(Skkn mới nhất) phương pháp dạy học nhóm sử dụng một số kĩ thuật dạy học tích cực và phương pháp kiểm tra đánh giá nhằm phát triển năng lực và phẩm chất cho học sinh qua chương trình hóa 10

sa ng en ki nh ki hi ng em w n a lo d SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM th yj uy la ip an lu n va Đề tài: “ Phương pháp dạy học nhóm sử dụng số kĩ thuật dạy học tích cực phương pháp kiểm tra đánh giá nhằm phát triển lực phẩm chất cho học sinh qua chương trình hóa 10 ” oi m ll fu tz a nh z vb k jm ht om l.c gm Mơn: Hóa học sa ng en ki nh ki SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO NGHỆ AN Đơn vị: Trường THPT Phan Đăng Lưu hi ng em w n a lo d th yj uy SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM la ip an lu Đề tài: “Phương pháp dạy học nhóm sử dụng số kĩ thuật dạy học tích cực phương pháp kiểm tra đánh giá nhằm phát triển lực phẩm chất cho học sinh qua chương trình hóa 10” n va oi m ll fu tz a nh z vb om l.c NĂM HỌC: 2022 - 2023 Hiện vật khác Phim ảnh gm Phần mềm k Có đính kèm: Mơ hình jm ht Mơn: Hóa học Người thực hiện: Phan Hoài Nam Tổ: Khoa học tự nhiên Điện thoại: 0981 147 618 sa ng en ki nh ki MỤC LỤC PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ ng LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI hi MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU em NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU, PHẠM VI NGHIÊN CỨU w n 4.1 Đối tượng khách thể nghiên cứu a lo 4.2 Phạm vi nghiên cứu d th PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU yj 5.1 Phương pháp nghiên cứu lí thuyết uy ip 5.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn la 5.3 Phương pháp xử lí số liệu an lu TÍNH MỚI CỦA ĐỀ TÀI n va THỜI GIAN THỰC HIỆN fu PHẦN II: NỘI DUNG m ll CƠ SỞ LÝ LUẬN oi 1.1 Phương pháp dạy học nhóm a nh 1.1.1 Khái niệm phương pháp dạy học nhóm tz z 1.1.2 Yêu cầu thực phương pháp dạy học nhóm vb 1.1.3 Phương pháp tiến hành jm ht 1.1.4 Đánh giá ưu nhược điểm phương pháp dạy học nhóm k 1.2 Kĩ thuật dạy học tích cực gm 1.2.1 Kĩ thuật khăn trải bàn 1.2.5 Kĩ thuật hỏi chuyên gia 11 1.3 Phương pháp kiểm tra đánh giá HS thơng qua hoạt động nhóm 12 1.3.1 Các phương pháp kiểm tra đánh giá HS thơng qua hoạt động nhóm 12 1.3.1.1 Phương pháp quan sát 12 1.3.1.2 Phương pháp đánh giá sản phẩm học tập 13 om 1.2.4 Kĩ thuật phân tích phim 10 l.c 1.2.3 Kĩ thuật sơ đồ tư 1.2.2 Kĩ thuật mảnh ghép sa ng en ki nh ki 1.3.2 Các công cụ, kĩ thuật sử dụng kiểm tra đánh giá HS thông qua hoạt động nhóm 14 1.3.2.2 Thang đánh giá/thang đo 14 hi ng 1.3.2.1 Bảng kiểm 14 em 1.3.2.3 Phiếu đánh giá theo tiêu chí 15 1.4 Vai trị PPDH nhóm sử dụng KTDH tích cực phương pháp kiểm tra đánh giá việc phát triển NL PC cho học sinh 16 w n a lo CƠ SỞ THỰC TIỄN 17 d 2.1 Tổ chức khảo sát thực trạng trạng dạy học nhóm sử dụng KTDH tích cực kiểm tra đánh giá HS thơng qua hoạt động nhóm 17 th yj uy 2.2 Kết khảo sát 18 ip la 2.2.1 Khảo sát GV thực trạng dạy học nhóm sử dụng KTDH tích cực kiểm tra đánh giá HS thơng qua hoạt động nhóm mơn hóa 18 an lu va 2.2.2 Khảo sát HS thực trạng dạy học nhóm sử dụng KTDH tích cực kiểm tra đánh giá HS thơng qua hoạt động nhóm mơn hóa 19 n 2.3 Đánh giá thực trạng phát triển lực phẩm chất cho HS qua PPDH nhóm sử dụng KTDH tích cực kiểm tra đánh giá 20 m ll fu oi GIẢI PHÁP THỰC HIỆN 21 tz a nh 3.1 Tổ chức dạy học nhóm sử dụng số kĩ thuật dạy học tích cực áp dụng vào số chương trình hóa 10 21 z 3.1.1 Dạy học nhóm sử dụng kĩ thuật khăn trải bàn 21 vb ht 3.1.2 Dạy học nhóm sử dụng kĩ thuật mảnh ghép 22 k jm 3.1.3 Dạy học nhóm sử dụng kĩ thuật sơ đồ tư 26 3.1.5 Dạy học nhóm sử dụng kĩ thuật hỏi chuyên gia 31 4.1 Mục đích khảo sát 41 4.2 Nội dung phương pháp khảo sát 41 4.2.1 Nội dung khảo sát 41 4.2.2 Phương pháp khảo sát thang đánh giá 42 4.3 Đối tượng khảo sát 42 om KHẢO SÁT SỰ CẤP THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC GIẢI PHÁP ĐỀ XUẤT 41 l.c 3.2 Kiểm tra đánh giá HS thơng qua hoạt động nhóm theo định hướng phát triển lực, phẩm chất 34 gm 3.1.4 Dạy học nhóm sử dụng kĩ thuật phân tích phim 28 (Skkn.mỏằi.nhỏƠt).phặặĂng.phĂp.dỏĂy.hỏằãc.nhm.sỏằư.dỏằƠng.mỏằt.sỏằ.kâ.thuỏưt.dỏĂy.hỏằãc.tưch.cỏằc.v.phặặĂng.phĂp.kiỏằm.tra.Ănh.giĂ.nhỏm.phĂt.triỏằn.nng.lỏằc.v.phỏâm.chỏƠt.cho.hỏằãc.sinh.qua.chặặĂng.trơnh.ha.10(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).phặặĂng.phĂp.dỏĂy.hỏằãc.nhm.sỏằư.dỏằƠng.mỏằt.sỏằ.kâ.thuỏưt.dỏĂy.hỏằãc.tưch.cỏằc.v.phặặĂng.phĂp.kiỏằm.tra.Ănh.giĂ.nhỏm.phĂt.triỏằn.nng.lỏằc.v.phỏâm.chỏƠt.cho.hỏằãc.sinh.qua.chặặĂng.trơnh.ha.10 sa ng en ki nh ki 4.4 Kết khảo sát cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất 42 ng 4.4.1 Sự cấp thiết giải pháp đề xuất 42 hi 4.4.2 Tính khả thi giải pháp đề xuất 43 em KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM 43 5.1 Mức độ hứng thú học tập học sinh 43 w n 5.2 Phát triển lực phẩm chất cho học sinh 44 a lo 5.3 Kết kiểm tra đánh giá 44 d th PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 46 yj KẾT LUẬN 46 uy la TÀI LIỆU THAM KHẢO ip KIẾN NGHỊ 46 an lu n va oi m ll fu tz a nh z vb k jm ht om l.c gm (Skkn.mỏằi.nhỏƠt).phặặĂng.phĂp.dỏĂy.hỏằãc.nhm.sỏằư.dỏằƠng.mỏằt.sỏằ.kâ.thuỏưt.dỏĂy.hỏằãc.tưch.cỏằc.v.phặặĂng.phĂp.kiỏằm.tra.Ănh.giĂ.nhỏm.phĂt.triỏằn.nng.lỏằc.v.phỏâm.chỏƠt.cho.hỏằãc.sinh.qua.chặặĂng.trơnh.ha.10(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).phặặĂng.phĂp.dỏĂy.hỏằãc.nhm.sỏằư.dỏằƠng.mỏằt.sỏằ.kâ.thuỏưt.dỏĂy.hỏằãc.tưch.cỏằc.v.phặặĂng.phĂp.kiỏằm.tra.Ănh.giĂ.nhỏm.phĂt.triỏằn.nng.lỏằc.v.phỏâm.chỏƠt.cho.hỏằãc.sinh.qua.chặặĂng.trơnh.ha.10 (Skkn.mỏằi.nhỏƠt).phặặĂng.phĂp.dỏĂy.hỏằãc.nhm.sỏằư.dỏằƠng.mỏằt.sỏằ.kâ.thuỏưt.dỏĂy.hỏằãc.tưch.cỏằc.v.phặặĂng.phĂp.kiỏằm.tra.Ănh.giĂ.nhỏm.phĂt.triỏằn.nng.lỏằc.v.phỏâm.chỏƠt.cho.hỏằãc.sinh.qua.chặặĂng.trơnh.ha.10(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).phặặĂng.phĂp.dỏĂy.hỏằãc.nhm.sỏằư.dỏằƠng.mỏằt.sỏằ.kâ.thuỏưt.dỏĂy.hỏằãc.tưch.cỏằc.v.phặặĂng.phĂp.kiỏằm.tra.