Công tác quản lý của tổ trưởng chuyên môn trường tiểu học

Những vấn đề chung về quản lý trường tiểu học

Một số vấn đề lý luận về quản lý giáo dục

Quản lý xuất hiện từ những ngày đầu của nhân loại và phát triển song song với sự tiến bộ xã hội Để sinh tồn và phát triển, con người đã hợp tác với nhau, từ nhu cầu tự vệ ban đầu đến việc huy động sức mạnh cho các mục đích khác nhau Các hoạt động cần sự phối hợp và điều khiển công việc đều mang dấu ấn của quản lý Quản lý không chỉ là một dạng lao động xã hội mà còn là một sản phẩm lịch sử, phản ánh tính đặc thù của từng xã hội Theo Karl Marx, nghiên cứu về quản lý thể hiện sự kết hợp giữa khoa học và nghệ thuật, đóng vai trò quan trọng trong sự phát triển của loài người.

Mọi hoạt động lao động có tính xã hội và cộng đồng, khi được thực hiện ở quy mô nhất định, đều cần có sự quản lý tương ứng Giống như một nghệ sĩ chơi vĩ cầm độc tấu tự điều khiển, một dàn nhạc lớn lại cần có sự dẫn dắt của nhạc trưởng để đảm bảo sự hòa quyện và đồng bộ trong âm nhạc.

Lao động xã hội và quản lý là hai khái niệm không thể tách rời, với quản lý được hiểu là lao động điều khiển lao động chung Khi lao động xã hội phát triển đến một mức độ nhất định, sự phân công lao động sẽ dẫn đến việc tách quản lý thành một hoạt động độc lập Điều này tạo ra hai bộ phận trong xã hội: một bộ phận trực tiếp sản xuất và một bộ phận chuyên trách quản lý, từ đó hình thành nghề quản lý Quan niệm về quản lý tổ chức có nhiều cách thể hiện khác nhau.

Theo Từ điển tiếng Việt thông dụng - Nhà xuất bản Giáo dục,

1998, thuật ngữ quản lý được định nghĩa: "Tổ chức, điều khiển hoạt động của một đơn vị, cơ quan" 1

1 Từ Nguyễn Như Ý (Chủ biên) - Nguyễn Văn Khang - Phan Xuân Thành (1998) Từ điển tiếng

Việt thông dụng Nhà xuất bản Giáo dục Hà Nội

Quản lý là hoạt động có chủ đích nhằm tác động lên khách thể quản lý để đạt được các mục tiêu xác định Trong chu trình quản lý, chủ thể thực hiện các chức năng như xác định mục tiêu, xây dựng chính sách, lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, điều hòa, phối hợp, kiểm tra và sử dụng các nguồn lực như tài chính, vật chất và nhân lực để đạt được mục đích trong bối cảnh và thời gian nhất định Khái niệm quản lý còn có nhiều định nghĩa khác nhau.

F W Taylor cho rằng: “Quản lý là biết chính xác điều bạn muốn người khác làm, và sau đó thấy rằng họ đã hoàn thành công việc một cách tốt nhất và rẻ nhất” 2

H Koontz khẳng định: “Quản lý là một hoạt động thiết yếu, nó đảm bảo phối hợp những nỗ lực hoạt động cá nhân nhằm đạt được các mục đích của nhóm (tổ chức) Mục tiêu của quản lý là hình thành một môi trường mà trong đó con người có thể đạt được các mục đích của nhóm với thời gian, tiền bạc, vật chất và sự bất mãn cá nhân ít nhất” 3

Quản lý là quá trình có kế hoạch và có mục đích, trong đó chủ thể quản lý tác động một cách hợp quy luật đến khách thể quản lý để đạt được các mục tiêu đã đề ra.

Quản lý là các hoạt động được thực hiện nhằm bảo đảm sự hoàn thành công việc thông qua nỗ lực của người khác

Quản lý là công tác phối hợp có hiệu quả các hoạt động của những người cộng sự cùng chung một mục đích

Quản lý là một hoạt động thiết yếu đảm bảo phối hợp những nỗ lực cá nhân nhằm đạt được các mục đích của nhóm

Những định nghĩa trên đây tuy khác nhau về cách diễn đạt, nhưng đều có nội hàm chủ yếu sau:

2 Harold Koontz-Cyril-Odonnell-Heinz Weihrieh (1992) Những vấn đề cốt yếu của quản lý NXB Khoa học kỹ thuật, Hà Nội

Quản lý là một phần không thể thiếu trong bất kỳ tổ chức nào, nơi mà chủ thể quản lý đóng vai trò quan trọng trong việc tạo ra những tác động tích cực đến đối tượng được quản lý, nhằm hướng tới việc đạt được các mục tiêu của tổ chức.

Khách thể quản lý, có thể là một cá nhân hoặc một nhóm người, nhận các tác động trực tiếp hoặc gián tiếp từ chủ thể quản lý.

Mục tiêu quản lý và mục tiêu hoạt động của tổ chức là những định hướng quan trọng mà cả người quản lý và nhân viên cần hướng tới Trong thực tế, hai mục tiêu này luôn có sự gắn kết chặt chẽ với nhau.

Để đạt được mục tiêu, cần thiết phải có một hệ thống phương tiện đồng bộ, bao gồm các yếu tố như luật pháp, chính sách và cơ chế thực hiện; tổ chức bộ máy và nhân sự phù hợp; cơ sở vật chất đầy đủ; môi trường hoạt động thuận lợi và thông tin cần thiết.

Đối tượng quản lý có thể bao gồm quy mô toàn cầu, khu vực, quốc gia, ngành nghề hoặc một hệ thống tổ chức cụ thể Nó cũng có thể là một cá nhân hoặc một sự vật cụ thể cần được quản lý hiệu quả.

Từ quan niệm của các học giả đã nêu, chúng ta có thể khái quát như sau:

Quản lý là quá trình có tổ chức, có định hướng và kế hoạch, trong đó người quản lý tác động đến đối tượng quản lý, bao gồm cả con người và các yếu tố liên quan, trên các lĩnh vực chính trị, kinh tế, văn hóa và xã hội Quá trình này được thực hiện thông qua hệ thống luật lệ, chính sách, nguyên tắc, phương pháp và biện pháp cụ thể, nhằm đảm bảo tổ chức hoạt động hiệu quả và đạt được mục tiêu quản lý.

Quản lý giáo dục là quá trình có kế hoạch và mục đích, nhằm điều chỉnh các yếu tố trong hệ thống giáo dục Điều này giúp hệ thống hoạt động theo đúng nguyên lý và đường lối phát triển, từ đó đạt được các mục tiêu giáo dục đã đề ra.

Quản lý giáo dục là quá trình điều hành và phối hợp các lực lượng xã hội nhằm nâng cao công tác đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu phát triển xã hội Định nghĩa rộng về giáo dục nhấn mạnh tầm quan trọng của việc thực hiện triết lý giáo dục thường xuyên và học suốt đời, không chỉ tập trung vào thế hệ trẻ mà còn chăm lo cho mọi người Do đó, quản lý giáo dục được hiểu là sự tác động có mục đích, có kế hoạch và tuân thủ các quy luật khách quan, nhằm cải thiện toàn bộ hệ thống giáo dục, từ đó đạt được kết quả mong muốn trong việc xây dựng và hoàn thiện nhân cách người lao động phù hợp với yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội.

Công tác quản lý trường tiểu học

1.2.1 Trường tiểu học trong hệ thống giáo dục quốc dân

1.2.1.1 Vị trí trường tiểu học trong hệ thống giáo dục quốc dân

Trường tiểu học 8 là một cơ sở giáo dục phổ thông thuộc hệ thống giáo dục quốc dân, có tư cách pháp nhân, tài khoản và con dấu riêng theo Điều 2 của Điều lệ trường tiểu học.

8 Điều lệ trường tiểu học (Ban hành kèm theo Thông tư số 41/2010/TT-BGDĐT ngày 30 tháng 12 năm 2010 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo)

1.2.1.2 Nhiệm vụ và quyền hạn của trường tiểu học

Theo Điều 3, Điều lệ trường tiểu học 9 , trường tiểu học có nhiêm vụ và quyền hạn sau đây:

Tổ chức giảng dạy và học tập trong giáo dục Tiểu học cần đảm bảo chất lượng theo mục tiêu và chương trình giáo dục phổ thông do Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo quy định.

Huy động trẻ em đi học đúng độ tuổi, bao gồm cả trẻ em khuyết tật và trẻ em đã bỏ học, nhằm thực hiện phổ cập giáo dục và chống mù chữ trong cộng đồng Cần nhận bảo trợ và hỗ trợ các cơ quan có thẩm quyền quản lý hoạt động giáo dục tại các cơ sở giáo dục, thực hiện chương trình giáo dục tiểu học theo phân công Đồng thời, tổ chức kiểm tra và công nhận hoàn thành chương trình tiểu học cho học sinh trong trường và trẻ em trong khu vực được phân công phụ trách.

(3) Xây dựng, phát triển nhà trường theo các quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo và nhiệm vụ phát triển giáo dục của địa phương;

(4) Thực hiện kiểm định chất lượng giáo dục;

(5) Quản lý cán bộ, giáo viên, nhân viên và học sinh;

(6) Quản lý, sử dụng đất đai, cơ sở vật chất, trang thiết bị và tài chính theo quy định của pháp luật;

(7) Phối hợp với gia đình, các tổ chức và cá nhân trong cộng đồng thực hiện hoạt động giáo dục;

(8) Tổ chức cho cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên và học sinh tham gia các hoạt động xã hội trong cộng đồng;

(9) Thực hiện các nhiệm vụ và quyền hạn khác theo quy định của pháp luật

1.2.1.3 Chương trình giáo dục, kế hoạch dạy học 10

1 Trường tiểu học thực hiện chương trình giáo dục, kế hoạch dạy học do Bộ trưởng Bộ GD&ĐT ban hành; thực hiện kế hoạch thời

10 Điều 27, Điều lệ trường tiểu học gian năm học theo hướng dẫn của Bộ GD&ĐT và phù hợp với điều kiện cụ thể của từng địa phương

2 Căn cứ vào kế hoạch giáo dục và kế hoạch thời gian năm học, nhà trường cụ thể hoá các hoạt động giáo dục và hoạt động dạy học, xây dựng thời khoá biểu phù hợp với tâm lí, sinh lí lứa tuổi học sinh và điều kiện của địa phương

Việc dạy và học tiếng nói, chữ viết của dân tộc thiểu số được thực hiện theo quy định của Chính phủ

Học sinh khuyết tật trong môi trường giáo dục hoà nhập được hưởng kế hoạch dạy học linh hoạt, phù hợp với khả năng từng cá nhân và tuân thủ các quy định về giáo dục hoà nhập dành cho người khuyết tật.

Hoạt động giáo dục tại trường tiểu học bao gồm cả giờ học chính thức và các hoạt động ngoại khóa Mục tiêu là rèn luyện đạo đức, phát triển năng lực, bồi dưỡng năng khiếu và hỗ trợ học sinh yếu Những hoạt động này được thiết kế phù hợp với đặc điểm tâm lý và sinh lý của lứa tuổi học sinh tiểu học.

Hoạt động giáo dục trong giờ lên lớp được thực hiện thông qua việc giảng dạy các môn học bắt buộc và tự chọn theo Chương trình giáo dục phổ thông cấp Tiểu học do Bộ trưởng Bộ GD&ĐT ban hành.

Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp bao gồm nhiều hình thức như ngoại khóa, vui chơi, thể dục thể thao, tham quan du lịch, giao lưu văn hóa, bảo vệ môi trường, lao động công ích và các hoạt động xã hội khác.

1.2.2 Mục tiêu quản lý trường tiểu học

Qua các tài liệu nghiên cứu và thực tiễn, học sinh tiểu học hiện nay không chỉ có nhu cầu học 9 môn theo chương trình quy định mà còn mong muốn tìm hiểu về môi trường xung quanh, tham gia nhiều hoạt động trải nghiệm và làm quen với các phương tiện thông tin.

11 Bộ Giáo dục và Đào tạo (2011), Điều lệ trường THCS, THPT và trường phổ thông có nhiều cấp học

Theo Điều 29 trong Điều lệ trường THCS, THPT và trường phổ thông có nhiều cấp học, học sinh không chỉ muốn học các môn chính khóa mà còn mong muốn tham gia các môn năng khiếu nghệ thuật, ngoại ngữ, và tin học Nhiều học sinh thể hiện mong muốn học nhiều môn và tham gia nhiều hoạt động khác nhau, cho thấy nhu cầu phát triển toàn diện của các em Do đó, trường tiểu học đóng vai trò đặc biệt quan trọng trong sự nghiệp "trồng người" Mục tiêu của giáo dục tiểu học đã được nêu rõ trong Điều 27 của Luật giáo dục.

Giáo dục Tiểu học đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành nền tảng vững chắc cho sự phát triển toàn diện của học sinh, bao gồm đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản Bậc học này không chỉ cung cấp kiến thức mà còn định hình nhân cách, hành vi và tính cách của trẻ em, ảnh hưởng đến suốt cuộc đời của các em Việc xây dựng những cơ sở ban đầu này là thiết yếu để học sinh có thể tiếp tục phát triển trong bậc học trung học cơ sở và các giai đoạn học tập tiếp theo.

Quản lý trường tiểu học tại Việt Nam nhằm đảm bảo các hoạt động giáo dục diễn ra đúng theo mục tiêu của Luật Giáo dục Tiểu học, góp phần vào sự phát triển của nền giáo dục xã hội chủ nghĩa.

1.2.3 Nội dung quản lý trường tiểu học

Nội dung quản lý trường tiểu học đã được thể hiện cụ thể tại điều

3 Điều lệ trường tiểu học:

Tổ chức giảng dạy và học tập tại các trường Tiểu học cần đảm bảo chất lượng theo mục tiêu và chương trình giáo dục phổ thông do Bộ trưởng Bộ GD&ĐT quy định.

Huy động trẻ em đến trường đúng độ tuổi, đặc biệt là trẻ em khuyết tật và trẻ em đã bỏ học, là nhiệm vụ quan trọng nhằm thực hiện phổ cập giáo dục và chống mù chữ trong cộng đồng Cần nhận bảo trợ và hỗ trợ các cơ quan có thẩm quyền trong việc quản lý hoạt động giáo dục của các cơ sở giáo dục khác, đảm bảo thực hiện chương trình giáo dục tiểu học theo sự phân công Đồng thời, tổ chức kiểm tra và công nhận việc hoàn thành chương trình tiểu học cũng là một phần thiết yếu trong công tác giáo dục.

Luật giáo dục năm 2005, được xuất bản bởi Nhà xuất bản Chính trị Quốc gia tại Hà Nội, quy định về việc giáo dục học sinh trong các trường học và trẻ em trong khu vực mà trường được giao phụ trách.

