Mục đích nghiên cứu
Xác định các yếu tố ảnh hưởng đến việc chọn ngành Nông Lâm Ngư nghiệp của sinh viên trường Đại học Nông Lâm TP.HCM là cần thiết để lãnh đạo Nhà trường có cái nhìn tổng quát và cơ sở khoa học về lựa chọn ngành học của sinh viên Điều này sẽ giúp Nhà trường đề ra các giải pháp thu hút học sinh, sinh viên theo học ngành Nông Lâm Ngư nghiệp, từ đó nâng cao chất lượng và số lượng lao động trong lĩnh vực này, góp phần vào sự phát triển của đất nước trong giai đoạn hiện nay.
Nhiệm vụ nghiên cứu
- Từ cơ sở lý thuyết, xây dựng mô hình nghiên cứu của đề tài về các yếu tố ảnh hưởng đến việc chọn học ngành NLNN
- Khảo sát, kết hợp giữa phân tích định lượng và phân tích định tính tìm hiểu các yếu tố ảnh hưởng đến việc chọn học ngành NLNN
- Khám phá những yếu tố có mức độ ảnh hưởng cao nhất đối với việc chọn học ngành NLNN.
Giới hạn nghiên cứu
- Không gian nghiên cứu: tập trung nghiên cứu tại trường Đại học nông Lâm
Thành phố Hồ Chí Minh
Khách thể nghiên cứu là sinh viên năm thứ nhất đang theo học các ngành Nông Lâm Ngư nghiệp tại trường theo hệ thống tín chỉ, nhằm thu thập ý kiến và đánh giá về chương trình học.
- Thời gian thực hiện nghi ên cứu: nghiên cứu được thực hiện trong giai đoạn từ năm 2013-2014
Nghiên cứu này tập trung vào việc phân tích ảnh hưởng của các yếu tố cá nhân và môi trường đến sự lựa chọn ngành học trong lĩnh vực Nông Lâm Ngư nghiệp Các yếu tố cá nhân bao gồm sở thích và năng lực của từng cá nhân, trong khi các yếu tố môi trường bao gồm sự tác động từ gia đình, bạn bè, trường học (trường THPT), đặc điểm của trường và ngành học, cũng như nhu cầu xã hội và cơ hội việc làm sau khi tốt nghiệp.
Công cụ thu thập và phân tích dữ liệu bao gồm việc thu thập ý kiến của người học thông qua bảng hỏi, sau đó dữ liệu này được phân tích bằng phần mềm SPSS 16.0 và mô hình Rash với phần mềm Quest.
Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài
Ý nghĩa khoa học
Kết quả luận văn không chỉ minh họa mà còn khẳng định các yếu tố ảnh hưởng đến việc lựa chọn trường và ngành học theo các nghiên cứu trước đây Tác giả đã kế thừa những kết quả này và từ những đặc điểm riêng của đề tài, xây dựng một mô hình nghiên cứu mới.
Ý nghĩa thực tiễn
Nghiên cứu cung cấp cho lãnh đạo trường Đại học Nông Lâm Thành phố Hồ Chí Minh những cơ sở lý luận quan trọng về các yếu tố ảnh hưởng đến việc lựa chọn ngành Nông Lâm nghiệp.
Kết quả nghiên cứu mở ra hướng đi mới cho các nghiên cứu tiếp theo, nhằm phát triển và hoàn thiện hơn, đồng thời tìm ra những yếu tố ảnh hưởng đến việc lựa chọn ngành Ngôn ngữ nước ngoài mà đề tài hiện tại chưa khám phá.
Phương pháp nghiên cứu
Câu hỏi nghiên cứu
Với mục đích nghiên cứu đặc ra, đề tài tập trung trả lời các câu hỏi sau:
Khi lựa chọn học ngành Năng lượng Nhiên liệu (NLNN), có nhiều yếu tố ảnh hưởng như sở thích cá nhân, xu hướng nghề nghiệp, cơ hội việc làm và tiềm năng thu nhập Trong số các yếu tố này, sở thích cá nhân thường có mức độ ảnh hưởng cao nhất, vì nó quyết định động lực học tập và sự gắn bó lâu dài với nghề nghiệp trong lĩnh vực năng lượng.
Giả thuyết nghiên cứu
Để trả lời cho các câu hỏi nghiên cứu đã đặt ra, tác giả đưa ra giả thuyết nghiên cứu như sau:
Giả thuyết 1: Một số yếu tố thuộc về cá nhân và môi trường có ảnh hưởng đến việc chọn học ngành NLNN
- Yếu tố thuộc về cá nhân: Sở thích cá nhân, năng lực cá nhân
Yếu tố môi trường đóng vai trò quan trọng trong quá trình phát triển của học sinh, bao gồm ảnh hưởng từ gia đình và nhà trường, đặc biệt là trường THPT mà bạn đã theo học Đặc điểm của trường và ngành đào tạo cũng ảnh hưởng đến sự chuẩn bị cho tương lai nghề nghiệp Hơn nữa, nhu cầu xã hội và cơ hội việc làm sau khi tốt nghiệp là những yếu tố cần được xem xét để định hướng sự nghiệp một cách hiệu quả.
Giả thuyết 2: Trong tất cả các yếu tố ảnh hưởng đến việc chọn học ngành
NLNN yếu tố sở thích cá nhân là yếu tố có mức ảnh hưởng cao nhất đến việc chọn học ngành NLNN của mỗi cá nhân.
Khách thể và đối tượng nghiên cứu
- Khách thể: sinh viên năm thứ nhất đang theo học các ngành thuộc lĩnh vực
NLNN của trường đại học Nông Lâm TPHCM
- Đối tượng: Các yếu tố ảnh hưởng đến việc chọn ngành NLNN - trường Đai học Nông Lâm TPHCM.
Phương pháp nghiên cứu
Phương pháp điều tra xã hội học
Mẫu được chọn dựa trên phương pháp chọn mẫu hạn ngạch
Số lượng mẫu được xác định dựa trên tổng thể sinh viên năm nhất đang theo học các ngành Nông Lâm nghiệp tại trường Đại học Nông Lâm TP.HCM, với độ tin cậy 95% và sai số cho phép là 5%.
Qui trình chọn mẫu và số lượng mẫu được mô tả chi tiết trong chương 2 của luận văn
6.4.2 Phương pháp thu thập thông tin
Trong nghiên cứu này, thông tin được thu thập thông qua khảo sát bằng phiếu hỏi Mục đích của cuộc điều tra là để thu thập dữ liệu và tài liệu, từ đó phân tích các yếu tố ảnh hưởng đến việc lựa chọn ngành nghề, nhằm xác nhận hoặc bác bỏ giả thuyết nghiên cứu và trả lời câu hỏi nghiên cứu.
Dự kiến phát ra số lượng phiếu hỏi tương đương với qui mô mẫu đã chọn, cộng thêm khoảng 30 phiếu dự trữ để bù đắp cho các phiếu trả lời không hợp lệ, nhằm đảm bảo số phiếu thu hồi đạt bằng số mẫu ban đầu.
6.4.3 Phương pháp xử lý thông tin
Số liệu thu thập được xử lý và phân tích bằng phần mềm SPSS 16.0, mô hình Rasch với phần mềm Quest.
TỔNG QUAN VÀ CƠ SỞ LÝ THUYẾT CỦA NGHIÊN CỨU
Tổng quan vấn đề nghiên cứu
Các nghiên cứu về các yếu tố ảnh hưởng đến chọn học ngành Nông nghiệp:
Nghiên cứu của Onu và Ikehi (2013) đã chỉ ra rằng có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến sự lựa chọn ngành khoa học nông nghiệp của sinh viên ở miền Nam Nigeria Kết quả cho thấy ngành khoa học nông nghiệp thiếu danh tiếng và có thu nhập thấp, khiến giới trẻ không xem đây là một lựa chọn nghề nghiệp hấp dẫn Sự thiếu quan tâm của chính phủ đối với phát triển nông nghiệp cũng cản trở số lượng sinh viên theo học ngành này Các yếu tố như sở thích cá nhân và cơ hội việc làm tương lai có ảnh hưởng lớn đến quyết định chọn ngành, trong khi sự tác động từ cha mẹ là không đáng kể Tuy nhiên, nghiên cứu không đề cập đến phương pháp chọn mẫu và độ tin cậy của công cụ khảo sát, với dữ liệu chủ yếu được phân tích dựa trên tỷ lệ phần trăm.
Các nghiên cứu về các yếu tố ảnh hưởng đến việc chọn ngành nghề:
Nghiên cứu của Brochert (2002) chỉ ra rằng có ba yếu tố chính ảnh hưởng đến lựa chọn nghề nghiệp của học sinh THPT, bao gồm môi trường, cơ hội nghề nghiệp và đặc điểm cá nhân Kết quả cho thấy yếu tố cá nhân là yếu tố quan trọng nhất trong quyết định chọn ngành nghề Tương tự, nghiên cứu của Kniveton (2004) nhấn mạnh rằng gia đình và nhà trường có tác động trực tiếp đến việc chọn nghề của học sinh.
Nghiên cứu của Kniveton, Blannie và Esters (2005) chỉ ra rằng yếu tố gia đình có ảnh hưởng đáng kể đến việc lựa chọn nghề nghiệp của sinh viên thành phố được đào tạo trong chương trình giáo dục nông nghiệp Mục tiêu của nghiên cứu là xác định các nhân tố ảnh hưởng đến hành vi chọn nghề và phân biệt giữa sinh viên chọn nghề trong lĩnh vực nông nghiệp và những người không chọn Sử dụng thang điểm 5 để đo lường mức độ ảnh hưởng và kiểm tra độ tin cậy bằng hệ số Cronbach’s Alpha, cùng phần mềm SPSS với kiểm định Chi-Square, kết quả cho thấy cha mẹ, người giám hộ và bạn bè là những cá nhân có ảnh hưởng lớn nhất đến quyết định nghề nghiệp, trong đó bạn bè có tác động mạnh hơn cả so với cha mẹ.
