ISSN 1859 3100 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH TẠP CHÍ KHOA HỌC KHOA HỌC GIÁO DỤC Tập 14, Số 4 (2017) 99 109 HO CHI MINH CITY UNIVERSITY OF EDUCATION JOURNAL OF SCIENCE EDUCATION SCIENCE Vol 14,[.]
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH TẠP CHÍ KHOA HỌC ISSN: 1859-3100 HO CHI MINH CITY UNIVERSITY OF EDUCATION JOURNAL OF SCIENCE KHOA HỌC GIÁO DỤC EDUCATION SCIENCE Vol 14, Tập 14, Số (2017): 99-109 No (2017): 99-109 Email: tapchikhoahoc@hcmue.edu.vn; Website: http://tckh.hcmue.edu.vn XÂY DỰNG THANG ĐO VÀ BỘ CÔNG CỤ ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CỦA HỌC SINH QUA DẠY HỌC DỰ ÁN Phan Đồng Châu Thủy*, Nguyễn Thị Ngân Khoa Hóa học - Trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh Ngày Tòa soạn nhận bài: 08-12-2016; ngày phản biện đánh giá: 22-3-2017; ngày chấp nhận đăng: 24-4-2017 TÓM TẮT Bài báo trình bày quy trình thiết kế thang đo lực giải vấn đề (GQVĐ) học sinh Thang đo sau thiết kế sử dụng làm để xây dựng công cụ đánh giá lực GQVĐ thông qua dạy học dự án Từ khóa: lực giải vấn đề, đánh giá lực, đánh giá lực giải vấn đề, thang đo lực giải vấn đề, dạy học dự án ABSTRACT Designing scale and toolkit to evaluate student’s problem-solving competency through project-based learning This article presents the process of designing a student’s problem-solving competency scale The final scale is used as the basis for building the evaluative student’s problem-solving competency toolkit through project-based learning Keywords: problem-solving competency, evaluate competency, evaluation of problem- solving competency, student’s problem-solving competency scale, project-based learning Mở đầu Xu hướng chung dạy học giới nhằm hình thành phát triển lực cho người học không đơn cung cấp kiến thức, kĩ hình thành thái độ học tập Theo đó, Nghị 29 Ban chấp hành TW lần thứ (Khóa XI) khẳng định: “phải chuyển đổi toàn giáo dục từ chủ yếu truyền thu kiến thức sang phát triển lực phẩm chất người học,…” (Ban Chấp hành Trung ương Đảng Khóa XI, 2013) Đáp ứng yêu cầu Nghị 29, dự thảo “Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể chương trình giáo dục phổ thơng mới” (Bộ Giáo dục đào tạo, 2015) đề xuất tám lực chung cần hình thành phát triển cho học sinh, có lực giải vấn đề (GQVĐ) sáng tạo Để chuẩn bị cho công đổi giáo dục theo hướng tiếp cận lực sau năm 2018, có chuẩn bị kĩ lưỡng thay đổi chương trình, sách giáo khoa, phương pháp phương tiện dạy học, kiểm tra, đánh giá… Trong đó, theo chúng tơi việc thay đổi kiểm tra, đánh giá quan trọng, định phần lớn thành công * Email: thuypdc@gmail.com TẠP CHÍ KHOA HỌC - Trường ĐHSP TPHCM Tập 14, Số (2017): 99109 công đổi Tuy nhiên, việc đánh giá lực nói chung lực GQVĐ học sinh cơng việc đầy mẻ khó khăn giáo viên Vấn đề đặt cần thay đổi kiểm tra, đánh nào? Làm để đánh giá lực học sinh? Đây vấn đề dễ dàng giải Chính