Bồi dưỡng năng lực sáng tạo cho học sinh lớp 12 thpt trong dạy học giải bài tập chương dòng điện xoay chiều 12

1 MỞ ĐẦU 1.Lý chọn đề tài Sự sáng tạo công việc yêu cầu đặt lên hàng đầu chiến lược phát triển ngành nghề Đào tạo người trách nhiệm hàng đầu ngành giáo dục Mục tiêu giáo dục đào tạo xác định rõ thêm văn kiện Đại hội Đảng C ộng sản Việt Nam lần thứ XI: "Coi trọng bồi dưỡng cho học sinh (HS), sinh viên khát vọng mãnh liệt xây dựng đất nước giàu mạnh, gắn liền lập nghiệp thân với tương lai cộng đồng, dân tộc, trau dồi cho HS, sinh viên lĩnh, phẩm chất lối sống hệ trẻ Việt Nam đại" Như vậy, mục tiêu giáo dục xuyên suốt giáo dục toàn diện trí, đức, thể, mĩ nhằm đào tạo người lao động có trí tuệ, có nhân cách, động sáng tạo, chủ động thích ứng với kinh tế tri thức phát triển thời đại Khi GV dạy học ln phải giải vấn đề: - Dạy nội dung, khắc sâu trọng tâm nào? - Người học phải biết biết làm trước, sau học? - Thực tế người học biết gì? - Cần áp dụng phương pháp dạy để phù hợp với đối tượng học? Bồi dưỡng NLST cho HS cách nào, phương pháp hình thức nào? Chúng thấy việc bồi dưỡng NLST cho HS hoạt động giải tập (BT) chiếm vị trí quan trọng dạy học Đã có số cơng trình, luận văn, luận án nghiên cứu NLST HS hoạt động dạy học [7], [10], [11], [12], [18] góp phần phát triển lực giải vấn đề, nắm vững kiến thức kiểm tra, đánh giá nhận thức kiến thức Các luận văn luận án bước đầu xây dựng cho HS NLST, tiếp tục nghiên cứu bồi dưỡng NLST cho HS lớp 12 để tạo sở vững trình giải vấn đề Từ lí trên, đồng thời mong muốn tiếp tục bồi dưỡng lực học tập HS, phát huy khả tư sáng tạo HS, việc nghiên cứu đề tài : “Bồi dưỡng lực sáng tạo cho học sinh lớp 12 THPT dạy học giải tập chương Dòng điện xoay chiều ” cần thiết Mục đích nghiên cứu Xây dựng hướng dẫn HS lớp 12 THPT giải hệ thống BT chương “Dòng điện xoay chiều” nhằm bồi dưỡng NLST cho HS Đối tượng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Hoạt động dạy học giải BT VL GV HS trường THPT 3.2 Phạm vi nghiên cứu Dạy học BT VL chương “Dòng điện xoay chiều” nhằm bồi dưỡng NLST cho HS lớp 12 THPT Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng hệ thống BT chương “Dòng điện xoay chiều” dựa sở khoa học đề cách hướng dẫn HS giải cách phù hợp bồi dưỡng NLST cho HS góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn vật lí trường THPT Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sở lí luận bồi dưỡng NLST cho HS BTVL dạy học trường THPT 5.2.