Giới tính, điều kiện môi trường, kinh nghiệm học tập và kỹ năng không tạo ra sự khác biệt đáng tin cậy giữa các cựu sinh viên lựa chọn hay không lựa chọn nghề nghiệp trong lĩnh vực nông nghiệp.
Ngoài các nghiên cứu quốc tế, trong nước cũng đã có nhiều tác giả thực hiện nghiên cứu về các yếu tố ảnh hưởng đến việc lựa chọn ngành nghề.
Nguyễn Thị Lan Hương (2012) nghiên cứu các yếu tố ảnh hưởng đến động cơ chọn ngành Quản trị doanh nghiệp của sinh viên trường Cao đẳng kinh tế - kế hoạch Đà Nẵng Mục tiêu nghiên cứu là thiết lập và hiệu lực hóa thang đo các yếu tố tác động đến động cơ chọn ngành, đồng thời so sánh mức độ ảnh hưởng của từng yếu tố để đề xuất giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo Tác giả đã khảo sát 450 đối tượng và sử dụng các phương pháp phân tích như hệ số Cronbach’s Alpha, EFA và Anova với phần mềm SPSS Kết quả cho thấy ba yếu tố ảnh hưởng quan trọng là cơ hội nghề nghiệp, cơ hội đào tạo liên thông và sự tác động của đối tượng tham chiếu Nghiên cứu có ưu điểm là tóm tắt các mô hình nghiên cứu liên quan, nhưng cũng có một số thiếu sót như không đưa ra câu hỏi nghiên cứu cụ thể và thiếu phân tích sâu về các phương trình hồi quy đa biến.
Nghiên cứu của Trương Thị Hoa (2011) về định hướng nghề nghiệp của học sinh THPT tỉnh Hòa Bình cho thấy khả năng bản thân là yếu tố quyết định nhất trong việc chọn ngành nghề, vượt trội hơn so với sở thích cá nhân, định hướng gia đình và thầy cô, cũng như tác động từ phương tiện truyền thông, bạn bè và độ nổi tiếng của trường Kết quả này khẳng định rằng học sinh đã biết dựa vào năng lực cá nhân để xác định hướng đi cho mình, trong khi ảnh hưởng từ bạn bè và sự nổi tiếng của trường là không đáng kể.
Nghiên cứu của Lê Thị Thùy Vân & Cao Hào Thi (2012) về các yếu tố ảnh hưởng đến việc chọn ngành học của học sinh THPT tỉnh Bình Thuận đã xác định 6 yếu tố chính, bao gồm đặc điểm cá nhân, tương lai nghề nghiệp, cơ hội học tập, thông tin xã hội, đối tượng ngoài gia đình, và kế thừa nghề nghiệp Trong đó, đặc điểm cá nhân, với các biến quan sát như năng khiếu, năng lực học tập và sở thích, có ảnh hưởng cao nhất, trong khi kế thừa nghề nghiệp chỉ có ảnh hưởng rất nhỏ Ngược lại, nghiên cứu của Nguyễn Thị Thanh Huyền & Hồ Thị Thùy Dung (2012) cho thấy truyền thống gia đình tác động đến nhận thức và thái độ của học sinh về nghề nghiệp, ảnh hưởng đến sự lựa chọn nghề nghiệp của họ, mặc dù tác giả chỉ đưa ra một vài ví dụ mà chưa thực hiện khảo sát sâu hơn để khẳng định.
Lê Thị Thanh (2013) đã tiến hành nghiên cứu để đánh giá các yếu tố ảnh hưởng đến sự lựa chọn ngành nghề của sinh viên cao đẳng tại trường Cao đẳng nghề Công Nghiệp Hà Nội Nghiên cứu sử dụng mô hình Rasch kết hợp với phần mềm Quest để phân tích tính phù hợp của các câu hỏi Mẫu nghiên cứu gồm 1008 sinh viên, được chọn theo phương pháp ngẫu nhiên Kết quả nghiên cứu cho thấy các yếu tố thống kê mô tả có ảnh hưởng rõ rệt đến quyết định ngành nghề của sinh viên.
Nhóm yếu tố ảnh hưởng thấp nhất đến sự lựa chọn ngành nghề của sinh viên ba khóa là các yếu tố con người, bao gồm bản thân, người thân và các mối quan hệ trong cộng đồng xã hội.
Nhóm yếu tố xã hội, bao gồm nghề nghiệp, nhu cầu thị trường và nhà trường, đóng vai trò quan trọng trong sự phát triển của sinh viên Trong đó, yếu tố nhà trường được xác định là ảnh hưởng mạnh mẽ nhất đến các sinh viên, góp phần định hình tương lai và cơ hội nghề nghiệp của họ.
Nghiên cứu của tác giả Nguyễn Phương Toàn về các yếu tố ảnh hưởng đến sự lựa chọn trường của học sinh lớp 12 tại tỉnh Tiền Giang vẫn chưa cho thấy kết quả khả quan Phân tích nội dung và cấu trúc của phần cơ sở lý luận trong nghiên cứu cần được xem xét kỹ lưỡng để nâng cao tính hiệu quả và độ tin cậy của kết quả.
(2011) khá giống nhau, tác giả đưa ra một số khái niệm công cụ song các khái niệm này đã không được sử dụng trong suốt quá trình nghiên cứu
Các nghiên cứu về các yếu tố ảnh hưởng đến việc chọn trường:
Nghiên cứu của Hasan (2013) mở rộng phạm vi so với các nghiên cứu trước, tập trung vào các yếu tố ảnh hưởng đến việc chọn trường đại học của sinh viên Bangladeshi muốn học tại Malaysia Mục tiêu nghiên cứu là xác định các yếu tố chính quyết định lựa chọn trường, vai trò của chúng trong quyết định cuối cùng, và đưa ra khuyến nghị cho cả trường đại học nước ngoài và địa phương Mô hình nghiên cứu gồm 7 yếu tố độc lập: môi trường trường học, năng lực, chương trình học, ảnh hưởng của nhóm, thông tin về trường học, học phí, và địa phương, đi kèm với 7 giả thuyết tương ứng Kết quả cho thấy tất cả các yếu tố này đều ảnh hưởng đến quyết định chọn trường, với ảnh hưởng của nhóm là yếu tố quan trọng nhất Phương pháp phân tích thống kê, bao gồm phân tích phương sai Anova, được sử dụng để xử lý dữ liệu, tuy nhiên, kết luận thống kê chỉ đơn giản là chấp nhận hoặc bác bỏ giả thuyết mà không làm rõ ý nghĩa thống kê thực sự.
Nghiên cứu của Chapman (1981) đã chỉ ra mô hình lựa chọn trường học của sinh viên bị ảnh hưởng bởi hai nhóm yếu tố chính: đặc điểm cá nhân của sinh viên và các yếu tố bên ngoài Các yếu tố bên ngoài được phân chia thành ba nhóm nhỏ, bao gồm: những người quan trọng trong cuộc sống của sinh viên, các đặc điểm cố định của trường đại học, và sự nỗ lực của trường trong việc hỗ trợ cộng đồng để đảm bảo tương lai cho sinh viên Dựa trên những phát hiện này, Burns (2006) đã tiến hành nghiên cứu về các yếu tố tác động đến quyết định lựa chọn trường của sinh viên.
Mỹ gốc Phi đã được nhận vào các trường đại học chuyên về Nông nghiệp, Thực phẩm và Tài nguyên Nghiên cứu này một lần nữa xác nhận các phát hiện của Chapman về những yếu tố ảnh hưởng đến quyết định chọn trường của sinh viên.
Một số khái niệm
Trong tâm lý học, ảnh hưởng trong quá trình tương tác là quá trình mà một cá nhân hoặc nhóm có thể làm thay đổi hành vi, tâm thế, ý định, quan điểm, hoặc sự đánh giá của cá nhân khác Tương tự, giáo dục học cũng nghiên cứu ảnh hưởng xã hội, xem xét cách mà các tác nhân bên ngoài tác động đến hành vi của cá nhân trong một bối cảnh xã hội nhất định.
Trên cơ sở phân tích quan điểm của Tâm lý học, giáo dục học có thể hiểu:
Ảnh hưởng là sự thay đổi của một cá nhân hoặc nhóm do tác động từ một cá nhân hoặc yếu tố khác trong quá trình tương tác, bao gồm các khía cạnh như hành vi, ý định và quan điểm.
Theo Lê Ngọc Hùng (2009) định nghĩa rằng lựa chọn là quá trình cân nhắc và tính toán nhằm quyết định phương tiện hoặc cách thức tối ưu trong số các lựa chọn hiện có, nhằm đạt được mục tiêu trong bối cảnh nguồn lực hạn chế.
Lựa chọn được hiểu là hành động có suy nghĩ và chủ đích, hướng tới một giải pháp hoặc vấn đề cụ thể trong những điều kiện nhất định nhằm đạt được mục tiêu mong muốn.
Có rất nhiều quan điểm về cá nhân theo các ngành khoa học khác nhau:
Theo từ điển giáo dục học, cá nhân được định nghĩa là một đại diện riêng biệt của cộng đồng người, hình thành dựa trên yếu tố sinh học và phát triển trong môi trường xã hội.
- Theo từ điển Bách Khoa [6]: cá nhân được xem xét dưới góc độ cá nhân hóa
Cá thể hóa là khái niệm mô tả mỗi con người như một thực thể xã hội độc đáo, với sự kết hợp của các yếu tố sinh học, tâm lý, tư tưởng, văn hóa và hoàn cảnh sống Mỗi cá nhân trở thành một chỉnh thể riêng biệt, giúp phân biệt họ với những người khác trong xã hội.