- Xây dựng, phát triển nhà trường theo các quy định của Bộ GD&ĐT và nhiệm vụ phát triển giáo dục của địa phương

- Thực hiện kiểm định chất lượng giáo dục

- Quản lý cán bộ, giáo viên, nhân viên và học sinh

- Quản lý, sử dụng đất đai, CSVC, trang thiết bị và tài chính theo quy định của pháp luật

- Phối hợp với gia đình, các tổ chức và cá nhân trong cộng đồng thực hiện hoạt động giáo dục

- Tổ chức cho cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên và học sinh tham gia các hoạt động xã hội trong cộng đồng

- Thực hiện các nhiệm vụ và quyền hạn khác theo quy định của pháp luật

Quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường tiểu học

a Vị trí, vai trò của tổ chuyên môn trong trường tiểu học

Trong hoạt động chuyên môn của trường tiểu học, tổ chuyên môn (TCM) đóng vai trò quan trọng trong việc thực hiện nhiệm vụ giảng dạy và học tập TCM không chỉ tổ chức kiểm tra, đánh giá kết quả giảng dạy mà còn theo dõi và hỗ trợ giáo viên cải thiện phương pháp giảng dạy Là cầu nối giữa Ban Giám Hiệu và giáo viên, TCM góp phần quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giáo dục Những trường có phong trào chuyên môn mạnh thường chú trọng đến sinh hoạt chuyên môn của tổ khối, từ đó hoàn thành tốt nhiệm vụ chuyên môn.

Thông tư số 41/2010/TT-BGDĐT, ban hành ngày 30/12/2010, của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT đã quy định rõ về vị trí và vai trò của TCM trong trường tiểu học, nhấn mạnh tầm quan trọng của các yêu cầu cấp thiết liên quan đến Điều 18 trong Điều lệ trường tiểu học.

Tổ chuyên môn bao gồm giáo viên và viên chức phụ trách thư viện, thiết bị giáo dục, với ít nhất 3 thành viên mỗi tổ Mỗi tổ có một tổ trưởng, và khi số thành viên từ 7 trở lên, sẽ có thêm một tổ phó.

Nhiệm vụ của tổ chuyên môn bao gồm việc xây dựng kế hoạch hoạt động theo tuần, tháng, và năm học để thực hiện chương trình dạy học và giáo dục Tổ cũng có trách nhiệm thực hiện bồi dưỡng chuyên môn, kiểm tra và đánh giá chất lượng giảng dạy, đồng thời quản lý sử dụng sách và thiết bị giáo dục của các thành viên Cuối cùng, tổ tham gia đánh giá và xếp loại giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp tiểu học, cũng như giới thiệu tổ trưởng và tổ phó.

(3) Tổ chuyên môn sinh hoạt định kì hai tuần một lần và các sinh hoạt khác khi có nhu cầu công việc

Từ nhiệm vụ của TCM ta có thể thấy các hoạt động của TCM bao gồm:

- Xây dựng kế hoạch hoạt động TCM trong năm học: Ghi cụ thể chỉ tiêu, biện pháp phù hợp (dựa vào kế hoạch hoạt động của nhà trường);

Củng cố phong trào thi đua "Hai tốt" và cuộc vận động "Hai không" với bốn nội dung chính: xây dựng "Trường học thân thiện, học sinh tích cực"; tổ chức học tập theo chuẩn kiến thức - kỹ năng; thực hiện thông tư 30/BGD&ĐT; và ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học.

Kiểm tra chuyên đề về soạn bài và chấm chữa bài của giáo viên là cần thiết để nâng cao chất lượng giảng dạy Việc dạy học 2 buổi/ngày giúp củng cố kiến thức cho học sinh Đồng thời, xây dựng nề nếp lớp học bao gồm vệ sinh, trật tự kỷ luật, thái độ học tập, hành vi đạo đức và kỹ năng sống của học sinh là rất quan trọng để tạo môi trường học tập tích cực.

- Tổ chức tốt nề nếp sinh hoạt TCM;

- Phân tích, đánh giá chất lượng, hiệu quả giảng dạy và giáo dục của GV trong tổ;

- Thực hiện đầy đủ các loại sổ sách của nhà trường quy định;

- Xây dựng nề nếp dạy - học của giáo viên-học sinh trong tổ;

- Bồi dưỡng nâng tay nghề giáo viên trong tổ;

- Động viên viết sáng kiến kinh nghiệm để phổ biến, áp dụng cho toàn tổ cùng nhau học tâp;

Để nâng cao hiệu quả xã hội hóa giáo dục, cần chú trọng công tác phổ cập giáo dục và chỉ đạo các thành viên trong tổ thực hiện tốt công tác tuyên truyền đến Hội cha mẹ học sinh Điều này giúp cha mẹ nhận thức rõ hơn về nghĩa vụ và quyền lợi của mình trong việc phối hợp cùng nhà trường giáo dục con em.

Tham gia quản lý môi trường giáo dục là việc phối hợp với các đoàn thể và tổ chức cả trong và ngoài nhà trường để thực hiện các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, nhằm phát triển nhân cách cho học sinh.

Đề xuất khen thưởng những giáo viên có thành tích xuất sắc trong giảng dạy và tích cực tham gia các hoạt động do nhà trường phân công, đồng thời phê bình và nhắc nhở những giáo viên vi phạm quy chế chuyên môn hoặc chưa chủ động tham gia các hoạt động được giao.

1.3.2 Vai trò của hiệu trưởng trường tiểu học Điều 16 Luật Giáo dục 2005 đã nêu rõ vai trò và trách nhiệm của cán bộ quản lý giáo dục:

“Cán bộ quản lý giáo dục giữ vai trò quan trọng trong việc tổ chức, quản lý, điều hành các hoạt động giáo dục

Cán bộ quản lý giáo dục cần liên tục học hỏi và rèn luyện để nâng cao phẩm chất đạo đức, trình độ chuyên môn, năng lực quản lý và trách nhiệm cá nhân Việc này không chỉ giúp họ phát triển bản thân mà còn góp phần nâng cao chất lượng giáo dục.

Vai trò này được cụ thể hóa hơn đối với hiệu trưởng ở nhà trường trong điều 54 của Luật Giáo dục:

“Hiệu trưởng là người chịu trách nhiệm quản lý các hoạt động của nhà trường, do cơ quan nhà nước có thẩm quyền bổ nhiệm, công nhận”

Hiệu trưởng đóng vai trò quan trọng trong việc tổ chức và quản lý các hoạt động giáo dục học sinh cũng như các hoạt động chung của trường Họ là đại diện của nhà trường trong việc thực hiện các nhiệm vụ hành chính trước cơ quan quản lý trực tiếp tại trường tiểu học.

Nhà trường cần gắn bó chặt chẽ với xã hội, yêu cầu hiệu trưởng nỗ lực huy động sự hỗ trợ từ cộng đồng nhằm phát triển nhà trường Hiệu trưởng đóng vai trò quan trọng trong việc khẳng định chức năng xã hội của giáo dục, là cầu nối giữa giáo dục và xã hội, đồng thời tham gia tích cực vào các hoạt động xã hội Điều 20 trong Điều lệ trường tiểu học của Bộ GD&ĐT đã nêu rõ nhiệm vụ và quyền hạn của hiệu trưởng để thể hiện vai trò này.

Hiệu trưởng có nhiệm vụ xây dựng quy hoạch phát triển nhà trường và tổ chức thực hiện kế hoạch dạy học, đồng thời báo cáo kết quả trước Hội đồng trường Họ cũng thành lập các tổ chuyên môn và tổ văn phòng, bổ nhiệm tổ trưởng, tổ phó, và quản lý, đánh giá giáo viên, nhân viên theo quy định Quản lý tài chính, tài sản của nhà trường và tổ chức các hoạt động giáo dục cho học sinh là những nhiệm vụ quan trọng khác Hiệu trưởng còn tham gia các lớp bồi dưỡng chuyên môn, giảng dạy và hưởng các chế độ phụ cấp theo quy định Họ thực hiện quy chế dân chủ cơ sở và tạo điều kiện cho các tổ chức chính trị - xã hội hoạt động nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, đồng thời phối hợp huy động các lực lượng xã hội tham gia vào hoạt động giáo dục, phát huy vai trò của nhà trường trong cộng đồng.

Để đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục nhằm phát triển đất nước, người hiệu trưởng cần đổi mới tư duy và cách làm sáng tạo, phát huy tối đa năng lực cá nhân cho sự phát triển của nhà trường Để đạt được mục tiêu này, hiệu trưởng cần có năng lực, trình độ, quyết tâm, bản lĩnh và sự năng động, sáng tạo Điều này đòi hỏi người hiệu trưởng phải có tâm huyết và tầm nhìn, đồng thời nắm vững bốn yếu tố chính trong quản lý nhà trường.

Hiểu “văn hóa” nhà trường - Xây dựng được chiến lược phát triển - Phát triển tốt đội ngũ - Đảm bảo tính dân chủ công bằng

1.3.3 Hoạt động của tổ chuyên môn trường tiểu học

Trong điều kiện đổi mới giáo dục phổ thông hiện nay, hoạt động của TCM trường tiểu học cần tập trung:

- Xây dựng kế hoạch hoạt động của tổ chuyên môn;

- Tổ chức các hoạt động dạy học và hoạt động giáo dục;

- Hỗ trợ phát triển năng lực nghề nghiệp, năng lực nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng cho giáo viên;

- Hỗ trợ giáo viên thiết kế bài học, thực hiện đánh giá kết quả học tập và rèn luyện của học sinh;

- Tạo lập môi trường tự học, tự bồi dưỡng và hợp tác chia sẻ của giáo viên và học sinh;

- Tổ chức đánh giá hoạt động dạy học và giáo dục của giáo viên

- Kết nối cộng đồng, địa phương …

1.3.4 Công tác quản lý hoạt động tổ chuyên môn của hiệu trưởng trường tiểu học

Quản lý hoạt động TCM tập trung vào việc tác động đến TTCM và đội ngũ giáo viên để tổ chức và phối hợp hiệu quả trong quá trình giảng dạy và giáo dục học sinh, nhằm đạt được mục tiêu đào tạo Các nội dung chính trong quản lý hoạt động TCM bao gồm việc xây dựng kế hoạch, giám sát thực hiện và đánh giá kết quả giảng dạy.

1.3.4.1 Quản lý thực hiện kế hoạch của tổ chuyên môn

Tổ trưởng chuyên môn trường tiểu học 47 2.1 Sự cần thiết phát triển đội ngũ TTCM trường tiểu học

Vị trí, chức năng, nhiệm vụ của tổ trưởng chuyên môn trường tiểu học

2.2.1 Yêu cầu về phẩm chất và năng lực quản lý của TTCM

Trong bối cảnh hội nhập hiện nay, TTCM trường tiểu học cần sở hữu những phẩm chất và năng lực thiết yếu, phản ánh qua hai phương diện đức và tài Đây là yêu cầu quan trọng không chỉ đối với TTCM mà còn đối với đội ngũ cán bộ quản lý trong trường tiểu học.

- Tận tâm với nghề nghiệp và công việc được giao;

Sống có đạo đức và văn hóa là điều thiết yếu, đồng thời tuân thủ pháp luật và các chuẩn mực đạo đức xã hội Cần có bản lĩnh, tự chủ, cùng với dũng khí để suy nghĩ, hành động và chịu trách nhiệm về quyết định của bản thân.

- Hiểu biết về pháp luật, về chính trị xã hội và hiểu biết về công tác quản lý

- Hiểu biết và vận dụng có hiệu quả các chủ trương đường lối chính sách của Đảng, Nhà nước và của ngành

- Có tinh thần trách nhiệm trong công việc, năng động sáng tạo, dám nghĩ, dám làm, dám chịu trách nhiệm

- Có ý thức tổ chức và kỷ luật lao động, giải quyết hài hoà giữa lợi ích cá nhân và lợi ích tập thể

Có tinh thần đoàn kết, người này luôn nhận được sự tín nhiệm từ đồng nghiệp, học sinh và phụ huynh Họ có khả năng thu phục mọi người và tập hợp các lực lượng để phục vụ cho sự nghiệp phát triển và đổi mới giáo dục hiện nay.

TTCM đóng vai trò vừa là giáo viên vừa là cán bộ quản lý, do đó, hiệu quả quản lý hoạt động dạy học tại trường học phụ thuộc vào năng lực và nghệ thuật quản lý của người lãnh đạo Để thích ứng với đối tượng học sinh đang trong giai đoạn hình thành nhân cách, TTCM cần áp dụng các biện pháp quản lý linh hoạt và mềm dẻo.

Giảng viên có trình độ chuyên môn vững vàng và năng lực giảng dạy xuất sắc, luôn tiên phong trong việc đổi mới phương pháp giảng dạy Họ còn có khả năng tích cực ứng dụng công nghệ thông tin vào quá trình giảng dạy và quản lý tổ chức.

Có năng lực quản lý: quản lý tốt nhân sự, quản lý tốt các hoạt động của tổ chuyên môn

Giáo viên cần có ý thức tự bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ và áp dụng các phương pháp hiệu quả trong quá trình này, để trở thành chỗ dựa đáng tin cậy cho đồng nghiệp trong tổ.

Để quản lý hiệu quả hoạt động dạy học của giáo viên, tổ trưởng chuyên môn cần có kiến thức chuyên môn vững vàng, nắm rõ nguyên tắc và phương pháp dạy học Họ cũng cần kỹ năng phân tích và đánh giá trình độ chuyên môn cũng như năng lực sư phạm của từng giáo viên trong tổ.

TTCM tham gia vào các chuyên đề giảng dạy và đảm bảo thực hiện đúng yêu cầu trong từng giai đoạn đổi mới phương pháp dạy học Là cấp quản lý cơ sở, TTCM quản lý trực tiếp hoạt động dạy học của giáo viên và học sinh, đồng thời đại diện cho tiếng nói của khối chuyên môn Do đó, TTCM cần có năng lực sư phạm, kỹ năng quản lý, giao tiếp, nhận thức, định hướng, tổ chức, và khả năng xử lý thông tin để hợp tác hiệu quả TTCM phải tự tin, dám nghĩ dám làm, và chịu trách nhiệm, luôn đổi mới và là trung tâm đoàn kết của tổ Để nâng cao chất lượng dạy học, TTCM cần tư duy mệt mài và sáng tạo trong hành động.

TTCM giỏi là người có khả năng dẫn dắt tổ chuyên môn đi đúng hướng và theo lộ trình ngắn nhất Họ biết cách đề ra các biện pháp quản lý hiệu quả, tối ưu hóa mọi nguồn lực giáo dục và đảm bảo các hoạt động dạy học đạt được mục tiêu đề ra.