Điều tra thực trạng dạy học giải BT chương “ Dòng điện xoay chiều” 5.3.Nghiên cứu nội dung, mục tiêu chương “Dòng điện xoay chiều” Vật lí 12 THPT 3 5.4 Soạn thảo hệ thống BT chương “Dịng điện xoay chiều” đề tiến trình hướng dẫn giải nhằm bồi dưõng NLST cho HS lớp 12 THPT 5.5 Thực nghiệm sư phạm để đánh giá tính khả thi hiệu cách hướng dẫn giải hệ thống BT xây dựng việc bồi duỡng NLST HS lớp 12 THPT Phương pháp nghiên cứu Để thực nhiệm vụ trên, sử dụng, phối hợp phương pháp nghiên cứu sau: 6.1 Nghiên cứu lí luận - Nghiên cứu tài liệu lí luận việc bồi dưõng NLST cho HS dạy học BT Vật lí( BTVL) - Nghiên cứu chương trình, sách giáo khoa, sách BT, sách GV tài liệu tham khảo để xác định mục tiêu dạy học xây dựng hệ thống BT chương “Dòng điện xoay chiều” nhằm bồi dưỡng NLST cho HS lớp 12 THPT 6.2 Điều tra, khảo sát thực tế hoạt động dạy học giải BTVL trường THPT , quan niệm, mức độ nắm kiến thức, hoạt động giải BTVL HS; thể thực tế NLST HS việc rèn luyện NLST thông qua hoạt động giải BT chương “ Dòng điện xoay chiều” 6.3 Thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm tra giả thuyết đề tài 6.4 Dùng thống kê toán học để xử lí , đánh giá kết qủa điều tra thực nghiệm sư phạm Đóng góp đề tài 7.1 Về mặt lí luận Hệ thống hố sở lí luận việc bồi dưỡng NLST cho HS dạy học nói chung dạy học BTVL nói riêng 7.2 Về mặt thực tiễn 4 - Xây dựng hệ thống BT chương “Dòng điện xoay chiều” nhằm bồi dưỡng NLST cho HS lớp 12 THPT - Là tài liệu tham khảo cho GV HS dạy học Vật lí trường THPT 8.Cấu trúc luận văn Ngồi phần mở đầu, kết luận danh mục tham kháo, phụ lục luận văn gồm ba chương: Chương Cơ sở lí luận thực tiễn việc bồi dưỡng NLST cho HS dạy học thông qua giải BT VL trường THPT Chương Bồi dưỡng NLST dạy học tập chương “Dòng điện xoay chiều” Chương Thực nghiệm sư phạm Chương 1.Cơ sở lí luận thực tiễn việc bồi dưỡng NLST cho HS dạy học thông qua giải BT VL trường THPT Quan niệm NLST 1.1 Tư lực sáng tạo 1.1.1 Tư Theo [30, tr 452] tư hiểu suy nghĩ, trình xếp, nhào nặn điều có đầu, để tìm mẻ, nhằm trả lời vấn đề, câu hỏi đặt 1.1.2 Năng lực sáng tạo "Sáng tạo loại hoạt động mà kết sản phẩm tinh thần hay vật chất có tính cách tân, có ý nghĩa xã hội, có giá trị" (Theo Bách khoa tồn thư Liên Xơ (Nga) tập 42, tr 54) hay Từ điển bách khoa Việt Nam (tập 3): Sáng tạo "Hoạt động tạo mới" Như vậy, hiểu NLST khả tạo giá trị vật chất tinh thần, tìm mới, giải pháp mới, công cụ mới, vận dụng thành công hiểu biết có vào hồn cảnh [18, tr 133] NLST biểu trình độ tư phát triển mức độ cao người 1.1.3 Phát triển tư NLST HS Phát triển tư NLST HS bồi dưỡng cho họ cách suy nghĩ, phong cách học tập, làm việc khoa học, rèn luyện thao tác tư logic, tư biện chứng, rèn luyện kĩ năng, phát triển họ tư khoa học, tư vật lí lực vận dụng kiến thức vào tình khác 1.1.4 Mục tiêu, nhiệm vụ dạy học vật lí Dạy học vật lí khơng truyền thụ hệ thống kiến thức mà điều quan trọng xây dựng cho HS tiềm lực, lĩnh thể phương pháp suy nghĩ làm việc, cách tiếp cận, giải vấn đề thực tiễn Do đó, phát triển tư NLST HS vừa mục đích, vừa phương tiện nghiên cứu dạy học vật lí trường phổ thông 1.2 Các biểu NLST HS học tập Theo [18] biểu NLST học tập HS + Năng lực tự chuyển tải tri thức kĩ từ lĩnh vực quen biết sang tình mới, vận dụng tri thức học vào điều kiện, hoàn cảnh + Năng lực nhận thấy vấn đề điều kiện quen biết + Năng lực biết đề xuất giải pháp khác + Năng lực huy động kiến thức để đưa giả thuyết + Năng lực xác định lí thuyết thực hành giả thuyết + Năng lực nhìn nhận vấn đề góc độ khác 1.3 Các yếu tố cần thiết cho việc bồi dưỡng NLST HS tập Thứ yếu tố tinh thần Thứ hai HS phải có kiến thức bản, vững Thứ ba HS phải có tính “nghi ngờ khoa học” Vai trị kiến thức phương pháp vật lí việc phát triển tư NLST HS 2.1 Vai trị kiến thức vật lí Kiến thức vật lí bao gồm hiểu biết các tượng, khái niệm, định luật, thuyết vật lí, tư tưởng, phương pháp nhận thức ứng dụng vật lí, kết hoạt động hoạt động tư duy, tưởng tượng tiền đề hoạt động sáng tạo người trình tìm hiểu cải tạo giới tự nhiên Rõ ràng kiến thức vật lí có vai trị đặc biệt việc phát triển tư NLST HS 2.2 Vai trò phương pháp nhận thức vật lí Việc vận dụng chu trình nhận thức khoa học vật lí dạy học có tác dụng lớn để phát triển tư NLST HS Chu trình cịn gọi chu trình sáng tạo khoa học V.G Razumoopxki[19] thể qua bước sơ đồ : Mơ hình - Giả thuyết trừu tượng Các kiện khởi đầu – xuất phát Các hệ logic Kiểm tra - Thực nghiệm 2.3 Rèn luyện thao tác tư 2.4 Rèn luyện tác phong làm việc khoa học 2.5 Rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo thói quen học tập vật lí Giải BTVL bồi dưỡng NLST 3.1 Định nghĩa BTVL Theo [12, tr.6] BTVL định nghĩa “Trong thực tiễn dạy học, người ta thường gọi BTVL vấn đề không lớn mà trường hợp tổng quát giải nhờ suy luận loogic, phép tốn thí nghiệm sở định luật phương pháp vật lí…Thơng thường, sách giáo khoa tài liệu lí luận dạy học môn, người ta hiểu BT lựa chọn cách phù hợp với mục đich chủ yếu nghiên cứu tượng vật lí, hình thành khái niệm, phát triển tư vật lí HS rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức học vào thực tiễn.” 3.2 Tác dụng BTVL dạy học vật lí 3.2.1 Bài tập giúp cho việc ôn tập, đào sâu, mở rộng kiến thức 3.2.2 Bài tập điểm khởi đầu để dẫn dắt đến kiến thức 3.2.3 Giải BTVL rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo, rèn luyện thói quen 3.2.4 Giải BT hình thức làm việc tự lực cao HS 3.2.5 Giải BTVL góp phần làm phát triển tư sáng tạo HS 3.2.6 Giải BTVL để kiểm tra mức độ nắm vững kiến thức HS 3.3 Phân loại nguyên tắc lựa chọn BTVL 3.3.1 Phân loại BTVL Có nhiều cách phân loại BTVL theo dấu hiệu khác Sau nghiên cứu bốn cách phổ biến: 3.3.1.1 Phân loại theo phương thức giải 3.3.1.2 Phân loại theo nội dung 3.3.1.3 Phân loại theo yêu cầu rèn luyện kĩ năng, phát triển tư HS trình dạy học 3.3.1.4 Phân loại theo hình thức làm 3.3.1.5 Phương pháp giải BTVL Quá trình giải BTVL thực chất trình tìm hiểu điều kiện BT, xem xét tượng vật