Bồi dưỡng năng lực sáng tạo của học sinh trong dạy học nội dung “điện từ” – khoa học tự nhiên lớp 9 theo định hướng giáo dục steam

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM - ĐẶNG PHAN HOÀI NHƠN BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC NỘI DUNG “ĐIỆN TỪ” – KHOA HỌC TỰ NHIÊN LỚP THEO ĐỊNH HƢỚNG GIÁO DỤC STEAM LUẬN VĂN THẠC SĨ LÝ LUẬN VÀ PPDH BỘ MƠN VẬT LÍ ĐÀ NẴNG – NĂM 2023 Tai ngay!!! Ban co the xoa dong chu nay!!! 16990017102941000000 ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM - ĐẶNG PHAN HOÀI NHƠN BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC NỘI DUNG “ĐIỆN TỪ” – KHOA HỌC TỰ NHIÊN LỚP THEO ĐỊNH HƢỚNG GIÁO DỤC STEAM Ngành: Lý luận PPDH Bộ mơn Vật lí Mã số: 8.14.01.11 NGƢỜI HƢỚNG DẪN KHOA HỌC: TS NGUYỄN THANH NGA ĐÀ NẴNG – NĂM 2023 I LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu khoa học riêng Các số liệu nêu luận văn trung thực khách quan chƣa đƣợc cơng bố cơng trình nghiên cứu tác giả khác TP Đà Nẵng, tháng 05 năm 2023 Tác giả luận văn Đặng Phan Hoài Nhơn II LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành luận văn này, tơi nhận đƣợc giúp đỡ tận tình mặt từ thầy cơ, gia đình bạn bè Tôi xin trân trọng cảm ơn Ban Giám hiệu, giảng viên khoa Vật lí Đại học Đà Nẵng – Trƣờng Đại học Sƣ phạm Đặc biệt với tất lịng kính trọng, tơi xin chân thành bày tỏ lòng biết ơn tới TS Nguyễn Thanh Nga – ngƣời thầy dành nhiều thời gian dìu dắt, trực tiếp hƣớng dẫn bảo tận tình cho tơi suốt q trình thực luận văn Tơi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, thầy Tôn Ngọc Tâm – giáo viên chủ nhiệm lớp 9/2 em học sinh lớp 9, đặc biệt lớp 9/2 trƣờng Trung học sở - Nguyễn Văn Chính, xã Phƣớc Lý, Huyện Cần Giuộc, tỉnh Long An dành thời gian giúp đỡ tạo điều kiện tốt để tiến hành khảo sát thực tiễn thực nghiệm sƣ phạm Cuối xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc gia đình, bạn bè động viên giúp đỡ tơi q trình học tập, nghiên cứu hoàn thành luận văn Xin chân thành cảm ơn! Đà Nẵng, tháng 05 năm 2023 Tác giả Đặng Phan Hoài Nhơn III DANH MỤC VIẾT TẮT GV : Giáo viên HS : Học sinh NL : Năng lực NLST : Năng lực sáng tạo ST : Sáng tạo THCS : Trung học sở THPT : Trung học phổ thông IV MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN I LỜI CẢM ƠN II DANH MỤC VIẾT TẮT III MỤC LỤC IV DANH MỤC CÁC BẢNG VII DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ IX DANH MỤC CÁC HÌNH ẢNH X MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục tiêu nghiên cứu 3 Giả thuyết khoa học Đối tƣợng, phạm vi nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Đóng góp đề tài Cấu trúc luận văn CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ GIÁO DỤC STEAM TRONG TRƢỜNG THCS THEO HƢỚNG BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH 1.1 Lí thuyết giáo dục STEAM trƣờng THCS .5 1.1.1 Khái niệm giáo dục STEAM 1.1.2 Mục tiêu giáo dục STEAM 1.1.3 Tiêu chí giáo dục STEAM dạy học [5] 1.2 Năng lực sáng tạo học sinh THCS giáo dục STEAM 12 1.2.1 Khái niệm lực 12 1.2.2 Khái niệm lực sáng tạo 13 1.2.3 Biểu lực sáng tạo học sinh THCS 14 1.2.4 Biện pháp bồi dƣỡng lực sáng tạo học sinh THCS 15 V 1.2.5 Tiêu chí đánh giá lực sáng tạo học sinh THCS giáo dục STEAM .16 1.3 Dạy học bồi