vậy, năm gần đây, có nhiều cơng trình nghiên cứu đổi kiểm tra đánh giá, đánh giá lực học sinh Hiện nay, số tác giả có cơng trình nghiên cứu lực GQVĐ học sinh đề tài luận án tiến sĩ “Vận dụng dạy học dự án dạy học phần Hóa học hữu nhằm phát triển lực giải vấn đề cho học sinh trường Trung học phổ thông miền núi phía Bắc” Nguyễn Thị Phương Thúy (2016), báo khoa học “Đánh giá lực giải vấn đề trường phổ thông” tác giả Nguyễn Thị Lan Phương (2015) … Tuy nhiên, việc kiểm tra độ giá trị thang đo lực GQVĐ cơng trình nghiên cứu chưa thật chặt chẽ Các công cụ đo lực GQVĐ đề xuất kiểm tra, bảng kiểm quan sát… chưa thật phù hợp khả thi Lí nhận định trình bày phần nội dung báo Chúng thực nghiên cứu với mong muốn xây dựng thang đo lực GQVĐ với tiêu chí có giá trị công cụ đo thông qua dạy học dự án hợp lí, giúp giáo viên trường phổ thơng đánh giá lực GQVĐ học sinh Nội dung 2.1 Năng lực giải vấn đề học sinh trung học phổ thông Năng lực GQVĐ lực chung cần thiết cho người để tồn xã hội thời đại Vì vậy, việc hình thành phát triển lực cho học sinh phổ thông thực cần thiết Theo định nghĩa đánh giá PISA (2012), lực GQVĐ “khả cá nhân hiểu giải tình vấn đề mà giải pháp giải chưa rõ ràng Nó bao hàm tham gia GQVĐ – thể tiềm cơng dân tích cực xây dựng” Theo tác giả Nguyễn Cảnh Toàn (2011), GQVĐ “hoạt động trí tuệ, coi trình độ phức tạp cao nhận thức, cần huy động tất lực trí tuệ cá nhân Để GQVĐ, chủ thể cần huy động trí nhớ, tri giác, lí luận, khái niệm hóa, ngơn ngữ đồng thời sử dụng cảm xúc, động niềm tin lực thân khả kiểm soát tình thế” Từ định nghĩa trên, theo chúng tơi, hiểu lực GQVĐ học sinh trung học phổ thông khả học sinh phối hợp vận dụng kinh nghiệm thân, kiến thức, kĩ môn học chương trình trung học phổ thơng để giải thành cơng tình có vấn đề học tập sống em với thái độ tích cực 2.2 Sử dụng dạy học dự án làm phương tiện để đánh giá lực GQVĐ học sinh Như trình bày trên, lực GQVĐ học sinh lực hành động, thể thống trọn vẹn ba thành tố kiến thức, kĩ thái độ liên quan đến vấn đề học tập thực tiễn cần giải Nếu đánh giá lực GQVĐ thông qua kiểm tra có nghĩa đánh giá kiến thức cao số kĩ chuyên biệt môn học đánh giá thái độ học sinh vấn đề cần giải Hay nói cách khác, chưa đánh giá lực GQVĐ học sinh Bên cạnh đó, số tác giả sử dụng bảng kiểm quan sát để đánh giá lực GQVĐ Theo chúng tơi, việc làm chưa hồn tồn phù hợp Lí mà chúng tơi đưa số biểu lực thành phần lực GQVĐ khơng thể quan sát trực tiếp (ví dụ biểu nêu vấn đề, thu thập thông tin…) mà phải quan sát gián tiếp thông qua số phương tiện khác Do đó, để đánh giá lực GQVĐ học sinh, cần thiết lập hoàn cảnh chứa đựng vấn đề để học sinh hoạt động thơng qua thể lực thân Ngồi ra, nên phối hợp nhiều cơng cụ đánh giá để đánh giá hết biểu học sinh thông qua hoạt động GQVĐ Theo nhiều nghiên cứu nước (Thomas J.W., 1998), (Phan Đồng Châu Thủy, 2014), dạy học dự án hình thức dạy