Thiết kế một số công cụ đánh giá năng lực giải quyết vấn đề của học sinh trong dạy học môn địa lí lớp 10 trung học phổ thông

HNUE JOURNAL OF SCIENCE Educational Sciences, 2018, Volume 63, Issue 5, pp 93-102 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2018-0065 THIẾT KẾ MỘT SỐ CÔNG CỤ ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC MƠN ĐỊA LÍ LỚP 10 TRUNG HỌC PHỔ THƠNG Đào Thị Bích Ngọc Khoa Sử - Địa, Trường Đại học Tây Bắc Tóm tắt Kiểm tra, đánh giá thành phần quan trọng trình dạy học, có tác động lớn đến việc nâng cao chất lượng dạy học Việc kiểm tra, đánh giá khách quan, nghiêm túc, hướng động lực mạnh mẽ khích lệ vươn lên học sinh học tập Bài viết tập trung vào vấn đề chính: Năng lực giải vấn đề học sinh học tập địa lí; Các tiêu chí đánh giá lực giải vấn đề học sinh dạy học địa lí lớp 10; Các cơng cụ đánh giá lực giải vấn đề học sinh dạy học Địa lí 10 THPT Từ khóa: Cơng cụ đánh giá, lực giải vấn đề, dạy học Địa lí lớp 10 Mở đầu Năng lực giải vấn đề (NL GQVĐ) lực chung giáo dục phổ thông đồngthời lực đặc thù môn Địa lí Trên giới gần có số tổ chức quan tâm đến đánh giá NL GQVĐ Năm 2003, tổ chức hợp tác phát triển kinh tế (OECD) thực chương trình đánh giá học sinh (HS) phổ thông quốc tế PISA [1], tiến hành với HS lứa tuổi 15, không kiểm tra trực tiếp nội dung chương trình học mà tập trung đánh giá lực vận dụng kiến thức học vào giải tình đặt thực tiễn Trên sở mơ hình giải tốn G Polya [2], cục đánh giá học sinh trường công lập chicago, Hoa Kỳ (1987) thiết lập thang đo NL GQVĐ [3] Sử dụng mơ hình thuyết đáp ứng câu hỏi đa chiều (IRT), tác giả M.Wu [4] thiết kế khung đánh giá NL GQVĐ học sinh Năm 2011 tác giả T.L.Toh, K.S Quek, Y.H.Leong, J.Dindyal, E.G Tay xây dựng thang đo dùng để đánh giá NL GQVĐ, chấm điểm NL GQVĐ [5] Năm 2013, Dự án đánh giá giảng dạy kĩ kỷ 21 ATC21S [6] (Assessing and teaching of 21s Century Skill) xây dựng chuẩn đánh giá lực đường phát triển NL GQVĐ mang tính hợp tác Ở Việt Nam, có số tác giả quan tâm nghiên cứu đánh giá NL GQVĐ Tác giả Nguyễn Thị Lan Phương [7] dựa vào cấu trúc NL GQVĐ xây dựng chuẩn đánh giá NL GQVĐ đường phát triển NL GQVĐ Tác giả Phan Anh Tài [8] đưa công cụ đánh giá NL GQVĐ HS dạy học toán THPT thang đánh giá NL GQVĐ, tốn cơng cụ hỗ trợ khác Tác giả Nguyễn Thị Tuyết Nga, Nguyễn Hồng Liên [9] nghiên cứu ĐG NL GQVĐ HS dạy học Lịch sử Địa lí tiểu học Tác giả Nhữ Thị Hoa [10] nghiên cứu đánh giá NL GQVĐ, Tác giả Chu Văn Tiềm, Đào Việt Anh [11] đưa biểu công cụ đánh giá NL GQVĐ HS dạy học tích hợp Tác giả Nguyễn Thị Phương Thúy đưa công cụ đánh giá NL GQVĐ HS thực dự án [12]… Ngày nhận bài: 19/2/2018 Ngày sửa bài: 19/4/2018 Ngày nhận đăng: 20/4/2018 Tác giả liên hệ: Đào Thị Bích Ngọc Địa e-mail: daongoctbu@gmail.com 93 Đào Thị Bích Ngọc Trong nghiên cứu trên, tác giả xác định khái niệm NL GQVĐ, xây dựng chuẩn đánh giá NL GQVĐ số công cụ đánh giá NL GQVĐ Tuy nhiên, chưa có cơng trình đề cập đến việc đánh giá NL GQVĐ dạy học Địa lí Thực tiễn giảng dạy với trình điều tra – khảo sát cho thấy việc kiểm tra – đánh giá (KT – ĐG) kết học tập học sinh THPT nói chung mơn Địa lí nói riêng chưa đảm bảo thực khách quan, xác cơng bằng; việc KT chủ yếu trọng đến nhiều việc tái kiến thức, thực kĩ đánh giá điểm số việc vận dụng kiến thức học để giải vấn đề gắn với thực tiễn sống cịn hạn chế Bằng phương pháp nghiên cứu lí thuyết vận dụng thực tiễn giảng dạy phổ thơng tác giả trình bày NL GQVĐ HS công cụ đánh giá NL GQVĐ HS dạy học Địa lí lớp 10 THPT Nội dung nghiên cứu 2.1 Năng lực giải vấn đề học sinh học tập Địa lí 2.1.1 Khái niệm lực giải vấn đề Theo PISA 2012 "GQVĐ lực cá nhân tham gia vào trình nhận thức để hiểu giải tình có vấn đề mà phương pháp giải pháp khơng phải nhìn thấy rõ ràng Nó bao gồm sẵn sàng tham gia vào tình tương tự để đạt tiềm cơng dân có tính xây dựng biết suy nghĩ”.[13] Dưới góc độ nghiên cứu mình, chúng tơi đề xuất khái niệm NL GQVĐ sau: NL GQVĐ khả cá nhân vận dụng hiểu biết cảm xúc để phát vấn đề, đề xuất giả thuyết tìm giải pháp, tiến hành GQVĐ cách hiệu quả, tự đánh giá điều chỉnh trình GQVĐ Trong dạy học địa lí, học sinh có NL GQVĐ em biết sử dụng kiến thức kĩ mơn Địa lí cách tự tin vào giải vấn đề thuộc lĩnh vực học tập nhà trường vấn đề sống 2.1.2 Cấu trúc lực giải vấn đề Hội thảo xây dựng chương trình giáo dục phổ thông theo định hướng phát triển lực Bộ Giáo dục Đào tạo [14] xác định cấu trúc NL GQVĐ bao gồm kĩ thành tố: Tìm hiểu vấn đề, thiết lập khơng gian vấn đề, lập kế hoạch thực giải pháp, đánh giá giải pháp rút kết luận Mỗi lực thành tố bao gồm số hành vi khác 94 Thiết kế số công cụ đánh giá lực giải vấn đề học sinh dạy học mơn Địa lí… Từ cấu trúc chung NL GQVĐ, vận dụng vào mơn Địa lí lớp 10 THPT, chúng tơi đề xuất cấu trúc NL GQVĐ HS học tập địa lí bao gồm lực thành tố sau: STT Năng lực thành tố Tìm hiểu vấn đề Chỉ số hành vi - Phân tích, làm rõ nội dung vấn đề - Nhận mâu thuẫn vấn đề nảy sinh với kiến thức học - Phát rõ ràng vấn đề cần giải (Phát biểu vấn đề thành câu hỏi, tập) Đề xuất giả thuyết - Xác định phạm vi kiến thức cần huy động để GQVĐ GQVĐ - Đề xuất giải thuyết GQVĐ - Xác định giả thuyết phù hợp GQVĐ Lập kế hoạch thực giải pháp - Lập kế hoạch GQVĐ - Thực kế hoạch GQVĐ cách độc lập, sáng tạo - Giải thích làm rõ nguyên nhân vấn đề, rút kết luận nguyên