lí, xác lập mối liên hệ cụ thể dựa vận dụng kiến thức vật lí vào điều kiện cụ thể BT cho Từ phân tích nêu trên, vạch dàn chung gồm bước sau: Nghiên cứu đề Phân tích tượng 3.Xây dựng lập luận trình bày lời giải 4.Kiểm tra biện luận kết 3.3.1.6 Xây dựng lập luận giải BT 3.3.1.7.Xây dựng lập luận giải BT định lượng 3.3.2 Nguyên tắc lựa chọn sử dụng hệ thống BTVL 3.3.2.1 Lựa chọn tập Hệ thống BT mà GV lựa chọn phải thỏa mãn yêu cầu sau: + Bài tập phải từ dễ tới khó, từ đơn giản đến phức tạp giúp HS nắm phương pháp giải loại BT điển hình theo mức sau: - Mức 1: Những BT đơn giản - Mức 2: Những BT nhiều phức tạp - Mức 3: Bài tập sáng tạo (BTST ) + Mỗi BT phải mắt xích hệ thống BT + Hệ thống BT cần bao gồm nhiều thể loại BT 3.3.2.2 Sử dụng hệ thống tập + Biến đổi mức độ yêu cầu BT cho loại đối tượng HS + Biến đổi mức độ yêu cầu số lượng BT cần giải 3.3.2.2.1 Hình thành kiến thức giải BTVL Trong tiết học BTVL sử dụng khâu đề xuất vấn đề, giải vấn đề, củng cố hoàn tất tất khâu + BT đề xuất vấn đề + BT giải vấn đề + BT củng cố 3.3.2.2.2 Giải BT tiết BT Theo [24, tr 64,68] trình giải BT GV nên ý vấn đề + Khi vạch kế hoạch dạy học cho đề tài cần phải xác định rõ mục đích tiết làm BT, mức độ BT + Nên củng cố nhắc lại kiến thức cần sử dụng mà học + Nêu rõ mục đích việc giải BT + “Cố tình” đưa giả thuyết chứa đựng mâu thuẫn với + Cần sử dụng BT vui BT lên quan thực tế + Kết hợp tốt làm việc HS lên bảng HS lớp + Có thể yêu cầu HS lập BT dựa kiến thức học 3.3.2.2.3 Giải BT tiết ôn tập 3.4 Các kiểu hướng dẫn giải 3.4.1 Hướng dẫn học sinh giải BTVL Để việc hướng dẫn giải BT cho HS có hiệu quả, trước hết GV phải tính đến khả xảy đưa BT phải xuất phát từ mục đích sư phạm để xác định kiểu hướng dẫn cho phù hợp Giả sử định hướng việc hướng dẫn HS giải BT minh họa sơ đồ sau theo [26, tr.83] Tư giải BTVL Mục đích sư phạm Phân tích phương pháp giải BTVL cụ thể Xác định kiểu hướng dẫn Hướng dẫn giải BT 3.4.2 Các kiểu hướng dẫn học sinh giải BTVL 3.4.2.1 Hướng dẫn theo mẫu (Angorit) 3.4.2.2 Hướng dẫn tìm tịi 3.4.2.3 Định hướng khái qt chương trình hóa Dạy học giải vấn đề Theo [24, tr 162, 164] tiến trình dạy học gồm pha sau( hình 31b): Pha thứ : Chuyển giao nhiệm vụ, bất ổn hóa tri thức , phát biểu vấn đề Pha thứ hai: HS hành động độc lập, tự chủ, trao đổi, tìm tịi giải vấn đề 10 Pha thứ ba: Tranh luận, thể chế hóa, vận dụng tri thức ( tương ứng pha Các biện pháp bồi dưỡng NLST cho HS dạy học giải BTVL 5.1 Tổ chức hoạt động sáng tạo gắn 5.2 Luyện tập dự đoán, xây dựng giả thuyết 5.3 Luyện tập đề xuất phương án kiểm tra giả thuyết 5.4 Giải BTST Giai đoạn thứ địi hỏi giải thích tượng trả lời câu hỏi Tại ? giai đoạn thứ hai trả lời câu hỏi: Làm nào? Ta hiểu BTST qua mơ hình sau BÀI TẬP VẬT LÍ Tính chất q trình tư giải tập BÀI TẬP LUYỆN TẬP BÀI TẬP SÁNG