học yêu cầu học sinh làm việc theo nhóm, có đóng vai chủ động giải vấn đề (mô thực tiễn) khoảng thời gian định (thông thường người học làm việc với chuyên gia thành viên cộng đồng để giải vấn đề hiệu hơn, hiểu sâu nội dung học hơn) Kết việc thực dự án sản phẩm thực tế có ý nghĩa thực tiễn Với đặc điểm vừa nêu, dạy học dự án thực phương tiện hợp lí để học sinh thể lực GQVĐ Thông qua biểu hiện, hoạt động GQVĐ dự án học sinh, giáo viên đánh giá lực GQVĐ em 2.3 Xây dựng thang đo công cụ đánh giá lực giải vấn đề học sinh trung học phổ thông Thang đo công cụ đánh giá lực GQVĐ xây dựng theo quy trình gồm bước sau: Bước Xây dựng thang đo lực GQVĐ gồm công việc: - Nghiên cứu tài liệu liên quan; - Xác định lực thành phần; - Xây dựng biểu cho lực thành phần; - Mô tả chi tiết mức độ tương ứng với biểu hiện; - Quy ước mức độ lực thang đo Bước Xây dựng công cụ đánh giá lực GQVĐ dạy học dự án Bước Kiểm định độ giá trị thang đo công cụ đánh giá - Xin ý kiến chuyên gia hợp lí, tính khoa học, khả thi thang đo công cụ đánh giá; - Điều chỉnh lần thứ nhất; - Áp dụng thử thang đo công cụ đánh giá; - Điều chỉnh lần thứ hai (nếu có) 2.3.1 Xây dựng thang đo lực GQVĐ (Bước 1) Trước tiên, nghiên cứu tài liệu nước quốc tế có liên quan đến lực GQVĐ học sinh (như dự thảo Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể chương trình giáo dục phổ thơng (Bộ Giáo dục đào tạo, 2015), đánh giá lực GQVĐ cho học sinh chương trình phân tích đánh giá PISA (Pisa, 2012), báo “Năng lực đánh giá theo lực” tác giả Hồng Hịa Bình (2015) Tạp chí Khoa học ĐHSP TPHCM…) để đề xuất lực thành phần lực GQVĐ Tiếp đến, tiến hành mô tả biểu mức độ biểu lực thành phần Kết Bước thang đo lực GQVĐ Bảng Bảng Thang đo lực GQVĐ học sinh – bước đầu xây dựng Năng lực thành phần Phát vấn đề Đề xuất giải pháp Giải vấn đề Biểu HS/tiêu chí Phát tình có vấn đề (trong học tập, sống) Thu thập làm rõ thông tin liên quan Phân tích vấn đề Các mức độ biểu Không tự phát được, cần hướng dẫn Thu thập khơng đầy đủ chưa tìm hiểu kĩ Tự phát chậm Tự phát vấn đề cách nhanh, nhạy Thu thập đầy đủ Thu thập đầy đủ tìm tìm hiểu kĩ hiểu cách kĩ lưỡng, từ nguồn khoa học từ nguồn chưa xác đáng tin cậy Khơng biết phân tích Phân tích Phân tích sâu sắc, đầy đủ khơng sâu khía cạnh sắc Đề xuất Các giải pháp đề xuất Đề xuất Đề xuất giải giải pháp không hiệu giải pháp, pháp, có giải khơng khả thi có giải pháp hiệu quả, khả pháp hiệu thi khả thi Lập kế Chưa hình dung Hình dung Hình dung chi tiết hoạch công việc bước cần thực bước cần thực cần chưa chi tiết thực Thực Không nắm rõ kế hoạch Thực kế Thực tốt bước lúng túng thực hoạch, tiến độ đề có điều hiện, làm chậm tiến độ chỉnh phù hợp với hoàn cảnh thực tế, làm trước tiến độ Đánh giá kết thực Tự đánh giá kết thực Khơng có khả tự đánh giá Có đánh giá kết cơng việc khơng có cứ, khơng sâu sắc chưa xác Có khả so sánh, nhận xét tự đánh giá