nhân vấn đề Đánh giá giải pháp - Biết đánh giá giải pháp thực rút kết luận Khái quát hóa vấn đề thành kiến thức Kết luận vấn đề (khẳng định hay bác bỏ giả thuyết, phát biểu kết luận) 2.1.3 Biểu NL GQVĐ học sinh học tập Địa lí Từ khái niệm, cấu trúc NL GQVĐ thực tiễn DH mơn Địa lí trường THPT, tác giả xác định 10 biểu NL GQVĐ DH Địa lí lớp 10 sau: - Phân tích làm rõ nội dung vấn đề - Xác định mâu thuẫn vấn đề nảy sinh với kiến thức học - Phát biểu (đề xuất) vấn đề thành câu hỏi, xác định rõ vấn đề cần giải - Xác định phạm vi kiến thức cần huy động để GQVĐ - Đề xuất giả thuyết GQVĐ cho vấn đề đặt - Xác định giả thuyết phù hợp để GQVĐ - Lập kế hoạch (chiến lược) GQVĐ - Thực kế hoạch đề theo phương án lựa chọn cách hiệu với nỗ lực cá nhân hợp tác theo nhóm - Tổng hợp, khái quát vấn đề để rút kiến thức học - Biết kết luận vấn đề (khẳng định hay bác bỏ giả thuyết, phát biểu kết luận) 2.2 Thiết kế công cụ đánh giá NL GQVĐ học sinh DH Địa lí lớp 10 THPT 2.2.1 Cơ sở để thiết kế công cụ đánh giá NL GQVĐ Bộ công cụ đánh giá NL GQVĐ cần thể đa dạng, gắn với đặc thù khoa học Địa lí đồng thời đánh giá tiêu chí NL GQVĐ Ngồi kiểm tra viết để đánh giá kiến thức kĩ thiết kế số công cụ bảng kiểm quan sát, phiếu hỏi GV, HS, phiếu tự đánh giá, phiếu đánh giá đồng đẳng, phiếu đánh giá sản phẩm… Việc thiết kế công cụ đánh giá NL GQVĐ HS cần dựa vào khái niệm, cấu trúc, tiêu chí mức độ thể NL GQVĐ HS học tập Địa lí lớp 10 THPT 2.2.2 Xác định tiêu chí mức độ đánh giá NL GQVĐ học tập Địa lí học sinh 95 Đào Thị Bích Ngọc Từ cấu trúc biểu NL GQVĐ xác định trên, tác giả xác định tiêu chí mức độ đánh giá NL GQVĐ trình bày bảng sau Khi xây dựng thang đo mức độ đạt NL GQVĐ, dựa vào yêu cầu đạt kĩ năng, xây dựng tiêu chí, xác định mức độ đạt KN NL GQVĐ qua rèn luyện, chia cấp độ thành thạo kĩ NL thành tố thành mức: Mức 1: Chưa đạt: - điểm HS khơng có NL GQVĐ có yếu Mức 2: Đạt:5-7 điểm HS có NL GQVĐ trung bình Mức 3: Tốt: - 10 điểm HS có NL GQVĐ tốt Tiêu chí Mức – Chưa đạt Mức – Đạt Mức – Tốt Phân tích Chưa phân tích làm rõ làm rõ nội nội dung vấn đề dung vấn đề Phân tích làm rõ Phân tích nội dung vấn đề xác nội dung vấn chưa đầy đủ, rõ đề ràng Xác định mâu thuẫn vấn đề nảy sinh với kiến thức họ Chưa xác định mâu thuẫn vấn đề nảy sinh với kiến thức học Xác định mâu thuẫn vấn đề nảy sinh với kiến thức học chưa đầy đủ, rõ ràng Xác định mâu thuẫn vấn đề nảy sinh với kiến thức học Phát biểu VĐ thành câu hỏi, xác định rõ VĐ cần giải Không đưa câu hỏi đưa chưa đầy đủ, chưa xác định rõ VĐ then chốt cần giải Đưa câu hỏi định hướng GQVĐ, chưa xác định rõ VĐ cần giải Đưa câu hỏi định hướng GQVĐ, xác định rõ VĐ then