dƣỡng lực sáng tạo học sinh THCS theo định hƣớng giáo dục STEAM .22 1.4 Thực trạng dạy học bồi dƣỡng lực sáng tạo giáo dục STEAM trƣờng THCS .24 1.4.1 Mục đích điều tra 24 1.4.2 Đối tƣợng điều tra 25 1.4.3 Phƣơng pháp điều tra 25 1.4.4 Kết điều tra 25 KẾT LUẬN CHƢƠNG 30 CHƢƠNG THIẾT KẾ CHỦ ĐỀ GIÁO DỤC STEAM TRONG NỘI DUNG KIẾN THỨC “ĐIỆN TỪ”- KHTN LỚP THEO HƢỚNG BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH 31 2.1 Phân tích nội dung kiến thức “Điện từ” theo định hƣớng giáo dục STEAM 31 2.1.1 Vị trí vai trị .31 2.1.2 Yêu cầu cần đạt chủ đề 31 2.1.3 Cấu trúc Năng lực Khoa học tự nhiên .32 2.2 Thiết kế chủ đề giáo dục STEAM nội dung kiến thức “Điện từ”- KHTN lớp (chƣơng trình GDPT 2018) nhằm bồi dƣỡng lực sáng tạo học sinh 35 2.2.1 Chủ đề STEAM 1: Máy phát điện 35 2.2.2 Chủ đề STEAM 2: Quạt điện mini 41 2.3 Tổ chức dạy học chủ đề giáo dục STEAM “Máy phát điện sức gió” .46 2.3.1 Thiết kế tài liệu học tập 70 2.3.2 Công cụ đánh giá chủ đề .75 2.4 Tổ chức dạy học chủ đề giáo dục STEAM “Quạt điện mini” .81 2.4.1 Thiết kế tài liệu học tập 104 2.4.2 Công cụ đánh giá chủ đề .107 KẾT LUẬN CHƢƠNG 114 CHƢƠNG THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 115 3.1 Mục đích thực nghiệm sƣ phạm 115 VI 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sƣ phạm 115 3.3 Đối tƣợng thực nghiệm sƣ phạm 115 3.4 Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm 115 3.5 Kế hoạch tổ chức thực nghiệm sƣ phạm 116 3.5.1 Thời gian thực nghiệm 116 3.5.2 Cơ sở lý thuyết .116 3.5.3 Nội dung .116 3.5.4 Phƣơng pháp tác động thu nhận liệu 116 3.5.5 Phƣơng tiện thực nghiệm .117 3.5.6 Kế hoạch thời gian thực nghiệm: 118 3.6 Phân tích diễn biến trình thực nghiệm sƣ phạm 118 3.7 Đánh giá kết thực nghiệm sƣ phạm 121 3.7.1 Đánh giá định tính kết thực nghiệm chủ đề “Quạt điện mini” 121 3.7.2 Đánh giá định lƣợng kết thực nghiệm 123 KẾT LUẬN CHƢƠNG 130 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ .131 TÀI LIỆU THAM KHẢO 133 PHỤ LỤC PL1 QUYẾT ĐỊNH GIAO ĐỀ TÀI LUẬN VĂN (Bản sao) VII DANH MỤC CÁC BẢNG Số hiệu Tên bảng bảng 1.1 1.2 1.3 2.1 2.2 Đánh giá NLST HS THCS dạy học chủ đề STEAM Kết khảo sát đánh giá cần thiết bồi dƣỡng NLST GV HS Kết khảo sát dạy học chủ đề STEAM phần Điện từ học GV Yêu cầu cần đạt chủ đề “Điện từ học” (KHTN 9) (Chƣơng trình GDPT 2018) Cấu trúc Năng lực khoa học tự nhiên (Nguồn: Đỗ Hƣơng Trà, 2019) Trang 18 25 28 31 32 2.3 Vật liệu thực nguyên mẫu máy phát điện 38 2.4 Dụng cụ thực nguyên mẫu máy phát điện 40 2.5 Vật liệu thực nguyên mẫu động điện 44 2.6 Dụng cụ thực nguyên mẫu quạt điện mini 45 2.7 2.8 Bảng tiêu chí đánh giá NLST HS dạy học chủ đề “Máy phát điện” Bảng tiêu chí đánh giá NLST HS dạy học chủ đề “Quạt điện mini” 75 107 3.1 Phƣơng tiện thực nghiệm sƣ phạm 117 3.2 Danh sách học sinh thực nghiệm trợ lí 118 3.3 3.4 Đánh giá mức độ biểu hành vi lực sáng tạo qua chủ đề “Quạt điện mini” Lƣợng hóa mức độ đạt đƣợc hành vi NLST HS 123 123 3.5 Tỉ lệ phần trăm đánh giá mức độ NLST HS 124 3.6 Các mức độ HS đạt đƣợc thành tố 124 3.7 Các mức độ HS đạt đƣợc thành tố 125 VIII Số hiệu bảng Tên bảng Trang 3.8 Các mức độ HS đạt đƣợc thành tố 126 3.9 Các mức độ HS đạt đƣợc thành tố 127 3.10 Đánh giá tổng thể NLST HS qua thành tố 128