sau họ tiến hành bước xử lí liệu Thu thập thơng qua phiếu điều tra/ khảo sát tỉ lệ học online, môn học lựa chọn, ảnh hưởng giáo viên, mục đích việc học online, phân loại liệu theo đặc tính - Theo kiện: q trình lịch sử hình thành phát triển việc học E-learning qua giai đoạn, quan điểm thái độ sinh viên đại học Sài Gòn việc học online… - Theo kiến thức: họ tìm kiếm liệu hiểu biết sinh viên việc học online, trang web họ cảm thấy tin tưởng lựa chọn học, hay hình thức học mà họ cảm thấy tốt - Theo ý định: họ thu thập liệu việc liệu tỉ lệ sinh viên lựa chọn việc học online trường hợp dự định như: giá phù hợp, tiết kiệm thời gian… Ưu nhược điểm nghiên cứu - Ưu điểm: thu thập 300 mẫu khảo sát đại diện từ đưa nhận xét, đánh giá vấn đề học online cách tổng quát sinh viên trường Đại học sài gịn Hồn thành mục tiêu đề nghiên cứu ban đầu - Nhược điểm: việc chọn mẫu nghiên cứu, thứ hai phạm vi nghiên cứu( thực khảo sát 300 sinh viên kết đánh giá khơng khách quan Do làm giảm tính xác đề tài, kết thực 300 sinh viên nên chưa mang tính khách quan áp dụng cho trường học Điểm giống khác đề tài nhóm định nghiên cứu - Điểm giống: khai thác, nghiên cứu vấn đề học online từ làm rõ thực trạng, thái độ người trực tiếp tham gia học tập Mục đích cuối tìm hiểu điểm mạnh điểm yếu việc học để đưa giải pháp hơn, áp dụng đời sống - Điểm khác: tập trung khảo sát đối tượng sinh năm 2002, 2003 sinh viên trải qua trình học online trình ơn thi vào đại học Có thể mở rộng sang em 2004- người giai đoạn ôn thi tiếp tục học online Địa bàn nghiên cứu tập trung Hà Nội tỉnh phía Bắc Thành viên Vy Thị Thuỳ Dương Đề tài nhận xét: Nghiên cứu phương thức học tập, đào tạo dựa công nghệ thông tin (E-learning) giáo dục Đại học đào tạo trực tuyến mở dành cho đại chúng MOOCs (Massive Online Open Courses): Kinh nghiệm giới ứng dụng Việt Nam Lý thuyết mà tác giả sử dụng khái niệm “E- Learning”, “MOOCs (Massive Online Open Courses)” Mô hình mà tác giả sử dụng mơ hình đánh giá WELS   Dữ liệu mà nghiên cứu sử dụng  Dữ liệu sơ cấp thông qua thu thập liệu khảo sát từ đối tượng:   + Điều tra đối tượng người học học sở đào tạo Việt Nam áp dụng loại hình đào tạo trực tuyến: dự kiến 500 quan sát   + Điều tra đối tượng người học tiềm Việt Nam: dự kiến 1.000 quan sát   + Điều tra đối tượng lãnh đạo, giảng viên cán nhân viên thuộc đơn vị cung cấp loại hình đào tạo trực tuyến: Khoảng 400 quan sát   + Phỏng vấn sâu chuyên gia (thực nghiên cứu định tính): Khoảng 15 chun gia có kinh nghiệm hiểu biết đào tạo E-learning   Dữ liệu thứ cấp     - báo cáo Docebo (2018) về thị trường E-learning tồn cầu năm 2015 - cơng trình lược khảo tổng quan thách thức triển khai e-learning nước phát triển phát triển, Andersson Grưnlund (2009) - Khung phân tích tổng quan mơ hình E-learning, Khan (2005) - 1 Adkins, S S (2016) The 2016–2021 worldwide self-paced eLearning market: The global eLearning market is in steep decline Ambient Insight.                 - 2 Ahmed, D.T.T (2013) Toward Successful E-Learning Implementation in Developing Countries: A Proposed Model for Predicting and Enhancing Higher Education Instructors’ Participation International Journal of Academic Research in Business and Social Sciences, 3(1), 422 -  Ali, S., Uppal, M.A., Gulliver, S.R (2018) A conceptual framework highlighting elearning implementation barriers Information Technology & People, 31(1), 156–180. https://doi.org/10.1108/ITP-10-2016-0246 - 4 Allen, I E., & Seaman, J (2016) Online Report Card: Tracking Online Education in the United States Babson Survey Research Group - 5 Anderson, B et al (2006) Global picture, local lessons: E-learning policy and accessibility Ministry of Education, Wellington, New Zealand ISBN 0-47813536-X.  - 6 Andersson, A., Grönlund, Å (2009) A Conceptual Framework for ELearning in Developing Countries: A Critical Review of Research Challenges The Electronic Journal of Information Systems in Developing Countries, 38(1), 1– 16. https://doi.org/10.1002/j.1681-4835.2009.tb00271.x - 7 Arkorful, V., & Abaidoo, N (2014) The role of e-learning, the advantages and disadvantages of its adoption in Higher Education International Journal of Education and Research, 397-410 - 8 Åström, E (2008) E-Learning quality: Aspects and criteria for evaluation of eLearning in higher education Högskoleverket.  - 9 Bari, M., Djouab, R., & Hoa, C P (2018) Elearning Current Situation and Emerging Challenges PEOPLE: International Journal of Social Sciences, 4(2), 97-109  - 10.Basak, S.K., Wotto, M., Bélanger, P (2016) A Framework on the Critical Success Factors of E-Learning Implementation in Higher Education: A Review of the Literature International Scholarly and Scientific Research & Innovation, 10(7),2409-2414.  - 11.Bates, T (1997) Restructuring the university for technological change (pp 78- 101) Murdoch University.  - 12.Castaño Muñoz, J et al (2016) How are Higher Education Institutions Dealing with Openness? A Survey of Practices, Beliefs and Strategies in Five European Countries Institute for Prospective Technological Studies JRC Science for Policy Report, EUR 27750 EN; doi:10.2791/709253.  - 13.CEDEFOP (2001), E-learning and training in Europe, https://www.cedefop.europa.eu/files/3021_en_short.pdf - 14.Cheawjindakarn, B., Suwannatthachote, P., Theeraroungchaisri, A (2012) Critical Success Factors for Online Distance Learning in Higher Education: A Review of the Literature Creative Education, 3(8), 61– 66. https://doi.org/10.4236/ce.2012.38B014 - 15.Công Sang – Đức Tài (2017) Giáo dục trực tuyến: Mơ hình thành công? Nhịp cầu Đầu tư (http://nhipcaudautu.vn/cong-nghe/ict/giao-duc-tructuyen-mohinh-nao-se-thanh-cong-3318137/)  - 16.Conrads, J et al (2017) Digital Education Policies in Europe and Beyond: Key Design Principles for More Effective Policies Redecker, C., P Kampylis, M Bacigalupo, Y Punie (ed.), EUR 29000 EN, Publications Office of the European Union, Luxembourg, 2017, ISBN 978-92-79-77246-7, doi:10.2760/462941, JRC109311.        