- Ngoài ra, theo tác giả Phạm Minh Hạc & Lê Đức Phúc (2004): cá nhân là một thành viên của xã hội và là một thực thể độc lập [7]
Cá nhân là một thực thể độc lập với những đặc điểm sinh học và tâm lý riêng biệt, giúp phân biệt họ với những người khác trong các mối quan hệ Trong nghiên cứu này, tác giả tập trung vào hai đặc điểm quan trọng của cá nhân: sở thích và năng lực.
Theo từ điển tâm lý học, môi trường ảnh hưởng đến con người bao gồm yếu tố con người như gia đình và những người xung quanh, cùng với yếu tố phi con người như điều kiện tự nhiên, văn hóa và pháp luật Môi trường này bao gồm cả những yếu tố có thể nhìn thấy và không nhìn thấy được.
Môi trường được định nghĩa trong giáo dục học là tổng thể các tác nhân xung quanh có khả năng ảnh hưởng hoặc thay đổi sự tồn tại của một cơ thể, vật thể, quá trình hoặc ý tưởng.
Trong nghiên cứu của Đào Thị Oanh (2007) về các yếu tố hình thành nhân cách, tác giả nhấn mạnh vai trò của môi trường xã hội, chia thành hai loại: môi trường vĩ mô và môi trường vi mô Môi trường vĩ mô bao gồm các điều kiện bên ngoài tác động đến cá nhân, có thể là trực tiếp hoặc gián tiếp, tùy thuộc vào mối quan hệ của chủ thể với môi trường đó Trong khi đó, môi trường vi mô lại được giới hạn trong các yếu tố gần gũi hơn như gia đình, nhà trường và cộng đồng dân cư.
Theo quan điểm tâm lý học và giáo dục học, khái niệm môi trường được hiểu một cách bao quát nhất Môi trường được định nghĩa là toàn bộ các yếu tố bên ngoài cá nhân, bao gồm cả yếu tố con người và phi con người, có ảnh hưởng đến hành vi của cá nhân trong xã hội.
Năng lực được hiểu qua nhiều góc độ khác nhau, theo các tác giả Dựa trên phân tích khái niệm “năng lực” từ quan điểm của Côvaliôp và Lâytex, Nguyễn Ngọc Bích (1998) đã định nghĩa năng lực là tổ hợp các thuộc tính tâm lý phù hợp với yêu cầu của một loại hoạt động, nhằm đạt được kết quả mong muốn trong hoạt động đó.
Theo Phạm Minh Hạc (2002), năng lực được định nghĩa là tổ hợp các đặc điểm tâm lý của một cá nhân, hay còn gọi là thuộc tính tâm lý của nhân cách Tổ hợp đặc điểm này hoạt động theo một mục đích cụ thể, từ đó tạo ra kết quả cho các hoạt động nhất định.
Nguyễn Thị Hiền và Lê Ngọc Hùng (2004) mở rộng khái niệm năng lực từ góc độ cá nhân sang nhóm, tổ chức, cộng đồng và hệ thống xã hội Họ định nghĩa năng lực là khả năng mà cá nhân, nhóm, tổ chức, cộng đồng và hệ thống xã hội thể hiện, hình thành và phát triển trong quá trình hoạt động, thực hiện các vai trò và chức năng một cách hiệu quả, bền vững.
Khái niệm năng lực được hiểu khác nhau tùy theo góc độ của từng tác giả Tuy nhiên, từ góc độ nghiên cứu, năng lực có thể được định nghĩa là khả năng của cá nhân, được hình thành từ sự kết hợp giữa kiến thức và kỹ năng Năng lực này được bộc lộ và phát triển thông qua các hoạt động trong cuộc sống, từ đó tạo ra kết quả cho những hoạt động đó.
1.2.6 Nhóm ngành Nông Lâm Ngư nghiệp
Các giả thuyết nghiên cứu
1.4.1 Yếu tố về thuộc về cá nhân
Theo lý thuyết hành vi lựa chọn duy lý và thuyết nhu cầu, vai trò của cá nhân trong mọi hoạt động được đề cao Homans nhấn mạnh rằng cá nhân sẽ chọn hành động mang lại giá trị cao nhất, trong khi Maslow cho rằng con người phát triển bản ngã thông qua nhu cầu tự thực hiện và hiểu biết Mọi hành động và lựa chọn trong cuộc sống chịu ảnh hưởng từ nhiều yếu tố, nhưng quyết định cuối cùng vẫn nằm ở cá nhân Nghiên cứu của Chapman và Lê Thị Thùy Vân cùng Cao Hào Thi cho thấy đặc điểm cá nhân ảnh hưởng đến việc chọn trường và ngành học Brochert cũng khẳng định rằng đặc điểm cá nhân là yếu tố quan trọng nhất trong sự lựa chọn nghề nghiệp.
Mỗi cá nhân có những đặc điểm riêng biệt, trong đó sở thích cá nhân và năng lực cá nhân đóng vai trò quan trọng Nghiên cứu của Onu và E.Ikehi cho thấy sở thích cá nhân ảnh hưởng đến sự lựa chọn ngành học của sinh viên khoa học nông nghiệp tại Nigeria Bên cạnh đó, Hasan cũng nhấn mạnh yếu tố năng lực trong việc định hình hành vi nghề nghiệp của sinh viên Kết quả tổng hợp từ các nghiên cứu chỉ ra rằng sở thích và năng lực cá nhân đều ảnh hưởng đến định hướng nghề nghiệp, với năng lực cá nhân có tác động mạnh mẽ hơn.
Tổng hợp tất cả những vấn đề đã phân tích trên, tác giả đưa ra giả thuyết sau:
Giả thuyết 1: Một số yếu tố thuộc về cá nhân có ảnh hưởng đến việc chọn học ngành NLNN
1.4.2 Yếu tố thuộc về môi trường
Lý thuyết hành vi lựa chọn duy lý cho thấy mỗi cá nhân sẽ chọn hành động có khả năng đạt được cao nhất Tuy nhiên, theo các định đề của Homans, cá nhân chỉ định hành động sau khi đánh giá các điều kiện khách quan và các yếu tố tác động Bên cạnh đó, lý thuyết nhu cầu của Maslow chỉ ra rằng mỗi cá nhân có nhu cầu khác nhau, từ nhu cầu cơ bản đến nhu cầu phát huy bản ngã Do đó, hành động của mỗi cá nhân không chỉ phụ thuộc vào bản thân mà còn bị ảnh hưởng bởi các yếu tố bên ngoài, bao gồm cả con người và phi con người.
Gia đình đóng vai trò quan trọng trong cuộc đời mỗi cá nhân, với cha mẹ là những người thầy đầu tiên ảnh hưởng đến sự phát triển nhân cách và quyết định của con cái Theo Chapman, sự lựa chọn trường học của học sinh có thể bị tác động bởi lời khuyên và ảnh hưởng từ gia đình Nghiên cứu của Kniveton (2004) cũng chỉ ra rằng yếu tố gia đình có ảnh hưởng trực tiếp đến quyết định nghề nghiệp của học sinh Hơn nữa, Nguyễn Thị Thanh Huyền và Hồ Thị Dung khẳng định rằng truyền thống gia đình cũng góp phần định hình sự lựa chọn nghề nghiệp tương lai của học sinh.
Dựa trên các nghiên cứu về ảnh hưởng của yếu tố gia đình, giả thuyết được đưa ra là yếu tố gia đình có tác động đến quyết định lựa chọn học ngành Nông Lâm Ngư nghiệp (NLNN).
Trong nghiên cứu này, ảnh hưởng của yếu tố gia đình được phân tích qua các khía cạnh như sự định hướng hoặc áp đặt ngành học từ cha mẹ, khiến con cái cảm thấy cần phải lựa chọn theo mong muốn của cha mẹ Bên cạnh đó, sự tác động từ người thân đã từng làm việc trong lĩnh vực năng lượng nguyên tử, truyền thống gia đình và mối quan hệ trong gia đình cũng đóng vai trò quan trọng trong quyết định ngành học của con cái.
Nhà trường là môi trường lý tưởng cho học sinh giao lưu và kết nối với bạn bè cùng trang lứa, điều này được chứng minh qua nghiên cứu của Blannie và Esters (2005), Hossler và Gallaghel (1987), cho thấy bạn bè có ảnh hưởng lớn đến lựa chọn nghề nghiệp Ngoài ra, trường học còn đóng vai trò là môi trường giáo dục đa dạng, nơi mà các cá nhân trong môi trường này cũng tác động đến quyết định lựa chọn trường của học sinh Trường THPT thường xuyên tổ chức các hoạt động tư vấn hướng nghiệp, trong đó học sinh không chỉ nhận được sự hỗ trợ từ Thầy/Cô mà còn từ các chuyên gia tư vấn và các hoạt động hướng nghiệp Do đó, yếu tố nhà trường được xác định là một tiểu thang đo với các thành phần như Thầy/Cô, chuyên gia tư vấn hướng nghiệp và hoạt động tư vấn hướng nghiệp, từ đó hình thành giả thuyết về ảnh hưởng của yếu tố nhà trường.
Yếu tố nhà trường có ảnh hưởng đến quyết định lựa chọn học ngành NLNN 1.4.2.3 Yếu tố đặc điểm trường và ngành học đã lựa chọn
Nghiên cứu của Chapman chỉ ra rằng các đặc điểm cố định của trường đại học ảnh hưởng đến quyết định lựa chọn trường của sinh viên Dựa trên lý thuyết này, Trần Văn Quí, Cao Hào Thi và Nguyễn đã tiến hành nghiên cứu để phân tích tác động của những yếu tố này trong quá trình lựa chọn trường đại học của học sinh.