Ănh.giĂ.nhỏm.phĂt.triỏằn.nng.lỏằc.v.phỏâm.chỏƠt.cho.hỏằãc.sinh.qua.chặặĂng.trơnh.ha.10 sa ng en ki DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT nh ki Giáo dục phổ thông GV Giáo viên hi ng GDPT em Học sinh HS Kĩ thuật dạy học KTDH w Phẩm chất yj Phương pháp dạy học uy la ip THPT th PPDH Năng lực d PC a lo NL Kiểm tra đánh giá n KTĐG Trung học phổ thông an lu n va oi m ll fu tz a nh z vb k jm ht om l.c gm (Skkn.mỏằi.nhỏƠt).phặặĂng.phĂp.dỏĂy.hỏằãc.nhm.sỏằư.dỏằƠng.mỏằt.sỏằ.kâ.thuỏưt.dỏĂy.hỏằãc.tưch.cỏằc.v.phặặĂng.phĂp.kiỏằm.tra.Ănh.giĂ.nhỏm.phĂt.triỏằn.nng.lỏằc.v.phỏâm.chỏƠt.cho.hỏằãc.sinh.qua.chặặĂng.trơnh.ha.10(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).phặặĂng.phĂp.dỏĂy.hỏằãc.nhm.sỏằư.dỏằƠng.mỏằt.sỏằ.kâ.thuỏưt.dỏĂy.hỏằãc.tưch.cỏằc.v.phặặĂng.phĂp.kiỏằm.tra.Ănh.giĂ.nhỏm.phĂt.triỏằn.nng.lỏằc.v.phỏâm.chỏƠt.cho.hỏằãc.sinh.qua.chặặĂng.trơnh.ha.10 (Skkn.mỏằi.nhỏƠt).phặặĂng.phĂp.dỏĂy.hỏằãc.nhm.sỏằư.dỏằƠng.mỏằt.sỏằ.kâ.thuỏưt.dỏĂy.hỏằãc.tưch.cỏằc.v.phặặĂng.phĂp.kiỏằm.tra.Ănh.giĂ.nhỏm.phĂt.triỏằn.nng.lỏằc.v.phỏâm.chỏƠt.cho.hỏằãc.sinh.qua.chặặĂng.trơnh.ha.10(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).phặặĂng.phĂp.dỏĂy.hỏằãc.nhm.sỏằư.dỏằƠng.mỏằt.sỏằ.kâ.thuỏưt.dỏĂy.hỏằãc.tưch.cỏằc.v.phặặĂng.phĂp.kiỏằm.tra.Ănh.giĂ.nhỏm.phĂt.triỏằn.nng.lỏằc.v.phỏâm.chỏƠt.cho.hỏằãc.sinh.qua.chặặĂng.trơnh.ha.10 sa ng en ki nh ki PHN I: T VẤN ĐỀ hi ng LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI em Giáo sư Nguyễn Minh Thuyết, tổng chủ biên chương trình GDPT 2018 nhấn mạnh: Điểm mục tiêu chương trình GDPT 2018 chuyển giáo dục nặng trang bị kiến thức, tập trung trả lời câu hỏi: “Học xong chương trình học sinh biết ?” sang giáo dục phát triển toàn diện phẩm chất lực học sinh, tập trung trả lời câu hỏi: “Học xong chương trình học sinh làm ?” Điều đồng nghĩa với việc người dạy dạy để hình thành phẩm chất, lực người học dạy nội dung cho người học với mong muốn người học biết nhiều, sâu Mục tiêu đổi đặt hàng loạt yêu cầu thành tố hoạt động dạy học, đặc biệt phương pháp kĩ thuật dạy học phát triển PC, NL w n a lo d th yj uy la ip an lu Trong tất phương pháp dạy học đại, PPDH nhóm phương pháp áp dụng rộng rãi, phổ biến có tính ứng dụng cao Đây phương pháp giảng dạy học sinh tổ chức thành nhóm cách thích hợp để thực hoạt động dạy học Học theo nhóm giúp HS phát huy tính tích cực, chủ động, thể quan điểm cá nhân đồng thời học hỏi lẫn nhau, tăng khả giao tiếp hợp tác với tập thể Đặc biệt mơn Hóa mơn khoa học Tự nhiên có nhiều kiến thức cần khám phá, việc tổ chức hoạt động nhóm giúp em hỗ trợ khám phá kiến thức mà hoạt động cá nhân em khó tìm n va oi m ll fu tz a nh z Tuy nhiên qua tìm hiểu dự thực tế, PPDH nhóm dù sử dụng mang lại hiệu chưa cao Sự áp dụng thiếu sáng tạo biện pháp, cách thức tổ chức hoạt động nhóm cách điều hành, quản lý HS chưa tốt dẫn đến giảm hiệu hoạt động nhóm, trật tự lớp học tốn nhiều thời gian Bên cạnh đó, nhiều HS có tâm lý ỷ lại vào bạn giỏi nhóm, dẫn đến việc khơng phát huy tính tích cực thành viên nhóm GV không đánh giá thực chất lực thành viên nhận xét, chấm điểm đồng dựa vào sản phẩm nhóm vb k jm ht om l.c (Skkn.mỏằi.nhỏƠt).phặặĂng.phĂp.dỏĂy.hỏằãc.nhm.sỏằư.dỏằƠng.mỏằt.sỏằ.kâ.thuỏưt.dỏĂy.hỏằãc.tưch.cỏằc.v.phặặĂng.phĂp.kiỏằm.tra.Ănh.giĂ.nhỏm.phĂt.triỏằn.nng.lỏằc.v.phỏâm.chỏƠt.cho.hỏằãc.sinh.qua.chặặĂng.trơnh.ha.10(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).phặặĂng.phĂp.dỏĂy.hỏằãc.nhm.sỏằư.dỏằƠng.mỏằt.sỏằ.kâ.thuỏưt.dỏĂy.hỏằãc.tưch.cỏằc.v.phặặĂng.phĂp.kiỏằm.tra.Ănh.giĂ.nhỏm.phĂt.triỏằn.nng.lỏằc.v.phỏâm.chỏƠt.cho.hỏằãc.sinh.qua.chặặĂng.trơnh.ha.10 gm Vy lm th để áp dụng PPDH nhóm phải khắc phục hạn chế nêu trên? Việc dạy học nhóm sử dụng KTDH tích cực phương pháp KTĐG phương pháp tối ưu để giải vấn đề trên, giúp HS tự khám phá kiến thức lĩnh hội Đồng thời trình lĩnh hội, HS phát triển lực phẩm chất đáp ứng mục tiêu chương trình GDPT 2018 Vì tơi định chọn đề tài “Phương pháp dạy học nhóm sử dụng số kĩ thuật dạy học tích cực phương pháp kiểm tra đánh giá nhằm phát triển lực phẩm chất cho học sinh qua chương trình hóa 10” với mong muốn góp phần vào nâng cao hiệu chất lượng dạy học mơn hóa trường THPT (Skkn.mỏằi.nhỏƠt).phặặĂng.phĂp.dỏĂy.hỏằãc.nhm.sỏằư.dỏằƠng.mỏằt.sỏằ.kâ.thuỏưt.dỏĂy.hỏằãc.tưch.cỏằc.v.phặặĂng.phĂp.kiỏằm.tra.Ănh.giĂ.nhỏm.phĂt.triỏằn.nng.lỏằc.v.phỏâm.chỏƠt.cho.hỏằãc.sinh.qua.chặặĂng.trơnh.ha.10(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).phặặĂng.phĂp.dỏĂy.hỏằãc.nhm.sỏằư.dỏằƠng.mỏằt.sỏằ.kâ.thuỏưt.dỏĂy.hỏằãc.tưch.cỏằc.v.phặặĂng.phĂp.kiỏằm.tra.Ănh.giĂ.nhỏm.phĂt.triỏằn.nng.lỏằc.v.phỏâm.chỏƠt.cho.hỏằãc.sinh.qua.chặặĂng.trơnh.ha.10 sa ng en ki MC CH NGHIấN CU nh ki - Chia sẻ với đồng nghiệp phương pháp tổ chức hoạt động dạy học nhóm sử dụng KTDH tích cực phương pháp KTĐG để nâng cao hiệu học ng hi - Hình thành phát triển số lực phẩm chất cho học sinh em NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU - Nghiên cứu sở lí luận PPDH nhóm KTHD tích cực w n - Nghiên cứu sở lí luận phương pháp KTĐG HS thơng qua hoạt động nhóm a lo d th - Nghiên cứu thực trạng việc tổ chức dạy học nhóm sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực phương pháp kiểm tra đánh giá dạy học hóa học trường THPT yj uy - Nghiên cứu vai trò phương pháp dạy học nhóm sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực phương pháp kiểm tra đánh giá việc phát triển NL PC học sinh la ip an lu - Nghiên cứu tổ chức hoạt động dạy học nhóm sử dụng số KTDH tích cực n va - Nghiên cứu cách kiểm tra đánh giá HS thơng qua hoạt động nhóm theo định hướng phát triển NL, PC m ll fu - Nghiên cứu kết thực nghiệm oi ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU, PHẠM VI NGHIÊN CỨU tz a nh 4.1 Đối tượng khách thể nghiên cứu z - Phương pháp dạy học nhóm sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực mơn hóa k 4.2 Phạm vi nghiên cứu jm ht - Học sinh lớp thực nghiệm đối chứng vb - Phương pháp kiểm tra đánh giá HS thông qua hoạt động nhóm 5.1 Phương pháp nghiên cứu lí thuyết - Tiến hành thu thập tài liệu xếp tài liệu theo nhiệm vụ nghiên cứu - Đọc tài liệu ghi chép vấn đề liên quan đến đề tài nghiên cứu 5.