TẠO Có Angorit giải Áp dụng kiến thức biết Dạng theo khn mẫu Tình quen thuộc Tái Khơng u cầu khả đề xuất Đánh giá Khơng có Angorit để giải Vận dụng linh hoạt từ kiễn thức có Khơng theo khn mẫu có sẵn Tình Có tính tái u cầu khả đề xuất đánh giá SƠ ĐỒ Theo [23, tr 10, 16], dấu hiệu nhận biết BTST + Dấu hiệu 1: Bài tập có nhiều cách giải + Dấu hiệu 2: Bài tập có hình thức tương tự có nội dung biến đổi + Dấu hiệu 3: Bài tập thí nghiệm + Dấu hiệu 4: Bài tập cho thiếu thừa kiện 11 + Dấu hiệu 5: Bài tập nghịch lí, ngụy biện + Dấu hiệu 6: Bài toán “hộp đen” Thực trạng việc bồi dưỡng NLST cho HS dạy học giải BTVL chương “Dòng điện xoay chiều” 6.1 Mục đích phương pháp điều tra 6.1.1 Mục đích Căn vào nội dung đề tài, chúng tơi muốn tìm hiểu nội dung sau: 1/Thuận lợi khó khăn việc bồi dưỡng NLST cho HS 2/ Quan niệm GV rèn luyện NLST cho HS lí ảnh hưởng 3/ Các giải pháp mà GV sử dụng tiết học giải BT ôn tập 4/ Những biểu NLST HS, khó khăn, sai lầm mắc phải 6.1.2 Phương pháp Dựa vào mục đích tìm hiểu thực tế tiến hành biện pháp sau 1/ Dự dạy GV trường THPT Cao Bá Quát, THPT Dương xá trao đổi giáo án, sử dụng phiếu điều tra GV 2/ Trao đổi với HS, xem sản phẩm trình học tập: Vở ghi, kiểm tra, sử dụng câu hỏi trắc nghiệm 3/ Tổ chức kiểm tra theo đề biên soạn Quá trình điều tra tiến hành hai đợt + Đợt 1: Trong q trình giảng dạy chương “Dịng điện xoay chiều” + Đợt 2: Ơn tập cuối năm ơn thi tốt nghiệp năm học 2010 – 2011 6.2 Kết điều tra 6.2.1 Thuận lợi khó khăn việc bồi dưỡng NLST cho HS 6.2.1.1 Thuận lợi - Về phía GV: Có kiến thức chun mơn vững biết đến phương pháp tính tích cực hóa học tập HS trình giảng dạy - Về phía HS: Đều có tinh thần học tập, đa số có tính tự giác học tập, động học tập tốt, có chủ động làm việc 12 6.2.1.2 Khó khăn - Về phía GV: + Trang thiết bị thí nghiệm đủ số lượng chất lượng thiết bị cịn hạn chế nên số thí nghiệm không cho kết mong muốn + Số tiết BT cịn (4 tiết tổng số 14 tiết) + Thời gian dành soạn hệ thống BT cịn - Về phía HS: + Kĩ sử dụng máy tính cịn hạn chế (20% đến 25%) + Tính nhẩm, tính nhanh, tư tính tốn cịn hạn chế + Trong q trình tính tốn nhầm lẫn đại lượng có giá trị hiệu dụng giá trị cực đại; nhầm dấu thay vào công thức + Thời gian cịn hạn hẹp để luyện tập chưa xếp hợp lí + Cịn thụ động việc đề xuất vấn đề 6.2.2 Quan niệm GV rèn luyện NLST cho Hs lí ảnh hưởng Qua thăm dò ý kiến trao đổi với GV thấy : - Về quan niệm: Đại đa số GV (96%) cho việc làm cần thiết có ý nghĩa, góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ tri thức lao động kĩ thuật thời kì đổi Việc bồi dưỡng dành cho HS giỏi, bồi dưỡng để thi cụm, thành phố Quốc gia nên quan tâm Cần rèn luyện để em thi TN đạt tiêu thi đua - Lí ảnh hưởng tới việc bồi dưỡng NLST cho HS + Để đảm bảo thời gian cho học lớp nên lựa chọn BT đơn giản áp dụng