Các năng lực quan trọng đối với TTCM trường tiểu học:

- Năng lực tổ chức (Lập kế hoạch; tổ chức hoạt động; kiểm tra, đánh giá )

Năng lực chuyên môn kỹ thuật bao gồm hiểu biết sâu sắc về nội dung chuyên môn và các phương pháp tác nghiệp liên quan Điều này không chỉ giúp cá nhân thực hiện công việc hiệu quả mà còn có khả năng hướng dẫn và kiểm tra người khác trong quá trình thực hiện nhiệm vụ.

Năng lực quan hệ con người bao gồm khả năng tập hợp và định hướng, dẫn dắt người khác thông qua giao tiếp và ứng xử Nó còn liên quan đến việc thiết lập và phát triển các mối quan hệ giữa con người, giải quyết xung đột, động viên, khích lệ và tạo động lực cho những người xung quanh.

- Năng lực tư duy chiến lược (dự báo, xác định tầm nhìn, hoạch định chiến lược, sáng tạo và đổi mới)

2.2.2 Quyền hạn và trách nhiệm của TTCM trường tiểu học

2.2.2.1 Quy định chung của TTCM

TTCM là người có uy tín nhất định về chuyên môn trong tổ, nhóm chuyên môn

Có khả năng tập hợp quần chúng, điều hành các hoạt động chuyên môn của tổ

TTCM là người luôn gương mẫu thực hiện quy chế chuyên môn

2.2.2.2 Quy định về quyền hạn của TTCM

TTCM được có quyền đề đạt với Ban lãnh đạo nhà trường về việc thay đổi phân công chuyên môn của tổ, nhóm mình

TTCM được hưởng các chế độ phụ cấp theo quy định hiện hành và có quyền tham gia các lớp chuyên môn nghiệp vụ, đồng thời nhận các chế độ hỗ trợ hiện tại.

2.2.2.3 Quy định về trách nhiệm của TTCM

TTCM hỗ trợ Ban Giám Hiệu nhà trường trong các hoạt động chuyên môn của tổ, nhóm mà mình phụ trách Họ có trách nhiệm tổ chức xây dựng kế hoạch giảng dạy cho tổ, nhóm và thực hiện các hoạt động chuyên đề, tiết dạy mẫu trong lĩnh vực chuyên môn.

Chịu trách nhiệm trước Ban Giám hiệu nhà trường về các hoạt động chuyên môn và chất lượng giảng dạy của tổ, nhóm mà mình phụ trách Quản lý giảng dạy của giáo viên là một trong những nhiệm vụ quan trọng.

Xây dựng kế hoạch hoạt động chung cho tổ theo tuần, tháng, học kỳ và cả năm học là cần thiết để thực hiện chương trình và kế hoạch dạy học Điều này bao gồm các hoạt động theo kế hoạch giáo dục, phân phối chương trình môn học của Bộ GD&ĐT, cũng như kế hoạch năm học của nhà trường.

- Xây dựng kế hoạch cụ thể dạy chuyên đề, tự chọn, dạy bồi dưỡng HS giỏi, phụ đạo HS yếu kém;

- Xây dựng kế hoạch cụ thể về sử dụng đồ dùng, thiết bị dạy học đúng, đủ theo các tiết trong phân phối chương trình;

Yêu cầu về vai trò, vị trí và kỹ năng quản lý đối với TTCM

2.3.1 Vai trò của TTCM trường tiểu học

Trong tổ chức nhà trường, TTCM đóng vai trò quan trọng trong việc điều hành hoạt động chuyên môn, là cầu nối giữa Hiệu trưởng và giáo viên, giúp bộ máy hoạt động một cách đồng bộ và hiệu quả.

TTCM đại diện cho Hiệu trưởng trong việc điều hành và tổ chức hoạt động dạy học và giáo dục Họ tham mưu cho Hiệu trưởng trong việc sắp xếp đội ngũ giáo viên một cách hợp lý nhằm phát huy tối đa khả năng của họ Bên cạnh đó, TTCM cũng là người trực tiếp theo dõi và đánh giá năng lực dạy học cũng như năng lực giáo dục của các thành viên trong đội ngũ.

TTCM đóng vai trò tiên phong trong việc nắm bắt và đổi mới giáo dục phổ thông (GDPT) tại Việt Nam Đây là những vấn đề thiết yếu, không thể thiếu trong bối cảnh giáo dục hiện nay TTCM không chỉ là nguồn hỗ trợ chuyên môn đáng tin cậy cho các thành viên trong tổ, mà còn là trung tâm đoàn kết, giúp tập hợp và xây dựng sự thống nhất cao trong tổ chức.

2.3.2 Vị trí của TTCM trong trường tiểu học và yêu cầu về kỹ năng

Sơ đồ 1: Phân loại cán bộ quản lý đối với TTCM

Sơ đồ trên ta thấy:

Trong môi trường nhà trường, TTCM đóng vai trò là người quản lý cấp trung gian, yêu cầu không chỉ có năng lực chuyên môn vững vàng mà còn phải sở hữu khả năng khái quát, phán đoán và tổng hợp thông tin tốt Bên cạnh đó, kỹ năng tạo dựng mối quan hệ và ứng xử cũng là yếu tố quan trọng để thực hiện hiệu quả nhiệm vụ quản lý.

Trong ngành giáo dục, TTCM đóng vai trò là người quản lý cấp thấp, thường là giáo viên kiêm nhiệm Để thực hiện tốt vai trò này, TTCM cần có chuyên môn vững vàng và uy tín cao trước học sinh và đồng nghiệp Họ cần hiểu biết sâu sắc về lĩnh vực chuyên môn và các yêu cầu đổi mới hiện nay Tuy nhiên, chỉ với những năng lực này, TTCM sẽ gặp khó khăn trong việc lãnh đạo và chỉ đạo tổ chuyên môn Do đó, TTCM cần phát triển thêm các năng lực quản lý như phân tích, tổng hợp, phán đoán, xây dựng kế hoạch, và khả năng ứng xử để thực hiện hiệu quả nhiệm vụ của mình.

Trong bối cảnh hiện nay, người TTCM không chỉ cần có chuyên môn vững vàng và uy tín cao trong mắt đồng nghiệp, mà còn phải đóng vai trò cốt cán chuyên môn trong nhà trường Họ cần phát triển năng lực giao tiếp, cùng với khả năng khái quát, phán đoán và tổng hợp Điều này là cần thiết vì TTCM vừa thực hiện nhiệm vụ của một giáo viên, vừa đảm nhiệm vai trò của một nhà quản lý giáo dục.

Tổ trưởng chuyên môn với công tác phát triển đội ngũ giáo viên

Nhà giáo đóng vai trò then chốt trong việc quyết định chất lượng giáo dục Để phát triển sự nghiệp giáo dục, cần ưu tiên xây dựng đội ngũ nhà giáo đủ về số lượng và đồng bộ về cơ cấu, đảm bảo đáp ứng yêu cầu về chất lượng.

Chiến lược phát triển giáo dục 2011 - 2020 đã xác định hai giải pháp quan trọng, trong đó "Đổi mới quản lý giáo dục" được coi là giải pháp đột phá, còn "Phát triển đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục" là giải pháp then chốt cho sự phát triển bền vững của hệ thống giáo dục.

Công tác đào tạo giáo viên tại Việt Nam đang đối mặt với nhiều thách thức trong bối cảnh phát triển giáo dục đại học Mô hình và chương trình đào tạo giáo viên cần được xem xét lại, đặc biệt khi trước đây chỉ có một số trường đại học sư phạm đào tạo giáo viên trình độ đại học, thì hiện nay, nhiều trường đại học mới và khoa sư phạm ngoài sư phạm đã xuất hiện Tuy nhiên, một số cơ sở đào tạo nghiệp vụ sư phạm không đảm bảo chất lượng, dẫn đến tình trạng cấp chứng chỉ một cách tràn lan, gây khó khăn trong việc kiểm soát cả về số lượng và chất lượng giáo viên tốt nghiệp.

Trong quản lý giáo dục, chúng ta cần tạo ra môi trường sư phạm và động lực cho đội ngũ giáo viên phấn đấu Công tác đánh giá, quy hoạch và bồi dưỡng giáo viên hiện còn nhiều bất cập Đối với trường tiểu học, giáo viên đóng vai trò quan trọng trong việc thực hiện các thay đổi, xây dựng và phát triển kế hoạch cũng như văn hóa nhà trường Để duy trì và nâng cao chất lượng giáo dục, các cơ sở giáo dục cần có giải pháp phát triển đội ngũ giáo viên Nghiên cứu lý luận và thực tiễn cho thấy hiệu trưởng cần lãnh đạo thực hiện các giải pháp cụ thể để phát triển giáo viên.

- Xây dựng kế hoạch phát triển đội ngũ giáo viên nhà trường ;

- Lãnh đạo và hỗ trợ giáo viên phát triển chuyên môn và nhân cách ;

- Thu hút giáo viên có chất lượng về trường ;

- Tạo động lực cho giáo viên

2.4.1 Xây dựng kế hoạch phát triển đội ngũ giáo viên của TCM

Khi xây dựng kế hoạch phát triển đội ngũ giáo viên, cần quán triệt các quan điểm dưới đây:

- Phát triển đội ngũ vừa là mục tiêu, vừa là động lực của nhà trường;

- Phát triển đội ngũ giáo viên phải được xem là nhiệm vụ của mỗi CBQL và của mỗi giáo viên

Việc xây dựng kế hoạch phải được thực hiện một cách bài bản theo quy trình:

- Phân tích môi trường, xác định mục tiêu;

- Đánh giá thực trạng đội ngũ;

- Quy hoạch phát triển đội ngũ;

- Lập kế hoạch phát triển đội ngũ

2.4.2 Hỗ trợ giáo viên phát triển chuyên môn và nhân cách Để có được đội ngũ giáo viên có đủ phẩm chất và năng lực để đưa chất lượng giáo dục của nhà trường đi lên thì việc lãnh đạo và hỗ trợ giáo viên phát triển chuyên môn là hết sức cần thiết Để làm tốt công tác này, ngườ TTCM cần làm tốt các công việc sau đây:

Thứ nhất: Xây dựng TCM thành tổ chức học tập, cụ thể:

- Hình thành trong TCM kỹ năng tư duy hệ thống;

- Phát triển quan hệ theo chiều ngang để phát triển mối quan hệ giữa các cá nhân;

- Thực hiện chia sẻ, truyền thông, cung cấp thông tin để mọi người chọn lọc thông tin cần thiết cho công việc của mình;

- Xây dựng văn hóa nhà trường với các định hướng giá trị cụ thể;

- TTCM phải là tấm gương về sự tự học;

- Xây dựng môi trường học tập trong TCM

Thứ hai: Tổ chức thực hiện các hoạt động bồi dưỡng định kỳ, cụ thể:

- Tạo điều kiện học tập thường xuyên cho GV;

- Tổ chức thực hiện có hiệu quả các hình thức học tập định kỳ: + Bồi dưỡng thường xuyên;

+ Bồi dưỡng thực hiện chương trình

Thứ ba: Động viên, khuyến khích quá trình tự học, tự bồi dưỡng, cụ thể:

- Thúc đẩy hoạt động tự học, tự bồi dưỡng;

- Khuyến khích, thúc đẩy từng giáo viên lập kế hoạch tự học + Các mục tiêu học tập cần phải đạt;

+ Các kiến thức và kỹ năng học tập cần nắm;

+ Các hoạt động học tập sẽ thực hiện;

+ Cách đánh giá kết quả đạt được

- Hỗ trợ cho hoạt động tự học, tự bồi dưỡng

Hỗ trợ chuyên môn và phát triển nhân cách cho giáo viên là yếu tố quyết định đến chất lượng hoạt động của tổ chuyên môn và trường học, đồng thời ảnh hưởng đến nhân cách học sinh Việc nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên thông qua hỗ trợ chuyên môn và phát triển nhân cách là cần thiết Để thực hiện hiệu quả công tác này, việc đánh giá và xác định nội dung cũng như biện pháp hỗ trợ là rất quan trọng Ngoài ra, cần lựa chọn và huấn luyện người hỗ trợ dựa trên các tiêu chí rõ ràng.

- Hiểu được mục tiêu, nội dung, cách thức để đạt được mục tiêu hỗ trợ;

- Biết tạo ra sự tự tin cho người được hỗ trợ;

- Kiên nhẫn, luôn biết chia sẻ và biết giữ bí mật về người được hỗ trợ;

- Tôn trọng người được hỗ trợ;

- Biết cách lôi cuốn người được hỗ trợ;

- Luôn tự tin vào kết quả hỗ trợ

2.4.3 Các biện pháp để thu hút giáo viên Đây là một trong những sách lược vô cùng quan trọng đối với sự phát triển của một cơ sở giáo dục, song cũng là việc vô cùng khó khăn trong tình hình nay Việc trao quyền tự chủ cho hiệu trưởng đã bắt đầu được mở ra trong Nghị định 43, nhưng thực trạng triển khai thực hiện cho thấy có nhiều khó khăn, vướng mắc Tuy nhiên, hiện nay ở trường tiểu học còn bế tắc trong việc phân cấp, phân quyền để tăng cường quyền tự chủ trong nhà trường Để thu hút giáo viên có chất lượng cần đặc biệt quan tâm các vấn đề:

- Xây dựng chính sách riêng;

- Xây dựng môi trường làm việc, môi trường văn hóa sư phạm tích cực thuận lợi cho sự phát triển của giáo viên

2.4.4 Tạo động lực cho đội ngũ giáo viên

Để khuyến khích đội ngũ giáo viên tích cực học tập và cống hiến cho sự nghiệp giáo dục, cần sự phối hợp giữa các cấp quản lý và cộng đồng xã hội Nhà trường và TCM đóng vai trò quan trọng trong việc tạo môi trường làm việc và phát triển cho giáo viên, đồng thời thể hiện kỳ vọng của xã hội đối với họ Để đạt được mục tiêu này, cần chú trọng đến việc tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên trong quá trình phát triển nghề nghiệp và nâng cao tinh thần cống hiến của họ.

Tạo sự nhận thức cho tất cả thành viên về tầm nhìn, sứ mệnh và mục tiêu của trường, đồng thời nêu rõ các bước đi, cơ hội, thách thức và giá trị mà trường hướng tới.

- Xác định các mục tiêu rõ ràng cho TCM, từng nhóm, trên cơ sở họ được thảo luận, chia sẽ và thống nhất tư tưởng;

- Khuyến khích tình thần hợp tác cùng phát triển;

- Phát hiện và tạo điều kiện phát triển năng lực tiềm tàng của đội ngũ;

- Huấn luyện và hỗ trợ các điều kiện cho sự phát triển cá nhân về chuyên môn và đạo đức nghề nghiệp;

- Phối hợp các chính sách cán bộ với lương, thưởng của nhà trường.