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp thu thập, xử lý số liệu (Skkn.mỏằi.nhỏƠt).phặặĂng.phĂp.dỏĂy.hỏằãc.nhm.sỏằư.dỏằƠng.mỏằt.sỏằ.kâ.thuỏưt.dỏĂy.hỏằãc.tưch.cỏằc.v.phặặĂng.phĂp.kiỏằm.tra.Ănh.giĂ.nhỏm.phĂt.triỏằn.nng.lỏằc.v.phỏâm.chỏƠt.cho.hỏằãc.sinh.qua.chặặĂng.trơnh.ha.10(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).phặặĂng.phĂp.dỏĂy.hỏằãc.nhm.sỏằư.dỏằƠng.mỏằt.sỏằ.kâ.thuỏưt.dỏĂy.hỏằãc.tưch.cỏằc.v.phặặĂng.phĂp.kiỏằm.tra.Ănh.giĂ.nhỏm.phĂt.triỏằn.nng.lỏằc.v.phỏâm.chỏƠt.cho.hỏằãc.sinh.qua.chặặĂng.trơnh.ha.10 om PHNG PHP NGHIấN CU l.c - Nghiên cứu chủ yếu học sinh trường THPT Phan Đăng Lưu gm - Đề tài nghiên cứu áp dụng PPDH nhóm sử dụng số KTDH tích cực phương pháp KTĐG HS qua số chương trình hóa lớp 10 ( sách hóa 10 KNTT) (Skkn.mỏằi.nhỏƠt).phặặĂng.phĂp.dỏĂy.hỏằãc.nhm.sỏằư.dỏằƠng.mỏằt.sỏằ.kâ.thuỏưt.dỏĂy.hỏằãc.tưch.cỏằc.v.phặặĂng.phĂp.kiỏằm.tra.Ănh.giĂ.nhỏm.phĂt.triỏằn.nng.lỏằc.v.phỏâm.chỏƠt.cho.hỏằãc.sinh.qua.chặặĂng.trơnh.ha.10(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).phặặĂng.phĂp.dỏĂy.hỏằãc.nhm.sỏằư.dỏằƠng.mỏằt.sỏằ.kâ.thuỏưt.dỏĂy.hỏằãc.tưch.cỏằc.v.phặặĂng.phĂp.kiỏằm.tra.Ănh.giĂ.nhỏm.phĂt.triỏằn.nng.lỏằc.v.phỏâm.chỏƠt.cho.hỏằãc.sinh.qua.chặặĂng.trơnh.ha.10 sa ng en ki - Trao i, phng GV nh ki - Thực nghiệm sư phạm, dùng phương pháp khảo sát so sánh trước sau tác động để đánh giá hiệu đề tài ng hi 5.3 Phương pháp xử lí số liệu em - Sử dụng phần mềm xử lí số liệu TÍNH MỚI CỦA ĐỀ TÀI w n Đề tài nêu lên điểm sau: a lo d - PPDH nhóm sử dụng đa dạng KTDH tích cực, phù hợp với hoạt động nhóm nhằm phát triển NL PC học sinh th yj - Phương pháp kiểm tra đánh giá HS thông qua hoạt động nhóm theo hướng phát triển NL PC học sinh uy la ip THỜI GIAN THỰC HIỆN an lu - Thời gian thực từ năm học 2021 – 2022 đến năm học 2022 – 2023 n va oi m ll fu tz a nh z vb k jm ht om l.c gm (Skkn.mỏằi.nhỏƠt).phặặĂng.phĂp.dỏĂy.hỏằãc.nhm.sỏằư.dỏằƠng.mỏằt.sỏằ.kâ.thuỏưt.dỏĂy.hỏằãc.tưch.cỏằc.v.phặặĂng.phĂp.kiỏằm.tra.Ănh.giĂ.nhỏm.phĂt.triỏằn.nng.lỏằc.v.phỏâm.chỏƠt.cho.hỏằãc.sinh.qua.chặặĂng.trơnh.ha.10(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).phặặĂng.phĂp.dỏĂy.hỏằãc.nhm.sỏằư.dỏằƠng.mỏằt.sỏằ.kâ.thuỏưt.dỏĂy.hỏằãc.tưch.cỏằc.v.phặặĂng.phĂp.kiỏằm.tra.Ănh.giĂ.nhỏm.phĂt.triỏằn.nng.lỏằc.v.phỏâm.chỏƠt.cho.hỏằãc.sinh.qua.chặặĂng.trơnh.ha.10 (Skkn.mỏằi.nhỏƠt).phặặĂng.phĂp.dỏĂy.hỏằãc.nhm.sỏằư.dỏằƠng.mỏằt.sỏằ.kâ.thuỏưt.dỏĂy.hỏằãc.tưch.cỏằc.v.phặặĂng.phĂp.kiỏằm.tra.Ănh.giĂ.nhỏm.phĂt.triỏằn.nng.lỏằc.v.phỏâm.chỏƠt.cho.hỏằãc.sinh.qua.chặặĂng.trơnh.ha.10(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).phặặĂng.phĂp.dỏĂy.hỏằãc.nhm.sỏằư.dỏằƠng.mỏằt.sỏằ.kâ.thuỏưt.dỏĂy.hỏằãc.tưch.cỏằc.v.phặặĂng.phĂp.kiỏằm.tra.Ănh.giĂ.nhỏm.phĂt.triỏằn.nng.lỏằc.v.phỏâm.chỏƠt.cho.hỏằãc.sinh.qua.chặặĂng.trơnh.ha.10 sa ng en ki PHẦN II: NỘI DUNG nh ki CƠ SỞ LÝ LUẬN hi ng 1.1 Phương pháp dạy học nhóm em 1.1.1 Khái niệm phương pháp dạy học nhóm Dạy học nhóm hiểu cách dạy học, học sinh chia thành nhóm nhỏ, nghiên cứu, trao đổi, thảo luận để giải vấn đề mà giáo viên đặt ra, từ giúp học sinh tiếp thu kiến thức định Nhằm giúp học sinh phát triển kĩ giao tiếp, phát triển lực nhận thức tư học sinh, phát triển nhân cách học sinh w n a lo d th Học nhóm phương pháp nâng cao hiệu học tập cách nhanh chóng Theo nghiên cứu, việc học theo nhóm nhỏ giúp người học học nhiều dạy nhớ lâu so với hình thức dạy học truyền thống khác yj uy la ip an lu Phương pháp dạy học nhóm áp dụng cho nội dung phức tạp đòi hỏi phối hợp, thảo luận cá nhân để giải vấn đề nhanh chóng, hiệu quả, nhiệm vụ dễ gây nhàm chán không cần phối hợp thành viên Phương pháp dạy học nhóm thường dùng tìm hiểu chủ đề sâu, luyện tập, củng cố chủ đề học n va a nh a Cách thành lập nhóm oi m ll fu 1.1.2 Yêu cầu thực phương pháp dạy học nhóm tz - Lớp học chia làm 4-6 nhóm, nhóm có khoảng 6-8 học sinh z vb - Có nhiều cách chia nhóm như: Nhóm gồm người tự nguyện chung mối quan tâm, nhóm ngẫu nhiên, nhóm ghép hình, nhóm với đặc điểm chung, nhóm cố định thời gian dài, nhóm học sinh giỏi hỗ trợ học sinh yếu kém,… k jm ht - GV cần đến nhóm quan sát, lắng nghe, gợi ý, giúp đỡ HS cần thiết - Tạo điều kiện để học sinh nhóm đánh giá lẫn nhau, nhóm đánh giá lẫn lớp đánh giá c Yêu cầu học sinh - Nhóm tự bầu nhóm trưởng để điều khiển hoạt động nhóm, thư ký để ghi chép kt qu tho lun ca nhúm (Skkn.mỏằi.nhỏƠt).phặặĂng.phĂp.dỏĂy.hỏằãc.nhm.sỏằư.dỏằƠng.mỏằt.sỏằ.kâ.thuỏưt.dỏĂy.hỏằãc.tưch.cỏằc.v.phặặĂng.phĂp.kiỏằm.tra.Ănh.giĂ.nhỏm.phĂt.triỏằn.nng.lỏằc.v.phỏâm.chỏƠt.cho.hỏằãc.sinh.qua.chặặĂng.trơnh.ha.10(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).phặặĂng.phĂp.dỏĂy.hỏằãc.nhm.sỏằư.dỏằƠng.mỏằt.sỏằ.kâ.thuỏưt.dỏĂy.hỏằãc.tưch.cỏằc.v.phặặĂng.phĂp.kiỏằm.tra.Ănh.giĂ.nhỏm.phĂt.triỏằn.nng.lỏằc.v.phỏâm.chỏƠt.cho.hỏằãc.sinh.qua.chặặĂng.trơnh.ha.10 om - Kết hợp sử dụng phương pháp dạy học nhóm với kĩ thuật dạy học tích cực phù hợp để tăng hứng thú hiệu học tập l.c - Phân chia nhiệm vụ cụ thể, quy định rõ thời gian thảo luận nhóm trình bày kết thảo luận cho nhóm gm b Yêu cầu đối vi giỏo viờn (Skkn.mỏằi.nhỏƠt).phặặĂng.phĂp.dỏĂy.hỏằãc.nhm.sỏằư.dỏằƠng.mỏằt.sỏằ.kâ.thuỏưt.dỏĂy.hỏằãc.tưch.cỏằc.v.phặặĂng.phĂp.kiỏằm.tra.Ănh.giĂ.nhỏm.phĂt.triỏằn.nng.lỏằc.v.phỏâm.chỏƠt.cho.hỏằãc.sinh.qua.chặặĂng.trơnh.ha.10(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).phặặĂng.phĂp.dỏĂy.hỏằãc.nhm.sỏằư.dỏằƠng.mỏằt.sỏằ.kâ.thuỏưt.dỏĂy.hỏằãc.tưch.cỏằc.v.phặặĂng.phĂp.kiỏằm.tra.