kết thực so với mục tiêu cơng việc Quy ước: Cách tính điểm: Điểm trung bình = - Tổng điểm đánh giá tiêu chí (biểu hiện) Phân loại lực: Điểm từ đến 2: Năng lực GQVĐ mức độ thấp Điểm từ đến 2,5: Năng lực GQVĐ mức độ trung bình Điểm từ 2,5 đến 3: Năng lực GQVĐ mức độ cao 2.3.2 Xây dựng công cụ đánh giá lực GQVĐ dạy học dự án (Bước 2) Chúng thiết kế công cụ đánh giá thông qua dự án học tập học sinh sau: Phiếu học tập theo dự án nhóm học sinh (đánh giá tiêu chí số 1, 2, 3, 4, Bảng 1); Phiếu đánh giá sản phẩm (đánh giá tiêu chí số Bảng 1); Phiếu tự đánh giá đánh giá đồng đẳng (đánh giá tiêu chí số Bảng 1, 2, 3, 4,5, 6); Phiếu tự đánh giá sau thực dự án (đánh giá tiêu chí số 7) 2.3.3 Kiểm định độ giá trị thang đo công cụ đánh giá (Bước 3) Chúng tiến hành xin ý kiến mười chuyên gia độ giá trị thang đo Các chuyên gia mời đánh giá giảng viên nghiên cứu đánh giá lực thuộc chuyên ngành khác Tốn – Tin, Vật lí, Ngữ Văn, Hóa học Trường ĐHSP TPHCM ĐHSP Hà Nội Tất chuyên gia nhận định lực thành phần lực GQVĐ phù hợp Bên cạnh đó, chuyên gia góp ý, đề xuất số cải tiến giúp thang đo phù hợp “nên chi tiết khoảng 4-5 mức độ biểu tiêu chí mức độ học sinh khó đạt được, học sinh dễ đạt mức độ 2”, “một số từ dùng mô tả mức độ biểu chưa rõ ràng, khó đánh “phát vấn đề”, “thu thập thơng tin”, “hình dung”…”, “phần đánh giá kết thực nên có biểu vận dụng vào tình khác rút kinh nghiệm”, “mức độ miêu tả thể học sinh khơng biết làm nên để mức độ 0”… Tiếp thu chọn lọc ý kiến chuyên gia, tiến hành chỉnh sửa lần thứ Tiếp theo, sử dụng thang đo lực sau chỉnh sửa lần thứ để đánh giá lực GQVĐ học sinh lớp 10C1 10C6 Trường THPT Phạm Văn Sáng (TPHCM) thông qua dạy học dự án Mưa axit (Bài 32 Hiđro sunfua - Lưu huỳnh đioxit - Lưu huỳnh trioxit lớp 10 chương trình bản) Dự án yêu cầu học sinh tìm hiểu nguyên nhân đề xuất biện pháp giải vấn đề ô nhiễm khí thải Công ti diêm Thống Nhất Sau áp dụng thử, khắc phục số nhược điểm thang đo điều chỉnh lại cách dùng từ để đảm bảo từ ngữ sáng, dễ hiểu, mô tả rõ ràng biểu hiện; chọn lọc biểu đặc trưng giúp cho thang đo dễ sử dụng khả thi hơn; tăng mức độ miêu tả biểu giúp trình đánh giá dễ dàng hơn… Thang đo lực GQVĐ sau điều chỉnh lần thứ hai trình bày Bảng Bảng Thang đo lực GQVĐ Năng lưc hợp phần Biểu HS Phát hiện1 Nêu vấn vấn đề đề cần giải nhiệm vụ giao Đề xuất2 Nêu giải pháp thông tin liên quan Đề xuất giải pháp GQVĐ Giải Thực giải vấn vấn đề đề Tự đánh giá Đánh giá kết thực kết thực Các mức độ biểu Không nêu vấn đề Nêu vấn đề chưa đầy đủ Nêu vấn đề đầy đủ chậm, phải nhờ hướng dẫn GV Tự nêu vấn đề cách đầy đủ, nhanh nhạy Không nêu thông tin liên quan Không đề xuất giải pháp GQVĐ Nêu chưa đầy đủ thông tin liên quan Không giải vấn đề nên không tạo sản phẩm Khơng có khả tự đánh giá Đề xuất giải pháp GQVĐ khả thi, không hiệu Lúng túng GQVĐ nên tạo sản phẩm khơng hồn hảo hình thức nội dung Chưa nêu