Quy trình xây dựng bộ công cụ đánh giá năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh lớp 3 trong dạy học số học

1 ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ĐỖ HÀ GIANG QUY TRÌNH XÂY DỰNG BỘ CƠNG CỤ ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH LỚP TRONG DẠY HỌC SỐ HỌC KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP Chuyên ngành: Giáo dục Tiểu học Lớp: K2019 Đà Nẵng, 2023 i ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ĐỖ HÀ GIANG QUY TRÌNH XÂY DỰNG BỘ CÔNG CỤ ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH LỚP TRONG DẠY HỌC SỐ HỌC Chuyên ngành: Giáo dục Tiểu học Lớp: 2019 KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP Người hướng dẫn: PGS.TS Nguyễn Thanh Hưng \ Đà Nẵng, 2023 ii Ý kiến cán hướng dẫn khoa học …………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………… ………………………………………………………………… Cán hướng dẫn PGS.TS Nguyễn Thanh Hưng iii MỤC LỤC MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc khóa luận CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC THIẾT KẾ QUY TRÌNH XÂY DỰNG BỘ CƠNG CỤ ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH LỚP TRONG DẠY HỌC SỐ HỌC 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Các nghiên cứu nước 1.1.2 Các nghiên cứu nước 1.2 Cơ sở lí luận việc thiết kế quy trình xây dựng cơng cụ đánh giá lực giải vấn đề cho học sinh lớp dạy học số học 1.2.1 Đặc điểm học sinh lớp 1.2.2 Đánh giá 11 1.2.3 Một số vấn đề lực giải vấn đề cho học sinh lớp 12 1.2.4 Bộ công cụ đánh giá 16 1.3 Cơ sở thực tiễn việc thiết kế quy trình xây dựng cơng cụ đánh giá lực giải vấn đề cho học sinh lớp dạy học số học 17 1.3.1 Thực trạng việc thiết kế quy trình xây dựng công cụ đánh giá lực giải vấn đề cho học sinh lớp dạy học số học 17 1.3.2 Nguyên nhân thực trạng 18 1.4 Kết luận chương 19 iv CHƯƠNG 2: QUY TRÌNH XÂY DỰNG BỘ CƠNG CỤ ĐÁNH GIÁ 20 NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ TRONG MƠN TỐN Ở TIỂU HỌC 20 2.1 Những nguyên tắc xây dựng công cụ đánh giá lực giải vấn đề cho học sinh lớp dạy học số học 20 2.2 Quy trình xây dựng công cụ đánh giá lực giải vấn đề cho học sinh lớp dạy học số học 21 2.3 Ví dụ minh họa quy trình xây dựng công cụ đánh giá lực giải vấn đề cho học sinh lớp dạy học số học 23 2.4 Kết luận chương 43 CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 44 3.1 Mục đích thực nghiệm: 44 3.2 Nội dung thực nghiệm 44 3.3 Tổ chức thực nghiệm 44 3.4 Kết thực nghiệm 49 3.5 Kết luận chương 50 KẾT LUẬN 51 TÀI LIỆU THAM KHẢO 52 PHỤ LỤC …………………………………………………………………… 54 v LỜI CẢM ƠN Tôi xin chân thành cảm ơn hướng dẫn, giúp đỡ thầy, cô giáo khoa Giáo dục Tiểu học tạo điều kiện thuận lợi cho trình tìm tịi nghiên cứu đề tài Đặc biệt, tơi xin bày tỏ lịng cảm ơn sâu sắc đến PGS.TS.Nguyễn Thanh Hưng, thầy trực tiếp hướng dẫn, bảo tận tình để tơi hồn thành khóa luận tốt nghiệp Trong thực đề tài, thời gian lực có hạn nên khóa luận khơng tránh khỏi thiếu sót hạn chế Vì