Ănh.giĂ.nhỏm.phĂt.triỏằn.nng.lỏằc.v.phỏâm.chỏƠt.cho.hỏằãc.sinh.qua.chặặĂng.trơnh.ha.10 sa ng en ki 4.2.2 Phng pháp khảo sát thang đánh giá nh ki - Phương pháp khảo sát: Khảo sát qua google form hi ng Trao đổi bảng hỏi; với thang đánh giá 04 mức (tương ứng với điểm số từ đến 4): em 1- Khơng cấp thiết; 2- Ít cấp thiết; 3- Cấp thiết; 4- Rất cấp thiết 1- Không khả thi; 2- Ít khả thi; 3- Khả thi ; 4- Rất khả thi w n - Tính điểm trung bình theo Excel a lo 4.3 Đối tượng khảo sát d th Bảng Tổng hợp đối tượng khảo sát yj Đối tượng Giáo viên Học sinh Số lượng uy TT ip 50 la an lu 80 va Ʃ 30 n 4.4 Kết khảo sát cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất oi m ll fu 4.4.1 Sự cấp thiết giải pháp đề xuất a nh Bảng Đánh giá cấp thiết giải pháp đề xuất tz Các giải pháp Các thông số z TT vb 𝑋̅ Mức ht PPDH nhóm sử dụng kĩ thuật khăn trải bàn 3,68 Rất cấp thiết PPDH nhóm sử dụng kĩ thuật mảnh ghép 3,40 Cấp thiết PPDH nhóm sử dụng kĩ thuật sơ đồ tư 3,28 Cấp thiết PPDH nhóm sử dụng kĩ thuật phân tích phim 3,75 Rất cấp thiết PPDH nhóm sử dụng kĩ thuật hỏi chuyên gia 3,46 Cấp thiết PP kiểm tra đánh giá HS thơng qua hoạt động nhóm 3,7 k jm om l.c gm Rất cấp thiết Từ số liệu thu bảng rút nhận xét: Phương pháp dạy học nhóm sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực phương pháp kiểm tra đánh giá HS cấp thiết cấp thiết vấn đề nghiên cứu nay, hình thành phát triển phẩm chất, lực cho HS, đáp ứng mục tiêu chương trình GDPT 2018 núi chung v mụn Húa núi riờng 42 (Skkn.mỏằi.nhỏƠt).phặặĂng.phĂp.dỏĂy.hỏằãc.nhm.sỏằư.dỏằƠng.mỏằt.sỏằ.kâ.thuỏưt.dỏĂy.hỏằãc.tưch.cỏằc.v.phặặĂng.phĂp.kiỏằm.tra.Ănh.giĂ.nhỏm.phĂt.triỏằn.nng.lỏằc.v.phỏâm.chỏƠt.cho.hỏằãc.sinh.qua.chặặĂng.trơnh.ha.10(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).phặặĂng.phĂp.dỏĂy.hỏằãc.nhm.sỏằư.dỏằƠng.mỏằt.sỏằ.kâ.thuỏưt.dỏĂy.hỏằãc.tưch.cỏằc.v.phặặĂng.phĂp.kiỏằm.tra.Ănh.giĂ.nhỏm.phĂt.triỏằn.nng.lỏằc.v.phỏâm.chỏƠt.cho.hỏằãc.sinh.qua.chặặĂng.trơnh.ha.10 (Skkn.mỏằi.nhỏƠt).phặặĂng.phĂp.dỏĂy.hỏằãc.nhm.sỏằư.dỏằƠng.mỏằt.sỏằ.kâ.thuỏưt.dỏĂy.hỏằãc.tưch.cỏằc.v.phặặĂng.phĂp.kiỏằm.tra.Ănh.giĂ.nhỏm.phĂt.triỏằn.nng.lỏằc.v.phỏâm.chỏƠt.cho.hỏằãc.sinh.qua.chặặĂng.trơnh.ha.10(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).phặặĂng.phĂp.dỏĂy.hỏằãc.nhm.sỏằư.dỏằƠng.mỏằt.sỏằ.kâ.thuỏưt.dỏĂy.hỏằãc.tưch.cỏằc.v.phặặĂng.phĂp.kiỏằm.tra.Ănh.giĂ.nhỏm.phĂt.triỏằn.nng.lỏằc.v.phỏâm.chỏƠt.cho.hỏằãc.sinh.qua.chặặĂng.trơnh.ha.10 sa ng en ki 4.4.2 Tính khả thi giải pháp đề xuất nh ki Bảng Đánh giá tính khả thi giải pháp đề xuất Các giải pháp Các thông số hi ng TT em 𝑋̅ Mức 3,30 Khả thi 3,45 Khả thi 3,60 Rất khả thi 3,70 Rất khả thi 3,38 Khả thi PPDH nhóm sử dụng kĩ thuật khăn trải bàn PPDH nhóm sử dụng kĩ thuật mảnh ghép PPDH nhóm sử dụng kĩ thuật sơ đồ tư PPDH nhóm sử dụng kĩ thuật phân tích phim PPDH nhóm sử dụng kĩ thuật hỏi chuyên gia PP kiểm tra đánh giá HS thơng qua hoạt động nhóm 3,63 w n a lo d th yj uy ip la Rất khả thi an lu Từ số liệu thu bảng rút nhận xét: n va Phương pháp dạy học nhóm sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực phương pháp kiểm tra đánh giá HS khả thi khả thi vấn đề nghiên cứu nay, hình thành phát triển phẩm chất, lực cho HS, đáp ứng mục tiêu chương trình GDPT 2018 nói chung mơn Hóa nói riêng KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM oi m ll fu a nh tz * Để có số liệu khách quan xác, tơi tiến hành dạy lớp thực nghiệm lớp đối chứng khối 10 có trình độ tương đương (dựa vào kết thi đầu vào lớp 10) z vb k jm ht Ở lớp TN tơi sử dụng phương pháp dạy học nhóm sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực phương pháp kiểm tra đánh giá HS thơng qua hoạt động nhóm, lớp ĐC sử dụng phương pháp dạy học truyền thống gm - lớp thực nghiệm (TN) 10A3 10B7 om l.c - lớp đối chứng (ĐC) 10A4 10A5 * Kết sau: 5.1 Mức độ hứng thú học tập học sinh Bảng Mức độ hứng thú học mơn Hóa HS lớp TN ĐC Lớp Sĩ số Rất hứng thú Hứng thú Bình thường Khơng hứng thú TN 10A3 43 10 (23,3%) 23 (53,5%) (18,6%) (4,6%) TN 10B7 39 (20,5%) 22 (56,4%) (15,4%) (7,7%) ĐC 10A4 42 (7,1%) (21,4%) 20 (47,6%) 10 (23,9%) ĐC 10A5 42 (4,8%) 10 (23,8%) 22 (52,4%) (19,0%) 43 (Skkn.mỏằi.nhỏƠt).phặặĂng.phĂp.dỏĂy.hỏằãc.nhm.sỏằư.dỏằƠng.mỏằt.sỏằ.kâ.thuỏưt.dỏĂy.hỏằãc.tưch.cỏằc.v.phặặĂng.phĂp.kiỏằm.tra.Ănh.giĂ.nhỏm.phĂt.triỏằn.nng.lỏằc.v.phỏâm.chỏƠt.cho.hỏằãc.sinh.qua.chặặĂng.trơnh.ha.10(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).phặặĂng.phĂp.dỏĂy.hỏằãc.nhm.sỏằư.dỏằƠng.mỏằt.sỏằ.kâ.thuỏưt.dỏĂy.hỏằãc.tưch.cỏằc.v.phặặĂng.phĂp.kiỏằm.tra.Ănh.giĂ.nhỏm.phĂt.triỏằn.nng.lỏằc.v.phỏâm.chỏƠt.cho.hỏằãc.sinh.qua.chặặĂng.trơnh.ha.10 (Skkn.mỏằi.nhỏƠt).phặặĂng.phĂp.dỏĂy.hỏằãc.nhm.sỏằư.dỏằƠng.mỏằt.sỏằ.kâ.thuỏưt.dỏĂy.hỏằãc.tưch.cỏằc.v.phặặĂng.phĂp.kiỏằm.tra.Ănh.giĂ.nhỏm.phĂt.triỏằn.nng.lỏằc.v.phỏâm.chỏƠt.cho.hỏằãc.sinh.qua.chặặĂng.trơnh.ha.10(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).phặặĂng.phĂp.dỏĂy.hỏằãc.nhm.sỏằư.dỏằƠng.mỏằt.sỏằ.kâ.thuỏưt.dỏĂy.hỏằãc.tưch.cỏằc.v.phặặĂng.phĂp.kiỏằm.tra.Ănh.giĂ.nhỏm.phĂt.triỏằn.nng.lỏằc.v.phỏâm.chỏƠt.cho.hỏằãc.sinh.qua.chặặĂng.trơnh.ha.10 sa ng en ki nh ki Kết khảo sát cho thấy việc áp dụng PPDH nhóm sử dụng số KTDH tích cực phương pháp KTĐG làm tăng đáng kể hứng thú HS mơn Hóa ng hi 5.2 Phát triển lực phẩm chất cho học sinh em 10A3 w n 10B7 42 10A4 42 10A5 39 (90,7%) 37 (86,0%) 39 (90,7%) 35 (89,7%) 36 (92,3%) 35 (89,7%) 21 (50%) 23 (54,8%) 22 (52,4%) 19 (45,2%) d 39 a lo TN Lớp 43 Bảng Tỉ lệ học sinh đạt phẩm chất HS lớp TN ĐC Sĩ số Chăm Trung thực Trách nhiệm th 25 (59,5%) yj ĐC uy 20 (47,6%) ip la Bảng Tỉ lệ học sinh đạt lực HS lớp TN ĐC an lu Năng lực va 10A3 10B7 39 (90,7%) 33 (84,6%) 10A4 10A5 24 (57,1%) 25 (59,5%) n m ll fu Nhận thức hóa học ĐC TN 32 (82,1%) 21 ( 50,0%) 20 (47,6%) Vận dụng kiến thức, kĩ 35 (81,4%) học 35 (89,7%) 21 (50%) Giao tiếp hợp tác 43 (100%) 39 (100%) 23 (54,8%) Giải vấn đề sáng tạo 36 (83,7%) 32 (82,1%) 20 (47,6%) oi Tìm hiểu giới tự nhiên 37 (86,0%) góc độ hóa học tz a nh 19 (45,2%) z vb jm ht 21 (50%) k 20 (47,6%) Bài thứ nội dung “ Cấu tạo nguyên tử” (là nội dung tơi áp dụng PPDH nhóm sử dụng kĩ thuật sơ đồ tư kĩ thuật phân tích phim) Bài thứ nội dung “Tốc độ phản ứng” (là nội dung tơi áp dụng PPDH nhóm sử dụng kĩ thuật mảnh ghép kĩ thuật sơ đồ tư duy) Tôi chấm điểm kiểm tra HS v cho kt qu nh sau: 44 (Skkn.mỏằi.nhỏƠt).phặặĂng.phĂp.dỏĂy.hỏằãc.nhm.sỏằư.dỏằƠng.mỏằt.sỏằ.kâ.thuỏưt.dỏĂy.hỏằãc.tưch.cỏằc.v.phặặĂng.phĂp.kiỏằm.tra.