Những kỹ năng tổ chức hoạt động tự học của học sinh –sinh viên trường đại học nông nghiệp i hà nội

Đề tài nghiên cứu khoa học Mục lục Lời cảm ¬n .1 A Những vấn đề chung 1.Lý chọn đề tài: .3 Mục đích nghiên cøu: 3.Đối tợng nghiên cứu : .3 NhiƯm vơ nghiªn cøu : Phạm vi nghiên cứu: Ph¬ng pháp nghiên cứu: B Néi dung Ch¬ngI: C¬ së lý luËn Khái niệm hoạt ®éng tù häc 2.Vai trò hoạt động tự học Đặc điểm hoạt động tự học học sinh-sinh viên ChơngII : Thực trạng vấn ®Ò .10 I Sơ lợc nơi đến tìm hiểu đề tài .10 II Thùc tr¹ng .10 2.1.VỊ tríc m¾t: .11 2.2.Về lâu dài 12 III VỊ néi dung cđa viƯc tù häc (chia lµm phần): 12 3.1.Tự học líp 13 3.2 Tù häc ë nhµ 14 3.3 Nghiªm túc buổi thực hành 15 Chơng III Những giải pháp .17 Phơng pháp phân tÝch tỉng hỵp .17 Phơng pháp lấy ý kiến chuyên gia 17 Gióp cho học sinh_sinh viên hình thành kỹ tự học 18 Kết luận kiến nghị 19 Tµi liƯu tham kh¶o .20 A Những vấn đề chung 1.lý chọn đề tài: Bất kỳ hoạt động muốn đạt kết ngời điều hành phải có hệ thống kĩ tổ chức Việc tổ chức hoạt động giáo dục nhà giáo Đề tài nghiên cứu khoa học vậy, cần có hệ thống kĩ từ xác định mục tiêu hoạt động để thiết kế chơng trình kế hoạch tổ chức hoạt động Trong điều kiện nay, ta thấy xà hội phát triển, trình hoàn thiện nhân cách cho ngời đợc giáo dục phức tạp yếu tố hai mặt kinh tế thị trờng Trọng trách nhà giáo dục đợc nâng lên mà yêu cầu có tính then chốt bắt tay vào việc giáo dục việc xác định đắn hệ thống tổ chức hoạt động, điều không đơn së lý ln gi¸o dơc bëi nã cã t¸c dơng định hớng mà thực hoá chơng trình giáo dục nhằm thu đợc hiệu cao Từ thực tế với vai trò nhà giáo dục tơng lai Em xin chọn đề tài nghiên cứu Những kỹ tổ chức hoạt động tự học học sinh Những kỹ tổ chức hoạt động tự học học sinh sinh viên trờng đại học nông nghiệp I-Hà Nội Những kỹ tổ chức hoạt động tự học học sinh Nhằm chuẩn bị hiểu biết ban đầu tổ chức hoạt động giáo dục hiệu trớc trở thành nhà giáo thực thụ Đây vấn đề cấp thiết không riêng cá nhân, mà toàn xà hội nh đảng nhà nớc đà quán triệt : Những kỹ tổ chức hoạt động tự học học sinh Giáo dục -Đào tạo quốc sách hàng đầu Mục đích nghiên cứu: Nhằm cao chất lợng hiệu trình giáo dục 3.Đối tợng nghiên cứu : Những kỹ tổ chức hoạt động giáo dục nhiệm vụ nghiên cứu : Xây dựng sở lý luận cho việc hình thành kỹ tổ chức hoạt động giáo dục Nêu biện pháp tổ chức hoạt động giáo dục thông qua hình thành áp dụng kỹ Phạm vi nghiên cứu: ý nghĩa, nội dung kĩ tổ chức hoạt động giáo dục Phơng pháp nghiên cứu: * Tổng kết kinh nghiệm để tìm biện pháp * Hỏi ý kiến chuyên gia để nắm vững thông tin * Đọc sách để tra tìm thông tin * Phơng pháp phân tích, so sánh Đề tài nghiên cứu khoa học Ngày thời đại bùng nổ thông tin với phát triển thời đại với lực lợng đào tạo ngày đợc nâng cao, đặc biệt phát triển trờng ĐH,CĐ,THCN Số ngời thi vào trờng ĐH,CĐ,THCN ngày nhiều.Vì mối quan tâm hàng đầu vấn đề làm đau đầu