2.3   - 17.Diana G Oblinger and Brian L Hawkins (2005), The Myth about ELearning, EDUCAUSE Review, 40(4) (July/August 2005): 14–15.  - 18.Docebo (2018), E-learning Trends for 2018. https://www.docebo.com/resource/whitepaper-elearning-trends-2018 - 19.Điệp, T.T.M (2017) Hệ Thống Nghiên Cứu Khoa Học Tại Các Cơ Sở Đào Tạo Đại Học Trực Tuyến Trong Thời Kỳ Cách Mạng Công Nghiệp 4.0 Đào Tạo Trực Tuyến Trong Thời Kỳ Cách Mạng Công Nghiệp 4.0 Nhà xuất Đại học Kinh tế Quốc Dân Hà Nội Việt Nam.  - 20.European Commission (2001) The eLearning Action Plan: Designing tomorrow’s education 21.Gaebel, M., Kupriyanova, V., Morais, R., & Colucci, E (2014) E-Learning in European Higher Education Institutions: Results of a Mapping Survey Conducted in October-December 2013 European University Association . Ưu điểm nghiên cứu:  Tác động đến xã hội (đóng góp cho việc xây dựng chủ trương, sách, pháp luật có tác động làm chuyển biến nhận thức xã hội) tác động ngành, lĩnh vực khoa học (đóng góp mới, mở hướng nghiên cứu thơng qua cơng trình cơng bố nước) - Về mặt thực tiễn: đề tài nghiên cứu thực tế nhằm hoàn thiện phương diện pháp luật, chế sách (institutional), đạo đức (ethical), văn hố (cultur al), cơng nghệ (technological), giáo dục (pedagogical & instructional), đánh giá (evaluation) quản trị (management) phục vụ cho việc phát triển E-learning Việt Nam.   Về mặt xã hội: việc áp dụng thành công E-learning giúp nâng cao chất lượng nguồn nhân lực thông qua việc tạo hội học tập cho người, học tập suốt đời xây dựng xã hội học tập bối cảnh cách mạng công nghiệp 4.0 Đồng thời, giúp sở đào tạo E-learning có sách cho phù hợp với người học, xã hội xu hướng phát triển giới.   Về mặt kinh tế: cung cấp cho người học phương thức học tập linh hoạt với chi phí tiết kiệm - -  Về mặt sách: Đề tài đảm bảo tạo luận khoa học, sở cho việc hình thành nên dự thảo quy định đào tạo E-learning Việt Nam Đồng thời, đưa giải pháp phát triển phương thức học tập, đào tạo dựa công nghệ thông tin mơ hình E-learning Việt Nam b) Nâng cao lực nghiên cứu tổ chức, cá nhân thông qua tham gia thực đề tài, đào tạo đại học (số người đào tạo thạc sỹ - tiến sỹ, chuyên ngành đào tạo)  2.4. Hạn chế nghiên cứu này khảo sát Thành phố Hồ Chí Minh áp dụng khung phân tích Shee Wang (2008) muốn tập trung vào khía cạnh cảm nhận người học công nghệ ứng dụng LMS Điều dẫn đến việc chưa phân tích đầy đủ khía cạnh cảm nhận sinh viên quy mơi trường học tập trực tuyến   2.5. Điểm giống khác so với nghiên cứu mà nhóm em định thực  Giống nhau:  Cùng nghiên cứu E -Learning, lợi và mặt thiếu sótcủa E – Learning giải pháp cho vấn đề  Khác nhau:    Đề tài mà nhóm đang nghiên cứu: Ảnh hưởng việc học online đến sĩ tử tham gia thi THPT Quốc Gia , đốitượng là bạn hệ 2002, 2003 bạn tham gia thi THPT QG bối cảnh dịch bệnh Covid - 19 bùng phát nghiêm trọng Đề tài em tham khảo nghiên cứu xa hơn khái niệm E – Learning, phân tích mơ hình đào tạo trực tuyến, nêu kinh nghiệm từ quốc tế và đưa ra giải pháp tầm cỡ quốc gia, đối tượng nhắm đến tất người Thành viên Phan thị Đào Đề tài nhận xét:  “Cảm