Ănh.giĂ.nhỏm.phĂt.triỏằn.nng.lỏằc.v.phỏâm.chỏƠt.cho.hỏằãc.sinh.qua.chặặĂng.trơnh.ha.10(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).phặặĂng.phĂp.dỏĂy.hỏằãc.nhm.sỏằư.dỏằƠng.mỏằt.sỏằ.kâ.thuỏưt.dỏĂy.hỏằãc.tưch.cỏằc.v.phặặĂng.phĂp.kiỏằm.tra.Ănh.giĂ.nhỏm.phĂt.triỏằn.nng.lỏằc.v.phỏâm.chỏƠt.cho.hỏằãc.sinh.qua.chặặĂng.trơnh.ha.10 om * Tiến hành kiểm tra cho lớp TN lớp ĐC l.c 5.3 Kết kiểm tra đánh giá gm Tự chủ tự học 37 (86,0%) 35 (89,7%) 24 (57,1%) 22 (52,3%) Kết khảo sát cho thấy việc áp dụng PPDH nhóm sử dụng số kĩ thuật dạy học tích cực phương pháp kiểm tra đánh giá làm tăng đáng kể phẩm chất lực học sinh, đáp ứng mục tiờu ca chng trỡnh GDPT 2018 (Skkn.mỏằi.nhỏƠt).phặặĂng.phĂp.dỏĂy.hỏằãc.nhm.sỏằư.dỏằƠng.mỏằt.sỏằ.kâ.thuỏưt.dỏĂy.hỏằãc.tưch.cỏằc.v.phặặĂng.phĂp.kiỏằm.tra.Ănh.giĂ.nhỏm.phĂt.triỏằn.nng.lỏằc.v.phỏâm.chỏƠt.cho.hỏằãc.sinh.qua.chặặĂng.trơnh.ha.10(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).phặặĂng.phĂp.dỏĂy.hỏằãc.nhm.sỏằư.dỏằƠng.mỏằt.sỏằ.kâ.thuỏưt.dỏĂy.hỏằãc.tưch.cỏằc.v.phặặĂng.phĂp.kiỏằm.tra.Ănh.giĂ.nhỏm.phĂt.triỏằn.nng.lỏằc.v.phỏâm.chỏƠt.cho.hỏằãc.sinh.qua.chặặĂng.trơnh.ha.10 sa ng en ki Bảng Kết lớp thực nghiệm lớp đối chứng nh ki Lớp Sĩ số Bài kiểm tra Số HS đạt điểm Xi 10 0 0 13 Số 0 0 14 4 Số 0 0 11 Số 0 0 10 4 0 0 11 0 10 10 10 Số ip 0 14 Số an lu 10 39 a lo d Số yj 42 la 42 uy Số ĐC 10A5 Số n 10A4 43 w 10B7 th em TN hi ng 10A3 n va * Xử lí kết kiểm tra: 30,5 19,1 10 14,3 29,3 22,6 3,7 Giỏi Yếu - Trung bình TN Biểu đồ phân loại kết học tập * Nhận xét kết kiểm tra: Từ kiểm tra số số 2, cho thấy học sinh lớp thực nghiệm có chất lượng học tập tốt lớp đối chứng: + Số HS yếu lớp TN lớp ĐC nhiều + Số HS đạt điểm khá, giỏi lớp TN cao nhiều so với lớp ĐC Như vậy, kết luận rằng: PPDH nhóm sử dụng số KTDH tích cực phương pháp KTĐG mang lại hiệu cao học tập mơn Hóa Học sinh hứng thú học tập hơn, chất lượng học tập nâng cao rõ rệt, phát triển phẩm chất lực yêu cầu đổi chng trỡnh GDPT 2018 45 (Skkn.mỏằi.nhỏƠt).phặặĂng.phĂp.dỏĂy.hỏằãc.nhm.sỏằư.dỏằƠng.mỏằt.sỏằ.kâ.thuỏưt.dỏĂy.hỏằãc.tưch.cỏằc.v.phặặĂng.phĂp.kiỏằm.tra.Ănh.giĂ.nhỏm.phĂt.triỏằn.nng.lỏằc.v.phỏâm.chỏƠt.cho.hỏằãc.sinh.qua.chặặĂng.trơnh.ha.10(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).phặặĂng.phĂp.dỏĂy.hỏằãc.nhm.sỏằư.dỏằƠng.mỏằt.sỏằ.kâ.thuỏưt.dỏĂy.hỏằãc.tưch.cỏằc.v.phặặĂng.phĂp.kiỏằm.tra.Ănh.giĂ.nhỏm.phĂt.triỏằn.nng.lỏằc.v.phỏâm.chỏƠt.cho.hỏằãc.sinh.qua.chặặĂng.trơnh.ha.10 om l.c HS (Bài kiểm tra số 2) gm HS (Bài kiểm tra số 1) k Biểu đồ phân loại kết học tập ĐC Giỏi jm ĐC Khá ht TN Khá vb Yếu - Trung bình z 0 16,7 tz 10,7 2,4 29,3 30 20 37,7 a nh 10 37,8 29,3 21,4 30 20 40 oi 40 m ll 48,8 Xử50lí kết kiểm tra 46,4 fu 50 60 (Skkn.mỏằi.nhỏƠt).phặặĂng.phĂp.dỏĂy.hỏằãc.nhm.sỏằư.dỏằƠng.mỏằt.sỏằ.kâ.thuỏưt.dỏĂy.hỏằãc.tưch.cỏằc.v.phặặĂng.phĂp.kiỏằm.tra.Ănh.giĂ.nhỏm.phĂt.triỏằn.nng.lỏằc.v.phỏâm.chỏƠt.cho.hỏằãc.sinh.qua.chặặĂng.trơnh.ha.10(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).phặặĂng.phĂp.dỏĂy.hỏằãc.nhm.sỏằư.dỏằƠng.mỏằt.sỏằ.kâ.thuỏưt.dỏĂy.hỏằãc.tưch.cỏằc.v.phặặĂng.phĂp.kiỏằm.tra.Ănh.giĂ.nhỏm.phĂt.triỏằn.nng.lỏằc.v.phỏâm.chỏƠt.cho.hỏằãc.sinh.qua.chặặĂng.trơnh.ha.10 sa ng en ki PHN III: KT LUN V KIẾN NGHỊ nh ki KẾT LUẬN hi ng Trong q trình nghiên cứu hồn thành sáng kiến kinh nghiệm, giải vấn đề sau: em - Nghiên cứu sở khoa học dạy học nhóm sử dụng KTDH tích cực KTĐG HS thơng qua hoạt động nhóm w - Khảo sát thực trạng dạy học nhóm sử dụng KTDH tích cực KTĐG HS thơng qua hoạt động nhóm n a lo d - Thiết kế hoạt động dạy học nhóm sử dụng KTDH tích cực KTĐG HS thơng qua hoạt động nhóm th yj uy - Tiến hành thực nghiệm sư phạm số lớp la ip Sau trình nghiên cứu thực nghiệm, đề tài nghiên cứu mang lại ý nghĩa thân tập thể: an lu n va - Đối với thân: Nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ thân, đổi phương pháp hình thức tổ chức dạy học mơn Hóa học trường THPT theo định hướng phát triển phẩm chất lực cho HS fu oi m ll - Đối với học sinh: Góp phần phát triển lực chung đặc biệt giao tiếp hợp tác, phát triển lực hóa học, phát triển phẩm chất chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm a nh tz - Đối với đồng nghiệp: Chia sẻ, trao đổi với đồng nghiệp kinh nghiệm sử dụng dạy học nhóm sử dụng KTDH tích cực KTĐG HS thơng qua hoạt động nhóm Giúp GV đánh giá lực, phẩm chất HS làm việc nhóm, từ điều chỉnh cách tổ chức hoạt động dạy học phù hợp z vb jm ht k Từ ý nghĩa kết nghiên cứu đề tài sáng kiến thân tơi có hướng phát triển đề tài sau: om l.c - GV tìm tịi, kết hợp thêm KTDH tích cực khác vào dạy học nhóm KIẾN NGHỊ - Đề tài áp dụng vào tất trường hầu hết tiết học nội dung học cần trao đổi, thảo luận nhóm, giáo viên nên cố gắng tổ chức hoạt động dạy học nhóm sử dụng KTDH tích cực KTĐG để HS hình thành phát triểm phẩm chất, lực đáp ứng yêu cầu giáo dục - Ban giám hiệu quan tâm, đạo tổ nhóm chun mơn đẩy mạnh đổi phương pháp, kĩ thuật dạy học phương pháp KTĐG 46 (Skkn.mỏằi.nhỏƠt).phặặĂng.phĂp.dỏĂy.hỏằãc.nhm.sỏằư.dỏằƠng.mỏằt.sỏằ.kâ.thuỏưt.dỏĂy.hỏằãc.tưch.cỏằc.v.phặặĂng.phĂp.kiỏằm.tra.Ănh.giĂ.nhỏm.phĂt.triỏằn.nng.lỏằc.v.phỏâm.chỏƠt.cho.hỏằãc.sinh.qua.chặặĂng.trơnh.ha.10(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).phặặĂng.phĂp.dỏĂy.hỏằãc.nhm.sỏằư.dỏằƠng.mỏằt.sỏằ.kâ.thuỏưt.dỏĂy.hỏằãc.tưch.cỏằc.v.phặặĂng.phĂp.kiỏằm.tra.Ănh.giĂ.nhỏm.phĂt.triỏằn.nng.lỏằc.v.phỏâm.chỏƠt.cho.hỏằãc.sinh.qua.chặặĂng.trơnh.ha.10 gm - GV thit k quy trỡnh dy học nhóm sử dụng KTDH tích cực KTĐG HS áp dụng vào giảng dạy chương trình (Skkn.mỏằi.nhỏƠt).phặặĂng.phĂp.dỏĂy.hỏằãc.nhm.sỏằư.dỏằƠng.mỏằt.sỏằ.kâ.thuỏưt.dỏĂy.hỏằãc.tưch.cỏằc.v.phặặĂng.phĂp.kiỏằm.tra.Ănh.giĂ.nhỏm.phĂt.triỏằn.nng.lỏằc.v.phỏâm.chỏƠt.cho.hỏằãc.sinh.qua.chặặĂng.trơnh.ha.10(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).phặặĂng.phĂp.dỏĂy.hỏằãc.nhm.sỏằư.dỏằƠng.mỏằt.sỏằ.kâ.thuỏưt.dỏĂy.hỏằãc.tưch.cỏằc.v.phặặĂng.phĂp.kiỏằm.tra.