ngành chức chỗ cho hoc sinh sinh viên Bản chất nghiên cứu khoa học nói chung khoa học giáo dục kỹ thuật nghề nghiệp nói riêng trình nhận thức trình sử dụng hình thức t khoa học để nghiên cứu đặc trng, thuộc tính chất qui luật đặc thù trình đào tạo kỹ thuật nghề nghiệp Với phát triển khoa học kỹ thuật, yêu cầu chất lợng nguồn nhân lực đợc đào tạo ngày cao Ngời kỹ s, cử nhân, kỹ thuật viên tốt nghiệp ĐH, CĐ,THCN có kiến thức lý thuyết vững mà phải ngời có t nhạy bén, động sáng tạo đảm đợc công việc Tại trờng ĐH,CĐ,THCN đà trang bị cho học sinh sinh viên kiến thức sở mà quan trọng nhà trờng trang bị cho học sinh sinh viên phơng pháp luận, phơng pháp t Với lợng kiến thức mà trờng trang bị có giới hạn, tảng nhất, với phát triển giới nh nay, đặc biệt với thay đổi tong ngày, tong ngành công nghệ thông tin kéo theo lợng lớn thông tin cần phải cập nhật sử lý cách có khoa học nhng phải nhanh chóng ching xác Để giải đợc công việc cách khoa học nhanh chóng, để làm chủ đợc khoa học công nghệ không bị tụt hậu, ngời chúng ta, đặc biệt kỹ s phải có phơng pháp luận khoa học có khả nhận thức nhanh chóng tiếp thu làm chủ tri thức Cách tốt để hình thành kỹ trình học tập học sinh sinh viên phải đợc luyện tập ,bồi dỡng kỹ tự đọc tài liệu có liên quan đến vấn đề mà quan tâm điều quan trọng phải tự nghiên cứu Tất kỹ đợc hình thành cách tự nhiên đầy đủ nhờ việc nghiên cứu khoa học tự nghiên cứu khoa học tự nghiên cứu Hoạt động tự nghiên cứu khoa học hoạt động quan trọng, cần thiết học sinh_sinh viên Nó có vai trò to lớn giúp cho học sinh _ sinh viên nắm vững tài liệu cách sáng tạo, tự nhiên, vững đợc t, khoa học, hình thành nên phẩm chất nghề nghiệp quan trọng ngời chuyên gia tơng Đề tài nghiên cứu khoa học Ngày dạy học đặc thù xà hội loài ngời, đợc truyền đạt từ hệ sang hệ khác, hệ trớc để lại cho hệ sau kinh nghiệm lịch sử xà hội, nhằm tái tạo hệ trẻ lực sáng tạo trớc đổi thay xà hội Nghiên cứu s phạm đợc hiểu hình thức đặc biệt giáo dục dạy học, đờng quan trọng mối quan hệ biện chứng phối hợp với đờng, hoạt động khác trình giáo dục để thực mục đích nhiệm vụ giáo dục đặt Tự học đờng ngắn giúp học sinh _ sinh viên nắm vững khối lợng tri thức khổng lồ mà xà hội đặt Tự học đợc tiến hành cách có tổ chức, cơsở kế hoạch với nội dung khoa học nhằm làm cho học sinh lĩnh hội đợc hệ thống tri thức, kỹ đợc ghi môn học Những tri thức mà học sinh lĩnh hội đà đợc gia công mặt s phạm sở kết hợp lôgic khoa học với đặc điểm tâm lý học sinh hớng tới phát triển trÝ t cđa häc sinh Häc sinh dƠ dµng tiÕp thu tri thức khoa học mà không gặp trở ngại Tự học đờng quan träng bËc nhÊt gióp häc sinh ph¸t triĨn mét cách có hệ thống lực hoạt động trí tuệ, đặc biệt lực sáng tạo Tự học đờng chủ yếu góp phần giáo dục cho học sinhthế giới quankhoa học, nhân sinh quan cách mạng phẩm chất ngời Tự học đờng đặc trng nhất, độc đáo sáng tạo nhà trờng diễn theo trình định