xác ưu điểm hạn chế kết thực Nêu đầy đủ thông tin liên quan Đề xuất giải pháp khả thi Thực GQVĐ tốt, tạo sản phẩm có nội dung tốt hình thức chưa tốt Nêu xác ưu điểm hạn chế kết thực hiện, chưa có chưa rút kinh nghiệm Nêu đầy đủ thông tin liên quan xác, khoa học Để xuất giải pháp sáng tạo, GQVĐ nhanh nhất, tốt Thực GQVĐ tạo sản phẩm xuất sắc nội dung hình thức Nêu xác ưu điểm hạn chế kết thực hiện, có xác thực rút kinh nghiệm Các công cụ đánh giá điều chỉnh phù hợp để đánh giá tiêu chí thang đo: - Phiếu học tập theo dự án nhóm học sinh (đánh giá tiêu chí số 1, 2, Bảng 2) Bảng Phiếu học tập theo dự án nhóm PHIẾU HỌC TẬP THEO DỰ ÁN CỦA NHĨM Tên nhóm STT Họ tên thành viên Vấn đề cần giải dự án gì? Các thành viên đóng góp ý kiến (ghi STT) Trả lời câu hỏi định hướng Thành viên đóng góp trả lời (ghi STT) Câu hỏi khái quát Câu hỏi học Câu hỏi nội dung Các công việc cần thực để GQVĐ (đề xuất giải pháp) Thành viên đề xuất Thành viên thực - Phiếu đánh giá sản phẩm (đánh giá tiêu chí số Bảng 2) Bảng Phiếu đánh giá sản PHIẾU ĐÁNH GIÁ SẢN PHẨM Nhóm: Tên dự án: Lớp: Mô tả đánh giá Điểm STT Nội dung Hình thức Chưa nêu khái niệm mưa axit nguyên nhân tạo mưa axit Nêu khái niệm mưa axit, chưa đưa nguyên nhân tạo mưa axit Nêu khái niệm mưa axit, nguyên nhân tạo mưa axit, chưa rõ tạo thành H2SO4 Nêu khái niệm mưa axit, nêu nguyên nhân gây mưa axit, rõ tạo thành H2SO4 – thành phần mưa axit Chưa nêu tác hại H2SO4 mưa axit Nêu số tác hại H2SO4 mưa axit, chưa đầy đủ Nêu đầy đủ tác hại H2SO4 mưa axit, chưa có dẫn chứng PTHH Nêu đầy đủ tác hại H2SO4 mưa axit, có dẫn chứng cụ thể phương trình hóa học Chưa nêu biện pháp hạn chế mưa axit Chỉ nêu số hạn chế khắc phục chưa khả thi Nêu số biện pháp hiệu để hạn chế tình trạng mưa axit Nêu biện tình axit, cao Màu sắc lịe loẹt, hiệu ứng nhiều gây tập trung Màu sắc hài Màu sắc hài hòa, nhiều hiệu hòa, hiệu ứng ứng gây hợp lí chưa làm tập trung bật ý Size chữ nhỏ Size chữ vừa không đọc được, phải, nhiều nhiều chữ chữ slide slide Size chữ vừa phải, lượng chữ hợp lí, chưa có hình ảnh minh họa số pháp hiệu để hạn chế trạng mưa tính khả thi Màu sắc hài hịa, hiệu ứng hợp lí làm bật ý Size chữ vừa phải, lượng chữ hợp lí, có hình ảnh minh họa, làm bật ý Tổng điểm Điểm quy đổi điểm lực = Điểm đánh giá/5 - Phiếu tự đánh giá nhóm sau thực dự án (đánh giá tiêu chí số Bảng 2) đánh giá Bảng Phiếu tự đánh giá nhóm sau thực dự án PHIẾU TỰ ĐÁNH GIÁ CỦA NHÓM SAU KHI THỰC HIỆN DỰ ÁN Tên nhóm: Tên dự án: Lớp: Những điều mà nhóm làm tốt so với mục tiêu dự án gì? Những điều nhóm chưa làm tốt gì? Nêu lí do? Rút kinh nghiệm - Phiếu tự đánh giá đánh giá đồng đẳng: Dùng để đánh giá hệ số góp thành viên nhóm Bảng Phiếu tự đánh giá đánh giá đồng đẳng PHIẾU ĐÁNH GIÁ TỰ ĐÁNH GIÁ VÀ ĐỒNG ĐẲNG Nhóm: Lớp: Cách sử dụng thang điểm: 3: Làm tốt công việc giúp đỡ thành viên khác 2: Làm tốt cơng việc 1: Làm không thành