vậy, tơi mong nhận tham gia đóng góp ý kiến thầy bạn để khóa luận tơi hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn! Đà Nẵng, ngày 04 tháng năm 2023 Sinh viên thực Đỗ Hà Giang v LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan đề tài “Quy trình xây dựng công cụ đánh giá lực giải vấn đề cho học sinh lớp dạy học số học” kết mà trực tiếp nghiên cứu, tìm hiểu thơng qua đợt thực tập năm cuối Trong q trình nghiên cứu, tơi có sử dụng tài liệu số tác giả khác Tuy nhiên, sở để tơi rút vấn đề cần tìm hiểu đề tài Đây kết riêng cá nhân tơi, hồn tồn khơng trùng khớp với kết tác giả Đà Nẵng, ngày 04 tháng năm 2023 Sinh viên Đỗ Hà Giang MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Sự cần thiết phải đổi đánh giá giáo dục nói chung giáo dục Tiểu học nói riêng Hiện nay, giáo dục nước ta có bước chuyển mạnh mẽ phương diện từ mục tiêu, nội dung, phương pháp,… không nằm ngồi số đó, đánh giá giáo dục có thay đổi định Cùng với vận động phát triển xã hội, giáo dục luôn đổi để đào tạo “con người mới” có đủ phẩm chất lực để sống phát triển tốt điều kiện hồn cảnh khác Vì vậy, ngày giáo dục nói chung giáo dục Tiểu học nói riêng chuyển hướng dần từ tiếp cận mục tiêu sang tiếp cận lực người học Cùng với đổi yêu cầu phải thay đổi đánh giá giáo dục Hiện nay, thay đánh giá kiến thức, kĩ người ta trọng đến việc đánh giá lực học sinh nhân tố thiếu đánh giá công cụ Một công cụ đánh giá tốt giúp giáo viên thu thập thơng tin, minh chứng phục vụ cho trình đánh giá hiệu Hơn hết, đánh giá không dừng việc nhận định phân loại mức lực học sinh mà giúp giáo viên điều chỉnh lại mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học,… cho phù hợp 1.2 Vai trị mơn Tốn giáo dục Tiểu học Cùng với mơn Tiếng Việt, Tốn mơn học bắt buộc quan trọng hàng đầu giáo dục Tiểu học Mặc dù nội dung Tốn học mang tính trừu tượng cao lại gắn liền với đời sống thực tiễn Các nội dung mơn Tốn tiểu học không giúp học sinh kĩ thực hành tính tốn cách thiết thực sống hàng ngày mà tảng cho việc em học mơn Tốn cấp học cao Do đó, mơn Tốn tiểu học chứa đựng tiềm để hình thành phát triển lực giải vấn đề cho học sinh 1.3 Thực trạng việc sử dụng công cụ đánh giá lực giải vấn đề cho học sinh lớp dạy học số học Thực tiễn cho thấy việc sử dụng công cụ đánh giá lực giải vấn đề mơn Tốn giáo viên Tiểu học chưa đạt hiệu cao Điển hình nội dung đánh giá cịn thiên kiến thức, kĩ tốn học thơng thường dẫn tới khó khăn việc nhận định phân loại mức lực giải vấn đề học sinh Có nhiều nguyên nhân dẫn đến thực trạng trên, số thiết kế quy trình xây dựng công cụ đánh giá lực giải vấn đề mơn Tốn Tiểu học Từ tất lí nêu trên, em định lựa chọn nghiên cứu đề tài: “Quy trình xây dựng công cụ đánh giá lực giải vấn đề cho học sinh lớp dạy học số học” với mong muốn góp phần vào cơng đổi giáo dục Việt Nam nói chung cụ thể mơn Tốn Tiểu học Mục tiêu đề tài Đề tài tiến hành nghiên cứu với mục đích tìm phương pháp đánh giá để phát triển, nâng cao lực giải