gọi trình dạy học Quá trình dạy học trình phối hợp thống hoạt động điều khiển, tổ chức hớng dẫn giáo viên với hoật động lĩnh hội tự giác, tích cực tự lực, sáng tạo học sinh nhằm làm cho học sinh đạt tới mục tiêu dạy học Quá trình tự học bao hàm hoạt động tụ nghiên cứu hoạt động học đợc thực đồng thời cïng mét néi dung vµ híng tíi cïng mét mơc đích Hoạt động tự nghiên cứu : Giáo viên giữ vai trò phụ, giáo viên xây dựng gợi ý, giải thắc mắc học sinh với hình thức khác không gian thời gian khác Việc tự nghiên học sinh đòi hỏi phụ thuộc chủ yếu vào tài liệu Có nhiều tài liệu học sinh có nhiều kiến thức Giáo viên có việc xếp chúng lại với nêu ý vấn đề mà học sinh không phát triển ý Với học sinh tự Đề tài nghiên cứu khoa học nghiên cứu lần đầu giáo viên lại lại ngời quan trọng hớng dẫn học sinh, giảng giải cho học sinh hiểu vấn đề Vì thế, giáo viên không tiến trình truyền đạt kiến thức mà thúc đẩy phát triển trí tuệ học sinh Giáo viên giúp đỡ học sinh học tập đồng thời ngời kiểm tra, uốn nắn giáo dục học sinh phơng tiện Hoạt động tự học: trình hoạt động học sinh học sinh dựa vào nội dung dạy học đạo giáo viên Thông qua hoạt động học mà ngời học chủ yếu thay đổi thân mình, ngày có lực hoạt động tích cực nhận thức cải biến thực khách quan Hoạt động tự nghiên cứu hoạt động tự học luân giắn bó với nhau, thống biện chứng với Trên nguyên tắc phát huy tính tích cực học tập học sinh, giáo viên tổ chức điều khiển trình học tập học sinh, làm cho việc học tập trở thành hoạt động tự lập có ý thức Bằng khéo léo phơng pháp s phạm, giáo viên khai thác tiềm trí t, kiÕn tøc vµ kinh nghiƯm sèng cđa häc sinh, giúp họ tìm phơng pháp học tập sáng tạo, tự lực lĩnh hội kiến thức hình thành kỹ hoạt động Dạy tốt dẫn đến học tốt, học tốt đòi hỏi phải dạy tốt Dạy tốt giáo viên thông qua nội dung dạy học mà đạo tự phát triển học sinh, biến yêu cầu biên thành nội lực bên học sinh Học tốt biết tận dụng giảng dạy hớng dẫn giáo viên, biết tự đọc sách, tự nghiên cứu vào nội dung mà giáo viên đà híng dÉn, mµ tù lùc tỉ chøc sù lÜnh héi sáng tạo B Nội dung Chơngi: sở lý luận khái niệm hoạt động tự học Tự học qúa trình tự giác, tích cực, độc lập chiếm lĩnh tri thức, hình thành kĩ kĩ xảo thân ngời học Đề tài nghiên cứu khoa học 2.vai trò hoạt động tự học - Giúp học sinh _ sinh viên phát triển đợc động học tập - Nhờ tự học mà học sinh _ sinh viên nắm đợc cách học - Qua tự học, học sinh_sinh viên đợc đào sâu, mở rộng tri thức, phát triển tính tích cực chủ động, thúc đẩy ý trí tâm, vơn lên học sinh_sinh viên Đặc điểm hoạt động tự học học sinh-sinh viên - Hoạt động tự học dạng hoạt động tâm lý đợc rtổ chức cách độc đáo học sinh _ sinh viên nhằm mục đích chuẩn bị phát triển toàn diện cho ngời chuêyn gia tơng lai, có trình độ cao - Đặc điểm tâm lý hoạt động tự học - Đối tợng học tập kỹ kỹ xảo - Mục đích học tập hớng vào làm thay đổi chủ thể hoạt động - Hoạt động học tập đợc diễn điều kiện có kế hoạch chặt chẽ phụ thuộc vào mục tiêu, kế hoạch, loại hình đào tạo, nội dung, chơng trình - Phơng tiện đảm bảo cho học tập tài liệu, th viện phòng thí nghiệmchứ phơng tiện công cụ sản xuất vật chất - Hoạt động tự học mang tính độc lập cao Đặc điểm thể rõngay năm bớc chân vào trờng ViƯc chun tiÕp cđa häc sinh tõ sù häc tËp trờng phổ thông sang trờng chuyên nghiệp đà gây lên biến đổi mạnh mẽ điều kiện thực hoạt động trờng phổ thông, học sinh đợc học tập môi trờng s phạm cao, có sách giáo khoa, trờng chuyên nghiệp, liệu học tập nhiều lại không ngừng thay đổi * Động học tập học sinh- sinh viên: §éng c¬ x· héi  §éng c¬ vỊ nhËn thøc Động nghề nghiệp Động tự khẳng định Động vụ lợi Đề tài nghiên cứu khoa học Đề tài nghiên cứu khoa học ChơngII : Thực trạng vấn đề I sơ lợc nơi đến tìm hiểu đề tài Tự học đờng chủ yếu góp phần giáo dục cho học sinh giới quan khoa học, nhân sinh quan cách mạng phẩm chất ngời Do vậy, chọn đề tài Những kỹ tổ chức hoạt động tự học học sinh kỹ tổ chức hoạt động tự học học sinh-sinh viên Địa điểm tìm hiểu trờng Đại Học Nông Nghiệp I_Xà Trâu quỳ huyện Gia Lâm _Hà Nội Trờng đại học Nông Nghiệp I đợc thành lập năm 1954 Là 10 trờng điểm quốc gia, với lợng sinh viên đông, năm trờng đào tạo khoảng 10.000 sinh viên (bao gồm sinh viên hệ quy hệ chức) Diện tÝch cđa trêng réng 230 Ký tóc x¸ cđa trờng nằm rải rác, với hệ thống nhà A1, A2,A3, B1, B2, B3, B4, C2, sinh viên sống ký túc trờng mà sống trờng Việc quản lý sinh viên nhà chức trách khó khăn Đòi hỏi sinh viên phải có tính tự giác cao,đặc biệt vấn đề tự học Đi tim hiểu đề tài phần muốn góp phần tìm thực trạng hớng giải cho vấn đề quản lý sinh viên nớc nói chung trờng Đại Học Nông Nghiệp nói riêng.Từ đó, làm cho học sinh _ sinh viên tự giác học tập đờng định tơng lai họ II thực trạng Đây vấn đề nan giải phong trào phơng pháp tự học học sinh _ sinh viên trờng Đại Học Nông Nghiệp I nói riêng trờng ĐH, CĐ, THCN nói chung Nh đà biết, thực trạng hoật động hình thức tự học học sinh-sinh viên hạn chế cha có phong trào tích cực Cã thĨ nãi r»ng tÝnh tù häc nghiªm tóc chØ phần xuất số sinh viên, lại hầu hết học cách chống đối ỷ lại mà hậu việc học thiéu nghiêm túc đà gây không điều có hại, trớc mắt lâu dài 2.1.Về trớc mắt: Đó thiệt thòi lợng kiến thức tiếp thu đợc từ giáo viên giảng dạy dẫn ®Õn viƯc hỉng vkiÕn thøc, kÐm tay nghỊ t¬ng lai Bởi thói Đề tài nghiên cøu khoa häc quen tù häc, tù nghiªn cøu thêng xuyên mà kiểu học chống đối, ỷ lại việc tiép thu kiến thức vô khó khăn mệt mỏi Cũng lẽ mà xuất hình thức học gấp rút số học sinh_sinh viên kì thi hết kì, hết năm Mỗi kì thi đến hầu hết học sinh_sinh viên trờng Đại Học Nông Nghiệp I phải thức đêm, thức hôm miệt mài đèn sách cách miễn cỡng tạm thời để chuẩn bị cho kì thi, lợng kiến thức phải học cách dồn dập, chồng đống, hình thức học vô tai hại gây sức khoẻ học sinh sinh viên giảm sút đột ngột, lợng kiến thức khổng lồ kì, năm đợc nghiên cứu vẻn vẹn ngày chất lợng đợc Từ kì thi diễn chất lợng cao tính nghiêm túc thi cử Kiến thức không vững vào phòng thi tÊt yÕu sÏ sinh sù quay cãp, vi phạm quy chế thi mà hậu đánh giá thấp t cách học sinh_sinh viên với kỉ luật nhà trờng Điều có ảnh hởng không nhỏ công tác, với kế hoạch lập nghiệp học sinh-sinh viên trờng Còn học sinh_sinh viên may mắn thoát khỏi kì thi, thoát khỏi kiểm soát quy chế thi cách đáng buồn sao? Tuy họ vui với niềm vui trớc mắt qua đợc kì thi nhng họ đâu có biết họ thoát đợc mÃi, trốn tránh hậu viêc lời học đợc Hơn nữa, lợng kiến thức việc học chữa cháy, gấp rút phần giúp họ kì thi sau lần lợt vào quên lÃng cách nhanh chóng Vì kiến thức tiếp thu không sâu hời hợt, kiến thức tiếp thu tạm thời tất nhớ lâu đợc 2.2.Về lâu dài Nguyên nhân số sinh viên trờng Đại Học Nông Nghiệp I sau tốt nghiệp gặp khó khăn không xin đợc việc bắt nguồn từ lý do: kiền thức rỗng, tay nghề Vậy đâu mà có thực trạng trên? Thực dễ hiểu điều: Đó nguyên nhân thiếu rèn luyện, thiếu tu dìng, thiÕu nghiªm tóc viƯc nghiªn cøu, tù học học sinh sinh viên ngồi ghế nhà trờng Hơn học sinh _ sinh viên thiếu nghiên cứu, tự học thờng xuyên tơng lai gặp nhiều trở ngại công việc tính ỷ lại đà trở thành thói quen khó loại bỏ Ngợc lại học sinhsinh viên có tự giác rèn luyện, tự giác nghiên cứu chắn điều tơng lai họ dễ dàng thích hợp với công việc tác dụng to lớn Đề tài nghiên cứu khoa học thói quen bổ ích gần nh đà trở thành đợc phát huy đời sống công việc nghiên cứu họ Một vấn đề đợc đặt là: sinh viên học tập rèn luyện môi trờng cần nghiên cứu thí việc tự giác, tự học thực phải đợc nhận thức cách quan trọng đầy đủ Nhng để việc tự học trở thành mét phong trµo tÝch cùc vµ phỉ biÕn giíi học sinh_sinh viên trờng Đại Học Nông Nghiệp I _Hà Nội cần phải hiểu nắm bắt đợc phơng pháp chủ yếu việc tự giác rèn luyện mà đặc biệt tự giác nghiên cứu, tự giác tự học Với sở lý thuyết kinh nghiệm thực tiễn mà nhà trờng đà phần áp dụng nắm bắt đợc.Qua xin đợc đa số nội dung để bạn tham khảo III Về nội dung việc tự học (chia làm phần): Tự học lớp Tự học nhà Nghiêm túc buổi thực hành 3.1.Tự học lớp Hiện với phát triển công nghệ tiên tiến, phát triển cần thiết tốc độ kinh tế_xà hội nớc ta việc đòi hỏi tầng lớp học sinh _ sinh viên phải trau dồi kiến thức nghiên cứu khoa học với lợng lớn quan trọng Có nh đẩy mạnh đợc sựphát triển đất nớc ngày rút ngắn khoảng cách so với quốc gia khác giới Nhng với lợng kiến thức lớn mà giáo dục nhà trờng ta đa giảng dạy học sinh _ sinh viªn chóng ta khã cã thĨ tiÕp thu trän vĐn nÕu nh chØ sư dơng q thêi gian Ýt lớp Chính mà chắt lọc để tiếp thu lĩnh hội đợc lớp làm tảng cho phát triển thêm nhà việc vô khoa học quan trọng - Trên sở chia công việc nh sau: + Phải kết hợp ý nghe giảng gi chép đầy đủ Chính điều cho nắm bao quát toàn nội dng