nhận sinh viên quy trải nghiệm học trực tuyến hồn tồn thời gian phịng chống dịch Covid-19”  (Phan T N Thanh cộng Tạp chí Khoa học Đại học Mở Thành phố Hồ Chí Minh, 15(4)) 3.1  Lý thuyết mà tác giả sử dụng khái niệm “đại dịch covid- 19”, “Học trực tuyến (Online Learning)” Mơ hình mà tác giả sử dụng mơ hình đánh giá WELS 3.2 Dữ liệu mà nghiên cứu sử dụng  - Dữ liệu sơ cấp thông qua nghiên cứu khảo sát với số lượng 2225 sinh viên tham gia phản hồi  Tỷ lệ sinh viên học nhà/ phòng trọ  Tỷ lệ sinh viên tham gia học online máy tính xách tay  Tỷ lệ sinh viên tham gia học online điện thoại thông minh  Cảm nhận sinh viên thành phần nội dung hệ thống  Cảm nhận thành phần tính cá nhân hóa  Cảm nhận thành phần Cộng đồng học tập  Cảm nhận thành phần giao diện người dùng - Dữ liệu thứ cấp  Đề xuất khung đánh giá gồm có thành phần để đo lường hài lòng sinh viên hệ thống đào tạo trực tuyến, bao gồm: (1) Giao diện người dùng (Learner Interface), (2) Cộng đồng học tập (Learning Community), (3) Nội dung hệ thống (System Content) (4) Tính cá nhân hóa (Personalization) Shee Wang 3.3 Ưu nhược điểm -  Ưu điểm nghiên cứu  Với số lượng 2225 sinh viên tham gia phản hồi, nghiên cứu cho thấy vấn đề liên quan chất lượng mạng Internet với chức LMS nguyên nhân khiến người học gặp khó khăn q trình học tập trực tuyến Ngồi thói quen học tập sinh viên ảnh hưởng không nhỏ đến cảm nhận hiệu công nghệ học tập trực tuyến, sinh viên quen với hình thức học tập truyền thống nguyên nhân khách quan dịch bệnh Covid-19 khiến họ buộc phải thích nghi với hình thức Điều khơng dễ dàng học chưa chuẩn bị mặt tâm lý đào tạo đầy đủ phương pháp học tập trực tuyến với kỹ sử dụng hệ thống LMS.  -  Nhược điểm nghiên cứu  • Hạn chế nghiên cứu khảo sát Thành phố Hồ Chí Minh áp dụng khung phân tích Shee Wang (2008) muốn tập trung vào khía cạnh cảm nhận người học công nghệ ứng dụng LMS Điều dẫn đến việc chưa phân tích đầy đủ khía cạnh cảm nhận sinh viên quy môi trường học tập trực tuyến 3.4  Điểm giống khác nghiên cứu mà nhóm em định thực  Giống nhau: nghiên cứu ảnh hưởng việc học trực tuyến thời kỳ covid-19 đến việc học tập học sinh sinh viên  Khác nhau:  Đề tài mà nhóm em nghiên cứu chủ yếu nghiên cứu ảnh hưởng việc học online đến việc sĩ tử tham gia thi THPT QG ,phạm vi chủ yếu bạn hệ 2002, 2003 bạn tham gia thi THPT QG bối cảnh dịch covid-19 diễn phức tạp  Đề tài em tham khảo nghiên cứu hài lịng khó khăn sinh viên tham gia học online trên địa bàn TP Hồ Chí Minh Thành viên Lê Nguyễn Minh Trang NHẬN XÉT VỀ ĐỀ TÀI LIÊN QUAN: Hướng tới Học tập Bền vững Thời gian Hỗn Học: Tình hình Kinh tế Xã hội, Nguyện vọng Nghề nghiệp Hành vi Học tập của Học sinhViệt Nam trong Thời kì COVID-19(https://www.mdpi.com/20711050/12/10/4195/htm) 4.1  Cơ sở lý thuyết Cơ sở lý thuyết mà tác giả sử dụng nghiên cứu bao gồm “Thói quen học tập học sinh”, “Tình hình kinh tế xã hội” và “Nguyện vọng nghề nghiệp” , thu thập từ tài liệu nghiên cứu thống, trang báo mạng và liệu đáng tin cậy được xuất bản trong thời gian gần Có thể kể đến là:  - Quan-Hoang Vuong et al., A Dataset of Vietnamese Junior High School Students’ Reading Preferences and Habits, Sustainability (2019) - Trung Tran (2020): How Digital Natives Learn and Thrive in the Digital Age: Evidence from an Emerging Economy, Sustainability (2020) - Nguyễn Tuệ, Tất địa phương cho học sinh nghỉ học ngừa dịch virus Corona, Báo Thanh Niên (2020).    