vấn đề cho học sinh lớp thông qua việc vận dụng công cụ đánh giá lực giải vấn đề dạy Đề xuất quy trình xây dựng công cụ đánh giá lực giải vấn đề cho học sinh lớp dạy học số học Nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Nghiên cứu sở lí luận Nghiên cứu tài liệu liên quan đến xây dựng quy trình, xây dựng cơng cụ đánh giá lực giải vấn đề cho học sinh lớp dạy học số học 3.2 Nghiên cứu điều tra thực trạng Tìm hiểu thực trạng việc xây dựng công cụ đánh giá lực giải vấn đề cho học sinh lớp dạy học số học Thiết kế bảng hỏi, phiếu điều tra lớp nhằm đánh giá lực giải vấn đề học sinh lớp dạy học số học 3.3 Tổ chức thực nghiệm sư phạm Thiết kế quy trình xây dựng cơng cụ đánh giá lực giải vấn đề cho học sinh lớp dạy học số học để đánh giá tính khả thi, hiệu cơng cụ đề xuất Giả thuyết khoa học Nếu đề xuất quy trình xây dựng cơng cụ đánh giá lực giải vấn đề cho học sinh lớp dạy học số học góp phần hỗ trợ nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn Đối tượng nghiên cứu, phạm vi nghiên cứu 5.1 Đối tượng nghiên cứu: Bộ công cụ đánh giá lực học sinh 5.2 Phạm vi nghiên cứu: Học sinh lớp dạy học mơn Tốn trường Tiểu học Phương pháp nghiên cứu 6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận Nghiên cứu, tìm hiểu, phân tích, thơng tin từ văn kiện, chủ trương, sách Đảng, Nhà nước giáo dục, đào tạo; sách báo, tạp chí tài liệu liên quan đến lực giải vấn đề dạy học mơn Tốn nói chung dạy học số học nói riêng ngồi nước có liên quan đến đề tài 6.2 Phương pháp điều tra, khảo sát Tiến hành điều tra thực trạng đánh giá lực tự học học sinh lớp Thực phương pháp cách sử dụng phiếu hỏi dành cho học sinh để đánh giá lực giải vấn đề học sinh, thông qua điều tra để biết thực trạng quy trình xây dựng cơng cụ đánh giá lực giải vấn đề từ tìm nguyên nhân thực trạng 6.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm Tiến hành thực nghiệm quy trình cơng cụ đánh giá lực giải vấn đề dạy học số học đề xuất với học sinh lớp Trường Tiểu học địa bàn thành phố Đà Nẵng để khẳng định giả thuyết khoa học, đánh giá tính khả thi hiệu số biện pháp sư phạm đề xuất 45 Chọn lớp thực nghiệm lớp đối chứng: Tương đương mặt số lượng học sinh, chất lượng học tập Toán, giáo viên giảng dạy Cụ thể, số lượng kết học tập mơn tốn lớp sau : Sĩ số Lớp Học lực mơn tốn Giỏi Khá TB Thực nghiệm 3/2 35 20 15 Đối chứng 3/4 35 18 15 Trao đổi với giáo viên làm thực nghiệm số vấn đề trước thực nghiệm: - Tình hình học tập, lực nhận thức học sinh lớp mơn Tốn - Đánh giá giáo viên thực nghiệm hệ thống giảng Toán áp dụng phương pháp nâng cao lực giải vấn đề - Nhận xét giáo viên thực nghiệm cách thức xây dựng phương pháp nâng cao lực tự học cho học sinh nhằm phát triển lực tự học lực học tập Toán 3.3.1 Tiến hành khảo sát 3.3.1.1 Mục đích khảo sát Chúng ta xây dựng biện pháp nhằm mục đích nâng cao lực giải vấn đề cho học sinh lớp dạy học số học Việc khảo sát nhằm để: - Nắm thực trạng HS giải vấn đề mơn tốn lớp trường