viên khác làm chưa tốt 0: Khơng làm Thành viên Tiêu chí Tham gia phát vấn đề Đóng góp ý kiến trả lời câu hỏi định hướng Đề xuất giải pháp GQVĐ Thực công việc theo phân công Tổng điểm đánh giá đồng đẳng Cách tính hệ số góp thành viên nhóm: c= Tổng điểm đánh giá đồng đẳng /4 Cách tính điểm lực cá nhân: Tổng điểm lực cá nhân = Hệ số góp c x Tổng điểm nhóm Tổng điểm nhóm thể Bảng tổng điểm tiêu chí đánh giá qua bảng 3, 4, Bảng Mẫu phiếu đánh giá điểm nhóm PHIẾU ĐÁNH GIÁ ĐIỂM NHĨM Lớp: Điểm tiêu chí Sử dụng bảng để đánh giá Tổng Sử dụng bảng để đánh giá Sử dụng bảng để đánh giá Nhóm Nhóm Nhóm Điểm lực cá nhân = Tổng điểm lực cá nhân / Xếp loại lực GQVĐ học sinh quy ước sau: - Điểm từ đến 0,8: Năng lực GQVĐ mức độ thấp; - Điểm từ 0,8 đến 1,6: Có lực GQVĐ mức độ trung bình; - Điểm từ 1,6 đến 2,4: Có lực GQVĐ mức độ khá; - Điểm từ 2,4 đến 3: Có lực GQVĐ mức độ cao Kết luận Góp phần làm lớn mạnh nghiên cứu đánh giá lực, nghiên cứu thang đo công cụ đo lực GQVĐ học sinh Chúng thiết kế thang đo lực GQVĐ với quy trình bước Đặc biệt, bước kiểm tra độ giá trị thang đo thực kĩ lưỡng Các công cụ đánh giá thông qua dạy học dự án thiết kế bám sát tiêu chí thang đo đảm bảo đánh giá tất biểu lực GQVĐ Tuy nhiên, phiếu đánh giá sản phẩm dự án, giáo viên cần điều chỉnh yêu cầu nội dung cho phù hợp với dự án thực tế TÀI LIỆU THAM KHẢO Ban Chấp hành Trung ương Đảng Khóa XI (2013) Nghị Hội nghị lần thứ (Nghị số 29-NQ/TW) đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Bộ Giáo dục đào tạo (2015) Dự thảo “Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể chương trình giáo dục phổ thơng mới” Hồng Hịa Bình (2015) “Năng lực đánh giá theo lực” Tạp chí Khoa học – Trường Đại học Sư Phạm TPHCM, Số 6(71), tr 21-32 PISA 2012 assessment and analytical analytical framework, truy cập ngày 10/07/2016 trang web https://www.oecd.org/pisa/pisaproducts/ Nguyễn Cảnh Toàn, Lê Hải Yến (2011) Xã hội học tập, học tập suốt đời kĩ tự học NXB Dân trí Thomas J.W (1998) Project-based learning: Overview Novato CA: The Buck Institute for Education Phan Đồng Châu Thủy (2014) Dạy học dự án vận dụng đào tạo giáo viên hóa học trường đại học sư phạm (thông qua môn học Phương pháp dạy học hóa học trường phổ thơng) Luận án Tiến sĩ Giáo dục học, ĐHSP Hà Nội ... Thông qua biểu hiện, hoạt động GQVĐ dự án học sinh, giáo viên đánh giá lực GQVĐ em 2.3 Xây dựng thang đo công cụ đánh giá lực giải vấn đề học sinh trung học phổ thông Thang đo công cụ đánh giá lực. .. độ lực thang đo Bước Xây dựng công cụ đánh giá lực GQVĐ dạy học dự án Bước Kiểm định độ giá trị thang đo công cụ đánh giá - Xin ý kiến chuyên gia hợp lí, tính khoa học, khả thi thang đo công cụ. .. 2.3.2 Xây dựng công cụ đánh giá lực GQVĐ dạy học dự án (Bước 2) Chúng thiết kế công cụ đánh giá thông qua dự án học tập học sinh sau: Phiếu học tập theo dự án nhóm học sinh (đánh giá tiêu chí số