Các yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lý của tcm trường tiểu học

2.5.1 Năng lực quản lý của tổ trưởng chuyên môn

Hiện nay, hoạt động của Tổ trưởng chuyên môn (TTCM) tại các trường gặp nhiều hạn chế do một số TTCM chưa được đào tạo bài bản về kỹ năng quản lý và phương pháp tổ chức Họ chủ yếu học hỏi kinh nghiệm từ người đi trước, dẫn đến thiếu kỹ năng lập kế hoạch và thường dựa vào kế hoạch chung của nhà trường Việc điều hành công việc chuyên môn của tổ không phải là đơn giản, mặc dù có những TTCM dày dạn kinh nghiệm, nhưng cũng có người còn bỡ ngỡ với vai trò mới Các công việc của tổ thường liên quan đến từng thành viên hoặc tập thể, điều này ảnh hưởng đến thẩm quyền của TTCM Một số vấn đề TTCM có thể giải quyết, trong khi những vấn đề khác lại vượt quá chức năng của họ, dễ dẫn đến tình trạng lúng túng Nếu không có sự hỗ trợ, chia sẻ từ hiệu trưởng, công việc có thể bị ách tắc.

2.5.2 Chất lượng đội ngũ giáo viên của tổ chuyên môn

Phẩm chất đạo đức, lối sống, trình độ đào tạo và năng lực chuyên môn của giáo viên là những yếu tố quyết định "cái chất" của đội ngũ giáo dục Khi tổ chuyên môn có đội ngũ đồng đều và chất lượng, mọi hoạt động sẽ phát triển tích cực, từ đó nâng cao chất lượng giảng dạy Ngược lại, nếu đội ngũ có những thành viên không đủ năng lực, thiếu gương mẫu và không tâm huyết với nghề, sẽ tạo ra những thách thức lớn cho hoạt động của tổ chuyên môn, dẫn đến chất lượng giảng dạy không thể đạt yêu cầu cao.

2.5.3 Cơ chế, chính sách của nhà trường

Việc xây dựng cơ chế và chính sách hỗ trợ cho đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh là rất quan trọng trong mọi cơ sở giáo dục Đối với đội ngũ giáo viên chủ nhiệm trường tiểu học, sự quan tâm từ nhà trường về chính sách và yếu tố tâm lý xã hội sẽ thúc đẩy tinh thần học tập và hiệu quả công việc Hơn nữa, sự hỗ trợ và tạo điều kiện từ hiệu trưởng cũng đóng vai trò then chốt trong việc nâng cao hiệu quả làm việc khoa học của đội ngũ giáo viên chủ nhiệm.

2.5.4 Điều kiện cơ sở vật chất của nhà trường

CSVC trường và lớp học đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển giáo dục Thiếu cơ sở vật chất sẽ gây ảnh hưởng tiêu cực đến quá trình dạy và học, thậm chí có thể cản trở triển khai các hoạt động giáo dục hiệu quả.

Người hiệu trưởng cần chú trọng đến cơ sở vật chất (CSVC) phục vụ cho hoạt động dạy học tại trường Việc thường xuyên đề xuất với cấp trên để bổ sung và đảm bảo đủ điều kiện cho việc dạy và học là yếu tố quan trọng nhằm nâng cao chất lượng giáo dục.

TCM đóng vai trò quan trọng trong việc thực hiện mục tiêu giáo dục tiểu học theo Luật giáo dục Do đó, nâng cao chất lượng hoạt động của TCM là cần thiết và liên quan đến nhiều khâu quản lý Để TCM hoạt động hiệu quả, hiệu trưởng cần phát huy ưu điểm và khắc phục nhược điểm của các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động TCM tại trường tiểu học.

HƯỚNG DẪN THẢO LUẬN, ÔN TẬP CHƯƠNG 2

[1] Anh/chị hãy phân tích các năng lực quan trọng đối với TTCM trường tiểu học trong bối cảnh đổi mới giáo dục phổ thông hiện nay

Trong bài viết này, chúng tôi sẽ trình bày và phân tích các nội dung liên quan đến việc phát triển đội ngũ giáo viên của TTCM tại trường tiểu học Đồng thời, chúng tôi sẽ liên hệ thực tế công tác phát triển đội ngũ giáo viên của TTCM ở các trường tiểu học hiện nay, nhằm đánh giá hiệu quả và những thách thức mà đội ngũ giáo viên đang đối mặt trong quá trình phát triển chuyên môn.

Phân tích nội dung quản lý hành chính tại trường tiểu học là rất cần thiết để nâng cao hiệu quả công tác Việc liên hệ thực tế tại trường tiểu học nơi bạn đang công tác giúp xác định những điểm mạnh và yếu trong quản lý Để cải cách quản lý hành chính, cần đề xuất các biện pháp như cải tiến quy trình làm việc, tăng cường đào tạo cho cán bộ, và ứng dụng công nghệ thông tin vào quản lý Những cải cách này không chỉ giúp nâng cao hiệu quả công việc mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực cho học sinh.

Trong công tác quản lý của TTCM trường tiểu học, yếu tố quan trọng nhất là sự lãnh đạo hiệu quả, vì nó ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng giáo dục và sự phát triển của học sinh Bên cạnh đó, cần chú trọng đến việc xây dựng môi trường học tập tích cực, khuyến khích sự sáng tạo và hợp tác giữa giáo viên và học sinh Ngoài những yếu tố đã nêu, tôi đề xuất thêm yếu tố công nghệ thông tin, nhằm nâng cao hiệu quả quản lý và giảng dạy trong thời đại số hiện nay.

CÔNG TÁC QUẢN LÝ CỦA TỔ TRƯỞNG

CHUYÊN MÔN TRƯỜNG TIỂU HỌC

Theo Điều lệ trường học 15, nhiệm vụ của TCM và TTCM được xác định rõ ràng, từ đó các nội dung cơ bản trong quản lý TCM có thể được khái quát như sau: quản lý hoạt động giáo dục, đảm bảo chất lượng giảng dạy, phát triển đội ngũ giáo viên, và tổ chức các hoạt động ngoại khóa nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục.

Xây dựng và tổ chức thực hiện các kế hoạch hoạt động của tổ là nhiệm vụ quan trọng, bao gồm kế hoạch năm học, kế hoạch tháng, kế hoạch tuần, kế hoạch dạy học, kế hoạch thao giảng, kế hoạch kiểm tra, kế hoạch ôn thi, bồi dưỡng học sinh giỏi và phụ đạo học sinh yếu Việc này đảm bảo sự đồng bộ và hiệu quả trong quá trình giảng dạy và học tập, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục.

KH bồi dưỡng đội ngũ giáo viên thông qua sinh hoạt chuyên đề, thực tế và giao lưu học hỏi Đồng thời, hướng dẫn giáo viên xây dựng các kế hoạch cá nhân phù hợp với nhiệm vụ được giao.

Quản lý hoạt động dạy học và giáo dục bao gồm việc thực hiện chương trình giảng dạy theo quy định, giám sát việc soạn bài của giáo viên, quản lý quá trình dạy học trên lớp, đánh giá kết quả học tập của học sinh, cũng như quản lý các hoạt động dạy thêm, học thêm và ngoại khóa Ngoài ra, cần phối hợp quản lý các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp và quản lý hồ sơ chuyên môn một cách hiệu quả.

Xây dựng và phát triển đội ngũ giáo viên là một nhiệm vụ quan trọng, bao gồm việc tham mưu cho Hiệu trưởng tổ chức bồi dưỡng chuyên môn và nghiệp vụ cho giáo viên theo chu kỳ Cần tổ chức các buổi bồi dưỡng theo chuyên đề, thông qua việc thăm lớp, dự giờ, hội giảng, giao lưu, nghiên cứu khoa học, viết sáng kiến kinh nghiệm và tự học Đồng thời, tham gia kiểm tra, đánh giá và xếp loại giáo viên hàng năm theo quy định, cũng như tham mưu thực hiện chế độ chính sách cho giáo viên.

Tham mưu và phối hợp là nhiệm vụ quan trọng trong việc tổ chức các hoạt động dạy học và giáo dục, bao gồm việc hỗ trợ Ban giám hiệu, hợp tác với các tổ chức chuyên môn, giáo viên chủ nhiệm, đoàn thể, cha mẹ học sinh và cộng đồng để nâng cao chất lượng giáo dục và huy động nguồn lực phát triển nhà trường.

15 Bộ Giáo dục và Đào tạo (2011), Điều lệ trường THCS, THPT và trường phổ thông có nhiều cấp học.

Công tác quản lý của tổ trưởng chuyên môn trường tiểu học

Quản lý kế hoạch hoạt động của tổ chuyên môn

Kế hoạch là yếu tố then chốt trong quản lý trường tiểu học, ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng giáo dục học sinh Dựa trên phương hướng nhiệm vụ năm học và tình hình cụ thể của trường, Tổ trưởng chuyên môn (TTCM) cần hướng dẫn giáo viên xác định mục tiêu và nhiệm vụ một cách chính xác, đồng thời đề ra các biện pháp hợp lý để xây dựng kế hoạch giảng dạy cá nhân và kế hoạch lớp Việc chỉ đạo xây dựng kế hoạch cho tổ chuyên môn yêu cầu TTCM thực hiện các biện pháp cụ thể nhằm đảm bảo giáo viên có đủ điều kiện để đạt được các mục tiêu đã đề ra.

- Triển khai các văn bản, chỉ thị, yêu cầu của ngành đến GV, và giao nhiệm vụ cụ thể cho từng bộ phận, từng cá nhân phấn đấu

- Hướng dẫn GV trong TCM làm kế hoạch và kiểm tra, phê duyệt kế hoạch

- Hướng dẫn xây dựng kế hoạch mẫu

Để đảm bảo chất lượng giáo dục, cần xác định các phương pháp thực hiện như kiểm tra ngày giờ công, duy trì kỷ cương nề nếp trong dạy học, và kiểm tra việc thực hiện chương trình học thông qua thời gian biểu Ngoài ra, việc dự giờ và thăm lớp cũng là những hoạt động quan trọng để đánh giá hiệu quả giảng dạy.

Kết hợp cùng các đoàn thể trong nhà trường để phát động phong trào thi đua, khuyến khích sự sáng tạo chủ động của từng thành viên trong tổ, nhằm đạt được các kế hoạch đã đề ra.

- Xây dựng tiêu chuẩn đánh giá và phương pháp đánh giá việc thực hiện kế hoạch

Để hoàn thành các nhiệm vụ trong năm học, cần phối hợp chặt chẽ giữa các tổ, cá nhân và các đoàn thể bên ngoài nhà trường nhằm huy động nguồn lực hiệu quả.

- Tổng kết, đánh giá, rút kinh nghiệm công tác xây dựng và triển khai thực hiện kế hoạch của tổ trong năm học

Tất cả các kế hoạch đều được thống nhất với nội dung của nhà trường, nhằm đảm bảo sự phối hợp hiệu quả giữa các bộ phận để thực hiện mục tiêu và nhiệm vụ chung Trước khi triển khai, mọi kế hoạch xây dựng cần được sự phê duyệt của hiệu trưởng.

3.1.2 Quản lý công tác phân công giáo viên

Nghệ thuật phân công và sử dụng giáo viên một cách khoa học là yếu tố then chốt giúp phát huy tối đa khả năng và sở trường của từng cá nhân trong trường học Công việc này đòi hỏi TTCM phải có sự nhạy bén và khéo léo, vì nó ảnh hưởng trực tiếp đến sự phát triển và thành công của nhà trường Do đó, quản lý việc phân công giáo viên đóng vai trò nòng cốt trong công tác quản lý của TTCM.

TTCM cần quán triệt một số yêu cầu sau khi phân công nhiệm vụ cho GV:

Phân công giáo viên theo đúng chuyên môn đào tạo là yếu tố then chốt giúp phát huy sở trường và năng lực của họ, từ đó nâng cao chất lượng giảng dạy và giáo dục Để đạt được điều này, cần có tầm nhìn chiến lược toàn diện, nắm vững lý luận giáo dục và quản lý, đồng thời đánh giá chính xác tình hình thực tế của nhà trường và tổ chuyên môn.

Phân công giảng dạy cần dựa trên yêu cầu chất lượng công việc và quyền lợi học tập của học sinh Trong quá trình phân công, cần kết hợp hài hòa giữa lợi ích chung của nhà trường và lợi ích cá nhân, đồng thời chú ý đến hoàn cảnh và nguyện vọng chính đáng của giáo viên.

- Cần nắm vững đường lối, các chế độ chính sách đối với cán bộ

GV, thực trạng đội ngũ GV, nhân viên nhà trường để vận dụng linh hoạt, sáng tạo các chủ trương, chính sách vào thực tiễn

- Đảm bảo tính khoa học, phân công theo đúng chuyên môn; đảm bảo tính vừa sức, đồng đều và công bằng

- Phân công gắn với chiến lược xây dựng đội ngũ về số lượng, chất lượng, đảm bảo tính phù hợp và ổn định tương đối

3.1.3 Quản lý nề nếp và nội dung sinh hoạt chuyên môn của TCM

Tổ chuyên môn (TCM) là bộ phận chuyên trách trong trường học, chịu trách nhiệm điều hành và tổ chức các hoạt động sư phạm và nghiệp vụ chuyên môn Hoạt động của TCM chủ yếu tập trung vào nghiệp vụ sư phạm, thể hiện sự chuyên môn hóa cao Đây là nơi triển khai các hoạt động giáo dục và dạy học, đồng thời là đầu mối quản lý để Hiệu trưởng điều hành nhà trường TCM cũng đóng vai trò quan trọng trong việc tập hợp, đoàn kết giáo viên, tìm hiểu tâm tư, tình cảm và những khó khăn trong công việc, từ đó kịp thời động viên và hỗ trợ nhau hoàn thành tốt nhiệm vụ Hoạt động của TCM được thể hiện rõ nét trong các buổi sinh hoạt chuyên môn.

Sinh hoạt của TCM đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao chất lượng dạy học Để nâng cao hiệu quả giảng dạy của các cá nhân trong tổ, cần chú trọng vào việc quản lý và chỉ đạo các nội dung chủ yếu trong sinh hoạt của TCM.

Quản lý và điều hành đội ngũ giáo viên là nhiệm vụ quan trọng, bao gồm việc xây dựng kế hoạch hoạt động chung của Trung tâm Giáo dục và quản lý hồ sơ chuyên môn Bên cạnh đó, cần giám sát việc thực hiện chương trình và kế hoạch giáo dục, đồng thời tổ chức các hoạt động sinh hoạt chuyên đề nhằm bồi dưỡng học sinh giỏi và phụ đạo học sinh yếu kém.

Quản lý hoạt động sinh hoạt chuyên đề và đổi mới phương pháp dạy học (PPDH) cùng với kiểm tra - đánh giá (KT-ĐG) là rất quan trọng trong giáo dục hiện đại Việc xây dựng các chủ đề dạy học sáng tạo giúp phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo của học sinh Đồng thời, dạy học cần hướng tới việc phát triển năng lực người học, đảm bảo rằng mỗi học sinh đều có cơ hội học tập và đạt được kết quả tốt.