tiểu học - Tìm hiểu tiếp cận với vấn đề nghiên cứu cách xác - Tổ chức thực đánh giá lực giải vấn đề chó học sinh lớp dạy học số học 3.3.1.2 Nội dung khảo sát: Khảo sát phiếu khảo sát Khảo sát sử dụng công cụ phiếu hỏi cho đối tượng học sinh Tự đánh giá lực giải vấn đề học sinh (Chọn lớp để khảo sát– Trường tiểu học Trần Cao Vân, TP Đà Nẵng) - Đối tượng khảo sát: Học sinh 46 - Số lượng học sinh hỏi: 70 - Nội dung khảo sát: + Thông tin thân học sinh + Các điều kiện bảo đảm đánh giá: mức độ bảo đảm theo khung đánh giá lực giải vấn đề Các mức độ tự học đánh giá khung đánh giá lực giải vấn đề học sinh tiểu học (lớp 3) tiêu chí sau: Khung đánh giá lực giải vấn đề học sinh tiểu học Các biểu lực giải vấn đề Tiêu chí hành vi Điểm Tìm hiểu , khám phá vấn đề - Nhận biết vấn đề, phân tích tình có vấn đề, chia sẻ am hiểu vấn đề với người khác Thiết lập không gian vấn đề - Lựa chọn, xếp, tích hợp thơng tin với kiến thức học Xác định thơng tin, tìm hiểu thơng tin có liên quan, từ xác định cách thức, quy trình, chiến lược giải thống hành động - Thiết lập tiến trình thực (thu thập liệu, thảo luận, xin ý kiến, giải mục tiêu,…) thời điểm giải mục tiêu Lập kế hoạch thực giải pháp - Thực trình bày giải pháp, điều chỉnh kế hoạch để phù hợp với thực tiễn khơng gian vấn đề có thay đổi Đánh giá phản ánh giải pháp - Thực đánh giá giải pháp giải vấn đề Suy ngẫm cách thức tiến trình giải vấn đề Điều chỉnh vận dụng tình mới, xác nhận kiến thức kinh nghiệm thu Đề xuất giải pháp cho vấn đề tương tự 1 47 3.3.1.3 Tổ chức khảo sát - Lựa chọn công cụ đánh giá: kiểm tra trắc nghiệm theo tiêu chí - Xây dựng ma trận đề trắc nghiệm Năng lực, Số câu số phẩm chất điểm Số câu Số học Mức Mức Mức TN TL TN TL TN TL 1 1 Câu số - 70 học sinh lớp 3/2 3/4 - Giáo viên khảo sát : Hồng Thị Thanh Xn (lớp 3/2) Nguyễn Thị Hoài Thanh (lớp 3/4) - Trường tiểu học Trần Cao Vân, TP Đà Nẵng Lớp thực nghiệm lớp đối chứng tương đương chất lượng học tập Toán (dựa vào kết tổng kết Học kì I năm học 2022 - 2023), giáo viên giảng dạy Cụ thể thông qua kiểm tra toán ta nắm số lượng kết học tập mơn tốn lớp sau : Lớp Sĩ số Học lực mơn tốn Giỏi Khá TB Thực nghiệm 3/2 35 20 15 Đối chứng 3/4 35 15 18 Trao đổi với giáo viên khảo sát : số vấn đề trước khảo sát - Tình hình học tập, lực nhận thức mơn Toán HS lớp - Nhận xét giáo viên khảo sát cách thức xây dựng phương pháp khảo sát 48 Tiến hành khảo sát sư phạm : - Giáo viên khảo sát hướng dẫn học sinh cách khảo sát lực tự học thông qua phiếu hỏi - Sau hoàn thành xong , giáo viên cho học sinh chia sẻ vấn đề tự học thân 3.3.1.4 Phân tích kết khảo sát Để đánh giá kết khảo sát, cho học sinh lớp khảo sát làm phiếu kiểm tra để đánh giá mức độ giải vấn đề học sinh lớp thu kết sau : Lớp Sĩ số 3/2 3/4 Mức độ đánh giá giải vấn đề 35 15 35 13 Qua kết thấy phần lớn học sinh chưa giải vấn đề mức độ Tập trung mức độ 1, cịn nhiều, điều chứng tỏ học sinh chưa thật động phát huy lực giải vấn đề học tập nhiều Các