Phương Toàn khẳng định rằng yếu tố này ảnh hưởng đến quyết định chọn trường Bên cạnh đó, nghiên cứu của Hasan [31] cho thấy chương trình học cũng đóng vai trò quan trọng trong việc lựa chọn trường học.
Nghiên cứu cho thấy rằng các yếu tố ảnh hưởng đến việc chọn học ngành Nông Lâm Ngư nghiệp (NLNN) chủ yếu liên quan đến chương trình học hơn là đặc điểm của trường học Dựa trên kết quả này, tác giả đề xuất giả thuyết rằng chương trình học cần được điều chỉnh để phù hợp hơn với đặc điểm và nhu cầu của ngành NLNN.
Yếu tố đặc điểm trường đại học và ngành học đã lựa chọn có ảnh hưởng đến quyết định lựa chọn học ngành NLNN
Khi lựa chọn ngành học, các yếu tố quan trọng cần xem xét bao gồm điểm chuẩn đầu vào, chương trình đào tạo, mục tiêu đào tạo và khối thi của ngành NLNN Ngoài ra, học phí, bậc đào tạo sau đại học, học bổng, sự hợp tác quốc tế của trường và điều kiện ký túc xá cũng đóng vai trò quan trọng trong quyết định này.
Theo nghiên cứu của Burns và các cộng sự (được trích dẫn bởi Trần Văn Quí và Cao Hào Thi [19]), cơ hội trúng tuyển, tỷ lệ chọi đầu vào và điểm chuẩn của trường là những yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến quyết định chọn trường của học sinh Do đó, trong nghiên cứu về tác động của các đặc điểm trường và ngành đào tạo, tác giả sẽ khảo sát ảnh hưởng của cơ hội trúng tuyển vào ngành Nông Lâm Ngư đến sự lựa chọn học tập của sinh viên trong nhóm ngành này.
1.4.2.4 Yếu tố nhu cầu xã hội và cơ hội việc làm sau tốt nghiệp
Theo định đề duy lý của Homans, con người lựa chọn hành động dựa trên giá trị mà hành động mang lại Trong nghiên cứu này, giá trị được xác định qua cơ hội việc làm sau khi tốt nghiệp, mức thu nhập và sự phù hợp với nguyện vọng cá nhân Nhiều nghiên cứu đã chỉ ra rằng cơ hội nghề nghiệp có ảnh hưởng lớn đến quyết định lựa chọn trường và ngành học Nếu nhu cầu xã hội về một nhóm ngành nghề cao, thì cơ hội việc làm sau khi tốt nghiệp cũng sẽ tăng Do đó, tác giả đã kết hợp hai yếu tố này thành một tiểu thang đo và đưa ra giả thuyết nghiên cứu.
Yếu tố nhu cầu xã hội và cơ hội việc làm sau khi tốt nghiệp có ảnh hưởng đến quyết định lựa chọn ngành NLNN
Từ tất cả các giả thuyết đã nêu trên, người nghiên cứu đưa ra giả thuyết thư hai được đề ra như sau:
Giả thuyết 2: Một số yếu tố thuộc về môi trường có ảnh hưởng đến việc chọn học ngành NLNN
- Nhà trường (trường THPT nơi bạn học)
- Đặc điểm của trường và ngành đào tạo
- Nhu cầu xã hội và cơ hội việc làm sau khi tốt nghiệp
Mô hình lý thuyết của nghiên cứu
Tổng hợp từ các vấn đề phân tích và giả thuyết đã nêu, người nghiên cứu đề xuất mô hình nghiên cứu cho đề tài này như sau:
Chương I giới thiệu tổng quan về vấn đề nghiên cứu có liên quan, đưa ra các khái niệm trên cơ sở phân tích, tổng hợp các khái niệm khoa học đã có Đồng thời trên cơ sở kết hợp giữa cơ sở lý luận với việc phân tích, lựa chọn một số kết quả từ các nghiên cứu để đưa ra các giả thuyết nghiên cứu, tiến hành xây dựng mô hình
Yếu tố thuộc về bản thân cá nhân:
Quyết định lựa chọn học ngành Nông Lâm Ngư nghiệp
Yếu tố thuộc về môi trường:
Nhà trường (trường THPT nơi bạn học) Đặc điểm trường và ngành học đã lựa chọn
Nhu cầu xã hội và cơ hội việc làm sau tốt nghiệp là hai nhóm yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến quyết định chọn học ngành Nông Lâm Ngư nghiệp (NLNN) Các yếu tố cá nhân bao gồm sở thích và năng lực của từng cá nhân, trong khi các yếu tố môi trường bao gồm tác động từ gia đình, bạn bè, nhà trường, đặc điểm của trường và ngành đào tạo, cũng như nhu cầu xã hội và cơ hội việc làm sau khi tốt nghiệp.
THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC NGHIÊN CỨU
Bối cảnh và tình hình tuyển sinh địa bàn nghiên cứu
Trường Đại học Nông Lâm Thành phố Hồ Chí Minh được thành lập từ năm
Trường Quốc gia Nông Lâm Mục Bảo Lộc, được thành lập vào năm 1955, đã trải qua nhiều lần đổi tên trong suốt quá trình phát triển Năm 1963, trường được đổi tên thành Cao đẳng Nông Lâm Súc và sau đó trở thành Học Viện Nông Nghiệp.
Trường Đại học Nông Lâm TP.HCM, được thành lập vào năm 1972 và trải qua nhiều giai đoạn phát triển, đã trở thành một cơ sở giáo dục hàng đầu trong lĩnh vực nông nghiệp tại Việt Nam Trường đã đạt nhiều thành tựu đáng kể trong đào tạo, nghiên cứu và ứng dụng khoa học kỹ thuật nông lâm nghiệp, cũng như chuyển giao công nghệ và phát triển quan hệ quốc tế Với những đóng góp xuất sắc, trường đã vinh dự nhận được nhiều huân chương, bao gồm Huân chương Lao động hạng Ba vào năm 1985, Huân chương Lao động hạng Nhất vào năm 2000 và Huân chương Lao động hạng Ba lần nữa vào năm 2005.
Trường đại học này đào tạo đa ngành, bao gồm các lĩnh vực mạnh như năng lượng nguyên tử, cùng với các ngành khác như kinh tế, khoa học giáo dục, nhân văn, khoa học xã hội hành vi, kinh doanh và quản lý, cũng như khoa học sự sống Với mục tiêu cung cấp nguồn nhân lực chất lượng cao cho xã hội, trường không ngừng nâng cao trình độ đội ngũ giáo viên và cải tiến chương trình đào tạo theo tiêu chuẩn quốc tế, đồng thời đáp ứng nhu cầu phát triển và bảo vệ đất nước trong giai đoạn mới.
Trường có liên kết đào tạo với các cơ sở nước ngoài như Đại học Newcastle (Úc) và Đại học Van Hall Larenstein (Hà Lan), đồng thời tổ chức chương trình trao đổi sinh viên với Israel Ngoài việc đào tạo hệ đại học, trường còn được Bộ Giáo dục và Đào tạo chấp thuận mở các lớp đào tạo sau đại học cho 13 chuyên ngành, bao gồm cả chương trình Tiến sĩ ngành Nuôi trồng thủy sản.
Dựa trên cuốn "Cẩm nang tuyển sinh" của Bộ Giáo dục và Đào tạo, trong giai đoạn từ năm 2010 đến 2014, số lượng các ngành và chuyên ngành đào tạo đại học của trường đã có sự thay đổi đáng kể.
2010 là 52 và đến năm 2014 là 55 (xem chi tiết phụ lục 2)
Trong cả nước, nhiều trường đại học khu vực phía Bắc và Nam đào tạo các ngành thuộc nhóm ngành Nông Lâm Ngư nghiệp (NLNN) với quy mô tuyển sinh lớn Từ năm 2012-2014, trường Đại học Nông Lâm TPHCM đứng thứ 3 toàn quốc và thứ 2 khu vực phía Nam về quy mô tuyển sinh, chỉ sau Đại học Cần Thơ Mặc dù trường vẫn giữ thế mạnh trong đào tạo NLNN, nhưng thông tin tuyển sinh cho thấy nhiều ngành thuộc nhóm này phải xét tuyển nguyện vọng 2 với số lượng cao, đặc biệt ngành Lâm Nghiệp Năm 2011, chỉ tiêu xét tuyển gần bằng chỉ tiêu tuyển sinh, và năm 2012, chỉ tiêu tuyển sinh ngang bằng với chỉ tiêu xét tuyển nguyện vọng 2 Điều này gợi ra hai câu hỏi về nguyên nhân dẫn đến việc một số ngành NLNN phải xét tuyển thêm NV2 và những ngành có chỉ tiêu xét tuyển gần bằng chỉ tiêu tuyển sinh Các nguyên nhân có thể bao gồm năng lực thí sinh không đáp ứng điểm chuẩn, đặc điểm của trường và ngành học chưa thu hút học sinh, hoặc thí sinh chọn ngành khác thay vì NLNN Nghiên cứu này nhằm tìm hiểu sâu hơn về các nguyên nhân ảnh hưởng đến sự lựa chọn học ngành NLNN của sinh viên.
Phương pháp nghiên cứu
2.2.1 Phương pháp điều tra xã hội học
Tổng thể nghiên cứu bao gồm tất cả sinh viên năm thứ nhất theo học các ngành ngôn ngữ nước ngoài theo hệ thống tín chỉ tại trường Đại học Nông Lâm Thành phố Hồ Chí Minh Đây là đối tượng chính của đề tài, giúp xác định rõ ràng phạm vi nghiên cứu.