Đổi mới công tác đánh giá kết quả học tập và rèn luyện của học sinh là cần thiết Cần kết hợp giữa đánh giá quá trình học tập với đánh giá cuối kỳ và cuối năm học Đồng thời, cần có sự kết hợp giữa đánh giá của giáo viên, tự đánh giá của học sinh và đánh giá lẫn nhau giữa các học sinh.

Triển khai SHCM theo hướng NCBH đòi hỏi xây dựng kế hoạch thực hiện chi tiết, phân công giáo viên chuẩn bị bài dạy một cách hiệu quả Việc tổ chức dự giờ giúp đánh giá chất lượng giảng dạy, từ đó tiến hành họp để rút kinh nghiệm và triển khai dạy đại trà.

Quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của giáo viên và nghiên cứu khoa học kỹ thuật của học sinh là rất quan trọng; đồng thời, cần chú trọng đến việc quản lý các hoạt động dự giờ, thăm lớp, thao giảng và hội giảng để nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập.

Quản lý hoạt động dạy học của tổ chuyên môn

Tổ chuyên môn có hai loại kế hoạch chính: kế hoạch năm học, bao gồm toàn bộ công tác của tổ, và kế hoạch dạy học, dựa trên phân phối chương trình dạy học bộ môn cho các khối lớp Kế hoạch của tổ cần phải chính xác hóa và cụ thể hóa các nhiệm vụ, chỉ tiêu trong kế hoạch chuyên môn và kế hoạch năm học của nhà trường, đảm bảo sự phù hợp với đơn vị tổ.

Kế hoạch tổ chuyên môn cần thể hiện rõ sự định mức và lượng hóa cụ thể các nhiệm vụ được giao Đặc biệt, cần xây dựng một hệ thống biện pháp hiệu quả và một chương trình hoạt động cụ thể để đảm bảo tính khả thi và hiệu suất công việc.

TTCM cung cấp thông tin cơ bản và trao đổi với giáo viên về các căn cứ cần thiết để xây dựng kế hoạch, bao gồm văn bản chương trình, nhiệm vụ năm học, tình hình thực tế của trường và tổ, cùng với các yêu cầu của nhà trường đối với chất lượng dạy học và giáo dục.

GV nắm được những ý định quan trọng của Hiệu trưởng đối với hoạt động dạy học trong năm

TTCM xây dựng kế hoạch năm học và kế hoạch dạy học cho tổ, đồng thời hướng dẫn giáo viên trong tổ lập kế hoạch cá nhân theo quy trình và hình thức trình bày giống như kế hoạch năm học của nhà trường.

Kế hoạch của tổ chuyên môn phải được Hiệu trưởng duyệt, và trở thành văn bản pháp lý để Hiệu trưởng chỉ đạo hoạt động của tổ chuyên môn

Chỉ đạo giáo viên xây dựng kế hoạch năm học

Tổ trưởng chuyên môn hỗ trợ giáo viên trong việc xây dựng kế hoạch năm học cá nhân Kế hoạch này bao gồm hai loại chính: kế hoạch năm học tổng thể và kế hoạch giảng dạy cho từng bộ môn.

Xây dựng kế hoạch năm học

Giáo viên dựa vào kế hoạch năm học, kế hoạch chuyên môn của trường và nhiệm vụ được phân công để phân tích tình hình học tập của học sinh Họ cần xem xét yêu cầu chương trình dạy học, điều kiện cơ sở vật chất như sách hướng dẫn, tài liệu tham khảo và đồ dùng dạy học Từ đó, giáo viên xác định chỉ tiêu phấn đấu cá nhân và biện pháp thực hiện nhằm đạt được các yêu cầu cần đạt ở từng nhiệm vụ và kết quả học tập của học sinh trong các lớp giảng dạy.

Xây dựng kế hoạch giảng dạy bộ môn

Kế hoạch giảng dạy gồm hai loại:

Giáo viên cần xây dựng kế hoạch giảng dạy hàng năm và hàng tuần dựa trên bảng phân phối chương trình của các môn học mà mình phụ trách, đồng thời xem xét điều kiện thực tế của học sinh trong trường.

- Kế hoạch dạy học từng bài: Viết bản thiết kế giờ dạy

Kế hoạch năm học của giáo viên được phê duyệt bởi tổ trưởng chuyên môn, đóng vai trò là căn cứ pháp lý cho việc quản lý hoạt động sư phạm của giáo viên trong suốt năm học bởi tổ trưởng chuyên môn và hiệu trưởng.

Phân công giảng dạy và chủ nhiệm

Vị trí, tầm quan trọng của công tác phân công giảng dạy và chủ nhiệm

Phân công giảng dạy cho giáo viên là một phần quan trọng trong công tác tổ chức và quản lý cán bộ TTCM cần hiểu rõ điểm mạnh, điểm yếu và sở trường của từng giáo viên để tối ưu hóa hiệu quả giảng dạy và tạo niềm tin cho họ trong nghề nghiệp Mỗi giáo viên sẽ nỗ lực khẳng định bản thân trong môi trường sư phạm Hiện nay, chất lượng chuyên môn của đội ngũ giáo viên không đồng đều, vì vậy TTCM cần cân nhắc kỹ lưỡng khi phân công nhiệm vụ giảng dạy.

Phân công giảng dạy cho giáo viên là một nhiệm vụ quan trọng, ảnh hưởng lớn đến hoạt động của nhà trường Việc phân công đúng sẽ mang lại kết quả tích cực, trong khi sai lệch có thể gây ra nhiều vấn đề phức tạp về tư tưởng và tình cảm Để đảm bảo sự phân công hợp lý, TTCM cần xem xét khả năng và chuyên môn của từng giáo viên, đồng thời khuyến khích sự phát triển cá nhân TTCM cũng nên tin tưởng vào khả năng của giáo viên mà không định kiến Mọi quyết định phân công đều nhằm bảo vệ uy tín và nhân cách của giáo viên.

Trong phân công giảng dạy, cần chú trọng đến yêu cầu giảng dạy và quyền lợi học tập của học sinh, đồng thời tạo điều kiện cho giáo viên giỏi hỗ trợ người chưa có kinh nghiệm Việc phân công hợp lý, phù hợp với thực tế trường học, sẽ nâng cao chất lượng giảng dạy Bên cạnh đó, công tác bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên là nhiệm vụ quan trọng của người TTCM, nhằm hoàn thiện tay nghề đội ngũ giáo viên.

Các hình thức phân công Ở trường TH hình thức phân công giảng dạy rất đa dạng:

- Chuyên dạy một khối lớp trong nhiều năm;

- Dạy mỗi năm một khối lớp

Mỗi hình thức phân công trong giảng dạy đều có ưu điểm và nhược điểm riêng Do đó, TTCM cần xem xét kỹ lưỡng lực lượng đội ngũ giáo viên, bao gồm số lượng và trình độ tay nghề, để lựa chọn hình thức phân công phù hợp Ngoài ra, việc kết hợp nhiều hình thức phân công cũng có thể mang lại hiệu quả cao trong quá trình giảng dạy tại trường học.

TTCM cần xây dựng tiêu chuẩn phân công phù hợp với năng lực của đội ngũ giáo viên và trình độ học sinh ở từng khối, lớp Mục tiêu chính là nâng cao chất lượng học tập của học sinh.

Chuẩn phân công dựa trên nội dung sau:

Yêu cầu trong việc dạy học bắt nguồn từ nhận thức rằng việc lựa chọn người phù hợp cần phải dựa trên công việc cụ thể, nhằm tránh tình trạng ngược lại.

Năng lực giảng dạy là yếu tố then chốt mà mỗi giáo viên cần thể hiện, và những giáo viên không đủ năng lực nên xem xét chuyển sang công việc khác Sở trường của giáo viên thể hiện qua trình độ cao và kỹ năng tinh thông, giúp họ đạt được kết quả tốt khi được giao đúng nhiệm vụ.

Quản lý các điều kiện dạy học

3.3.1 Tăng cường mối quan hệ phối hợp với giáo viên chủ nhiệm và các tổ chức trong nhà trường

Phát huy vai trò của giáo viên chủ nhiệm

Giáo viên chủ nhiệm đóng vai trò quan trọng trong việc phối hợp giữa các giáo viên trong lớp học và TCM Việc bố trí giáo viên dạy giỏi, tích cực và có tinh thần trách nhiệm cho công tác chủ nhiệm là cần thiết để tạo điều kiện thuận lợi cho sự hợp tác trong hoạt động chuyên môn Cần chú trọng liên lạc thường xuyên giữa giáo viên chủ nhiệm và các giáo viên bộ môn để thông báo kết quả học tập của học sinh, có thể thực hiện qua nhiều hình thức khác nhau.

- Qua bản tin chung của nhà trường;

- Qua hộp thư góp ý kiến;

- Qua các cuộc họp chuyên môn đầu năm, học kì I, cuối năm;

- Qua trao đổi trực tiếp giữa giáo viên chủ nhiệm với GV bộ môn;

TTCM hợp tác với GVCN để theo dõi tình hình học tập của học sinh, từ đó đưa ra biện pháp kịp thời nhằm hỗ trợ giáo viên trong việc giúp đỡ học sinh gặp khó khăn Ngoài ra, TTCM còn tổ chức các hội nghị học tập và hướng dẫn phương pháp học tập hiệu quả cho học sinh.

Tăng cường mối quan hệ phối hợp với các tổ chức trong nhà trường

TTCM thực hiện phối hợp giữa các tổ chuyên môn trong sinh hoạt chuyên môn, hội thảo khoa học, sinh hoạt chuyên đề, báo cáo sáng kiến kinh nghiệm

- Phối hợp với công đoàn, Đoàn thanh niên trong tổ chức các phong trào thi đua dạy tốt trong nhà trường thiết thực và hiệu quả

- Phối hợp với Đội Thiếu niên trong tổ chức các phong trào thi đua học tốt trong học sinh

3.3.2 Tăng cường mối quan hệ phối hợp với các tổ chức xã hội, cộng đồng

TTCM cần nâng cao sự hợp tác giữa TCM và các tổ chức xã hội nhằm cải thiện điều kiện tổ chức các hoạt động dạy học.

Để nâng cao chất lượng dạy học, cần xem xét và thực hiện đồng bộ các giải pháp nhằm tăng cường mối quan hệ giữa TCM và xã hội.

Tổ chức hiệu quả công tác tuyên truyền cho xã hội và giáo viên về tầm quan trọng của xã hội trong việc nâng cao chất lượng dạy học, cũng như vai trò của giáo dục đối với sự phát triển của cộng đồng.

Tuyên truyền giáo dục được thực hiện qua các phương tiện thông tin đại chúng, kết nối giữa lãnh đạo nhà trường và lãnh đạo địa phương Các hoạt động như hội thi, đại hội giáo dục và tuyên dương các điển hình tiêu biểu cũng đóng vai trò quan trọng Bên cạnh đó, các hoạt động văn hóa, văn nghệ và giao lưu giúp tăng cường sự gắn kết Ngoài ra, việc xây dựng góc tuyên truyền trong nhà trường và nêu gương tốt về xã hội hóa giáo dục cũng là những hình thức hiệu quả trong công tác tuyên truyền.

- Phối hợp tổ chức các khóa/ lớp hướng dẫn kiến thức cho xã hội về dạy học, đổi mới dạy học trong bối cảnh hiện nay

TTCM cần chủ động xây dựng kế hoạch phối hợp hoạt động với cộng đồng và xã hội, vì kế hoạch hóa là một trong bốn chức năng quản lý chủ đạo Để đạt hiệu quả trong việc phối hợp, việc xây dựng kế hoạch là rất cần thiết và phải dựa trên việc giải đáp các câu hỏi liên quan.

- Mục tiêu của việc phối hợp hoạt động với xã hội?

- Kết quả dự kiến đối với từng đối tượng trong xã hội?

- Phân công trách nhiệm đối các thành viên tham gia các hoạt động phối hợp với xã hội?

3.3.3 Tăng cường mối quan hệ phối hợp với phụ huynh học sinh

Phụ huynh học sinh đến từ nhiều thành phần xã hội và có những hiểu biết, kinh nghiệm đa dạng Trách nhiệm của TTCM là nhận diện và khai thác vai trò của họ, biến họ thành những nhà tư vấn tự nguyện và những người tham gia tích cực vào các hoạt động dạy học tại trường.

Phối hợp với phụ huynh học sinh nhằm tạo điều kiện thuận lợi cho tổ chức hoạt động dạy học cần tập trung vào các vấn đề:

- Tận dụng những kinh nghiệm và kiến thức của phụ huynh, vận động họ tham gia vào các hoạt động dạy học của nhà trường, lớp học, TCM;

Phối hợp với phụ huynh học sinh để huy động nguồn lực về cơ sở vật chất, phương tiện, trang thiết bị, nhân lực và tài chính cho các hoạt động dạy học cả trong và ngoài nhà trường.

Nhà trường đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển cộng đồng dạy học từ cha mẹ học sinh, đặc biệt trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay Việc bồi dưỡng kiến thức cho cha mẹ về mục tiêu và phương pháp dạy học, cũng như giáo dục con cái, là yếu tố thiết yếu để nâng cao hiệu quả phối hợp trong hoạt động dạy học Đồng thời, nhà trường cần khuyến khích các thành viên trong gia đình tham gia phong trào học tập suốt đời và tư vấn các hoạt động giáo dục cho xã hội, nhằm đáp ứng nhu cầu học tập của mọi lứa tuổi, từ đó thực hiện mục tiêu xây dựng một xã hội học tập bền vững.

Một số biện pháp phối hợp giữa TCM và gia đình trong dạy học

Việc liên kết và phối hợp giữa gia đình và nhà trường là nguyên tắc quan trọng trong phát triển nhân cách công dân tương lai Sự hợp tác chặt chẽ giữa các lực lượng giáo dục giúp đảm bảo nhận thức và hành động thống nhất, nhằm hiện thực hóa mục tiêu phát triển nhân cách học sinh Điều này cũng ngăn chặn sự tách rời, mâu thuẫn có thể gây ra tâm trạng nghi ngờ và hoang mang cho học sinh trong việc tiếp thu các giá trị tốt đẹp.

Gia đình và nhà trường cần liên kết chặt chẽ để đạt được mục tiêu giáo dục toàn diện cho học sinh, bao gồm phát triển đức, trí, thể, mỹ và lao động Mỗi môi trường giáo dục đều có những ưu thế riêng: gia đình nổi bật trong việc định hướng nghề nghiệp và rèn luyện kỹ năng, trong khi nhà trường tập trung vào giáo dục tri thức văn hóa, đạo đức và ý thức công dân Sự phối hợp giữa gia đình và nhà trường trong hoạt động giáo dục không chỉ giúp hình thành thói quen học tập mà còn củng cố kỹ năng và thái độ học tập của học sinh, theo dõi tiến độ học tập và cung cấp phản hồi về sự phát triển của học sinh.