em chưa nắm phương pháp để giải vấn đề cách triệt để làm để giải vấn đề có hiệu Vậy nên qua kết khảo sát, ta thấy tầm quan trọng biện pháp nâng cao lực giải vấn đề cho học sinh nói chung học sinh lớp nói riêng 3.3.1.5 Kết luận khảo sát Qua kết khảo sát vừa thực hiện, ta thấy việc lựa chọn sử dụng phương pháp đắn, tổ chức hoạt động dạy học có hiệu tạo cho HS khả giải vấn dạy học số học, tăng hiệu học tập Cụ thể với HS lớp 3/2 rơi vào mức độ mức độ nhiều, lí học sinh lớp khơng thực hành kỹ giải vấn đề nhiều, cộng thêm học sinh chưa biết áp dụng kỹ vào việc học Còn học sinh lớp 3/4 lại rơi vào mức độ nhiều lớp thực hành 49 kỹ giải vấn đề học sinh lớp bước đầu nắm kỹ để rèn luyện việc học tốt Ta thấy chênh lệch kết lớp Vậy nên đề xuất phương pháp nâng cao lực giải vấn đề áp dụng giảng Toán chứa đựng yếu tố vừa kiến thức Toán, vừa phương pháp phát triển lực giải vấn đề cho học sinh cơng cụ quý báu giúp giáo viên hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ giảng dạy, giúp học sinh hoàn thiện tri thức Tốn lại có khả rèn luyện kỹ học tập kỹ giải vấn đề học sinh 3.3.2 Tiến hành thực nghiệm phạm - Giáo viên thực nghiệm dạy lớp đối chứng theo chuẩn kiến thức kĩ năng, dạy lớp thực nghiệm hệ thống giảng áp dụng phương pháp nâng cao lực giải vấn đề - Sau dạy xong hệ thống giảng tiến hành kiểm tra lực học tập đồng thời kiểm tra kết học mơn Tốn học sinh lớp 3.4 Kết thực nghiệm Chúng ta tiến hành đo lực giải vấn đề cho học sinh dựa khung đánh giá lực giải vấn đề học sinh Tiểu học HS tiến hành làm thu kết sau : Số TT Phương án Thực nghiệm 35 Đối chứng 35 học sinh Đề Điểm Điểm 10 TB 0 0 10 5 7,2 0 10 15 1 5,54 Việc lựa chọn sử dụng phương pháp đắn, tổ chức hoạt động dạy học có hiệu mang lại hứng thú kết học tập tích cực cho học sinh Thơng qua giảng Tốn, học sinh bổ sung kiến thức đồng thời nắm phương pháp để nâng cao lực giải vấn đề cho học sinh lớp thực nghiệm không phát triển lực học tập Toán, phát triển lực giải vấn đề mà mở rộng thêm kiến thức Học sinh lớp đối chứng giải vấn đề cách nhanh chóng học sinh lớp không 50 thực hành rèn luyện kỹ giải vấn đề nhiều, học sinh chưa biết áp dụng kỹ vào việc tự học đồng thời em chưa thực nắm vững kiến thức Toán học sinh lớp hỏi kiến thức Tốn thường lúng túng khơng có khả diễn đạt vấn đề mà học sinh yêu cầu Các giảng Toán áp dụng phương pháp nâng cao lực giải vấn đề chứa đựng yếu tố vừa kiến thức Toán, vừa phương pháp phát triển lực tự học cho học sinh cơng cụ q báu giúp giáo viên hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ giảng dạy, giúp học sinh hồn thiện tri thức Tốn lại có khả rèn luyện kỹ học tập lực giải vấn đề học sinh 3.5 Kết luận chương Quá trình thực nghiệm sư phạm với kết thu từ thực nghiệm sư phạm cho thấy mục đích thực nghiệm hồn thành, tính khả thi hiệu cơng cụ đề xuất khẳng định Việc xây dựng quy trình xây dựng cơng cụ đánh giá lực giải vấn đề cho học sinh lớp dạy học số học giúp giáo viên đánh giá kết học tập học sinh mức độ, đáp ứng mục tiêu đào tạo theo chuẩn chương trình giáo dục phổ thơng góp phần nâng cao chất lượng dạy Toán lớp trường Tiểu học Qua công tác tổ chức, trao đổi Theo dõi, phân tích diễn biến dạy thực nghiệm sư phạm kết thu từ thực nghiệm sư phạm cho phép kết luận: Giả thuyết khoa học đề tài đắn, phương pháp đề xuất tiến trình dạy học theo định hướng đề tài có tính khả thi hiệu cao 51 KẾT LUẬN Quá trình nghiên cứu đề tài “Quy trình xây dựng công cụ đánh giá lực giải vấn đề cho học sinh lớp dạy học số học” thu kết chủ yếu sau: Đã hệ thống hóa vấn đề đánh giá giáo dục, lực, lực giải vấn đề, công cụ đánh giá Đã thực trạng quy trình xây dựng cơng cụ đánh giá lực giải vấn đề cho học sinh lớp dạy học số học phân tích tìm ngun nhân thực trạng Đã đưa nguyên tắc xây dựng công cụ đánh giá lực giải vấn đề cho học sinh lớp dạy học số học Mặt khác, khóa luận đưa quy trình ví dụ minh họa sử dụng quy trình xây dựng công cụ đánh giá lực giải vấn đề cho học sinh lớp dạy học số học Như vậy, khóa luận đạt mục đích nghiên cứu đề hoàn thành nhiệm vụ nghiên cứu 52 TÀI LIỆU THAM KHẢO A Tiếng Việt Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Tài liệu hội thảo xây dựng chương trình giáo dục phổ thơng theo định hướng phát triển lực học sinh, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2016), Thông tư số 22/2016/TT-BGDĐT, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Thông tư số 30/2014/TT-BGDĐT, Hà Nội Sái Công Hồng, Lê Thái Hưng, Lê Thị Hoàng Hà, Lê Đức Ngọc (2017), Giáo trình kiểm tra đánh giá dạy học, Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội Bùi Văn Huệ, Phan Thị Hạnh Mai, Nguyễn Xuân Thức (2008), Giáo trình tâm lí học Tiểu học, Nhà xuất Đại học Sư phạm, Hà Nội Nguyễn Công Khanh (Chủ biên), Đào Thị Oanh (2016), Giáo trình kiểm tra đánh giá giáo dục, Nhà xuất Đại học Sư phạm, Hà Nội Nguyễn Lộc, Nguyễn Thị Lan Phƣơng (đồng Chủ biên), Đặng Xuân Cương, Trịnh Thị Anh Hoa, Nguyễn Thị Hồng Vân (2016), Phương pháp, kĩ thuật xây dựng chuẩn đánh giá lực đọc hiểu lực giải vấn đề (Chuyên khảo Khoa học Giáo dục), Nhà xuất Giáo dục Việt Nam, Hà Nội Trần Thị Tuyết Oanh (2007), Đánh giá đo lường kết học tập (Giáo trình dùng cho sinh viên trường Đại học Sư phạm), Nhà xuất đại học sư phạm Phan Anh Tài (2014), Đánh giá lực giải vấn đề học sinh dạy học Toán lớp 11 Trung học Phổ thông, Luận án Tiến sĩ Khoa học Giáo dục, Trường Đại học Vinh Lâm Quang Thiệp (2012), Đo lường đánh giá hoạt động học tập nhà trường, Đại học Sư phạm, Hà Nội Nguyễn Xuân Thức (Chủ biên) (2014), Giáo trình tâm lí học đại cương, Nhà xuất Đại học Sư phạm, Hà Nội Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam (2016), Chương trình tiếp cận lực đánh giá lực người học, Nhà xuất Giáo dục Việt Nam, Hà Nội 13 Trần Vui, Nguyễn Đăng Minh Phúc (2013), Đánh giá giáo dục Toán, Trường Đại học Sư phạm – Đại học Huế 53 B Tiếng Anh 13 Ogle D M (1986), K - W - L: A teaching model that develops active