Mẫu được chọn theo phương pháp chọn mẫu hạn ngạch Qui trình chọn mẫu được thực hiện theo các bước sau [20]:
Bước 1: Xác định cơ cấu tổng thể theo tiêu chí “ngành học” Cụ thể đối với tổng thể đã được xác định:
Ngành Chăn Nuôi chiếm 22% tổng sản phẩm nông nghiệp, trong khi ngành Kinh doanh Nông Nghiệp đóng góp 12% Ngành Phát triển nông thôn có tỷ lệ 6%, ngành Lâm nghiệp chiếm 17%, ngành Cảnh quan đạt 19% và ngành Thủy Sản đứng đầu với 24%.
Bước 2: Vẽ sơ đồ nhằm mô hình hóa cơ cấu của tổng thể theo tiêu chí ngành học như đã nêu trong bước 1
Bước 3: Dựa trên mô hình hóa cấu trúc tổng thể, hãy vẽ sơ đồ mô hình hóa cấu trúc của mẫu chọn tương ứng (n) theo các tiêu chí "ngành học" đã được phân tích trong tổng thể.
Bước 4: Dựa trên số lượng mẫu và mô hình cơ cấu mẫu đã chọn, xác định số lượng cụ thể cho từng ngành đã được định rõ trong bước 1.
- Ngành Kinh doanh nông nghiệp = 10 x 325/100 = 33
- Ngành Phát triển nông thôn = 6 x 325/100 = 20
- Ngành Bảo vệ thực vật = 7 x 325 = 22
Ngành Kinh doanh nông nghiệp 10%
Ngành Bảo vệ thực vật 7%
Ngành Phát triển nông thôn 6%
Ngành Cảnh quan & kỹ thuật hoa viên 17%
Bước 5: Gửi chỉ tiêu số lượng phiếu khảo sát và nhờ các giáo vụ Khoa cùng cố vấn học tập của các ngành cần khảo sát phát phiếu điều tra tự do.
Tại trường Đại học Nông Lâm TPHCM, tổng số sinh viên năm thứ nhất theo học các ngành thuộc nhóm ngành NLNN là 1.738 sinh viên Với độ tin cậy 95% và sai số 5%, kích thước mẫu cần thiết là 325 sinh viên Để đạt được kích thước mẫu này, 425 phiếu khảo sát đã được phát ra, trong đó có 100 phiếu dự trữ để thay thế cho những phiếu không đạt yêu cầu, được phân bổ đều cho từng ngành trong nhóm ngành NLNN cần khảo sát.
2.2.1.2 Phương pháp thu thập thông tin
Nội dung nghiên cứu của đề tài chủ yếu được thu thập thông qua bảng hỏi Quá trình thu thập thông tin được tổ chức theo các bước cụ thể.
- Bước 1: Trên cơ sở số lượng mẫu và cách thức chọn mẫu, xác định số lượng và các ngành cần phát phiếu nhằm thu thập thông tin
Để thực hiện khảo sát ý kiến sinh viên, bước đầu tiên là liên hệ với Ban chủ nhiệm Khoa quản lý các ngành liên quan Trong đó, cần trình bày rõ nguyện vọng và mục đích của việc khảo sát nhằm thu thập ý kiến từ sinh viên một cách hiệu quả.
Bước 3: Sau khi nhận được sự đồng ý từ Ban chủ nhiệm Khoa, tổ chức một buổi gặp gỡ nhằm hướng dẫn giáo vụ Khoa và các cố vấn học tập về cách trả lời phiếu thăm dò, đồng thời phát phiếu khảo sát cho các ngành cần thiết.
- Bước 4: Phát phiếu điều tra cho sinh viên với số lượng đã được xác định với sự hỗ trợ của các giáo vụ Khoa và cố vấn học tập
- Bước 5: Thu phiếu trả lời thông qua các giáo vụ Khoa và cố vấn học tập 2.2.1.3 Phương pháp xử lý thông tin
Sau khi thu thập phiếu khảo sát, kết quả từ từng phiếu được nhập vào phần mềm SPSS Dữ liệu sau khi nhập sẽ được xử lý bằng các công cụ SPSS và Quest.
Thiết kế công cụ khảo sát
Để nâng cao hiệu quả thu thập thông tin, người nghiên cứu thiết kế bảng hỏi kết hợp các dạng câu hỏi như câu hỏi đóng, câu hỏi mở và câu hỏi hỗn hợp Bảng hỏi được chia thành hai phần.
Phần I: Lí do lựa chọn học ngành NLNN
Phần II: Thông tin cá nhân
Thang đo của luận văn được phát triển dựa trên các thang đo đã được kiểm nghiệm từ các nghiên cứu trong và ngoài nước, cùng với sự tư vấn từ các chuyên gia Mỗi phần của nghiên cứu sử dụng các thang đo được lựa chọn phù hợp, như thể hiện trong bảng dưới đây.
STT Miền đo Số biến quan sát Thang đo Phần I: Lí do lựa chọn ngành Nông-Lâm-ngư nghiệp
1 Sở thích cá nhân 2 Likert 5 mức độ
2 Năng lực cá nhân 7 Likert 5 mức độ
3 Gia đình 7 Likert 5 mức độ
4 Bạn bè 2 Likert 5 mức độ
5 Nhà trường (trường THPT nơi bạn học) 4 Likert 5 mức độ
6 Đặc điểm trường và ngành học đã lựa chọn 13 Likert 5 mức độ
7 Nhu cầu xã hội và việc làm sau tốt nghiệp 5 Likert 5 mức độ
8 Quyết định lựa chọn ngành Nông-
Ngư-Nghiệp 5 Likert 5 mức độ
Phần II: Thông tin cá nhân
10 Nơi cư trú 1 Thứ bậc
11 Ngành học 1 Để trống lấy ý kiến
Tiến trình nghiên cứu
Dựa trên mục đích, nội dung và thời gian nghiên cứu, kế hoạch nghiên cứu được chia thành 3 giai đoạn cụ thể, được mô tả chi tiết qua sơ đồ hóa.
Hình 2.1: Sơ đồ tiến trình nghiên cứu
Giai đoạn nghiên cứu lý thuyết nhằm tìm hiểu các công trình nghiên cứu trong và ngoài nước liên quan đến đề tài Qua việc phân tích và tổng hợp kết quả nghiên cứu, giai đoạn này đề xuất mô hình nghiên cứu mới, đồng thời xây dựng cơ sở lý thuyết và xác định các khái niệm cùng thuật ngữ liên quan.
(2) Giai đoạn nghiên cứu thực tiễn:
Trong giai đoạn thiết kế bộ công cụ, chúng tôi đã thực hiện việc thiết kế và mô hình hóa bảng câu hỏi phỏng vấn dành cho một nhóm nhỏ sinh viên đang theo học các ngành Nông-Lâm-ngư nghiệp Dựa trên kết quả từ các nghiên cứu trước đó và các cuộc phỏng vấn đã thực hiện, chúng tôi xác định một số tiêu chí và chi tiết hóa các chỉ báo liên quan đến các yếu tố ảnh hưởng đến quyết định chọn học ngành Nông-Lâm-ngư nghiệp, từ đó xây dựng bảng hỏi một cách hiệu quả.
Giai đoạn điều tra thử nghiệm nhằm mục đích đánh giá bộ công cụ khảo sát và loại bỏ những câu hỏi không phù hợp, trước khi tiến hành điều tra chính thức.
Giai đoạn điều tra chính thức: thu thập số liệu làm cơ sở cho việc phân tích
Giai đoạn nghiên cứu lý thuyết
Xác định vấn đề nghiên cứu
Giai đoạn nghiên cứu thực tiễn
Thiết kế công vụ khảo sát Điều tra chính thức Điều tra thử nghiệm
Giai đoạn phân tích số liệu và hoàn thành luận văn
Nhập và xử lý số liệu
Xử lý số liệu và viết kết quả nghiên cứu Xây dựng cơ sở lý thuyết
Giai đoạn phân tích số liệu và hoàn thành luận văn diễn ra từ tháng 07/2014 đến tháng 08/2014, với các bước thực hiện được trình bày trong sơ đồ hóa hình 2.1.
Đánh giá độ tin cậy và phù hợp của bộ công cụ đo lường
2.5.1 Giai đoạn điều tra thử nghiệm
2.5.1.1 Số liệu điều tra thử nghiệm
Trước khi tiến hành điều tra chính thức, tác giả đã thực hiện một cuộc điều tra thử nghiệm với 120 sinh viên năm nhất đang theo học các ngành NLNN, sử dụng phương pháp chọn mẫu thuận tiện Mục tiêu là phát phiếu thăm dò cho 120 sinh viên từ 8 ngành NLNN của trường, nhằm đảm bảo dữ liệu thu thập có tính đại diện cao Thông tin sơ bộ về số lượng mẫu thử nghiệm cho từng ngành học được trình bày trong bảng thống kê dưới đây.
STT Ngành Số lượng phiếu phát ra
Số lượng phiếu thu được
2 Cảnh quan và kỹ thuật hoa viên 10 8 80
2.5.1.2 Đánh giá độ tin cậy của thang đo
Độ tin cậy của đề trắc nghiệm, theo Lâm Quang Thiệp (2012), là chỉ số phản ánh độ chính xác của phép đo thông qua công cụ đo lường Trong nghiên cứu này, tác giả đã sử dụng hệ số Cronbach’s Alpha, được phân tích bằng phần mềm SPSS, để đánh giá độ tin cậy của bộ công cụ thử nghiệm Hệ số Cronbach’s Alpha từ 0.6 đến 0.9 được coi là đạt yêu cầu và thể hiện độ tin cậy cao.
Kết quả thử nghiệm được nhập vào file dữ liệu thu nghiệm.sav, và phân tích bằng SPSS cho thấy hệ số tin cậy của từng yếu tố.