Ănh.giĂ.nhỏm.phĂt.triỏằn.nng.lỏằc.v.phỏâm.chỏƠt.cho.hỏằãc.sinh.qua.chặặĂng.trơnh.ha.10 sa ng en ki nh ki - T, nhóm chun mơn nên tổ chức buổi sinh hoạt chun mơn tiết dạy áp dụng PPDH nhóm sử dụng KTDH tích cực KTĐG thơng qua hoạt động nhóm để GV học tập, rút kinh nghiệm ng hi - Thường xuyên tự bồi dưỡng, cập nhật phương pháp KTDH để chủ động tổ chức hoạt động dạy học đáp ứng nhu cầu đổi chương trình GDPT 2018 em w n a lo d th yj uy la ip an lu n va oi m ll fu tz a nh z vb k jm ht om l.c gm 47 (Skkn.mỏằi.nhỏƠt).phặặĂng.phĂp.dỏĂy.hỏằãc.nhm.sỏằư.dỏằƠng.mỏằt.sỏằ.kâ.thuỏưt.dỏĂy.hỏằãc.tưch.cỏằc.v.phặặĂng.phĂp.kiỏằm.tra.Ănh.giĂ.nhỏm.phĂt.triỏằn.nng.lỏằc.v.phỏâm.chỏƠt.cho.hỏằãc.sinh.qua.chặặĂng.trơnh.ha.10(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).phặặĂng.phĂp.dỏĂy.hỏằãc.nhm.sỏằư.dỏằƠng.mỏằt.sỏằ.kâ.thuỏưt.dỏĂy.hỏằãc.tưch.cỏằc.v.phặặĂng.phĂp.kiỏằm.tra.Ănh.giĂ.nhỏm.phĂt.triỏằn.nng.lỏằc.v.phỏâm.chỏƠt.cho.hỏằãc.sinh.qua.chặặĂng.trơnh.ha.10 (Skkn.mỏằi.nhỏƠt).phặặĂng.phĂp.dỏĂy.hỏằãc.nhm.sỏằư.dỏằƠng.mỏằt.sỏằ.kâ.thuỏưt.dỏĂy.hỏằãc.tưch.cỏằc.v.phặặĂng.phĂp.kiỏằm.tra.Ănh.giĂ.nhỏm.phĂt.triỏằn.nng.lỏằc.v.phỏâm.chỏƠt.cho.hỏằãc.sinh.qua.chặặĂng.trơnh.ha.10(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).phặặĂng.phĂp.dỏĂy.hỏằãc.nhm.sỏằư.dỏằƠng.mỏằt.sỏằ.kâ.thuỏưt.dỏĂy.hỏằãc.tưch.cỏằc.v.phặặĂng.phĂp.kiỏằm.tra.Ănh.giĂ.nhỏm.phĂt.triỏằn.nng.lỏằc.v.phỏâm.chỏƠt.cho.hỏằãc.sinh.qua.chặặĂng.trơnh.ha.10 sa ng en ki TI LIU THAM KHO nh ki ng Nguyễn Lăng Bình, Đỗ Hương Trà (2015) Dạy học tích cực số phương pháp kĩ thuật dạy học, NXB Đại học Sư phạm hi Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 (kèm theo thông tư 32/2018/TTBGDĐT ngày 26/12/2018), Bộ Giáo dục Đào tạo em Modul modul GVPT: Mơn Hóa học ( THPT), Bộ Giáo dục Đào tạo w n Sách giáo khoa sách chuyên đề hóa 10 KNTT, Nhà Xuất Giáo dục Việt Nam a lo d yj Nguồn internet: th Sách giáo viên hóa học 10 KNTT, Nhà Xuất Giáo dục Việt Nam uy la ip https://aoicorp.edu.vn/cac-phuong-phap-va-ki-thuat-day-hoc-tich-cuc/ https://r.search.yahoo.com/_ylt=AwrOrhjFbjtk8lQhnQ1XNyoA;_ylu=Y29sbwNnc TEEcG9zAzEEdnRpZANBRFRFU1RTQ18xBHNlYwNzcg-/RV=2/RE=1681645381/RO=10/RU=https%3a%2f%2fo2.edu.vn%2f17-ki-thuatday-hoc-tich-cuc%2f/RK=2/RS=uo47zsm5i1mV7yrmz0oeRVE2q3Uhttps://www.youtube.com/watch?v=OFZy_t8LKOQ&list=WL&index=15&t=1110 s&pp=gAQBiAQB an lu n va oi m ll fu tz a nh z vb k jm ht om l.c gm (Skkn.mỏằi.nhỏƠt).phặặĂng.phĂp.dỏĂy.hỏằãc.nhm.sỏằư.dỏằƠng.mỏằt.sỏằ.kâ.thuỏưt.dỏĂy.hỏằãc.tưch.cỏằc.v.phặặĂng.phĂp.kiỏằm.tra.Ănh.giĂ.nhỏm.phĂt.triỏằn.nng.lỏằc.v.phỏâm.chỏƠt.cho.hỏằãc.sinh.qua.chặặĂng.trơnh.ha.10(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).phặặĂng.phĂp.dỏĂy.hỏằãc.nhm.sỏằư.dỏằƠng.mỏằt.sỏằ.kâ.thuỏưt.dỏĂy.hỏằãc.tưch.cỏằc.v.phặặĂng.phĂp.kiỏằm.tra.Ănh.giĂ.nhỏm.phĂt.triỏằn.nng.lỏằc.v.phỏâm.chỏƠt.cho.hỏằãc.sinh.qua.chặặĂng.trơnh.ha.10 (Skkn.mỏằi.nhỏƠt).phặặĂng.phĂp.dỏĂy.hỏằãc.nhm.sỏằư.dỏằƠng.mỏằt.sỏằ.kâ.thuỏưt.dỏĂy.hỏằãc.tưch.cỏằc.v.phặặĂng.phĂp.kiỏằm.tra.Ănh.giĂ.nhỏm.phĂt.triỏằn.nng.lỏằc.v.phỏâm.chỏƠt.cho.hỏằãc.sinh.qua.chặặĂng.trơnh.ha.10(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).phặặĂng.phĂp.dỏĂy.hỏằãc.nhm.sỏằư.dỏằƠng.mỏằt.sỏằ.kâ.thuỏưt.dỏĂy.hỏằãc.tưch.cỏằc.v.phặặĂng.phĂp.kiỏằm.tra.Ănh.giĂ.nhỏm.phĂt.triỏằn.nng.lỏằc.v.phỏâm.chỏƠt.cho.hỏằãc.sinh.qua.chặặĂng.trơnh.ha.10 sa ng en ki PH LC nh ki PHIẾU ĐIỀU TRA KHẢO SÁT hi ng (Dành cho học sinh THPT) em Phần thông tin: Họ tên học sinh: ………………………….Số điện thoại:………………… w Lớp :……………………………………… trường THPT:………………… n (Các em đánh dấu X vào ô trống cho lựa chọn mình) a lo d Câu 1: Em có hứng thú với tiết học hóa không? Đánh dấu X vào mức độ Rất hứng thú Hứng thú Bình thường Khơng hứng thú th yj uy la ip Câu 2: Phẩm chất mà em đạt học mơn Hóa? Phẩm chất Đạt Biểu Khơng đạt an lu Tích cực tìm tịi, nghiên cứu tài liệu để giải vấn đề giao, hăng say học hỏi nhiệt tình tham gia vào hoạt động nhóm Trung thực Ghi nhận xác liệu tìm kiếm qua sách, mạng, … liệu thực nghiệm tiến hành làm thí nghiệm hóa học để thảo luận, trao đổi với nhóm Trách nhiệm Thể trách nhiệm với nhóm, với thân thơng qua làm việc nghiêm túc, hoàn thành nhiệm vụ giao n va Chăm oi m ll fu tz a nh z vb k jm ht gm Biểu Nhận thức hoá học Nhận thức kiến thức sở cấu tạo chất; trình hố học; dạng lượng bảo tồn lượng; số chất hoá học chuyển hoá hoá học; số ứng dụng hoá học i sng v sn xut (Skkn.mỏằi.nhỏƠt).phặặĂng.phĂp.dỏĂy.hỏằãc.nhm.sỏằư.dỏằƠng.mỏằt.sỏằ.kâ.thuỏưt.dỏĂy.hỏằãc.tưch.cỏằc.v.phặặĂng.phĂp.kiỏằm.tra.Ănh.giĂ.nhỏm.phĂt.triỏằn.nng.lỏằc.v.phỏâm.chỏƠt.cho.hỏằãc.sinh.qua.chặặĂng.trơnh.ha.10(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).phặặĂng.phĂp.dỏĂy.hỏằãc.nhm.sỏằư.dỏằƠng.mỏằt.sỏằ.kâ.thuỏưt.dỏĂy.hỏằãc.tưch.cỏằc.v.phặặĂng.phĂp.kiỏằm.tra.Ănh.giĂ.nhỏm.phĂt.triỏằn.nng.lỏằc.v.phỏâm.chỏƠt.cho.hỏằãc.sinh.qua.chặặĂng.trơnh.ha.10 t Khụng t om Năng lực l.c Câu 3: Năng lực mà em t c hc mụn Húa? (Skkn.mỏằi.nhỏƠt).phặặĂng.phĂp.dỏĂy.hỏằãc.nhm.sỏằư.dỏằƠng.mỏằt.sỏằ.kâ.thuỏưt.dỏĂy.hỏằãc.tưch.cỏằc.v.phặặĂng.phĂp.kiỏằm.tra.Ănh.giĂ.nhỏm.phĂt.triỏằn.nng.lỏằc.v.phỏâm.chỏƠt.cho.hỏằãc.sinh.qua.chặặĂng.trơnh.ha.10(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).phặặĂng.phĂp.dỏĂy.hỏằãc.nhm.sỏằư.dỏằƠng.mỏằt.sỏằ.kâ.thuỏưt.dỏĂy.hỏằãc.tưch.cỏằc.v.phặặĂng.phĂp.kiỏằm.tra.Ănh.giĂ.nhỏm.phĂt.triỏằn.nng.lỏằc.v.phỏâm.chỏƠt.cho.hỏằãc.sinh.qua.chặặĂng.trơnh.ha.10 sa ng en ki nh ki Năng lực tìm hiểu Quan sát, thu thập thơng tin; phân tự nhiên góc tích, xử lí số liệu; giải thích; dự đốn độ hóa học kết nghiên cứu số vật, tượng tự nhiên đời sống hi ng em Vận dụng kiến thức, kĩ học w n Vận dụng kiến thức hoá học để phát hiện, giải thích số tượng tự nhiên, ứng dụng hoá học sống a lo d Tự đọc, nghiên cứu tài liệu đưa ý kiến cá nhân, không ỷ lại vào thành viên khác nhóm Năng lực giao tiếp hợp tác Trao đổi, thảo luận hợp tác với thành viên nhóm để thống ý kiến, hồn thành nhiệm vụ giao th Năng lực tự chủ tự học yj uy la ip an lu n va oi m ll fu Xin chân thành cảm ơn em! tz a nh z vb k jm ht om l.c gm (Skkn.mỏằi.nhỏƠt).phặặĂng.phĂp.dỏĂy.hỏằãc.nhm.sỏằư.dỏằƠng.mỏằt.sỏằ.kâ.thuỏưt.dỏĂy.hỏằãc.tưch.cỏằc.v.phặặĂng.phĂp.kiỏằm.tra.