công thức lớp + Chỉ cố gắng rèn kĩ năng, kĩ xảo làm + Áp dụng BT có sẵn trình tự giải để đảm bảo an toàn + Chưa trọng đến việc định hướng tư duy, mở rộng yêu cầu 6.2.3 Các giải pháp mà GV sử dụng tiết học giải BT, ôn tập Các hình thức tổ chức 13 6.2.3.1 Các giải pháp GV sử dụng - Giải pháp thường xuyên sử dụng - Giải pháp sử dụng khơng sử dụng + Nâng cao tính tích cực hóa hoạt động HS + Thảo luận, chia nhóm làm BT theo yêu cầu sáng tạo + Đổi kiểm tra, đánh giá theo yêu cầu sáng tạo 6.2.3.2 Các hình thức tổ chức - Dùng thường xuyên + Kiểm tra đầu mặt lí thuyết BT đơn giản + Nghe, nhìn, ghi, chép thơng tin bảng + Trả lời câu hỏi gợi mở GV không cần suy nghĩ nhiều - Rất khơng dùng + Đề xuất vấn đề cần nghiên cứu + Đề xuất bước để hình thành kiến thức + Tự khái quát hóa kiến thức theo sơ đồ cho + Thảo luận nhóm với đưa nhận xét kết công việc 6.2.4 Thể NLST HS, khó khăn sai lầm mắc phải q trình giải BT 6.2.4.1 Những khó khăn, sai lầm mắc phải giải BT + Chưa nhận định mạch xét có tính chất + Chưa tính hết trường hợp xảy phần tử + Chưa vận dụng thông tin vào biểu thức phù hợp kiện cho + Khảo sát giá trị cực trị đại lượng dung khảo sát dấu, đạo hàm mà chủ yếu dùng bất đẳng thức Cosi 1mH 103 ( H ); 1nF 10  12 ( F ) + Đổi đơn vị chưa xác: pF 10  ( F ) 1MHz 103 ( Hz ) 1MW=103 (W ) 14 + Nhầm lẫn công thức mắc tụ song song nối tiếp 6.2.4.2 Thể NLST HS Qua điều tra thực tế thấy số hạn chế NLST HS: + Gặp tình thường bỏ qua tìm tịi + Khả lập luận, diễn đạt để chọn lựa cơng thức, lí luận để chọn nghiệm phù hợp với u cầu tốn cịn hạn chế + Năng lực đề xuất vấn đề + Khả hệ thống hóa kiến thức tư cách giải tổng quát Từ nguyên nhân, thực tế nên việc bồi dưỡng NLST cho HS cịn hạn chế Đó yếu tố quan trọng để khai thác, vận dụng nghiên cứu đề tài KẾT LUẬN CHƯƠNG I Trên trình bày sở lí luận thực tiễn đề tài luận án Những sở tóm lược lại sau: + Trình bày quan niệm NLST nhà khoa học, HS, đặc điểm, biểu yếu tố cần thiết cho q trình sáng tạo + Vai trị kiến thức phương pháp vật lí việc phát triển tư NLST HS + Tác dụng giải BTVL bồi dưỡng NLST Bởi rèn luyện, bồi dưỡng NLST, tách rời, độc lập với học tập kiến thức lĩnh vực đó.Tất sở thực tiễn trình bày coi sở cần thiết để xây dựng hệ thống BT hướng dẫn HS giải BT chương “Dòng điện xoay chiều” nhằm bồi dưỡng NLST cho HS Chương BỒI DƯỠNG NLST TRONG DẠY HỌC GIẢI BÀI TẬP CHƯƠNG “DÒNG ĐIỆN XOAY CHIỀU” Mục tiêu dạy học chương “Dòng điện xoay chiều” 1.1 Nội dung kiến thức 15 1.1.1 Dòng điện xoay chiều – Mạch điện xoay chiều không phân nhánh (Mạch R, L, C mắc nối tiếp) 1.1.2 Sản xuất – Truyền tải điện 1.2 Sơ đồ lơgíc mức độ kiến thức cần đạt chương “Dòng điện xoay chiều” 1.2.1 Phân phối chương trình chương “Dịng điện xoay chiều” Phân phối chương trình THPT mơn vật lí (áp dụng từ năm học 2008 – 2009) 1.2.2 Sơ đồ lơgíc chương “ Dịng điện xoay chiều” Ngun tắc tạo DĐXC Dòng điện xoay chiều (DĐXC) Các giá trị hiệu dụng: E, U, I Mạch điện xoay chiều Chỉ có R Chỉ có L Chỉ có C Sản xuất, truyền tải điện năng, biến đổi DĐXC Mạch R, L, C mắc nối tiếp Độ lệch pha Cộng hưởng điện Công suất mạch xoay chiều Hệ số công suất Sản xuất DĐXC Máy phát điện xoay chiều pha Máy phát điện xoay chiều pha Truyền tải điện Khôn g dùng Máy biến (MBT ) Sử dụng DĐXC Dùng MBT Động không đồng Động không đồng pha 16 1.2.3 Các kĩ cần đạt HS rèn luyện giải BTVL chương “Dòng điện xoay chiều” + Viết biểu thức dòng điện điện áp xoay chiều đoạn mạch + Xác định pha dòng điện điện áp + Sử dụng giản đồ vecto + Đổi đơn vị toán phù hợp + Lập luận q trình giải tốn Hệ thống tập chương “Dòng điện xoay chiều” 2.1.Chủ đề: Dòng điện xoay chiều – mạch điện xoay chiều không phân nhánh Dạng 1: Viết biểu thức cường độ dòng điện điện áp cho mạch không phân nhánh Dạng 2: Cộng hưởng điện - Công suất đoạn mạch không phân nhánh Dạng 3: Xác định giá trị cực đại điện áp L; C f thay đổi Dạng 4: Xác định phần tử R, L C hộp đen 2.2 Chuyên đề: Sản xuất – truyền tải điện Dạng 1: Cách tạo DĐXC - Máy phát điện Dạng 2: Máy biến áp(MBA) – Truyền tải điện Hướng dẫn giải hệ thống tập chương “ Dòng điện xoay chiều” 3.1.Tiết 21: Đại cương dòng điện xoay chiều 3.2.Tiết 22: Các mạch điện xoay chiều 3.3.Tiết 23: Các mạch điện xoay chiều 3.4.Tiết 24: Bài tập 3.5.Tiết 25: Mạch có R, L, C mắc nối tiếp 3.6.Tiết 26: Bài tập 3.7.Tiết 27: Công suất tiêu thụ mạch điện Hệ số công suất Cơng suất tiêu thụ mạch dịng điện chiều? 17 Trong mạch điện xoay chiều đại lượng biến thiên theo thời gian xác định nào? Làm BT ví dụ: “Cho mạch điện R,L,C nối tiếp đặt hiệu điện u 200 cos100 t (V ) hiệu điện hai đầu R U R =180(V), mạch tiêu thụ công suất P=360(W) Hệ số công suất cos  giá trị điện trở R” HS lúng túng khơng có kiện L C nên khó trả lời câu hỏi *GV gợi ý sơ đồ định hướng: U2 P R U U R IR, ITM UR Z; *Củng cố: Giải BT13, BT14 3.8.Tiết 28: Truyền tải điện Máy biến áp 3.9.Tiết 29: Bài tập Viết công thức về: điện áp dòng điện mạch điện, R, L, C, công suất mạch, MBT Nêu cách vẽ giản đồ vecto? Giải BT18, BT20, BT22, BT26 Trình bày BT18,Câu a, HS làm có vấn đề r cuộn dây HS lúng túng GV gợi ý : coi r cuộn dây điện trở mắc nối tiếp với R Rtm=R+ r áp dụng bình thường Ở câu b, HS gặp khó khăn sau: + Công thức công suất mạch R nào? + Khảo sát để Pmax có phân số theo Cosi khơng ? Ngồi cách cịn cách khác khơng? *GV gợi ý: khảo sát giá trị có dạng phân số nên tiến hành theo bước sau: + Bước 1: Viết biểu thức chứa tham số cần khảo sát theo yêu cầu toán 18 + Bước 2: Nếu tham số tử số chia tử mẫu số cho đại lượng đó, đưa tham số mẫu số + Bước 3: Đặt Y= biểu thức mẫu số khảo sát tìm điều kiện cho Y theo điều kiện phù hợp *Nếu HS chưa giả