Yếu tố sở thích cá nhân
Nhóm yếu tố sở thích cá nhân bao gồm 4 biến quan sát được mã hóa là sothich1, sothich2, sothich3 và sothich4, với hệ số Cronbach’s Alpha cao đạt 0.856, cho thấy tính đồng nhất và độ tin cậy cao Hệ số tương quan giữa các câu hỏi trong nhóm dao động từ 0.695 đến 0.705, chứng tỏ mối liên hệ mạnh mẽ giữa chúng Các item trong nhóm này đo đúng cái cần đo, và không có biến nào trong 4 biến bị loại khi xem xét hệ số Cronbach’s Alpha nếu loại biến.
Yếu tố năng lực cá nhân
Để phân tích yếu tố năng lực cá nhân, cần xem xét các hệ số như Cronbach’s Alpha, mối tương quan giữa từng câu hỏi với các câu hỏi khác trong nhóm, và hệ số Cronbach’s Alpha khi loại bỏ biến.
Nhóm yếu tố năng lực cá nhân bao gồm 7 biến quan sát: nangluc1, nangluc2, nangluc3, nangluc4, nangluc5, nangluc6, nangluc7 Kết quả phân tích hệ số Cronbach’s Alpha cho thấy r = 0.767, với hệ số tương quan giữa các câu hỏi dao động từ 0.423 đến 0.562 Không có biến nào trong số 7 biến này bị loại, cho thấy các biến trong nhóm có độ tin cậy cao và phù hợp cho bộ công cụ khảo sát chính thức (tham khảo phụ lục 3).
Nhóm yếu tố gia đình bao gồm 7 biến quan sát: giadinh1, giadinh2, giadinh3, giadinh4, giadinh5, giadinh6, và giadinh7 Kết quả phân tích SPSS cho thấy hệ số Cronbach’s Alpha đạt 0.729, với hệ số tương quan giữa các câu hỏi nằm trong khoảng 0.393 – 0.594 Không có biến nào có giá trị Cronbach’s Alpha nếu loại biến lớn hơn 0.729, cho thấy các biến trong nhóm yếu tố gia đình có độ tin cậy cao, tính đồng hướng tốt và không có biến nào bị loại.
Yếu tố nhà trường (trường THPT nơi bạn học)
Nhóm yếu tố này bao gồm 6 biến quan sát, trong đó nhatruong1 và nhatruong2 phản ánh ảnh hưởng của bạn bè, nhatruong3 và nhatruong4 thể hiện sự tác động của Thầy/Cô, còn nhatruong5 và nhatruong6 liên quan đến ảnh hưởng của chuyên gia tư vấn và hoạt động tư vấn của nhà trường Hệ số Cronbach’s Alpha đạt 0.721 cho thấy các biến có mối tương quan cao (0.357 - 0.551), chứng tỏ tính đồng hướng và độ tin cậy cao Mặc dù loại bỏ biến nhatruong6 nâng hệ số lên 0.731, nhưng chuyên gia vẫn khuyến nghị giữ lại biến này do tầm quan trọng của hoạt động tư vấn hướng nghiệp tại trường THPT, giúp học sinh định hướng nghề nghiệp và lựa chọn ngành học phù hợp trong tương lai Để cải thiện sự rõ ràng, cần sử dụng ngôn ngữ dễ hiểu hơn, giúp sinh viên hiểu rõ nội dung nghiên cứu khi tham gia trả lời bảng hỏi.
Yếu tố đặc điểm của trường và ngành đào tạo
Trong nghiên cứu, các biến thuộc nhóm yếu tố đặc điểm trường và ngành đào tạo được mã hóa thành 13 biến quan sát, bao gồm dacdiem1 đến dacdiem13 Hệ số Cronbach’s Alpha đạt 0.801, cho thấy độ tin cậy cao của thang đo, với hệ số tương quan giữa các câu hỏi dao động từ 0.371 đến 0.634 Tuy nhiên, hai biến quan sát dacdiem1 và dacdiem11 có hệ số tương quan thấp (R < 0.3) và khi loại bỏ chúng, hệ số r của biến tổng sẽ tăng Do đó, hai biến này sẽ bị loại bỏ trong bảng hỏi chính thức, có thể do tính không liên quan hoặc không phù hợp với nội dung nghiên cứu.
- Biến dacdiem1 có thể do nội dung câu hỏi gần giống với nội dung câu hỏi thuộc biến dacdiem2
Biến dacdiem11 đề cập đến điều kiện ký túc xá tại Đại học Nông Lâm TP.HCM Nội dung của biến này có thể bị loại vì nó tập trung vào yếu tố cơ sở vật chất của trường, thay vì các đặc điểm của trường và ngành đào tạo.
Sau khi loại bỏ hai biến dacdiem 1 và dacdiem11 khỏi nhóm yếu tố đặc điểm và ngành học đã chọn, hệ số Cronbach’s Alpha tổng đạt giá trị r = 0.829 Hệ số tương quan giữa mỗi biến còn lại dao động từ 0.33 đến 6.19, cho thấy độ tin cậy cao và sự đồng nhất trong các câu hỏi.
Yếu tố nhu cầu xã hội và cơ hội việc làm sau khi tốt nghiệp
Gồm 5 biến quan sát được mã hóa thành các biến với tên như sau: nhucau1, nhucau2, nhucau3, nhucau4, nhucau5 Hệ số Cronbach’s Alpha r = 0.866 (độ tin cậy cao), hệ số tương quan của mỗi biến với các biến còn lại tương đối cao, trong khoảng 0.468 - 0.780 Tuy nhiên, hệ số Cronbach’s Alpha nếu loại biến của biến nhucau5 có r nếu loại biến = 0.890 lớn hơn so với r của biến tổng (r = 0.866) Như vậy, qua quá trình phân tích chỉ còn lại 4 biến trong nhóm này được giữ lại là có hệ số tin cậy cao (hệ số tin cậy sau khi loại bỏ biến nhucau5 r = 0.890), và đồng nhất với nhau Nguyên nhân dẫn đến việc biến nhucau5 bị loại có thể do nội dung của biến này được người nghiên cứu diễn tả tương tự với nội dung của 4 biến còn lại
Biến phụ thuộc: quyết định lựa chọn học ngành Nông-Lâm-Ngư nghiệp
Nhóm biến phụ thuộc được chia thành 5 biến quan sát, bao gồm quyetdinh1, quyetdinh2, quyetdinh3, quyetdinh4, và quyetdinh5 Phân tích SPSS cho thấy hệ số Cronbach’s Alpha đạt giá trị r = 0.885, nằm trong khoảng cho phép từ 0.6 đến 0.9 Hệ số tương quan giữa mỗi câu hỏi với các câu hỏi khác dao động từ 0.676 đến 0.762, và không có biến nào có giá trị r lớn hơn hệ số r tổng (r = 0.885) Điều này chứng tỏ rằng các biến đều có tính đồng nhất và đo lường chính xác nội dung cần thiết, không có biến nào trong số 5 biến cần loại bỏ.
Khi đánh giá độ tin cậy của bảng hỏi, hệ số Cronbach’s Alpha cho thấy rằng các câu hỏi dacdiem1 (câu 25), dacdiem11 (câu 35), và nhucau5 (câu 45) cần được loại bỏ để cải thiện độ tin cậy của thang đo.
2.5.1.3 Đánh giá mức độ phù hợp của các câu hỏi
Nghiên cứu sử dụng mô hình Rasch qua phần mềm Quest để đánh giá tính phù hợp của các câu hỏi trong bảng hỏi Dữ liệu thu thập từ file "du lieu thu nghiem.sav" được chuyển đổi thành file "du lieu thu nghiem.dat" và file điều khiển "du lieu thu nghiem.ctl" Sau khi chạy phần mềm Quest, các kết quả đánh giá đã được thu nhận.
Đánh giá mức độ phù hợp của dữ liệu với mô hình Rasch
KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU
Phân bố khách thể nghiên cứu
3.1.1 Phân bố khách thể nghiên cứu theo ngành học và giới tính
Bảng 3.1: Phân bố khách thể nghiên cứu theo ngành học và giới tính
STT Ngành học Số lượng Giới tính
8 Cảnh quan và kỷ thuật hoa viên 55 23 32
Kết quả bảng thống kê cho thấy: số lượng sinh viên tham gia học ngành
Ngành Thủy sản tại trường Đại học Nông Lâm TP.HCM thu hút số lượng sinh viên cao nhất, chủ yếu do khu vực tuyển sinh lớn nhất nằm ở miền Đông Nam Bộ và miền Trung Bộ, nơi có nhiều sông và biển thuận lợi cho phát triển thủy sản Điều này có thể giải thích lý do sinh viên lựa chọn ngành Thủy sản nhiều Thống kê cũng cho thấy tỷ lệ nam nữ theo học ngành Nông Lâm Ngư nghiệp gần như tương đương, với sự chênh lệch chỉ khoảng 1.54%.
3.1.2 Phân bố khách thể nghiên cứu theo nơi cư trú
Bảng 3.2 : Phân bố khách thể theo nơi cư trú
Nơi cư trú Tần số Tỉ lệ (%)
Nơi cư trú Tần số Tỉ lệ (%)
Theo bảng 3.2, nhóm ngành Nông Lâm nghiệp (NLNN) thu hút sự quan tâm lớn từ sinh viên vùng nông thôn, nơi có sự quen thuộc với các nghề liên quan Cụ thể, tỷ lệ sinh viên vùng nông thôn chọn học nhóm ngành này đạt 51,7%, chiếm hơn một nửa tổng số sinh viên theo học các ngành NLNN tại Trường Đại học Nông Lâm TP.HCM.