reading of expository text Reading Teacher, USA 14 Wu M L (2003), The application of Item Response Theory to measure problem solving proficiencies, The University of Melbourne, Australia 15 Toh T L., Ques K S., Leong Y H., Dinyal J., Tay E G (2011), Assessing Problem Solving in the Mathematics Curriculum: A New Approach, Assessment in the Mathematics Classrom Yearbook 2011, Associaf of Mathematics Educators, Singapore 16 Schoenfeld A H (1985), San Diego: Acadermic Press, Mathematical problem solving, Spain C Trang wed 17 https://hanhtrangso.nxbgd.vn/sach-dien-tu/toan-3-tap-mot-10969 18 https://tapchigiaoduc.moet.gov.vn/vi/news/thong-tin-khoa-hoc 19 https://vi.wikipedia.org 54 PHỤ LỤC Phục lục Phiếu khảo sát đánh giá lực giải vấn đề ban đầu học sinh lớp Toán Tập Bài 71: Chia số có chữ số chó số có chữ số (Bộ sách kết nối tri thức với sống – Trang 47) Thời gian: 25 phút Bài 1: Viết số thích hợp vào chỗ chấm (…) (M1) a) 400 : = 800 b) 00 : = 500 c) 300 : = 800 d) 400 : = 600 Bài 2: Đặt tính tính (M2) a) 675 : b) 824 : Bài 3: Viết số thích hợp vào chỗ chấm (…) (M2) Một đội quân kiến có 603 kiến thợ Cứ kiến thợ khiêng hạt lạc Vậy đội quân khiêng … thừa … kiến thợ Bài 4: Có 509 kg hải sản đơng lạnh đóng gói vào túi, túi kg Hỏi cần túi để đóng gói hết số hải sản ? (M3) Giải: 55 Phục lục KẾ HOẠCH BÀI DẠY Bài 71: CHIA SỐ CÓ NĂM CHỮ SỐ CHO SỐ CÓ MỘT CHỮ SỐ (tiết 1) I YÊU CẦU CẦN ĐẠT - Biết thực phép chia số có năm chữ số cho số có chữ số ( trường hợp chia hết) Thực tính nhẩm trường hợp đơn giản Vận dụng thực hành vào giải số tập, tốn có lời văn( bước tính) liên quan đến phép chia số có năm chữ số cho số có chữ số Phát triển lực lập luận, tư toán học lực giao tiếp toán học - Biết lắng nghe, trả lời câu hỏi, làm tập.Tham gia trị chơi, vận dụng Hoạt động nhóm - Có ý thức giúp đỡ lẫn hoạt động nhóm để hồn thành nhiệm vụ Chăm suy nghĩ, trả lời câu hỏi; làm tốt tập Giữ trật tự, biết lắng nghe, học tập nghiêm túc II.ĐỒ DÙNG DẠY HỌC - Kế hoạch dạy, giảng Power point - SGK thiết bị, học liệu phụ vụ cho tiết dạy III HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Tên hoạt động/ Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Thời gian Mở đầu: I KHỞI ĐỘNG: khởi động, kết - Mục tiêu: nối + Tạo khơng khí vui vẻ, khấn khởi trước học (3phút) - Cách tiến hành: - GV tổ chức trò chơi “hái hoa - HS tham gia trò chơi dân chủ” để khởi động học - HS thực nêu cách thực 56 - HS xung phong lên bốc thăm - HS lắng nghe phép tính 3224 : 4; 1516 : - GV Nhận xét, tuyên dương - GV dẫn dắt vào Hình thành 2, Khám phá: kiến thức -Mục tiêu: HS biết thực phép chia số có năm chữ số cho (10 phút) số có chữ số ( chia hết) - Thực tính nhẩm trường hợp đơn giản - Vận dụng thực hành vào giải số tập, tốn có lời văn( bước tính) liên quan đến phép chia số có năm chữ số cho số có chữ số -Cách tiến hành: ( Cá nhân ) - GV yêu cầu HS quan sát - Chia 17 486 vịt vào tranh SGK, từ bóng nói trang trại Hỏi trang trại