4.2 Dữ liệu nghiên cứu sử dụng a. Dữ liệu thứ cấp   Các sở lý thuyết sử dụng nghiên cứu tổng hợp từ nguồn bên đáng tin cậy b. Dữ liệu sơ cấp  Nhóm tác giả thu thập liệu sơ cấp thông qua việc khảo sát mạng lưới giáo viên Trung học sở Trung học phổ thông, bậc phụ huynh thông qua diễn đàn giáo dục khác mạng xã hội 4.3 Ưu điểm nghiên cứu Ưu điểm nghiên cứu có lượng mẫu khảo sát khá lớn -420 phiếu khảo sát hợp lệ đến từ học sinh trường tư công địa bàn Hà Nội - cho phép trình phân tích diễn cách tổng qt khách quan có thể, hồn thành mục tiêu đề ban đầu Ngồi ra, nghiên cứu cịn phát rằng “giáo dục bền vững”  trạng, mà trình gia tăng, đó “tính hiệu thân người học ln đóng vai trò quan trọng” 4.4 Nhược điểm nghiên cứu Tuy vậy, nghiên cứu nhiều điểm đáng lưu ý, trong việc chọn mẫu nghiên cứu Lượng mẫu khảo sát hợp lệ lớn thiếu đa dạng, cụ thể thành phần nhân học nghiên cứu tập trung chủ yếu vào học sinh thị em có khả truy cập internet tốt so với khu vực nông thôn, cho phép việc điền khảo sát diễn thuận lợi Không vậy, khoảng thời gian thực khảo sát diễn vào hai tuần đầu khi trường học địa bàn tuân thủ theo lệnh phong tỏa thành phố, nên sự hỗ trợ khảo sát đến từ nhà trường nhận thức xã hội học trực tuyến không cao trong thời kỳ sau này, ảnh hưởng tới kết cuối nghiên cứu 4.5 Điểm giống khác chủ đề viết với đề tài nhóm a. Điểm giống Đều tìm hiểu nghiên cứu yếu tố tác động tới việc học tập học sinh trong thời kì dịch bệnh Covid-19.  b. Điểm khác Bài viết tập trung khảo sát cả đối tượng đang học Trung học Cơ sở Trung học Phổ thông, đề tài nhóm tập trung cụ thể vào em học sinh học Trung học Phổ thông chuẩn bị trải qua kì thi tốt nghiệp Thành viên Trần Thị Linh Chi NHẬN XÉT VỀ ĐỀ TÀI: NGHIÊN CỨU MÔ HÌNH VÀ ĐỀ XUẤT GIẢI PHÁP ĐÀO TẠO TRỰC TUYẾN, HỖ TRỢ MỘT SỐ MÔN HỌC, NGÀNH HỌC TẠI ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN 5.1 Lý thuyết mà tác giả sử dụng khái niệm “e-Learning”, “hệ thống quản lý học tập LMS”, “hệ thống quản lý nội dung học tập LCMS”, “công cụ soạn giảng Authoring Tools” Đó sở lý thuyết tìm hiểu nghiên cứu nghiên cứu khác, tác giả tìm kiếm qua tài liệu có Internet, tạp chí…như: - Thủ tướng Chính phủ (2010): Quyết định số 331/QĐ-TTg Chiến lược phát triển công nghệ thông tin truyền thông Việt Nam đến năm 2010 định hướng đến năm 2020 - Thái Duy Tuyên (2008): Phương pháp dạy học truyền thống đổi Nxb Giáo dục, Hà Nội - Nguyễn Minh Tân (2012) Tài liệu điện tử dạy học, mơ hình phần mềm dạy học tích hợp Tạp chí Giáo dục, Số 28, 2/2012 - Nguyễn Minh Tân (2013): Vận dụng quan điểm đại lý luận dạy học việc thiết kế phương pháp dạy học theo hướng tích cực hố Tạp chí KH&CN Đại học Thái Ngun Số 71, 9/2010 5.2 Dữ liệu mà nghiên cứu sử dụng liệu thứ cấp, liệu có sẵn, liệu thu thập cho mục đích khác , nhà nghiên cứu sử dụng lại cho nghiên cứu - Thủ tướng Chính phủ (2020) Quyết định số 331/QĐ-TTg Chiến lược phát triển công nghệ thông tin truyền thông Việt Nam đến năm 2010 định hướng đến năm 2020 - Thái Duy Tuyên (2008): Phương pháp dạy học truyền thống đổi mới. Nxb Giáo dục, Hà Nội   - Nguyễn Minh Tân (2012) Tài liệu điện tử dạy học, mô hình phần mềm dạy học tích hợp.  Tạp chí Giáo dục, Số 28, 2/2012 - Nguyễn Minh Tân (2013): Vận dụng quan điểm đại của lý luận dạy học việc thiết kế phương pháp dạy học  theo hướng tích cực hố. Tạp chí KH&CN Đại học Thái Nguyên Số 71, 9/2010 5.3 Ưu điểm đề tài việc triển khai phương thức e-Learning hoàn toàn thiết thực khả thi, phù hợp với quan điểm xây dựng giáo dục tiên tiến dựa đổi “công nghệ giáo dục” với nội hàm “một tập hợp gắn bó chặt chẽ phương pháp, phương tiện kĩ thuật học tập ” Nhược điểm nghiên cứu quy mô nghiên cứu hẹp, áp dụng cho trường Đại học Thái Nguyên 5.4 Điểm giống với đề tài mà nhóm nghiên cứu: khai thác vấn đề học online Mục đích đưa mơ hình học tập phù hợp để học online cách hiệu Khắc phục hạn chế cách học truyền thống học trực tiếp Điểm khác đối tượng nghiên cứ, đối tượng nghiên cứu nhóm đối tượng sinh năm 2002, 2003 vừa trải qua q trình ơn thi đại học cách học online đối tượng nghiên cứu mơ hình học tập e-Learning Thành viên Chu Quốc An Đề tài nhận xét: GOOGLE CLASSROOM TRONG DẠY- HỌC ONLINE CHO SINH VIÊN CHUYÊN NGỮ TIẾNG ANH TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC PHÚ YÊN ( file:///C:/Users/LENOVO/Downloads/BAI-9.pdf ) 6.1 Lý thuyết  Bài nghiên cứu sử dụng lí thuyết khái niệm việc học online, kết hợp sử dụng lí thuyết nghiên cứu mục đích khác trước 6.2 Dữ liệu sử dụng Nghiên cứu thực với 30 sinh viên lớp DC18 khoa Ngoại ngữ, Trường Đại học Phú Yên Thời gian khảo sát tuần học kỳ 2, năm học 2019-2020 Tất sinh viên có tài khoản Gmail quen với hình thức học qua GC học ki  Dữ liệu sơ cấp Dữ liệu thu thập thông qua phiếu khảo sát câu hỏi dựa vào nghiên cứu Heggart & Yoo (2018) gửi đến 30 sinh viên nêu Dữ liệu thu tiếng Việt tiếng Anh, sau phân loại theo thông tin cần thu thập sau: What you think is good about Google Classroom in teaching and learning English? (Theo bạn, Google Classroom có ưu điểm dạy học tiếng Anh?) What you think is not so good about Google Classroom in teaching and learning English? Can you give some suggestions on how to improve the use of Google Classroom in teaching and learning English? (Em có đề xuất nhằm cải thiện việc sử dụng Google Classroom dạy học tiếng Anh? 6.3 Ưu nhược điểm nghiên cứu  Ưu điểm nghiên cứu:  Với khảo sát với số lượng sinh viên trường, nghiên cứu cho thấy việc sử dụng GOOGLE CLASSROOM TRONG DẠY- HỌC ONLINE CHO SINH VIÊN giúp cho sinh viên tiện lợi, thoải mái, hiệu dễ sử dụng, động tự chủ, có tính tương tác hợp tác có khả kết hợp với ứng dụng công nghệ khác Thoải mái việc học, nộp dễ dàng, tiết kiệm thời gian, bị