toán đưa sơ đồ sau: Theo Cosi Z  ( R  r )  (Z L  Z C ) I  U Z P U Z Kết Tìm đk Ymin Đặt Y = mẫu số P P  I ( R  r ) (R  r) Theo đạo hàm Tam thức bậc hai Sang đến BT26 HS khó xác định hồn tồn bế tắc phải phân tích lấy phần tử có cách lựa chọn giải theo giả thuyết tốn nhiều thời gian *GV phân tích sơ đồ, định hướng tạo kĩ khai thác kiện toán ZL;ZC tan 1 Giản đồ Fre-nen ZC1 ZL1 1   1   P=I2R *BT nhà: BT29, BT30, BT31 3.10.Tiết 30: Máy phát điện xoay chiều * Kiểm tra 15 phút 2  X:R0; L0 2 tan  2  X:R0; C0 X chứa phần tử R0, L0 hay R0,C0 KẾT QUẢ 19 * BT nhà: BT38, BT39 3.11.Tiết 31: Động không đồng ba pha BT nhà : BT42, BT43 3.12.Tiết 32: Bài tập Giải BT32, BT33, BT42, BT43 BT nhà: BT 54, BT55 KẾT LUẬN CHƯƠNG II Dựa vào sở lí luận thực tiễn việc xây dựng hệ thống BT, chúng tơi xây dựng hệ thống BT chương “Dịng điện xoay chiều” đề cách hướng dẫn HS giải học theo trình tự sau: - Nghiên cứu tài liệu áp dụng kiến thức vừa học để lập sơ đồ giải BT đơn giản - Lập sơ đồ giải BT vận dụng nhiều kiến thức liên quan để giải - Đề xuất đưa câu hỏi bổ sung dựa sở BT vừa làm - BT nhà chuẩn bị trước số BT hệ thống BT xây dựng mở rộng BT cho thành BT dựa điều kiện BT xét - Tiết học sau chữa BT cho làm BT hệ thống BT xây dựng Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 3.1.1 Mục đích - Kiểm tra tính khả thi đề tài điều kiện thực tế - Xử lí mặt định tính định lượng kết trình dạy học thay đổi đưa vào q trình 3.1.2 Nhiệm vụ + Hướng dẫn HS giải hệ thống BT chương Dòng điện xoay chiều soạn + Kiểm tra đánh giá hiệu hệ thống BT lựa chọn 20 + Phân tích xử lí kết thu qua đợt thực nhiệm sư phạm, từ rút kết luận về: - Mức độ kiến thức, rèn luyện kĩ giải BT khả bồi dưỡng NLST HS - Khả áp dụng sử dụng hệ thống BT đề - Sự phù hợp số lượng nội dung hệ thống BT với yêu cầu chương Dòng điện xoay chiều 3.2 Quá trình thực nghiệm sư phạm 3.2.1 Chuẩn bị thực nghiệm sư phạm 3.2.1.1 Chọn trường thực nghiệm Chúng tiến hành chọn trường THPT để tiến hành thực nghiệm - Trường THPT Cao Bá Quát (CBQ) (Thị trấn Trâu Quỳ - Gia Lâm - Hà Nội) - Trường THPT Dương Xá (DX) (xã Dương Xá - Gia Lâm - Hà Nội ) 3.2.1.2 Chọn GV thực nghiệm GV thực nghiệm chọn GV dạy nhiều năm lớp 12, có kinh nghiệm ơn luyện thi tốt nghiệp, thi đại học, có phương pháp giảng dạy, chuyên môn nghiệp vụ tương đối vững 3.2.1.3 Chọn lớp thực nghiệm Các lớp ThN ĐC hai trường tương đồng mặt.Ở lớp ThN dạy theo giáo án, sử dụng hướng dẫn HS giải hệ thống BT soạn thảo, lớp ĐC dạy theo giáo án thường xuyên không sử dụng hệ thống BT xây dựng - Lớp 12A8 12A9 Trường THPT CBQ - Lớp 12CB3 12C4 Trườmg THPT Dương Xá 3.2.1.4 Thời gian tiến hành thực nghiệm Cuối học kì I ơn tập cuối năm năm học 2010 – 2011 Do năm thi tốt nghiệp mơn vật lí nên có điều kiện kiểm tra tính hiệu hệ thống BT qua kiểm tra thi thử tốt nghiệp