có bao Nam Mai, HS nêu nhiêu vịt ? toán - GV ? Bài tốn cho biết ? - Có 17 486 vịt, chia vào trang trại - Bài tốn hỏi ta điều ? - Mỗi trang trại có vịt ? Muốn biết trang trại có ? vịt ta làm - Làm phép chia nào? ? Gọi HS nêu phép chia 17 486 : * 17 chia 8, viết 8; nhân 16, 17 trừ 16 * Hạ 4; được14; 14 chia 7, viết7 7nhân 14; 14 dương trừ 14 * Hạ 8; 8chia2 - GV gọi vài HS nêu lại cách 17 486 : = 8743 4, viết - Yêu cầu HS xung phong lên 17486 14 8743 bảng đặt tính tính, lớp làm 08 bảng 06 - Lớp – GV nhận xét tuyên 57 đặt tính tính 4nhân 8; 8trừ * Hạ 6; chia 3, viết 3; 3nhân 6; trừ - GV chốt lại cách đặt tính cách tính Luyện tập, Hoạt động thực hành: thực hành -Mục tiêu:+ HS biết thực ( đặt tính tính) phép chia số (15phút) có năm chữ số cho số có chữ số ( chia hết) - Vận dụng thực hành giải tập 1, 2, SGK - Cách tiến hành: ( Cá nhân - cặp đôi - lớp ) Bài 1: Gọi HS nêu yêu cầu - Yêu cầu HS lên bảng, lớp làm bảng Bài 1: Tính 25 684 16 37 085 6421 20 7417 08 08 04 35 - Lớp –0 GV0 nhận xét bảng con, bảng lớp – sửa sai, Bài 2: Đặt tính tính Tuyên dương - Bài gồm yêu cầu Yêu cầu thứ Bài 2: Bài yêu cầu em đặt tính, yêu cầu thứ hai làm ?Bài gồm u tính cầu? u cầu thứ làm 21 684 gì? Yêu cầu thứ hai làm ? 16 5421 08 - Yêu cầu HS làm vào phiếu tập Sau cho HS đổi chéo (cặp đôi ) để chữa cho - GV theo dõi nhận xét tuyên dương 16 025 10 3205 02 04 25 0 58 Bài 3: Gọi HS đọc đề toán - GV ? Bài tốn cho biết ? Bài 3: Vài HS đọc đề toán - Bài toán hỏi ta điều ? - Có 10 160 kg muối, chia vào ? Muốn biết ô tô chở bao ô tô nhiêu ki - lô - gam muối ta - Mỗi ô tô chở ki – lô – làm nào? gam muối - Yêu cầu HS xung phong lên - Ta làm phép chia bảng làm, lớp làm vào Bài giải - GV thu số chấm Mỗi ô tô chở số muối là: nhận xét 10 160 : = 540 ( kg ) - Lớp – GV nhận xét Đáp số: 540 kg muối bảng Vận dụng, Vận dụng ứng dụng, - Mục tiêu: trải nghiệm + Củng cố kiến thức học tiết học để học sinh khắc (5 phút) sâu nội dung + Vận dụng kiến thức học vào thực tiễn + Tạo khơng khí vui vẻ, hào hứng, lưu luyến sau học sinh học - Cách tiến hành: Củng cố - - GV tổ chức vận dụng - HS tham gia để vận dụng kiến thức dặn dị hình thức trị chơi, học vào thực tiễn (2 phút) hái hoa, sau học để HS biết thực ( đặt tính tính) phép chia số có năm chữ số cho số có chữ số + Suy nghĩ giải tốn: Một cửa hàng có 36550 kg + HS trả lời: 59 gạo, bán phần năm số gạo Hỏi hàng bán ki – lô – gam gạo ? - Nhận xét, tuyên dương Phục lục Phiếu thực nghiệm đánh giá lực giải vấn đề học sinh lớp Bài 71: Chia số có chữ số chó số có chữ số (Bộ sách kết nối tri thức với sống – Trang 97) Thời gian: 25 phút Bài 1: Tính nhẩm (M1) a) 27 000 : = … b) 25 000 : = … c) 36 000 : = … d) 81 000 : = … Bài 2: Đặt tính tính (M2) a) 32 675 : b) 41 824 : Bài 3: Khoanh vào chữ đặt trước câu trả lời (M2) Phép tính có kết lớn ? A 15 762 : B 30 852 : C 35 945 : Bài 4: Có 15 050 kg hải sản đơng lạnh đóng gói vào túi, túi kg Hỏi cần túi để đóng gói hết số hải sản ? (M3) Giải