Thống kê mô tả
3.2.1 Thống kê mô tả các yếu tố ảnh hưởng đến việc chọn học ngành NLNN
Kết quả phân tích cho thấy cả bốn biến quan sát đều có tỷ lệ phần trăm lựa chọn “đồng ý một phần - hoàn toàn đồng ý” vượt quá 90%, trong khi tỷ lệ “không đồng ý - hoàn toàn không đồng ý” lại thấp hơn (hình 3.2) Đặc biệt, biến sothich 1 và sothich 3 ghi nhận tỷ lệ “đồng ý - hoàn toàn đồng ý” cao nhất (phụ lục 7).
Hình 3.1: Mức độ quyết định của các biến quan sát thuộc yếu tố sở thích cá nhân đến việc lựa chọn học ngành NLNN
So thich 1 So thich 2 So thich 3 So thich 4
Hoàn toàn đồng ý Đồng ý Đồng ý một phầnKhông đông ýHoàn toàn không đồng ý
Kết quả khảo sát cho thấy 44% sinh viên đồng ý rằng việc thực hiện thành thạo các công việc trong ngành Nông Lâm Ngư là lý do chính để họ chọn học ngành này Tỉ lệ sinh viên "hoàn toàn không đồng ý - không đồng ý" đối với 7 biến quan sát là rất thấp, cho thấy sự đồng thuận cao về năng lực cá nhân trong quyết định theo học nhóm ngành Nông Lâm Ngư.
Hình 3.2: Mức độ quyết định của các biến quan sát thuộc yếu tố năng lực cá nhân đến việc lựa chọn học ngành NLNN
Hoàn toàn đồng ý Đồng ý Đồng ý một phầnKhông đông ýHoàn toàn không đồng ý
Hình 3.3: Mức độ quyết định của các biến quan sát thuộc yếu tố gia đình đến việc lựa chọn học ngành NLNN
Hoàn toàn đồng ý Đồng ý Đồng ý một phần Không đông ý Hoàn toàn không đồng ý
Theo kết quả tỉ lệ phần trăm các biến quan sát về yếu tố gia đình, có một tỉ lệ cao sinh viên không đồng ý với việc gia đình là lý do họ chọn học ngành Nông-Lâm-Ngư nghiệp Đặc biệt, hai biến quan sát cho thấy nhiều sinh viên "hoàn toàn không đồng ý" với việc lựa chọn ngành học do sự ép buộc của cha mẹ, cho thấy phần lớn sinh viên tự do trong việc quyết định ngành học Tuy nhiên, vẫn có một bộ phận nhỏ sinh viên (4%) cảm thấy bị ép buộc bởi cha mẹ khi chọn học ngành này.
3.2.1.4 Nhà trường (trường THPT nơi bạn học)
Hơn 50% sinh viên tại các trường như trường 1, trường 2, trường 3 và trường 4 đã chọn “Không đồng ý - Hoàn toàn không đồng ý”, cho thấy phần lớn không bị ảnh hưởng bởi bạn bè trong việc lựa chọn ngành nghề Điều này có thể xuất phát từ sự tin tưởng vào các Thầy (Cô) và chuyên gia tư vấn, thể hiện qua tỷ lệ cao của sinh viên chọn “đồng ý một phần - hoàn toàn đồng ý” tại trường 3, trường 4, trường 5 và trường 6.
Hình 3.4: Mức độ quyết định của các biến quan sát thuộc yếu tố nhà trường đến việc lựa chọn học ngành NLNN
Hoàn toàn đồng ý Đồng ý Đồng ý một phần Không đông ý Hoàn toàn không đồng ý
3.2.1.5 Đặc điểm trường và ngành học đã lựa chọn
Hình 3.5: Mức độ quyết định của các biến quan sát thuộc yếu tố đặc điểm trường và ngành học đến việc lựa chọn học ngành NLNN
Hoàn toàn đồng ý Đồng ý Đồng ý một phần Không đông ý Hoàn toàn không đồng ý
Dựa vào biểu đồ, hơn 70% sinh viên chọn “đồng ý một phần – hoàn toàn đồng ý” với 9 biến quan sát về đặc điểm trường và ngành học Điều này cho thấy các đặc điểm này là lý do chính khiến sinh viên chọn học ngành NLNN Do đó, trường và ngành học đáp ứng mong đợi của sinh viên sẽ thu hút sự quan tâm và định hướng sinh viên trong việc lựa chọn học tập.
3.2.1.6 Nhu cầu xã hội và cơ hội việc làm sau khi tốt nghiệp
Mức độ quyết định của các biến quan sát liên quan đến nhu cầu xã hội và cơ hội việc làm sau khi tốt nghiệp có ảnh hưởng đáng kể đến việc lựa chọn học ngành Nông Lâm Ngư nghiệp (NLNN) Các yếu tố này không chỉ phản ánh sự quan tâm của sinh viên mà còn định hình xu hướng nghề nghiệp trong tương lai.
Nhu cau 1 Nhu cau 2 Nhu cau 3 Nhu cau 4
Hoàn toàn đồng ý Đồng ý Đồng ý một phần Không đông ý Hoàn toàn không đồng ý
Biểu đồ cho thấy tỉ lệ sinh viên “đồng ý một phần – hoàn toàn đồng ý” về nhu cầu xã hội và cơ hội việc làm khi chọn ngành NLNN chiếm ưu thế so với tỉ lệ “không đồng ý – hoàn toàn không đồng ý” Điều này cho thấy sinh viên rất quan tâm đến việc có được công việc tốt, dễ xin, và lương cao sau khi tốt nghiệp Trong bối cảnh xã hội phát triển, nhu cầu này càng trở nên rõ ràng, vì sinh viên mong muốn có điều kiện nuôi sống bản thân, hỗ trợ gia đình và phát triển sự nghiệp.
3.2.2 Giá trị trung bình của các biến độc lập
Hình 3.7: Giá trị trung bình các biến độc lập
Giá trị trung bình các biến độc lập
Gia đình Nhà trường Đặc điểm trường và ngành học lựa chọn
Nhu cầu xã hội và việc làm sau khi tốt nghiệp
Kết quả từ bảng giá trị trung bình các biến độc lập cho thấy yếu tố sở thích cá nhân có giá trị cao nhất với Mean = 3.83, nằm trong khoảng từ 3 - 4 (Đồng ý một phần - Đồng ý theo thang đo Likert) Trong khi đó, các yếu tố gia đình và nhà trường có giá trị Mean thấp hơn so với các yếu tố khác.
3.2.2.1 Giá trị trung bình của các biến độc lập theo nơi cư trú
Bảng 3.3: Giá trị trung bình các biến độc lập theo nơi cư trú
Nông thôn Thị trấn Thị xã Thành phố
Nông thôn Thị trấn Thị xã Thành phố
Nhà trường (trường THPT nơi bạn học)
Trung bình 2.17 2.67 2.67 2.67 Đặc điểm trường và ngành học đã lựa chọn Đặc điểm 2 4 4 4 4 Đặc điểm 3 3 3 3 4 Đặc điểm 5 3 3 3 3 Đặc điểm 6 3 3 3 4 Đặc điểm 7 3 4 3 3 Đặc điểm 8 3 3 4 4 Đặc điểm 9 3 3 3 3 Đặc điểm 10 4 4 4 4 Đặc điểm 13 4 4 4 4
Nhu cầu xã hội và cơ hội việc làm sau khi tốt nghiệp
Nông thôn Thị trấn Thị xã Thành phố
Qua kết quả bảng thống kê có thể nhận định rằng:
Đối với yếu tố sở thích cá nhân
Sinh viên từ mọi vùng miền, bao gồm nông thôn, thị trấn, thị xã và thành phố, đều có sự lựa chọn học ngành Nông Lâm Ngư nghiệp (NLNN) dựa trên sở thích cá nhân Kết quả khảo sát cho thấy giá trị trung bình chung đạt 4 (Đồng ý) đối với tất cả các biến quan sát.
Đối với yếu tố năng lực cá nhân
Sinh viên từ các vùng chọn học ngành Nông Lâm Ngư nghiệp (NLNN) dựa trên năng lực cá nhân với giá trị trung bình Mean > 3 (Đồng ý một phần) Đặc biệt, sinh viên ở khu vực thị xã có giá trị này thể hiện sự quan tâm và tiềm năng trong lĩnh vực học tập.
Mean cao nhất (Mean = 3.43) Như vậy, ngoài yếu tố sở thích cá nhân, sinh vi ên có xác định năng lực của bản thân trong việc chọn ngành học
Đối với yếu tố gia đình và nhà trường
Giá trị trung bình (Mean) của các biến quan sát liên quan đến yếu tố gia đình và nhà trường chỉ nằm trong khoảng 2.17 - 2.67, tương ứng với thang Likert từ 2 đến 3 (Không đồng ý - Đồng ý một phần), cho thấy giá trị này chưa đạt ngưỡng 3 Đặc biệt, các biến gia đình 2, gia đình 5, trường học 1 và trường học 2 đều chỉ đạt giá trị 2 (Không đồng ý) trong tất cả các lựa chọn của sinh viên từ mọi vùng miền.
Đối với yếu tố đặc điểm trường và ngành học đã lựa chọn
Bảng kết quả cho thấy giá trị Mean của từng biến quan sát trong nhóm yếu tố này cao nhất so với các yếu tố khác Sinh viên thành phố có giá trị Mean cao nhất (Mean = 3.67), cho thấy họ đặc biệt quan tâm đến đặc điểm trường và ngành học Trong khi đó, sinh viên vùng thị trấn và thị xã có mức quan tâm tương đương (Mean = 3.44), và sinh viên nông thôn có mức quan tâm thấp nhất (Mean = 3.33) Điều này có thể do điều kiện sống hạn chế ở vùng nông thôn, khiến họ khó khăn trong việc tìm hiểu thông tin về trường và ngành học mong muốn.