giảng đồng thời giúp hệ thống đợc đầy đủ chi tiết quan trọng thuộc phạm vi học Tuy nhiên việc gi chép phải đợc sàng lọc, cần mục, ý quan trọng cần thiết, phần lại phát triển thêm nhà + Nắm bắt nhửng điều cần thiết mà giáo viên đà trọng giảng kỹ để từ biến thành Đề tài nghiên cứu khoa học + lớp không lên dằn vặt cha hiểu hết kiến thức giáo viên truyền đạt Điều rễ sinh chán nản nghiên cứu Do cha hiểu trao đổi với bạn bè lúc giải lao để nhà đọc sách nghiên cứu Nhng không mà rụt rè e ngại dấu rốt dẫn đến lợng kiến thức bị hổng ngày lớn dần lên Ta lên mạnh dạn hòi đa thắc mắc cha hiểu vấn đề lĩnh vực để giáo viên dẫn bạn bè tranh luận * Hơn hăng haí tham gia phát biểu ý kiến để học sôi tạo cảm giác hng phấn cho giáo viên đồng thời thúc đẩy phong trào, không khí thoả mái rễ chịu lớp * Cần xây dựng nhóm, tổ để hàng tuần hàng tháng đặn trao đổi nghiên cứu vấn đề có liên quan cần học Ngoài tìm hiểu thêm kiến thức khoa học qua báo chí thông tin đại chúng 3.2 Tự học nhà Có thể nói đầy phần quan trọng không phần tự học lớp, them chí vợt Bởi lẽ, hầu hết trờng ĐH, CĐ, THCN, kiến thức giáo viên giảng dạy lớp tiền đề cho học sinh- sinh viên tìm hiểu nghiên cứu Thành kiến thức đại đợc nhiều hay dựa vào nghiên cu sdự tìm hiểu học sinh-sinh viên Tự học nhà theo phơng thức sau: * Hệ thống lại kiến thức đợc giáo viên giảng ndạy ởe lớp * Bổ xung phần cha hiểu lớp để nghiên cứu * Bám sát nghiên cứu thờng xuyên giáo trình môn học có liên quan tới việc học trờng Ngoài tham khảo sách, báo, thông tin đại chúng có liên quan đến ngành học * Tổ chức trao đổi khoa học, có hệ thống có quy mô nhỏ bạn bè với phải có tính thờng xuyên Bởi lẽ, thời gian tự học lớp thời gian tự học riêngcủa cá nhân, Thì viậc học tập trao đổi với bạn bè cần thiết Đó phơng châm: học thầy không tày học bạn Vì bạn bè ta tìm điều mà cha thể phát Biết đâu từ ta có khả phát triển cao hay dựa vấn đề bạn đa Vả lại bạn bè với nhau, học tập, mục đích trí hớng việc tranh luận học, tranh luận khoa học để đa vấn đề giải quyết, tham khảo vô bổ ích 1 Đề tài nghiên cứu khoa học 3.3 Nghiêm túc buổi thực hành Bên c¹nh viƯc häc lý thut t¹i líp, viƯc häc ë nhà buổi thực hành phòng thí nghiệm, đồi cần phải đợc đánh giá nhìn nhận hiệu quan trọng cách nghiêm túc mức Theo đợc biết từ xa đến đa số học sinh_sinh viên trờng ĐH,CĐ,THCN quan niệm thực hành buổi nhàn hạ họ không coi trọng điều lắm.vậy hậu cho việc thiếu nhiêm túc, thiếu tự nghiên cứu buổi thực hành sao? Đó hậu việc tay nghề, hiểu biết tơng lai không xa họ trờng bắt tay vào công việc thực tế,và nâng cao trình độ nguyên nhân đâu mà học sinh_sinh viên tỏ nhàm chán không coi trọng buổi thực hành? Một điều đơn giản họ cha thấy đợc tầm quan trọng buổi thực hành Chúng ta phải hiểu, thực hành buổi để tập dợt vận dụng kiến thức lý thuyết đà đợc học cách nhuần nhuyễn thêm Hơn đăc thù học sinh-sinh viên trờng Đại Học Nông Nghiệp I