Việc liên kết và phối hợp giữa gia đình và TTCM trong giáo dục có thể diễn ra qua nhiều hình thức khác nhau Điều quan trọng là cả hai bên cần phát huy tinh thần trách nhiệm và chủ động tìm kiếm các giải pháp để tạo ra sự kết nối vì mục tiêu giáo dục Mục tiêu cuối cùng là đào tạo thế hệ trẻ trở thành những công dân hữu ích cho đất nước Do đó, trách nhiệm này không chỉ thuộc về TTCM mà còn là trách nhiệm chung của cả gia đình và nhà trường.

Liên kết, phối hợp của TCM và gia đình trong tổ chức và quản lý dạy học nhằm thực hiện những nội dung chủ yếu sau:

- Thống nhất mục đích, kế hoạch giáo dục học sinh;

- Theo dõi, đánh giá kết quả học tập của học sinh nhằm không ngừng nâng cao hiệu quả dạy học;

Gia đình đóng vai trò quan trọng trong việc tạo ra môi trường thuận lợi cho sự phát triển toàn diện của trẻ em, bao gồm đạo đức, trí tuệ, thể chất và thẩm mỹ Người lớn cần có trách nhiệm giáo dục và làm gương cho con em, đồng thời phối hợp với nhà trường để nâng cao chất lượng và hiệu quả trong quá trình dạy học.

Đẩy mạnh sự nghiệp xã hội hóa giáo dục là yếu tố then chốt trong việc tạo động lực và điều kiện thuận lợi cho TCM thực hiện hiệu quả mục tiêu giáo dục và dạy học ở mọi lớp học.

Những yêu cầu để thực hiện tốt công tác phối hợp Đối với gia đình

Quản lý công tác kiểm tra, đánh giá xếp loại học sinh

3.4.1 Quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh

Kiểm tra và đánh giá kết quả học tập của học sinh là hoạt động cốt lõi trong việc quản lý giáo dục tại trường học Tại Việt Nam, quy trình này được thực hiện theo các quy định của cơ quan quản lý giáo dục TCM có trách nhiệm triển khai nghiêm túc các văn bản đánh giá và xếp loại học sinh, đồng thời thực hiện quá trình đổi mới trong đánh giá kết quả dạy học và giáo dục.

TTCM cần cập nhật và hiểu rõ các văn bản quy định về đánh giá kết quả học tập của học sinh để hướng dẫn giáo viên thực hiện hiệu quả Đồng thời, cần chuẩn bị các điều kiện cần thiết để thực hiện nghiêm túc các quy định về kiểm tra đánh giá, bao gồm việc tập huấn giáo viên về xây dựng đề kiểm tra theo ma trận kiến thức và tổ chức đánh giá học sinh theo hướng dẫn mới.

3.4.2 Chỉ đạo đổi mới đánh giá kết quả dạy học và giáo dục

Theo định hướng đổi mới giáo dục 21, các yêu cầu cần đạt về phẩm chất và năng lực được quy định trong chương trình tổng thể và các chương trình môn học, hoạt động giáo dục là cơ sở để đánh giá.

Bộ GD&ĐT đã ban hành Thông tư số 22/2016-TT-BGDĐT nhằm sửa đổi, bổ sung một số điều quy định về đánh giá học sinh Tiểu học, theo Thông tư 30 ngày 28/8/2014 của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT.

20 Chương trình giáo dục phổ thông Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày

26 tháng 12 năm 2018 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo

Nghị quyết 29-NQ/TW, ban hành ngày 4/11/2013, nhấn mạnh việc đổi mới toàn diện giáo dục và đào tạo nhằm đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong bối cảnh kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế Đánh giá giáo dục sẽ bao gồm các môn học bắt buộc, môn học tự chọn và các hoạt động giáo dục, tập trung vào sản phẩm và quá trình học tập, rèn luyện của học sinh.

Kết quả giáo dục được đánh giá qua các hình thức định tính và định lượng, bao gồm đánh giá thường xuyên và định kỳ tại cơ sở giáo dục, cũng như các kỳ đánh giá rộng rãi ở cấp quốc gia, địa phương và quốc tế Bên cạnh kết quả từ các môn học và hoạt động giáo dục bắt buộc, kết quả từ các môn học tự chọn và chuyên đề học tập cũng được sử dụng để đánh giá thành tích học tập chung của học sinh trong từng năm học và toàn bộ quá trình học tập.

Đánh giá thường xuyên được thực hiện bởi giáo viên phụ trách môn học, kết hợp với ý kiến từ cha mẹ học sinh, tự đánh giá của học sinh và phản hồi từ các bạn học khác.

Đánh giá định kỳ tại cơ sở giáo dục là hoạt động quan trọng nhằm quản lý hiệu quả quá trình dạy học, đảm bảo chất lượng giáo dục và hỗ trợ phát triển chương trình học.

Đánh giá giáo dục trên quy mô quốc gia và địa phương được thực hiện bởi tổ chức khảo thí nhằm quản lý hoạt động dạy học, đảm bảo chất lượng đánh giá kết quả giáo dục tại các cơ sở Hoạt động này không chỉ phục vụ cho việc phát triển chương trình giảng dạy mà còn góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tổng thể.

Phương thức đánh giá cần đảm bảo tính tin cậy và khách quan, phù hợp với từng độ tuổi và cấp học Đồng thời, phương thức này không được gây áp lực cho học sinh và phải hạn chế chi phí cho ngân sách nhà nước, gia đình và xã hội.

Nghiên cứu áp dụng các thành tựu khoa học đo lường và đánh giá trong giáo dục nhằm nâng cao chất lượng đánh giá kết quả giáo dục và xếp loại học sinh Việc sử dụng kết quả đánh giá một cách rộng rãi sẽ trở thành công cụ hiệu quả để kiểm soát chất lượng đánh giá tại các cơ sở giáo dục.

22 Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT

Để đánh giá toàn diện quá trình học tập và rèn luyện của học sinh, TTCM cần chỉ đạo giáo viên áp dụng các hình thức và phương pháp đánh giá kết hợp giữa định lượng và định tính Việc này nhằm đảm bảo tính chính xác, khách quan và công bằng trong đánh giá, đồng thời tạo động lực thúc đẩy quá trình học tập và rèn luyện của học sinh.

TTCM giúp giáo viên làm quen với những phương hướng đổi mới trong đánh giá kết quả dạy học, các hình thức, phương pháp đánh giá

Đánh giá hoạt động dạy học không chỉ tập trung vào thành tích học tập của học sinh mà còn chú trọng vào quá trình giảng dạy để cải tiến chất lượng giáo dục Việc bồi dưỡng các phương pháp và kỹ thuật thu thập thông tin phản hồi từ học sinh là cần thiết để nâng cao hiệu quả dạy học.

Đánh giá thành tích học tập của học sinh cần xem xét không chỉ kết quả cuối cùng mà còn cả quá trình học tập Việc tạo điều kiện cho học sinh tham gia xác định tiêu chí đánh giá là rất quan trọng Cần chú ý rằng, không nên chỉ tập trung vào khả năng tái hiện tri thức mà phải nhấn mạnh vào khả năng vận dụng tri thức để giải quyết các nhiệm vụ phức tạp.

Để nâng cao hiệu quả đánh giá, cần đa dạng hóa các hình thức và phương pháp như đánh giá trong giờ và ngoài giờ, chính thức và không chính thức, qua sản phẩm và báo cáo Việc kết hợp các phương pháp kiểm tra khác nhau, bao gồm trắc nghiệm tự luận và trắc nghiệm khách quan, cũng như kiểm tra cá nhân và theo nhóm, sẽ giúp đánh giá toàn diện hơn Ngoài ra, kiểm tra theo chủ đề và sử dụng các hình thức thể hiện như tranh, ảnh, hay phim để phản ánh cách hiểu và kiến thức của học sinh cũng là những phương pháp hiệu quả.

- Yêu cầu giáo viên khi đánh giá kết quả giáo dục các môn học ở mỗi lớp và mỗi cấp học cần phải:

Quản lý sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học ở trường tiểu học

3.5.1 Sinh hoạt chuyên môn ở trường tiểu học

Vị trí, chức năng của sinh hoạt chuyên môn

Sinh hoạt chuyên môn đóng vai trò quan trọng trong các trường học, giúp Hiệu trưởng và TTCM quản lý hiệu quả nhiều khía cạnh, đặc biệt là phát hiện và bồi dưỡng năng lực giáo viên Chức năng của sinh hoạt chuyên môn bao gồm việc hỗ trợ Hiệu trưởng và TTCM điều hành các hoạt động nghiệp vụ liên quan đến dạy và học, đồng thời trực tiếp quản lý giáo viên trong tổ theo nhiệm vụ quy định.

Tổ trưởng chuyên môn cần có khả năng xây dựng và điều hành kế hoạch hoạt động giáo dục theo chương trình của Bộ/Sở/Phòng GD&ĐT và kế hoạch năm học của trường Họ cũng phải tổ chức bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trong tổ, đồng thời thực hiện đánh giá, xếp loại và đề xuất khen thưởng hoặc kỷ luật cho giáo viên thuộc quyền quản lý.

Tổ trưởng chuyên môn trong trường tiểu học cần có phẩm chất đạo đức tốt, năng lực và kinh nghiệm chuyên môn vững vàng, cùng với uy tín trong mắt đồng nghiệp và học sinh Họ phải có khả năng tập hợp giáo viên, biết lắng nghe và tạo sự đoàn kết trong tổ Ngoài ra, tổ trưởng cần gương mẫu, công bằng, kiên trì và khéo léo trong giao tiếp, ứng xử để thúc đẩy sinh hoạt chuyên môn hiệu quả.

Sinh hoạt chuyên môn trong nhà trường đóng vai trò quan trọng, với sự tham gia và đóng góp của từng thành viên tạo nên môi trường học tập tích cực cho học sinh và giáo viên Hoạt động chuyên môn đúng hướng và quy trình sẽ hình thành một môi trường giáo dục hiệu quả, tin cậy và giàu hiểu biết.

Trong sinh hoạt chuyên môn, sự nhiệt huyết và hào hứng của các thành viên là rất quan trọng Khi mỗi người hiểu rõ vai trò của mình, họ sẽ tham gia một cách sáng tạo và không ngừng nghỉ trong các hoạt động chuyên môn Các giáo viên cốt cán cần nắm vững nội dung của hoạt động sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học để nâng cao hiệu quả giảng dạy.

Việc áp dụng nghiên cứu bài học trong sinh hoạt chuyên môn tại trường học là cần thiết để thực hiện đúng triết lý của phương pháp này Nếu không hiểu đúng, chúng ta có thể trở lại với phương pháp truyền thống Để tạo ra môi trường học tập hiệu quả và đảm bảo quy trình, kỹ thuật của hoạt động chuyên môn, cần có sự liên kết chặt chẽ giữa các cụm trường, liên trường và toàn ngành Việc hướng dẫn và tổ chức sinh hoạt chuyên môn cần gắn liền giữa lý thuyết và thực hành, bao gồm tổ chức các buổi sinh hoạt mẫu và rút kinh nghiệm để điều chỉnh những nội dung chưa chính xác trong quá trình thực hiện.

Trong kế hoạch hoạt động, mỗi tuần tổ chức một buổi sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học, bao gồm dự giờ, suy ngẫm và thảo luận Lãnh đạo và tổ trưởng chuyên môn sẽ dẫn dắt hoạt động này, chia thành các giai đoạn: tập trung, chia nhóm và tách tổ khi các thành viên đã thành thạo Việc chia nhỏ nhóm sẽ tạo cơ hội cho tất cả các thành viên đóng góp ý kiến trong các buổi sinh hoạt.

Hoạt động sinh hoạt chuyên môn tại trường học hiện nay là một phương pháp bồi dưỡng năng lực giáo viên từ thực tế, nhằm nâng cao chuyên môn Dựa trên "Nghiên cứu bài học", hoạt động này giúp chẩn đoán và phát hiện các vấn đề trong học tập của học sinh, đồng thời phân tích các nguyên nhân liên quan một cách toàn diện Qua đó, giáo viên có thể thiết kế và thực hiện các bài học chất lượng, đảm bảo cơ hội học tập tốt nhất cho mọi học sinh.

Sinh hoạt chuyên môn là một phần không thể thiếu trong các trường phổ thông, đóng vai trò quan trọng trong việc thực hiện các nhiệm vụ của tổ chuyên môn và chiến lược phát triển nhà trường Các tổ, nhóm chuyên môn hợp tác chặt chẽ với nhau và phối hợp với các bộ phận nghiệp vụ khác cũng như các tổ chức đoàn thể để đạt được các mục tiêu đã đề ra Đây là nơi triển khai trực tiếp các hoạt động giáo dục và dạy học, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trong nhà trường.

Hiện nay, mô hình “cộng đồng học tập” đang được đánh giá cao và cho thấy hiệu quả vượt trội tại các trường phổ thông Việc phát triển chuyên môn của giáo viên sẽ bền vững và lý tưởng hơn khi được thực hiện trong một môi trường hỗ trợ việc học tập.

Bộ GD&ĐT (2013) đã phát hành tài liệu hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn dựa trên nghiên cứu bài học, nhằm cung cấp hướng dẫn chi tiết cho Hiệu trưởng và Tổ trưởng chuyên môn tại các trường phổ thông Tài liệu này đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giảng dạy và quản lý giáo dục.

Hammond (1998) nhấn mạnh rằng việc phát triển chuyên môn của giáo viên cần phải liên kết chặt chẽ với việc học tập của học sinh và đổi mới chương trình giảng dạy Điều này phải được tích hợp vào cuộc sống hàng ngày tại trường học Do đó, NCBH cộng đồng học tập không chỉ tập trung vào việc học của học sinh mà còn tạo ra một môi trường học tập liên tục và hiệu quả.

GV và HS, thông qua nghiên cứu việc học của HS, GV cùng học hỏi và phát triển chuyên môn của mình

Nguyên tắc sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học

Các nguyên tắc áp dụng sinh hoạt chuyên môn theo NCBH cho bài học hàng ngày:

Nguyên tắc 1: Từ bỏ phương pháp truyền thụ kiến thức một chiều, áp đặt kiểu thuyết trình truyền thống

Trong các giờ học hiện nay, giáo viên thường tập trung vào việc giải thích kiến thức, dẫn đến việc học sinh học một cách thụ động Mặc dù phương pháp này có thể không ảnh hưởng ngay lập tức đến kết quả thi cử, nhưng về lâu dài, nó hình thành thói quen không tốt cho học sinh, như thiếu tư duy độc lập và chỉ theo đám đông Hơn nữa, cách dạy này làm giảm sự tham gia tích cực của học sinh trong bài giảng và không khuyến khích sự hợp tác giữa các em Theo một nghiên cứu tại Mỹ, sau sáu tháng, học sinh chỉ nhớ được khoảng 5% những gì đã nghe giảng Để cải thiện tình trạng này, giáo viên cần chấp nhận tất cả học sinh, đặc biệt là những em học yếu, và chuyển đổi từ phương pháp truyền thụ một chiều sang phương pháp dạy học khuyến khích sự tham gia tích cực của học sinh, đồng thời phát triển năng lực của người học.