áp lực Google Classroom tiện ích Chúng ta làm tập, lưu trữ tài liệu, giảm thiểu việc sử dụng giấy     Ưu điểm Tiện lợi, thoải mái, hiệu dễ sử dụng Năng động tự chủ Có tính tương tác hợp tác   Số sinh viên phản Tỉ lệ hồi tích cực 26 87% 26 20 87% 66,7 % 63,3 % Số sinh viên không đồng ý Tỉ lệ 13,3% 10 13,3% 33,3% Có khả kết hợp với ứng 19 11 36,7% dụng công nghệ khác Nhược điểm nghiên cứu:  Mặc dù có đến 26/30 sinh ủng hộ tính vượt trội GC, khảo sát về điều kiện không ổn định mạng Internet việc dạy học khó thực hiệu Đặc biệt, sinh viên vùng cịn khó khăn chưa có phương tiện học tập để kết nối mạng khơng có mạng Internet khơng thể tham gia học tập qua GC Hạn chế Số sinh viên phản Tỉ lệ Số sinh viên không phản Tỉ lệ hồi hồi Chất lượng kỹ thuật công 30 100% 0% nghệ Quản lý lớp học 30% 21 70% Chất lượng hoc 14 46,7% 16 53,3% 6.4 Điểm giống khác đề tài nhóm định nghiên cứu  Giống nhau: Đều nghiên cứu hình thức giảng dậy online sinh viên đại học  Khác nhau: Đây quy mơ nhỏ cịn đề tài nhóm em làm quy mơ lớn, nhóm em nghiên cứu học sinh ôn thi đại học online là sinh viên học online Anh Thành viên Nguyễn Thị Kim Anh Nhận xét đề tài liên quan: “THỰC TRẠNG HỆ THỐNG E-LEARNING TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC CẦN THƠ”(Tác giả: Thạch Kim Tuyến-Phịng Tài ngun Thơng tin - Trung tâm Học liệu, Trường ĐHCT) 7.1 . Lý thuyết, mô hình nghiên cứu  Lý thuyết nhắc đến báo cáo nghiên cứu khái niệm E-Learning ý nghĩa E-Learning sinh viên, giảng viên bậc đại học thời kì giáo dục đổi  Mơ hình nghiên cứu được sử dụng mơ hình có biến điều tiết với hệ thống biến điều tiết ảnh hưởng đến công tác dạy học giảng viên sinh viên 7.2 Dữ liệu sử dụng  Dữ liệu thứ cấp: khái niệm E-Learning ý nghĩa E-Learning việc nghiên cứu, giảng dạy, học tập, quản lý bậc đại học Giới thiệu sơ phần mềm Dokeos  Dữ liệu sơ cấp: thực trạng sử dụng hệ thống E-Learning Đại học Cần Thơ bao gồm những ưu điểm nhược điểm phần mềm Dokeos, số lượng người sử dụng, số lượng khóa học phần mềm thành tựu, hạn chế mà phần mềm đem lại cho người dùng 7.3 Ưu điểm, nhược điểm nghiên cứu  Ưu điểm Đã thống kê được số lượng người sử dụng, số lượng khóa học, số học phần áp dụng phần mềm tương đối Nói lên thành tựu hạn chế cách khái quát,có phương án đề xuất hoàn thành đa số mục tiêu đề nghiên cứu  Nhược điểm Chưa được thực trạng sử dụng theo hướng tích cực hay tiêu cực để có phương án sửa đổi bổ sung cho phần mềm nói riêng hệ thống E-Leảning nói chung Phần hạn chế đưa chưa thật rõ ràng thực tế 7.4 Nhận xét   Điểm giống:  o Cùng nghiên cứu hệ thống dạy học online o Các mục tiêu nghiên cứu có tương đồng ưu điểm nhược điểm hệ thống học online o Các nghiên cứu nhắm đến mục đích chung cải thiện, nâng cao chất lượng hệ thống dạy học online giúp cho người sử dụng tiếp cận dễ dàng, chuyên nghiệp tối ưu    Điểm khác: Đề tài nhóm Đề tài tìm Tìm hiểu ảnh hưởng giáo dục online Thực trạng sử dụng hệ thống dịch bệnh giáo dục online Đối tượng học sinh chuẩn bị cho kì thi tốt nghiệp Đối tượng sinh viên, cán trung học