Ănh.giĂ.nhỏm.phĂt.triỏằn.nng.lỏằc.v.phỏâm.chỏƠt.cho.hỏằãc.sinh.qua.chặặĂng.trơnh.ha.10(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).phặặĂng.phĂp.dỏĂy.hỏằãc.nhm.sỏằư.dỏằƠng.mỏằt.sỏằ.kâ.thuỏưt.dỏĂy.hỏằãc.tưch.cỏằc.v.phặặĂng.phĂp.kiỏằm.tra.Ănh.giĂ.nhỏm.phĂt.triỏằn.nng.lỏằc.v.phỏâm.chỏƠt.cho.hỏằãc.sinh.qua.chặặĂng.trơnh.ha.10 (Skkn.mỏằi.nhỏƠt).phặặĂng.phĂp.dỏĂy.hỏằãc.nhm.sỏằư.dỏằƠng.mỏằt.sỏằ.kâ.thuỏưt.dỏĂy.hỏằãc.tưch.cỏằc.v.phặặĂng.phĂp.kiỏằm.tra.Ănh.giĂ.nhỏm.phĂt.triỏằn.nng.lỏằc.v.phỏâm.chỏƠt.cho.hỏằãc.sinh.qua.chặặĂng.trơnh.ha.10(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).phặặĂng.phĂp.dỏĂy.hỏằãc.nhm.sỏằư.dỏằƠng.mỏằt.sỏằ.kâ.thuỏưt.dỏĂy.hỏằãc.tưch.cỏằc.v.phặặĂng.phĂp.kiỏằm.tra.Ănh.giĂ.nhỏm.phĂt.triỏằn.nng.lỏằc.v.phỏâm.chỏƠt.cho.hỏằãc.sinh.qua.chặặĂng.trơnh.ha.10 sa ng en ki PH LỤC nh ki PHIẾU ĐIỀU TRA KHẢO SÁT QUA GOOGLE FORM hi ng ( Dành cho giáo viên học sinh) em https://forms.gle/PhCMDrCiS9MNRdxy5 Nội dung: Khảo sát cấp thiết tính khả thi phương pháp dạy học nhóm sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực phương pháp kiểm tra đánh giá HS hình thành phát triển lực, phẩm chất HS w n a lo Thầy cơ/Em tích chọn vào trống cho lựa chọn d th Câu 1: Phương pháp dạy học nhóm sử dụng kĩ thuật khăn trải bàn có cấp thiết hình thành phát triển lực, phẩm chất HS khơng? yj uy Khơng cấp thiết Ít cấp thiết Cấp thiết Rất cấp thiết ip la Câu 2: Phương pháp dạy học nhóm sử dụng kĩ thuật mảnh ghép có cấp thiết hình thành phát triển lực, phẩm chất HS khơng? Ít cấp thiết an lu Không cấp thiết Cấp thiết Rất cấp thiết va n Câu 3: Phương pháp dạy học nhóm sử dụng kĩ thuật sơ đồ tư có cấp thiết hình thành phát triển lực, phẩm chất HS khơng? Ít cấp thiết m ll fu Khơng cấp thiết Cấp thiết Rất cấp thiết oi Ít cấp thiết Cấp thiết Rất cấp thiết z Không cấp thiết tz a nh Câu 4: Phương pháp dạy học nhóm sử dụng kĩ thuật phân tích phim có cấp thiết hình thành phát triển lực, phẩm chất HS không? vb Câu 5: Phương pháp dạy học nhóm sử dụng kĩ thuật hỏi chuyên gia có cấp thiết hình thành phát triển lực, phẩm chất HS không? Cấp thiết Rất cấp thiết k Ít cấp thiết jm ht Khơng cấp thiết Cấp thiết Rất cấp thiết Câu 7: Phương pháp dạy học nhóm sử dụng kĩ thuật khăn trải bàn có khả thi hình thành phát triển lực, phẩm chất HS không? Không khả thi Ít khả thi Khả thi Rất khả thi Câu 8: Phương pháp dạy học nhóm sử dụng kĩ thuật mảnh ghép có khả thi hình thành phát triển lực, phẩm chất HS không? Không khả thi Ít khả thi Khả thi Rất khả thi Câu 9: Phương pháp dạy học nhóm sử dụng kĩ thuật sơ đồ tư có khả thi hình thành phát triển lực, phẩm chất HS khụng? (Skkn.mỏằi.nhỏƠt).phặặĂng.phĂp.dỏĂy.hỏằãc.nhm.sỏằư.dỏằƠng.mỏằt.sỏằ.kâ.thuỏưt.dỏĂy.hỏằãc.tưch.cỏằc.v.phặặĂng.phĂp.kiỏằm.tra.Ănh.giĂ.nhỏm.phĂt.triỏằn.nng.lỏằc.v.phỏâm.chỏƠt.cho.hỏằãc.sinh.qua.chặặĂng.trơnh.ha.10(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).phặặĂng.phĂp.dỏĂy.hỏằãc.nhm.sỏằư.dỏằƠng.mỏằt.sỏằ.kâ.thuỏưt.dỏĂy.hỏằãc.tưch.cỏằc.v.phặặĂng.phĂp.kiỏằm.tra.Ănh.giĂ.nhỏm.phĂt.triỏằn.nng.lỏằc.v.phỏâm.chỏƠt.cho.hỏằãc.sinh.qua.chặặĂng.trơnh.ha.10 om t cp thit l.c Khụng cp thit gm Câu 6: Phương pháp kiểm tra đánh giá HS thơng qua hoạt động nhóm có cấp thiết hình thành phát triển lực, phẩm cht HS khụng? (Skkn.mỏằi.nhỏƠt).phặặĂng.phĂp.dỏĂy.hỏằãc.nhm.sỏằư.dỏằƠng.mỏằt.sỏằ.kâ.thuỏưt.dỏĂy.hỏằãc.tưch.cỏằc.v.phặặĂng.phĂp.kiỏằm.tra.Ănh.giĂ.nhỏm.phĂt.triỏằn.nng.lỏằc.v.phỏâm.chỏƠt.cho.hỏằãc.sinh.qua.chặặĂng.trơnh.ha.10(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).phặặĂng.phĂp.dỏĂy.hỏằãc.nhm.sỏằư.dỏằƠng.mỏằt.sỏằ.kâ.thuỏưt.dỏĂy.hỏằãc.tưch.cỏằc.v.phặặĂng.phĂp.kiỏằm.tra.Ănh.giĂ.nhỏm.phĂt.triỏằn.nng.lỏằc.v.phỏâm.chỏƠt.cho.hỏằãc.sinh.qua.chặặĂng.trơnh.ha.10 sa ng en ki Khụng kh thi Ít khả thi Khả thi Rất khả thi nh ki Câu 10: Phương pháp dạy học nhóm sử dụng kĩ thuật phân tích phim có khả thi hình thành phát triển lực, phẩm chất HS khơng? ng Ít khả thi hi Khơng khả thi Khả thi Rất khả thi em Câu 11: Phương pháp dạy học nhóm sử dụng kĩ thuật hỏi chuyên gia có khả thi hình thành phát triển lực, phẩm chất HS khơng? w Ít khả thi n Không khả thi Khả thi Rất khả thi a lo Câu 12: Phương pháp kiểm tra đánh giá HS thơng qua hoạt động nhóm có khả thi hình thành phát triển lực, phẩm chất HS khơng? d th Ít khả thi Khả thi yj Không khả thi Rất khả thi uy la ip an lu n va oi m ll fu tz a nh z vb k jm ht om l.c gm (Skkn.mỏằi.nhỏƠt).phặặĂng.phĂp.dỏĂy.hỏằãc.nhm.sỏằư.dỏằƠng.mỏằt.sỏằ.kâ.thuỏưt.dỏĂy.hỏằãc.tưch.cỏằc.v.phặặĂng.phĂp.kiỏằm.tra.Ănh.giĂ.nhỏm.phĂt.triỏằn.nng.lỏằc.v.phỏâm.chỏƠt.cho.hỏằãc.sinh.qua.chặặĂng.trơnh.ha.10(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).phặặĂng.phĂp.dỏĂy.hỏằãc.nhm.sỏằư.dỏằƠng.mỏằt.sỏằ.kâ.thuỏưt.dỏĂy.hỏằãc.tưch.cỏằc.v.phặặĂng.phĂp.kiỏằm.tra.Ănh.giĂ.nhỏm.phĂt.triỏằn.nng.lỏằc.v.phỏâm.chỏƠt.cho.hỏằãc.sinh.qua.chặặĂng.trơnh.ha.10 (Skkn.mỏằi.nhỏƠt).phặặĂng.phĂp.dỏĂy.hỏằãc.nhm.sỏằư.dỏằƠng.mỏằt.sỏằ.kâ.thuỏưt.dỏĂy.hỏằãc.tưch.cỏằc.v.phặặĂng.phĂp.kiỏằm.tra.Ănh.giĂ.nhỏm.phĂt.triỏằn.nng.lỏằc.v.phỏâm.chỏƠt.cho.hỏằãc.sinh.qua.chặặĂng.trơnh.ha.10(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).phặặĂng.phĂp.dỏĂy.hỏằãc.nhm.sỏằư.dỏằƠng.mỏằt.sỏằ.kâ.thuỏưt.dỏĂy.hỏằãc.tưch.cỏằc.v.phặặĂng.phĂp.kiỏằm.tra.Ănh.giĂ.nhỏm.phĂt.triỏằn.nng.lỏằc.v.phỏâm.chỏƠt.cho.hỏằãc.sinh.qua.chặặĂng.trơnh.ha.10 sa ng en ki PH LC nh ki BÀI KIỂM TRA LỚP THỰC NGHIỆM VÀ ĐỐI CHỨNG hi ng Bài kiểm tra số (Nội dung : Cấu tạo nguyên tử) em Thời gian: 15 phút Câu 1: Nguyên tử phần tử nhỏ chất B mang điện tích âm C trung hịa điện D mang điện khơng mang điện w A mang điện tích dương n a lo d Câu 2: Số nơtron số proton có nguyên tử nhôm ( 27 13𝐴𝑙 ) th B 13 14 C 13 28 yj A 13 13 D 14 13 uy Câu 3: Cho nhận xét sau: Trong nguyên tử: la ip (1) Tổng số hạt proton điện tích hạt nhân nguyên tử an lu (2) Số hạt proton hạt nhân số electron lớp vỏ nguyên tử (3) Số hạt proton số hạt nơtron va n (4) Số hạt nơtron hạt nhân số electron lớp vỏ nguyên tử C D oi B m ll A fu Số nhận xét không là: B 3p C 3d D 4s tz A 2s a nh Câu 4: Phân lớp có mức lượng cao phân lớp sau z Câu 5: Nói cấu tạo lớp vỏ electron nguyên tử, phát biểu sau sai? vb B Phân lớp d chứa tối đa electron C Phân lớp p chứa tối đa electron D Lớp thứ ba chứa tối đa 18 electron k jm ht A Lớp thứ hai chứa tối đa electron C d < s < p D s < d < p Câu 7: Có nguyên tử số proton 12, số khối 24, 25, 26 Chọn câu sai : A Các nguyên tử đồng vị nguyên tố B Các nguyên tử có 12 electron C Chúng có số nơtron : 12, 13, 14 D Số thứ tự 24, 25, 26 bảng HTTH Câu 8: Nguyên tử nguyên tố M có tổng số hạt 180, hạt mang điện chiếm 58,89% tổng số hạt Số đơn vị điện tích ht nhõn l: (Skkn.mỏằi.nhỏƠt).phặặĂng.phĂp.dỏĂy.hỏằãc.nhm.sỏằư.dỏằƠng.mỏằt.sỏằ.kâ.thuỏưt.dỏĂy.hỏằãc.tưch.cỏằc.v.phặặĂng.phĂp.kiỏằm.tra.