- Các hoạt động tìm tòi, khám phá dựa trên kiến thức đã biệt, nội dung kiến thức và các đồ dùng dạy học trực quan

- Các hoạt động của nhóm nhỏ chỉ gồm 3 đến 4 học sinh

- Đối thoại, thảo luận, chia sẻ ý kiến giữa GV với HS, giữa HS với HS

24 Darling-Hammond, L (1998) Teachers and teaching: Testing policy hypotheses from a national commission report Educational Researcher, 27 (1), 5-15

25 Wagner, Wagner, Robert W Edgar Dale (1970), Professional Theory into Practice Vol 9,

No 2, Published online: 16 Aug 2010 Edgar Dale's Pyramid of Learning in medical education

Học qua giao tiếp giúp học sinh không chỉ nắm vững kiến thức khoa học mà còn xây dựng mối quan hệ bình đẳng và hợp tác, đồng thời phát triển kỹ năng sống cần thiết.

Nguyên tắc 2: Sử dụng thiết bị dạy học thực tế Bài học là của

HS, bài học cần được gắn liền với thực tiễn cuộc sống của các em Chống lại các giờ học lý thuyết suông, thiếu thực tiễn, thực hành

Nguyên tắc 3: Hoạt động nhóm nhỏ hiệu quả, chống lại các hiện tượng ỷ lại, hiện tượng tách nhóm (bị bỏ rơi từ nhóm trung bình xuống nhóm yếu, kém)

Trong thực tế giảng dạy hiện nay, nhiều trường hợp tổ chức thảo luận nhóm không đạt hiệu quả, khi giáo viên chỉ giao tiếp với nhóm trưởng và thư ký, khiến các thành viên khác bị bỏ rơi Điều này dẫn đến việc họ mất kiến thức và trở thành học sinh yếu kém Vì vậy, cần áp dụng các kỹ thuật hoạt động nhóm tích cực như khăn phủ bàn, mảnh ghép và động não để nâng cao sự tham gia và hiệu quả học tập của tất cả học sinh.

Nguyên tắc 4: Giao nhiệm vụ học tập vừa sức, không quá dễ, nhưng không quá khó

Phát triển năng lực quản lý của tổ trưởng chuyên môn

Những vấn đề mới đặt ra đối với tổ chuyên môn và giáo viên tiểu học

VÀ GIÁO VIÊN TIỂU HỌC

4.1.1 Đối với tổ chuyên môn a) Xây dựng kế hoạch triển khai chương trình GDPT của tổ/nhóm chuyên môn theo kế hoạch của nhà trường; dự báo những thuận lợi, khó khăn và đề xuất những giải pháp giải quyết khó khăn khi thực hiện chương trình GDPT b) Hướng dẫn GV xây dựng kế hoạch cá nhân, kịp thời phát hiện những thuận lợi, khó khăn và đề xuất những biện pháp giải quyết khó khăn về chuyên môn, nghiệp vụ khi thực hiện chương trình GDPT c) Thường xuyên giám sát, hỗ trơ ̣công việc của các thành viên trong tổ/nhóm chuyên môn để kịp thời phát hiện khó khăn, vướng mắc và đề xuất với nhà trường các biện pháp xử lý Tổng hợp ý kiến và báo cáo lãnh đạo nhà trường trong quá trình thực hiện chương trình GDPT

4.1.2 Đối với giáo viên a) Chủ động xây dựng kế hoạch của cá nhân để thực hiện chương trình GDPT theo kế hoạch của tổ/nhóm chuyên môn và của nhà trường b) Tham gia tập huấn đầy đủ và có chất lượng các buổi tập huấn, sinh hoạt chuyên môn do trường và các cấp quản lý tổ chức; chủ động trao đổi các vấn đề chuyên môn, nghiệp vụ thực hiện chương trình GDPT c) Thực hiện đổi mới phương pháp, hình thức dạy học và kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực học sinh; phát hiện những thuận lợi, khó khăn và kịp thời đề xuất những biện pháp giải quyết khó khăn

CHƯƠNG 4 d) Tích cực tự làm thiết bị dạy học và xây dựng học liệu điện tử của môn học, hoạt động giáo dục theo phân công của tổ/nhóm chuyên môn trong thực hiện chương trình GDPT đ) Tích cực truyền thông tới CMHS và xã hội về đổi mới chương trình, sách giáo khoa GDPT để CMHS và xã hội hiểu rõ hơn về việc đổi mới chương trình GDPT nói riêng và đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo nói chung.

Yêu cầu về phẩm chất và năng lực của TTCM

Tổ trưởng chuyên môn (TTCM) đóng vai trò quan trọng trong quản lý hệ thống tổ, là linh hồn của tập thể Người TTCM cần có khả năng xây dựng kế hoạch điều hành tổ chức và hoạt động theo kế hoạch giáo dục, phân phối chương trình môn học của Bộ GD&ĐT, cũng như kế hoạch năm học của nhà trường Họ cũng có trách nhiệm tổ chức bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên, đánh giá xếp loại và đề xuất khen thưởng hoặc kỷ luật cho giáo viên trong tổ mình quản lý.

Bộ Giáo dục và Đào tạo, dưới sự chủ biên của Hoàng Đức Minh, Cục trưởng cục Nhà giáo và CBQL chính sách giáo dục, đã xác định rằng người Thầy cần sở hữu một số phẩm chất quan trọng để đáp ứng yêu cầu giáo dục hiện đại.

- Có phẩm chất đạo đức tốt;

- Có uy tín đối với đồng nghiệp, học sinh;

- Vững vàng về tư tưởng chính trị;

- Có ý thức tổ chức kỉ luật và tinh thần trách nhiệm cao;

- Sống trung thực, lành mạnh, là tấm gương tốt cho HS và đồng nghiệp;

- Đoàn kết và hợp tác với đồng nghiệp;

- Dám nghĩ, dám làm, dám chịu trách nhiệm;

- Công bằng, trung thực và có sức khỏe tốt

- Đạt trình độ chuẩn và trên chuẩn về chuyên môn, giảng dạy đạt từ khá trở lên;

- Có năng lực lãnh đạo, quản lý;

- Có năng lực, trình độ, kinh nghiệm chuyên môn;

Người có khả năng tập hợp giáo viên trong tổ cần biết lắng nghe và tạo sự đoàn kết Họ phải gương mẫu, công bằng và kiên trì, đồng thời khéo léo trong giao tiếp và ứng xử.

- Có năng lực tổ chức hoạt động chuyên môn;

- Có năng lực kiểm tra đánh giá chuyên môn;

- Có năng lực tư vấn chuyên môn cho lãnh đạo trường;

TTCM cần phải là hình mẫu trong mọi hoạt động của tổ và trường, thể hiện sự đi đầu trong công việc Không chỉ trong công việc, người TTCM còn phải gương mẫu trong cuộc sống hàng ngày, đảm bảo rằng lời nói luôn đi đôi với việc làm.

- Công bằng: Công bằng trong sự phân công công tác cho các thành viên; công bằng nhận xét, đánh giá các thành viên trong tổ;

- Kiên trì, nhẫn nại, kiên quyết khi giải quyết công việc;

- Nghiêm khắc với bản thân nhưng rộng lượng với người khác;

- Trung thực, khiêm tốn, khéo léo trong đối xử;

- Nhiệt tình công tác và biết quan tâm đến đồng nghiệp

Người TTCM cần có những kiến thức sau:

Công tác quản lý trong trường học, đặc biệt là ở tổ chuyên môn, đòi hỏi sự hiểu biết sâu sắc về các mối quan hệ giữa tổ trưởng chuyên môn (TTCM) và giáo viên TTCM không chỉ phải tuân thủ mệnh lệnh từ hiệu trưởng và phó hiệu trưởng mà còn cần phối hợp chặt chẽ với các tổ chuyên môn và bộ phận khác để đạt được mục tiêu giáo dục chung.

Hiểu biết về các hoạt động giáo dục, đặc biệt là dạy học các bộ môn, là điều quan trọng đối với tổ trưởng TCM Việc này giúp họ quản lý chất lượng giảng dạy hiệu quả thông qua việc dự giờ và thăm lớp của các tổ viên Nếu TTCM thiếu kiến thức về dạy học, họ sẽ gặp khó khăn trong việc định hướng, lập kế hoạch, đặt ra chỉ tiêu và đánh giá chất lượng đội ngũ tổ viên mà mình quản lý.

Năng lực chuyên môn, quản lý

Đội ngũ TTCM cần có năng lực kế hoạch hóa để quản lý hiệu quả, xác định rõ các bước đi, biện pháp thực hiện và huy động nguồn lực nhằm đạt được mục tiêu của tổ chức Việc trả lời các câu hỏi như "ta là ai?", "ta phải làm gì?", "làm để làm gì?", "làm như thế nào?", "khi nào làm?", "ai làm?", và "làm ở đâu?" là rất quan trọng TTCM cần nắm bắt các chủ trương của cấp trên và phân tích thực trạng của tổ để xây dựng mục tiêu cụ thể, có thể đo lường và đánh giá Đồng thời, TTCM phải giúp các tổ viên hiểu rõ nhiệm vụ của mình bằng cách phân chia hệ thống mục tiêu và hướng dẫn chuyển hóa mục tiêu chung thành mục tiêu cá nhân Cuối cùng, TTCM cần dự kiến các phương án và điều chỉnh kế hoạch dựa trên thông tin phản hồi để đảm bảo tính khả thi và hiệu quả trong công tác quản lý.

Năng lực tổ chức của TTCM thể hiện qua khả năng phân phối và sắp xếp nguồn nhân lực một cách khoa học, tạo ra sức mạnh cộng hưởng cho tổ Dựa trên kế hoạch năm học, TTCM xây dựng chương trình hành động và phân công công việc hợp lý, nhằm phát huy tiềm năng của từng thành viên Để đạt được bước đột phá trong thực hiện kế hoạch, TTCM cần huy động các nguồn lực tập trung vào mục tiêu ưu tiên Việc tổ chức lao động sư phạm một cách khoa học và thiết lập cơ chế điều phối giữa các thành viên là điều cần thiết để đảm bảo mọi hoạt động diễn ra hiệu quả và đạt được mục tiêu đã đề ra.

Năng lực chỉ đạo của TTCM là khả năng điều hành và hướng dẫn các hoạt động để đạt được mục tiêu chất lượng và hiệu quả Việc chỉ đạo không chỉ là tác động mà còn là ảnh hưởng của TTCM đến các thành viên trong tổ, giúp biến yêu cầu của mỗi người thành động lực Nhờ đó, mọi thành viên sẽ làm việc tích cực, tự giác và phát huy tối đa khả năng của mình.

Năng lực chỉ đạo là yếu tố quan trọng đối với người TTCM, giúp họ thực hiện hiệu quả nhiệm vụ của mình Trong quá trình chỉ đạo, người TTCM cần tuân thủ phương châm “Duy trì - ổn định - đổi mới - phát triển” để đảm bảo sự phát triển bền vững và linh hoạt trong hoạt động.

TTCM cần nắm quyền chỉ huy và hướng dẫn thực hiện các nhiệm vụ, đồng thời thường xuyên đôn đốc và động viên tổ viên làm việc Việc giám sát và thúc đẩy các hoạt động phát triển cũng rất quan trọng để đạt được hiệu quả cao trong công việc.

TTCM cần chỉ đạo chuyên môn theo đặc thù bộ môn để nâng cao hiệu quả sinh hoạt tổ chuyên môn và thực hiện chương trình giảng dạy của giáo viên Để cải thiện chất lượng dạy học, TTCM phải giám sát chặt chẽ các hoạt động của tổ viên trong việc soạn bài, lên lớp, kiểm tra và đánh giá chất lượng học tập của học sinh Bên cạnh đó, TTCM cũng cần quan tâm đến các hoạt động ngoại khóa, bồi dưỡng, phụ đạo và hướng dẫn học sinh học tập ở nhà Cuối cùng, TTCM cần yêu cầu giáo viên thực hiện đầy đủ các loại hồ sơ chuyên môn.

TTCM cần có năng lực chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên thông qua việc tổ chức dự giờ, hội giảng và thi giáo viên dạy giỏi nhằm nâng cao tay nghề Đồng thời, TTCM cũng phải triển khai đổi mới phương pháp dạy học và bồi dưỡng theo chuyên đề, khuyến khích giáo viên sưu tầm tư liệu và sử dụng thiết bị dạy học hiệu quả Việc xây dựng lực lượng giáo viên nòng cốt để hỗ trợ giáo viên mới và những người còn hạn chế về chuyên môn là rất quan trọng Cốt lõi trong hoạt động bồi dưỡng là khơi dậy nhu cầu tự học và tự bồi dưỡng của giáo viên, động viên họ tham gia nghiên cứu khoa học giáo dục và rút ra kinh nghiệm trong giảng dạy.

TTCM cần xây dựng TCM thành một tập thể sư phạm đoàn kết và thống nhất, theo tinh thần “Tổ chức biết học hỏi”, tạo ra môi trường thân thiện và tin cậy Để đạt được điều này, TTCM cần phát triển kỹ năng giao tiếp để thuyết phục mọi người chấp nhận ý kiến, đồng thời hiểu biết về con người để nắm bắt nhu cầu và kịp thời phát hiện, giải quyết các vấn đề có thể phát sinh trong hoạt động chuyên môn.

Năng lực kiểm tra - đánh giá (KT-ĐG) của TTCM thể hiện qua việc xác định các chuẩn kiểm tra và thu thập thông tin để so sánh sự phù hợp với các chuẩn mực TTCM có khả năng phát hiện mức độ thực hiện của các thành viên trong tổ, từ đó tư vấn, uốn nắn, sửa chữa, và thúc đẩy những thành tích tốt nhằm đảm bảo hiệu quả thực hiện kế hoạch của tổ Trong công tác KT-ĐG, TTCM đóng vai trò như tai mắt, là người tư vấn cho hiệu trưởng và cũng là người bạn đồng hành của các tổ viên.