phổ thông địa bàn miền Bắc trường đại học Cần Thơ Thành viên Trần Thị Mai An Bài nghiên cứu mà em tìm hiểu là: MỘT SỐ KHĨ KHĂN CỦA SINH VIÊN KHI HỌC TRỰC TUYẾN TRONG BỐI CẢNH ĐẠI DỊCH COVID-19 sinh viên đại học Huế nghiên cứu 8.1 Lý thuyết mà tác giả sử dụng vềi “Đại dịch Covid 19” “học  online, học trực tuyến qua phần mềm ứng dụng học tập trường đại học áp dụng” Mơ hình nghiên cứu sử dụng mơ hình đánh giá WELS 8.2 Dữ liệu mà nghiên cứu sử dụng:  Dữ liệu thứ cấp: phân tích tài liệu từ báo, cơng trình nghiên cứu khoa học tạp chí uy tín thu thập liệu thứ cấp sinh viên từ Phịng Đào tạo Đại học Cơng tác sinh viên  Dữ liệu sơ cấp: nhóm nghiên cứu thực khảo sát hình thức online với sinh viên ngành Công tác xã hội học tập Trường Đại học Khoa học, Đại học Huế Nội dung phiếu khảo sát tập trung vào đặc điểm cá nhân sinh viên, khó khăn học trực tuyến nhu cầu hỗ trợ sinh viên nhằm nâng cao hiệu học trực tuyến thời gian tới 8.3 Ưu điểm nghiên cứu:  Với 123 sinh viên khoa công tác xã hội tham gia trả lời phiếu khảo sát cho thấy số khó khăn khơng gian học tập yếu tố tâm lý ảnh hưởng đến hiệu học tập sinh viên.Sinh viên ngành Công tác xã hội trường Đại học Khoa học nhóm sinh viên có nhiều nét đặc thù so với sinh viên toàn trường Cụ thể, sinh viên thuộc nhóm dân tộc thiểu số đến từ vùng sâu vùng xa chiếm tỷ lệ cao Theo kết khảo sát, số lượng sinh viên dân tộc thiểu số tham gia khảo sát lần chiếm đến 49% so với sinh viên dân tộc Kinh Xét điều kiện học tập khả tiếp cận, sử dụng thiết bị, công nghệ, rõ ràng sinh viên vùng dân tộc thiểu số gặp phải nhiều hạn chế rào cản Do đó, xem khía cạnh cần quan tâm nghiên cứu trình triển khai hoạt động dạy học trực tuyến Đáng ý 4% sinh viên phải học nhờ nhà bạn thiếu phương tiện học tập, thiết bị kết nối có vấn đề đường truyền mạng 8.4 Nhược điểm nghiên cứu:  Chỉ phạm vi khoa công tác xã hội trường đại học Huế, số lượng phiếu khảo sát tham gia cịn ít, số khơng hồn tồn xác.  8.5 Phân biệt  Điểm giống nhau: Điểm giống hai đề tài nghiên cứu tình trạng học trực tuyến qua ứng dụng học tập thời điểm covid 19  Điểm khác nhau: Đề tài đại học Huế nghiên cứu rào cản học trực tuyến sinh viên ngành công tác xã hội trường Bọn em nghiên cứu ảnh hưởng việc học online đến sĩ tử thi THPTQG, đối tượng bạn sinh năm 2002, 2003 người tham gia thi gia đoạn covid 19 năm 2020 2021 Phạm vi dự kiến tỉnh thành quê bạn nhóm đặc biệt là địa bàn Hà Nội ... sinh? ?trong thời kì dịch bệnh Covid- 19.  b. Điểm khác Bài viết tập trung khảo sát cả đối tượng đang học Trung học Cơ sở Trung học Phổ thông, đề tài nhóm tập trung cụ thể vào em học sinh học Trung học Phổ. .. cứu ảnh hưởng việc học trực tuyến thời kỳ covid- 19 đến việc học tập học sinh sinh viên  Khác nhau:  Đề tài mà nhóm em nghiên cứu chủ yếu nghiên cứu ảnh hưởng việc học online đến việc sĩ tử tham. .. -Learning, lợi và mặt thi? ??u sótcủa E – Learning giải pháp cho vấn đề  Khác nhau:    Đề tài mà nhóm đang nghiên cứu:? ?Ảnh hưởng việc học online đến sĩ tử tham gia thi THPT? ?Quốc? ?Gia? ?, đốitượng là