Ănh.giĂ.nhỏm.phĂt.triỏằn.nng.lỏằc.v.phỏâm.chỏƠt.cho.hỏằãc.sinh.qua.chặặĂng.trơnh.ha.10(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).phặặĂng.phĂp.dỏĂy.hỏằãc.nhm.sỏằư.dỏằƠng.mỏằt.sỏằ.kâ.thuỏưt.dỏĂy.hỏằãc.tưch.cỏằc.v.phặặĂng.phĂp.kiỏằm.tra.Ănh.giĂ.nhỏm.phĂt.triỏằn.nng.lỏằc.v.phỏâm.chỏƠt.cho.hỏằãc.sinh.qua.chặặĂng.trơnh.ha.10 om B s < p < d l.c A p < s < d gm Câu 6: Mức lượng electron phân lớp s, p, d thuộc lớp xp theo th t l (Skkn.mỏằi.nhỏƠt).phặặĂng.phĂp.dỏĂy.hỏằãc.nhm.sỏằư.dỏằƠng.mỏằt.sỏằ.kâ.thuỏưt.dỏĂy.hỏằãc.tưch.cỏằc.v.phặặĂng.phĂp.kiỏằm.tra.Ănh.giĂ.nhỏm.phĂt.triỏằn.nng.lỏằc.v.phỏâm.chỏƠt.cho.hỏằãc.sinh.qua.chặặĂng.trơnh.ha.10(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).phặặĂng.phĂp.dỏĂy.hỏằãc.nhm.sỏằư.dỏằƠng.mỏằt.sỏằ.kâ.thuỏưt.dỏĂy.hỏằãc.tưch.cỏằc.v.phặặĂng.phĂp.kiỏằm.tra.Ănh.giĂ.nhỏm.phĂt.triỏằn.nng.lỏằc.v.phỏâm.chỏƠt.cho.hỏằãc.sinh.qua.chặặĂng.trơnh.ha.10 sa ng en ki A 74 B 35 C 53 D 53+ nh ki Câu 9: Tổng số hạt (p, n, e) nguyên tử X 26 Số hạt mang điện nhiều số hạt không mang điện nguyên tử X là: ng B 199𝐹 hi A 208𝑂 em C 189𝐹 D 18 8𝑂 79 Câu 10: Trong tự nhiên brom có hai đồng vị 35 𝐵𝑟 81 35𝐵𝑟 nguyên tử khối trung bình brom 79,986 Nếu nguyên tử khối đồng vị có giá trị số khối 79 tỉ lệ % số nguyên tử đồng vị 35 𝐵𝑟 w n B 50,7% C 46% a lo A 49,3% D 54% d th -HẾT - yj uy la ip an lu n va oi m ll fu tz a nh z vb k jm ht om l.c gm (Skkn.mỏằi.nhỏƠt).phặặĂng.phĂp.dỏĂy.hỏằãc.nhm.sỏằư.dỏằƠng.mỏằt.sỏằ.kâ.thuỏưt.dỏĂy.hỏằãc.tưch.cỏằc.v.phặặĂng.phĂp.kiỏằm.tra.Ănh.giĂ.nhỏm.phĂt.triỏằn.nng.lỏằc.v.phỏâm.chỏƠt.cho.hỏằãc.sinh.qua.chặặĂng.trơnh.ha.10(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).phặặĂng.phĂp.dỏĂy.hỏằãc.nhm.sỏằư.dỏằƠng.mỏằt.sỏằ.kâ.thuỏưt.dỏĂy.hỏằãc.tưch.cỏằc.v.phặặĂng.phĂp.kiỏằm.tra.Ănh.giĂ.nhỏm.phĂt.triỏằn.nng.lỏằc.v.phỏâm.chỏƠt.cho.hỏằãc.sinh.qua.chặặĂng.trơnh.ha.10 (Skkn.mỏằi.nhỏƠt).phặặĂng.phĂp.dỏĂy.hỏằãc.nhm.sỏằư.dỏằƠng.mỏằt.sỏằ.kâ.thuỏưt.dỏĂy.hỏằãc.tưch.cỏằc.v.phặặĂng.phĂp.kiỏằm.tra.Ănh.giĂ.nhỏm.phĂt.triỏằn.nng.lỏằc.v.phỏâm.chỏƠt.cho.hỏằãc.sinh.qua.chặặĂng.trơnh.ha.10(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).phặặĂng.phĂp.dỏĂy.hỏằãc.nhm.sỏằư.dỏằƠng.mỏằt.sỏằ.kâ.thuỏưt.dỏĂy.hỏằãc.tưch.cỏằc.v.phặặĂng.phĂp.kiỏằm.tra.Ănh.giĂ.nhỏm.phĂt.triỏằn.nng.lỏằc.v.phỏâm.chỏƠt.cho.hỏằãc.sinh.qua.chặặĂng.trơnh.ha.10 sa ng en ki Bi kim tra s (Nội dung : Tốc độ phản ứng) nh ki Thời gian: 15 phút hi ng Câu Để đánh giá mức độ xảy nhanh hay chậm phản ứng hoá học người ta dùng đại lượng sau ? em A Độ tăng khối lượng sản phẩm B Thể tích chất tham gia phản ứng C Độ tăng khối lượng chất tham gia phản ứng D Tốc độ phản ứng w n Câu Cho phản ứng: Br2 + HCOOH → 2HBr + CO2 Nồng độ ban đầu Br2 a mol/L, sau 50 giây nồng độ Br2 lại 0,01mol/L Tốc độ trung bình phản ứng tính theo Br2 4.10-5 mol/(L.s) Giá trị a: a lo d th B 0,016 C 0,012 yj A 0,018 D 0,014 uy Câu Chất làm tăng tốc độ phản ứng hoá học mà không bị biến đổi chất gọi la ip B chất trung gian C chất sản phẩm an lu A chất xúc tác D chất tham gia B 0,2M C 1M D 2M m ll fu A 0,1M n va Câu Ở 250C, phản ứng Fe dung dịch HCl có nồng độ xảy nhanh nhất? Câu Khi ninh (hầm) thịt cá, để thịt cá nhanh chín oi B chặt nhỏ thịt cá C cho thêm muối vào D tz a nh A dùng nồi áp suất z Câu Cho bột Fe vào dung dịch HCl lỗng Sau đun nóng hỗn hợp Phát biểu sau không đúng? vb ht B Bột Fe tan nhanh C Lượng muối thu nhiều D Nồng độ HCl giảm nhanh k jm A Khí H2 nhanh C Tốc độ giảm 27 lần D Tốc độ tăng lên 27 lần Câu Cho phản ứng A + 2B -> C Nồng độ ban đầu A 1M, B 3M, số tốc độ k 0,5 Tốc độ phản ứng có 20% chất A tham gia phản ứng A 0,016 B 2,304 C 2,704 D 2,016 Đọc thông tin sau trả lời câu hỏi : Khi để nhiệt độ 30oC, táo bị hư sau ngày Khi bảo quản tủ lạnh nhiệt độ 0oC qu tỏo ú b h sau 24 ngy (Skkn.mỏằi.nhỏƠt).phặặĂng.phĂp.dỏĂy.hỏằãc.nhm.sỏằư.dỏằƠng.mỏằt.sỏằ.kâ.thuỏưt.dỏĂy.hỏằãc.tưch.cỏằc.v.phặặĂng.phĂp.kiỏằm.tra.Ănh.giĂ.nhỏm.phĂt.triỏằn.nng.lỏằc.v.phỏâm.chỏƠt.cho.hỏằãc.sinh.qua.chặặĂng.trơnh.ha.10(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).phặặĂng.phĂp.dỏĂy.hỏằãc.nhm.sỏằư.dỏằƠng.mỏằt.sỏằ.kâ.thuỏưt.dỏĂy.hỏằãc.tưch.cỏằc.v.phặặĂng.phĂp.kiỏằm.tra.Ănh.giĂ.nhỏm.phĂt.triỏằn.nng.lỏằc.v.phỏâm.chỏƠt.cho.hỏằãc.sinh.qua.chặặĂng.trơnh.ha.10 om B Tốc độ tăng lên lần l.c A Tốc độ giảm lần gm Câu Cho phản ứng: 2X(g) + Y(g) -> Z(g) + T(g) Nếu áp suất hệ tăng lần tốc độ phn ng tng hay gim bao nhiờu ln? (Skkn.mỏằi.nhỏƠt).phặặĂng.phĂp.dỏĂy.hỏằãc.nhm.sỏằư.dỏằƠng.mỏằt.sỏằ.kâ.thuỏưt.dỏĂy.hỏằãc.tưch.cỏằc.v.phặặĂng.phĂp.kiỏằm.tra.Ănh.giĂ.nhỏm.phĂt.triỏằn.nng.lỏằc.v.phỏâm.chỏƠt.cho.hỏằãc.sinh.qua.chặặĂng.trơnh.ha.10(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).phặặĂng.phĂp.dỏĂy.hỏằãc.nhm.sỏằư.dỏằƠng.mỏằt.sỏằ.kâ.thuỏưt.dỏĂy.hỏằãc.tưch.cỏằc.v.phặặĂng.phĂp.kiỏằm.tra.Ănh.giĂ.nhỏm.phĂt.triỏằn.nng.lỏằc.v.phỏâm.chỏƠt.cho.hỏằãc.sinh.qua.chặặĂng.trơnh.ha.10 (Skkn.mỏằi.nhỏƠt).phặặĂng.phĂp.dỏĂy.hỏằãc.nhm.sỏằư.dỏằƠng.mỏằt.sỏằ.kâ.thuỏưt.dỏĂy.hỏằãc.tưch.cỏằc.v.phặặĂng.phĂp.kiỏằm.tra.Ănh.giĂ.nhỏm.phĂt.triỏằn.nng.lỏằc.v.phỏâm.chỏƠt.cho.hỏằãc.sinh.qua.chặặĂng.trơnh.ha.10(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).phặặĂng.phĂp.dỏĂy.hỏằãc.nhm.sỏằư.dỏằƠng.mỏằt.sỏằ.kâ.thuỏưt.dỏĂy.hỏằãc.tưch.cỏằc.v.phặặĂng.phĂp.kiỏằm.tra.Ănh.giĂ.nhỏm.phĂt.triỏằn.nng.lỏằc.v.phỏâm.chỏƠt.cho.hỏằãc.sinh.qua.chặặĂng.trơnh.ha.10