tơng lai kĩ s, nhà nghiên cứu vấn đề nông nghiệp, gián tiếp giúp đỡ bà nông dân Thì sản phẩm họ nghiên cứu phải chuẩn xác, phải mang tính khoa học, điều có đợc phải nhờ vào ngời có chuyên môn có trình độ thực thụ.do buổi thực hành vô quan trọng học sinh_sinh viên Nhng để hiểu làm tốt buổi thực hành điều lại không đơn giản Bởi hầu hết học sinh_sinh viên thực tế, đén phòng thí nghiệm cha chuẩn bị kĩ vấn đề lý thuyết, tập có liên quan tới buổi thực hành Chúng ta phải hiểu thực hành bổ trợ cho vấn đề mà chuẩn bị nhà Nếu việc chuản bị tập thực hành nhà đợc tốt khiến việc thực hành thêm phần hứng thú say mê.Ngợc lại tất yếu dẫn đến việc chán nản, không ham thích buổi thực hành Nhng để việc tự học học sinh_sinh viên trở thành hoạt động sôi nổi, tích cực trờng, điều trớc hết học sinh _ sinh viên cần phải ý thức đợc tính tự giác cá nhân, ý thức đợc phơng pháp tự học tầm quan trọng Bên cạnh mong cấp, ngành, cac khoa trờng tạo điều kiện làm động lực thúc đẩy phong trào tự học tốt mạnh Mong nhà trờng, cấp ngành có thể: Đề tài nghiên cứu khoa học * Båi dìng ®éng lùc tù häc cho häc sinh _ sinh viên * Quản lý kế hoạch tự học cho học sinh_sinh viên * Quản lý nội dung tự học học sinh _sinh viên * Quản lý phơng pháp tự học học sinh_sinh viên * Kiểm tra đánh giá kết hoạt động tự học học sinh_sinh viên * Tổ chức câu lạc học tập vè vấn đề khoa học đặc biệt mônhọc chuyên ngành trờng có tính mục đích tơng lai * Tổ chức kì thi học sinh giỏi khoa, trờng để tạo sân chơi bổ ích, làm động lực thúc đẩy phong trào tự học học sinh_sinh viên Đề tài nghiên cứu khoa học Chơng III Những giải pháp Phơng pháp phân tích tổng hợp Phân tích tổng hợp phơng pháp sử dụng phổ biến khoa học nói chung khoa học s phạm nói riêng Nếu nh phân tích tợng trình s phạm đợc phân giải, tách nhỏ thành nhiều mặt, nhiều thành phần cấu trúc nhiều giai đoạn với mối liên hệ bên bên chúng tổng hợp lại cho phép hình dung, xây dựng hình ảnh khái niệm tợng nghiên cứu cách tổng thể, trọn vẹn từ thuộc tính, cấu hình riêng lẻ Các phơng pháp phan tích tổng hợpthờng đợc sử dụng kết hợp chặt chẽ với nhiệm vụ nghiên cứuvà tất giai đoạn nghiên cứu Trong trình đào tạo nghề nghiệp nhiều nớc giới nh nớc ta đà hình thành phát triển đội ngũ chuyên gia nhiều lĩnh vực khác nông nghiệp Những vốn kiến thức kinh nghiệm nghề nghiệp đội ngũ chuyên gia, kĩ s nong nghiệp nghiên cứu khoa học vấn đề nông nghiệp vô quý giá cần đợc khai thác có hiệu Phơng pháp lấy ý kiến chuyên gia Là phơng pháp quan trọng trình nghiên cứu Những chuyên gia kỹ s, nhà nghiên cứu nông nghiệp lâu năm có nhiều kinh nghiệm, có trình độ chuyên môn cao Những kiến thức kinh nghiệm họ đợc thờng xuyên tích luỹ, phát triển thời gian dài theo lĩnh vực chuyên sâu có giá trị to lớn công tác nghiên cứu Những ý kiến chuyên gia phản ảnh quan niệm, cách nhìn nhận xu hớng phát triển đối tợng nghiên cứu tạo điều kiện bổ sung, hỗ trợ cho ngời nghiên cứu tăng thêm hiểu biết, mở rộng khía cạnh vấn đề giúp cho việc lựa chọn vấn đề giải vấn đề theo phơng án thích hợp Giúp cho học sinh_sinh viên hình thành kỹ tự học Những kĩ hình thành đờng tích luỹ tự phát trình học tập học sinh sinh viên Nhng nh hiệu thấp không đáp ứng đợc kịp thời cho tự học Do cần hình thành cho học sinh _sinh viên yêu cầu sau: Đề tài nghiên cứu khoa học * Hớng dẫn lý thuyết khái quát kĩ tự häc cho häc sinh _ sinh viªn * Giíi thiƯu mẫu kỹ tự học, thao tác sản phẩm mẫu, quy trình thực kĩ * Tổ chức cho học sinh _ sinh viên vận dụng kỹ vào giải nhiệm vụhọc tập * Kiểm tra điều chỉnh * củng cố thờng xuyên Nh hình thành kĩ tự học cho học sinh _ sinh viên không dừng lại lý thuyết mà điều quan trọng phải thờng xuyên thông qua việc giải nhiệm vụ học tập, tập nhận thức Đây kĩ đảm bảo thông tin ngợc, phục vụ cho điều chỉnh tự điều chỉnh hoạt động tự học Học sinh _ sinh viên có hình thức kiểm tra: cá nhân, thông qua kết qủ hành động đồng đội, kiĨm tra lÉn hc díi sù kiĨm tra cđa giáo viênSong kiểm tra cá nhân tảng Để tiến hành công việc ngời học sinh sinh viên phải theo quy trình sau: * Xác định mục đích nội dung tự kiểm tra, tự đánh giá * So sánh kết nội dung với chuẩn để định mức độ sai, đủ thiếu, phù hợp không phù hợp * Quyết định giá trị cho nội dung * Khái quát kết đánh giá cho toàn nhiệm vụ * Nhận xét kết luận Kết luận kiến nghị Hoạt động nghiêncứu khoa học học sinh _sinh viên cã vai trß to lín gióp häc sinh _ sinh viên nắm vững tài liẹu học tập cách sáng tạo, phát triển t khoa học, hình thành phÈm chÊt nghỊ nghiƯp quan träng cđa ngêi chuyªn gia tơng lai Đối với nhà trờng phải xác định công tác nghiên cứu khoa học học sinh _ sinh viên nhiệm vụ quan trọng, định chất lợng đào tạo, từ có đạo định hớng nhằm phát triển phong trào Phải bồi dỡng kiến thức s phạm cho toàn đội ngũ giáo viên trờng Đề tài nghiên cứu khoa học Tăng cờng công tác giáo dục học sinh sinh viên tầm quan trọng nghiên cứu khoa học Thờng xuyên có buổi hoạt động nghiên cứu khoa häc, biÕn nã thµnh mét phong trµo mang tÝnh thi đua đơn vị Đầu t thoả đáng cho công tác nghiên cứu khoa học nh: trang thiết bị máy móc, tài liệu, phòng thí nghiệm Tăng cờng ngoại khoá, buổi thực tế cho học sinh_sinh viên đợc giao lu học hỏi Khuyến khích học sinh _ sinh viên có khả yêu thích nghiên cứu khoa học Động viên khen thởng kịp thời Đề tài nghiên cứu khoa học Tài liệu tham khảo Văn kiện Đại hội Đảng lần thứ ix: NXB trị quốc gia hà nội_2001 Phơng pháp luận NCKH: NXB khoa học kỹ thuật; Hà Nội_1996 Vũ Cao Đàm Một số vấn đề NCKH GD_ĐT: viện NCPTGD; Hà Nội _1994 Trần Khánh Đức Giáo trình GDHNN: trờng s phạm kỹ thuật Hng Yên viện nghiên cứu đại học GDCN Hà Nội _1991 Phơng pháp NCKH G D _ giáo trình Đại học SPKT TP HCM Chơng trình môn học PPNCKHGD ding trờng cao đẳng s phạm kĩ thuật Tâm lý học dạy học_Hồ Ngọc Đại_NXB giáo dục_Hà Nội_1983