Đối với yếu tố nhu cầu xã hội và cơ hội việc làm sau khi tốt nghiệp
Kết quả từ bảng 3.3 cho thấy sinh viên ở vùng nông thôn, thị trấn và thị xã đều có giá trị trung bình (Mean) là 3, trong khi sinh viên thành phố có sự quan tâm cao hơn với giá trị Mean là 3.5 Điều này chỉ ra rằng sinh viên thành phố chú trọng nhiều hơn đến việc làm, nhu cầu xã hội, cũng như các điều kiện về công việc và mức lương khi lựa chọn ngành học Nông-Lâm-Ngư nghiệp so với sinh viên ở các vùng khác.
3.2.2.2 Giá trị trung bình của các biến theo giới tính
Hình 3.8: Giá trị trung bình của các biến theo giới tính
Giá trị trung bình các yếu tố theo giới tính
Gia đình Nhà trường Đặc điểm trường và ngành học đã lựa chọn
Nhu cầu xã hội và cơ hội việc làm
Theo hình 3.9, sinh viên nam và nữ đều đánh giá cao yếu tố sở thích cá nhân khi lựa chọn ngành Nông Lâm Ngư nghiệp, với mức điểm trung bình là 4 (phụ lục 8) Ngược lại, yếu tố gia đình và nhà trường có ảnh hưởng thấp nhất đến quyết định của cả hai giới so với các yếu tố khác.
3.2.2.3 Giá trị trung bình của các biến theo ngành
Hình 3.9: Giá trị trung bình các biến độc lập theo ngành
Sở thích cá nhân Năng lực cá nhân Gia đình
Nhà trường Đặc điểm trường và ngành học đã lựa chọn
Nhu cầu xã hội và cơ hội việc làm sau khi tốt nghiệp
Hình 3.10 cho thấy sinh viên chọn ngành học chủ yếu dựa vào sở thích cá nhân, với giá trị Mean cao nhất là 4 Ngành Chăn nuôi có giá trị Mean cao nhất về năng lực cá nhân, có thể do yêu cầu đầu vào cao và chương trình học thực hành phong phú Sinh viên cũng quan tâm đến đặc điểm trường và ngành học, với ngành Cảnh quan và kỹ thuật hoa viên đạt giá trị Mean cao nhất Tuy nhiên, yếu tố gia đình và nhà trường có giá trị Mean thấp nhất trong tất cả các ngành học (phụ lục 8).
Phân tích hồi qui và kiểm định giả thuyết nghiên cứu
Nghiên cứu này áp dụng phân tích hồi quy tuyến tính bội để xác định các yếu tố cá nhân và môi trường ảnh hưởng đến quyết định chọn học ngành Nông Lâm Nghiệp (NLNN) Mục tiêu là xác định nhóm yếu tố nào, trong số các yếu tố cá nhân và môi trường, có ảnh hưởng quan trọng nhất đến quyết định lựa chọn học ngành NLNN của sinh viên năm nhất tại trường Đại học Nông Lâm TP.HCM.
Mô hình hồi qui tuyến tính bội có dạng như sau [25]:
Yi : giá trị dự đoán βo : hệ số hồi qui βp : hệ số hồi qui riêng phần
Dựa trên mô hình hồi quy tuyến tính bội, nghiên cứu xây dựng ba mô hình khác nhau: mô hình 1 tập trung vào các yếu tố cá nhân, mô hình 2 xem xét các yếu tố môi trường, và mô hình 3 kết hợp cả hai loại yếu tố này Các biến độc lập thứ p tại quan sát thứ i được sử dụng để phân tích ảnh hưởng của từng yếu tố đến kết quả nghiên cứu.
3.4.1.1 Xây dựng mô hình hồi qui
Mô hình 1 phân tích quyết định lựa chọn học ngành Nông Lâm Ngư nghiệp (NLNN) với biến phụ thuộc là quyết định này Các biến độc lập liên quan đến cá nhân bao gồm sở thích cá nhân và năng lực cá nhân Mô hình tuyến tính bội chung được xây dựng dựa trên việc xác định các biến này.
Quyết định chọn học ngành Năng lượng Năng lượng (NLNN) phụ thuộc vào ba yếu tố chính: sở thích cá nhân, năng lực cá nhân và một hệ số βo Để xây dựng mô hình hồi quy chính xác, cần kiểm định các giả thuyết và phát hiện các vi phạm về giả định, nhằm đảm bảo rằng mô hình phù hợp với dữ liệu và đáp ứng các điều kiện cần thiết cho việc xây dựng mô hình hồi quy.
Kết quả phân tích ma trận hệ số tương quan giữa các biến trong mô hình thể hiện qua bảng sau:
Bảng 3.4: Ma trận hệ số tương quan giữa các yếu tố trong mô hình hồi qui
Quyết định chọn học ngành NLNN
Năng lực cá nhân Pearson
Quyết định chọn học ngành NLNN 1.000 0.454 0.482
Quyết định chọn học ngành NLNN 0.000 0.000
Kết quả phân tích cho thấy giá trị sig = 0.000 cho tất cả các yếu tố, điều này dẫn đến việc bác bỏ giả thuyết Ho (Ho: Độ tương quan giữa các nhân tố bằng 0 trong tổng thể) Điều này chứng tỏ rằng các yếu tố trong mô hình hồi quy có sự tương quan với nhau.
Kết quả phân tích nhân tố ANOVA cho thấy giá trị F = 71.441 và giá trị sig = 0.000, cho phép kết luận rằng sự kết hợp của các biến độc lập trong mô hình có khả năng giải thích sự thay đổi của biến phụ thuộc, chứng tỏ mô hình đang xây dựng hoàn toàn phù hợp với tập dữ liệu.
Giá trị R 2 điều chỉnh là 0.307, cho thấy rằng sở thích cá nhân và năng lực cá nhân đóng vai trò quan trọng, giải thích 30,7% sự biến thiên trong quyết định chọn ngành Nông Lâm Ngư Phần còn lại, 69,3%, được ảnh hưởng bởi các yếu tố khác.
Kết quả phân tích cho thấy Tolerance và hệ số VIF đều nằm trong giới hạn cho phép, với VIF < 10, chứng minh rằng mô hình hồi quy không vi phạm hiện tượng đa cộng tuyến Hệ số Durbin Watson = 1.689 cũng chỉ ra rằng không có sự tương quan giữa các phần dư, xác nhận mô hình hồi quy đáp ứng giả định về tính độc lập của sai số.
Khi xem xét giả định phần dư chuẩn hóa, kết quả biểu đồ cho thấy giả định về phân phối của phần dư chuẩn hóa không bị vi phạm:
Hình 3.10: Biểu đồ phân tán của phần dư chuẩn hóa
Qua việc phân tích các giả thuyết và kiểm tra các vi phạm giả định, có thể kết luận rằng mô hình phù hợp với dữ liệu và không vi phạm giả định nào Do đó, có thể tiếp tục xây dựng mô hình hồi quy cho phân tích hiện tại.
Phân tích bảng 3.5 chỉ ra rằng sở thích cá nhân và năng lực cá nhân đều có mối liên hệ tuyến tính với quyết định chọn học ngành Nông Lâm Ngư nghiệp (NLNN).
Bảng 3.5: Kết quả phân tích hồi qui mô hình 1
Hệ số chưa chuẩn hóa
Hệ số chuẩn hóa t Sig
B Sai số chuẩn Beta Độ chấp nhận VIF
Dựa vào kết quả bảng 3.5, xây dựng phương trình hồi qui mô hình 1 như sau:
Quyết định chọn học ngành NLNN = 1.375 + 0.390 * Năng lực cá nhân +
Mô hình hồi quy cho phép dự đoán mức độ quyết định chọn học ngành Nông Lâm Ngư nghiệp (NLNN) dựa trên ảnh hưởng của năng lực cá nhân và sở thích cá nhân Cụ thể, nếu năng lực cá nhân có mức ảnh hưởng là 4 và sở thích cá nhân là 3, thì dựa vào mô hình này, có thể ước lượng rằng quyết định chọn học ngành NLNN của sinh viên sẽ đạt mức 3.73.
Khi đánh giá tầm quan trọng của các biến trong mô hình, cần xem xét không chỉ hệ số tương quan giữa các yếu tố mà còn cả hệ số tương quan từng phần và hệ số tương quan riêng, như được thể hiện trong bảng 3.4.
Bảng 3.6: Hệ số tương quan riêng và tương quan từng phần của các yếu tố
Hằng số 6.986 0.000 Năng lực cá nhân 6.853 0.000 0.318 0.357
Kết quả nghiên cứu chỉ ra rằng có mối liên hệ tuyến tính giữa năng lực cá nhân và sở thích cá nhân với quyết định chọn học ngành Nông Lâm Ngư nghiệp, với giá trị t lần lượt là 6.853 và 5.918, và giá trị sig đều bằng 0.000 Hệ số tương quan cho thấy năng lực cá nhân có ảnh hưởng lớn hơn sở thích cá nhân trong quyết định này, với năng lực cá nhân chiếm 35,2% và sở thích cá nhân chiếm 30,4%.
3.4.2.1 Xây dựng mô hình hồi qui
Mô hình 2 xác định các biến độc lập bao gồm yếu tố môi trường như gia đình, nhà trường (trường THPT nơi học), đặc điểm của trường và ngành học đã chọn, cùng với nhu cầu xã hội và cơ hội việc làm sau khi tốt nghiệp.
Biến phụ thuộc: quyết định chọn học ngành NLNN
Dựa trên các biến độc lập và biến phụ thuộc đã xác định, mô hình hồi quy chung được trình bày trong mục 4.3, mô hình 2 được xây dựng với cấu trúc cụ thể.