Phát triển đội ngũ ttcm trường tiểu học

Để đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông, đội ngũ giáo viên tiểu học cần có năng lực và phẩm chất tốt Do đó, ngành giáo dục và hiệu trưởng các trường tiểu học cần triển khai kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng nhằm nâng cao năng lực và phẩm chất cho đội ngũ giáo viên, đồng thời tiêu chuẩn hóa đội ngũ này Việc bồi dưỡng năng lực và phẩm chất cho giáo viên đóng vai trò quan trọng trong việc chỉ đạo hoạt động chuyên môn của nhà trường Vì vậy, công tác tổ chức bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên tiểu học trở thành nhiệm vụ cấp bách của các nhà quản lý giáo dục, trong đó vai trò của hiệu trưởng là rất quan trọng Đây là một trong những nhiệm vụ then chốt, góp phần vào sự đổi mới giáo dục và đào tạo hiện nay.

4.3.1 Phát triển phẩm chất và năng lực TTCM trường tiểu học

4.3.1.1 Bồi dưỡng về tư tưởng chính trị, đạo đức nhà giáo

Bồi dưỡng lý luận chính trị, tư tưởng và đạo đức Hồ Chí Minh là rất quan trọng Đồng thời, việc nâng cao nhận thức về đường lối chính sách phát triển kinh tế - xã hội và giáo dục - đào tạo của Đảng, Nhà nước và địa phương cũng cần được chú trọng.

Để bồi dưỡng lòng yêu nghề và tình yêu thương con người trong đội ngũ giáo viên, hiệu trưởng cần cung cấp các văn bản chủ trương, chính sách của Đảng, Nhà nước và ngành giáo dục cho giáo viên và đội ngũ TTCM nghiên cứu Đồng thời, hiệu trưởng cũng cần nghiên cứu các văn bản này để xây dựng kế hoạch nâng cao nhận thức và hiểu biết cho đội ngũ TTCM và giáo viên của trường.

Hàng năm, Sở/Phòng GD&ĐT tổ chức bồi dưỡng theo chuyên đề thông qua các cuộc thi tìm hiểu về pháp luật và hưởng ứng các phong trào như “Học tập và làm việc theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh”, cũng như các cuộc vận động khác do ngành giáo dục phát động.

+ Tổ chức bồi dưỡng theo chuyên đề dưới hình thức phong phú và hiệu quả

Tổ chức các buổi sinh hoạt nhằm hướng về cội nguồn và tham quan các căn cứ địa cách mạng tại những vùng đồng bào dân tộc sẽ khơi dậy tình cảm yêu mến và gắn bó trong giáo viên và TTCM.

Để nâng cao chất lượng giáo dục, việc đẩy mạnh tự học, tự bồi dưỡng và tự nghiên cứu là rất quan trọng Các cán bộ quản lý (CBQL) cần đi đầu trong các hoạt động này, trở thành tấm gương cho đội ngũ giáo viên học tập và noi theo.

Để nâng cao chất lượng bồi dưỡng lý luận chính trị cho giáo viên và TTCM, cần tổ chức các lớp đào tạo và phong trào thi đua nhằm kiểm tra và điều chỉnh kịp thời những tư tưởng lệch lạc cũng như thái độ thiếu trách nhiệm Vai trò lãnh đạo của chi bộ Đảng cần được phát huy để đảm bảo hiệu quả trong công tác bồi dưỡng Hiệu trưởng cần nhận thức rằng việc bồi dưỡng tư tưởng, chính trị cho giáo viên và TTCM là một nhiệm vụ thường xuyên, liên tục và lâu dài.

4.3.1.2 Bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ

Trình độ chuyên môn là tiêu chí hàng đầu của người TTCM, giúp họ điều hành hoạt động của tổ chuyên môn một cách hiệu quả Để nâng cao trình độ chuyên môn cho TTCM, cần thực hiện một số biện pháp cụ thể.

TTCM cần nhận thức rõ tầm quan trọng của việc bồi dưỡng và nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ Để đạt được điều này, TTCM nên chủ động tự học tập và tự bồi dưỡng thông qua các hình thức thiết thực như đọc sách báo, nghiên cứu tài liệu tham khảo, trao đổi thông tin qua Internet, và soạn thảo các chuyên đề để thảo luận với giáo viên trong tổ.

Để nâng cao chất lượng đội ngũ TTCM, cần xây dựng một kế hoạch đào tạo cao học hiệu quả Đồng thời, cử TTCM tham gia các khóa bồi dưỡng về sách giáo khoa mới và đóng góp ý kiến cho nội dung, chương trình do Bộ và Sở/Phòng GD&ĐT tổ chức.

+ Phân công bồi dưỡng học sinh giỏi, viết đề tài nghiên cứu khoa học và sáng kiến kinh nghiệm;

+ Bồi dưỡng về trình độ tin học, ngoại ngữ cho đội ngũ TTCM bằng các hình thức: Tổ chức lớp học ngoại ngữ, tin học

4.3.1.3 Bồi dưỡng năng lực sư phạm cho TTCM

Năng lực sư phạm của TTCM và giáo viên bao gồm trình độ chuyên môn, khả năng dạy học, kỹ năng sử dụng phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng, cùng với khả năng thuyết phục và xây dựng uy tín với đồng nghiệp, phụ huynh, và học sinh Để nâng cao năng lực sư phạm cho đội ngũ TTCM, cần triển khai các hoạt động phát triển chuyên môn và đào tạo liên tục.

Khi xây dựng kế hoạch đào tạo và bồi dưỡng, Hiệu trưởng cần chú trọng đến đối tượng là TTCM hiện tại hoặc những người được quy hoạch làm TTCM trong tương lai Việc xác định đúng đối tượng bồi dưỡng sẽ giúp nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên và đáp ứng tốt hơn nhu cầu phát triển của nhà trường.

GV trẻ, GV nữ, GV là người dân tộc tại chỗ

Bồi dưỡng tri thức và nâng cao hiểu biết cho TTCM thông qua việc tạo điều kiện tham gia các lớp học, khóa đào tạo cao học, lý luận chính trị, tin học, ngoại ngữ, cũng như tham gia nghiên cứu khoa học.

Bồi dưỡng năng lực chuẩn bị bài là nhiệm vụ quan trọng của TTCM và GV trước khi lên lớp, nhằm xác định mục đích, yêu cầu và trọng tâm của bài học Trong bối cảnh đổi mới GDPT, việc chuẩn bị bài không chỉ giúp phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh mà còn thể hiện rõ năng lực sư phạm và chuyên môn của giáo viên Do đó, cần thường xuyên kiểm tra và đánh giá để kịp thời uốn nắn những hạn chế trong công tác chuẩn bị bài của TTCM và GV.

Bồi dưỡng kỹ năng dạy học là tiêu chuẩn quan trọng để đánh giá năng lực của TTCM và giáo viên trong việc truyền đạt kiến thức và sử dụng công nghệ hiện đại Để nâng cao trình độ giảng dạy, cần hướng dẫn TTCM tổ chức dự giờ, góp ý và rút kinh nghiệm Thường xuyên tổ chức các hội thi như Viên phấn vàng và hội thi giáo viên dạy giỏi các cấp sẽ giúp cải thiện năng lực giảng dạy của TTCM và giáo viên.

Một số biện pháp phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn 138 4.5 Một số kỹ năng cần thiết đối với tổ trưởng chuyên môn 163 Hướng dẫn thảo luận, ôn tập chương

4.4.1 Nâng cao nhận thức cho các đối tượng liên quan về công tác phát triển đội ngũ TTCM a Mục đính, ý nghĩa

Nhận thức là cơ sở của hành động Nhận thức đúng sẽ dẫn đến hành động đúng

Mục đích chính của biện pháp này là nâng cao nhận thức của đội ngũ quản lý nhà trường, giúp hiệu trưởng tự trau dồi kiến thức và nâng cao nhận thức đúng đắn cho các cấp dưới.

- Sự cần thiết phải phát triển đội ngũ TTCM;

- Nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức công tác phát triển đội ngũ TTCM;

- Vai trò quản lý của hiệu trưởng đối với công tác này;

- Vai trò của từng TTCM đối với công tác này b Nội dung và cách thực hiện

Nâng cao nhận thức về vị trí và vai trò của TTCM, những cán bộ quản lý ở cấp cơ sở trong hệ thống giáo dục phổ thông, là rất quan trọng TTCM là cán bộ quản lý tại trường tiểu học, làm việc trực tiếp dưới sự chỉ đạo của Hiệu trưởng và Phó Hiệu trưởng, chịu trách nhiệm quản lý các hoạt động giáo dục và dạy học Hiệu quả trong quản lý của TTCM sẽ góp phần nâng cao chất lượng dạy học và giáo dục trong nhà trường, vì vậy cần chú trọng bồi dưỡng và phát triển đội ngũ này.

Hiệu trưởng đóng vai trò quan trọng trong việc thực hiện các biện pháp lựa chọn, sàng lọc và đề bạt đội ngũ Do đó, việc truyền đạt tư tưởng đúng đắn đến toàn thể cán bộ, giáo viên là rất cần thiết để họ hiểu rõ về TTCM.

Hiểu rõ vị trí, vai trò và trách nhiệm trong hệ thống quản lý giáo dục của nhà trường là điều quan trọng Điều này giúp mỗi cá nhân nỗ lực học tập và nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, từ đó hoàn thành tốt nhiệm vụ được giao.

Nghiên cứu các chủ trương của Đảng và Nhà nước về vai trò của giáo dục trong công cuộc đổi mới là rất quan trọng Các văn kiện như Hội nghị Ban chấp hành Trung ương khóa VIII và các Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX, X, XI của Đảng Cộng sản Việt Nam, cùng với Chỉ thị 40-CT/TW, đều nhấn mạnh việc xây dựng và nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục, đặc biệt là đội ngũ giáo viên chủ nhiệm.

Để nâng cao vai trò và vị trí của TTCM trong đơn vị, cần thực hiện quy hoạch và kế hoạch phát triển đội ngũ một cách hiệu quả Việc ủy quyền và giao việc hợp lý, cùng với chính sách đãi ngộ cao, sẽ góp phần quan trọng vào sự phát triển này Bên cạnh đó, tăng cường công tác tuyên truyền thông qua việc mời các chuyên gia chia sẻ kinh nghiệm và tổ chức các hội thảo chuyên đề, có thể thực hiện riêng hoặc phối hợp với các đơn vị khác, sẽ giúp nâng cao nhận thức và hiểu biết về TTCM.

Xây dựng tủ sách quản lý và đặt mua các loại sách, báo, tạp chí liên quan đến giáo dục và quản lý giáo dục là rất quan trọng Đồng thời, cần tạo nền nếp đọc sách báo và yêu cầu viết thu hoạch sau mỗi đợt nghiên cứu để nâng cao hiệu quả học tập.

Để nâng cao nhận thức của các TTCM, cần tạo điều kiện cho họ trình bày và trao đổi những thu hoạch, chuyên đề và sáng kiến kinh nghiệm trước tập thể giáo viên Việc này không chỉ giúp khẳng định giá trị cá nhân mà còn xây dựng những điển hình tiêu biểu Đồng thời, các biện pháp tuyên truyền và giáo dục cần được thực hiện thường xuyên và liên tục để đảm bảo hiệu quả thực tiễn.

* Với tổ trưởng chuyên môn:

Chủ động nghiên cứu các văn bản, tài liệu và sách báo liên quan đến giáo dục và TTCM giúp nâng cao nhận thức về vai trò và vị trí của bản thân trong lĩnh vực này.

Tích cực học tập, trao đổi với lãnh đạo nhà trường và với giáo viên trong tổ cũng như trong toàn trường

Tăng cường giao lưu, học hỏi kinh nghiệm với các TTCM khác cùng trường hoặc khác trường

Việc viết các chuyên đề và sáng kiến kinh nghiệm là rất quan trọng trong việc thực hiện các nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng theo chuyên môn của từng đơn vị Điều kiện cần thiết để thực hiện những hoạt động này bao gồm sự hỗ trợ từ ban lãnh đạo, nguồn tài liệu phong phú và sự tham gia tích cực của đội ngũ giáo viên.

- Sưu tầm đầy đủ các loại văn bản, tài liệu có liên quan và tạo điều kiện thuận lợi cho việc tiếp cận với chúng

- Bố trí đủ thời gian nghiên cứu, tìm hiểu, trao đổi cho các đối tượng

- Có sự ủng hộ của cán bộ, giáo viên trong toàn trường

4.4.2 Xây dựng Chuẩn đánh giá tổ trưởng chuyên môn a Mục đích, ý nghĩa

Hiện nay, chưa có quy định chung về chuẩn của TTCM, dẫn đến việc mỗi địa phương và trường áp dụng quy định riêng, gây khó khăn trong quy hoạch và quản lý Do đó, việc xây dựng chuẩn TTCM là cần thiết để TTCM tự đánh giá và lập kế hoạch học tập, rèn luyện nhằm nâng cao năng lực lãnh đạo Đồng thời, chuẩn này cũng sẽ là cơ sở để cơ quan quản lý giáo dục đánh giá và xếp loại TTCM, phục vụ cho công tác bổ nhiệm, miễn nhiệm, đào tạo và thực hiện chế độ chính sách đối với TTCM.

Dựa trên nghiên cứu lý luận và thực tiễn quản lý, việc phát triển đội ngũ giáo viên tiểu học có thể được xác định qua các tiêu chuẩn và tiêu chí cụ thể cho giáo viên.

Tiêu chuẩn 1: Về phẩm chất chính trị và đạo đức nghề nghiệp

1 Tiêu chí 1 Phẩm chất chính trị

Yêu nước và chủ nghĩa xã hội vì lợi ích dân tộc, gương mẫu chấp hành các chủ trương, đường lối của Đảng Hiểu biết và thực hiện đúng pháp luật, chế độ, chính sách và quy định của Nhà nước cũng như của ngành, địa phương Tích cực tham gia các hoạt động chính trị, xã hội, có ý chí vượt khó để hoàn thành nhiệm vụ được giao Có khả năng động viên, khích lệ giáo viên và học sinh hoàn thành tốt nhiệm vụ, được tập thể giáo viên tín nhiệm.

2 Tiêu chí 2 Đạo đức nghề nghiệp

Yêu nghề và gắn bó với nghề dạy học là điều quan trọng đối với giáo viên Họ cần chấp hành Luật Giáo dục cùng với các quy định của ngành, đồng thời có ý thức tổ chức kỷ luật và tinh thần trách nhiệm cao Việc giữ gìn phẩm chất, danh dự và uy tín của nhà giáo là cần thiết, cũng như sống trung thực, lành mạnh để trở thành tấm gương tốt cho học sinh.

Có lối sống lành mạnh, văn minh, phù hợp với bản sắc văn hoá dân tộc và môi trường giáo dục trong xu thế hội nhập

4 Tiêu chí 4 Tác phong làm việc

Có tác phong làm việc khoa học, sư phạm

5 Tiêu chí 5 Giao tiếp, ứng xử

Đối với học sinh, cần phải thể hiện tình thương, sự tôn trọng và đối xử công bằng, đồng thời hỗ trợ họ vượt qua khó khăn trong quá trình học tập và rèn luyện.