chốt cần giải Xác định Chưa xác định mối xác định chưa đầy liên hệ đủ MLH Thu thập, lựa chọn thông tin liên quan chưa đầy đủ, chưa phù hợp với VĐ cần giải Xác định MLH tương đối đầy đủ, tìm kiếm thông tin liên quan đày đủ chưa phong phú, tương đối phù hợp với VĐ cần giải Xác định đầy đủ MLH Thu thập, lựa chọn thông tin liên quan đầy đủ, phong phú, phù hợp với VĐ cần giải Đề xuất giả thuyết cho vấn đề đặt Chưa đề xuất giả Đề xuất giả Đề xuất giả thuyết cho vấn đề đặt thuyết GQVĐ thuyết GQVĐ phù hợp chưa thật phù hợp với vấn đề đặt Xác định giả thuyết tối ưu Không xác định giả Xác định giả Xác định giả thuyết GQVĐ thuyết GQVĐ thuyết tối ưu GQVĐ chưa phải tối ưu Lập kế Chưa lập lập kế Lập kế hoạch hoạch GQVĐ hoạch GQVĐ GQVĐ đặt chưa đầy đủ điều kiện để GQVĐ 96 Lập kế hoạch GQVĐ đầy đủ, chi tiết, đảm bảo giải VĐ đặt Thiết kế số công cụ đánh giá lực giải vấn đề học sinh dạy học mơn Địa lí… Thực Thực kế hoạch, hoàn kế hoạch thành nhiệm vụ cần GQVĐ phải có hỗ trợ nhiều từ thành viên nhóm Thực kế hoạch, hồn thành nhiệm vụ lúng túng việc phối hợp với thành viên theo nhóm Thực kế hoạch, hoàn thành nhiệm vụ giao cách độc lập cá nhân hợp tác theo nhóm sáng tạo, hiệu Biết khái Chưa khái quát rút Rút vài Khái quát đầy đủ, quát vấn đề kiến thức cho đơn vị kiến thức xác, nội dung để rút kiến học chưa đầy đủ kiến thức thức học 10 Kết luận Khẳng định hay bác bỏ giả Khẳng định hay bác vấn đề thuyết không với vấn bỏ giả thuyết với đề đặt vấn đề đặt chưa phát biểu kết luận Khẳng định hay bác bỏ giả thuyết với vấn đề đặt phát biểu xác kết luận vấn đề 2.2.3 Thiết kế số công cụ đánh giá lực GQVĐ học sinh dạy học Địa lí * Bảng kiểm quan sát Năng lực GQVĐ HS bộc lộ trình hoạt động Bảng kiểm quan sát dùng phương pháp quan sát trình GQVĐ HS Đây công cụ giúp cho GV quan sát có chủ đích tiêu chí thang đánh giá NLGQVĐ để xử lí thơng tin, đánh giá NL GQVĐ HS PHIẾU QUAN SÁT NĂNG LỰC GQVĐ CỦA HỌC SINH Ngày… Thứ …………………………………… Tên học:……………………………………… Họ tên HS:…………………………………… Người quan sát: ………………………………… Năng lực thành tố Tìm hiểu VĐ Tiêu chí M1 0-4 M2 5-7 M3 -10 Biết phát mâu thuẫn vấn đề Biết phát rõ ràng đề cần giải Đề xuất Biết thu thập thông tin lên quan (xác định giả thuyết cho MLH) vấn đề đặt Đề xuất giả thuyết khoa học khác Xác định chiến lược GQVĐ Lập kế hoạch Biết cách phân tích để lựa chọn giả thiết GQVĐ thực hợp lí để GQĐ GQVĐ Thực kế hoạch GQVĐ cách độc lập, sáng tạo Đánh giá giải Biết đánh giá giải pháp thực pháp kết luận Biết khái quát hóa vấn đề thành kiến thức, kinh VĐ nghiệm Biết kết luận vấn đề (khẳng định hay bác bỏ giả thuyết, phát biểu kết luận) 97 Đào Thị Bích Ngọc Ngồi quan sát cá nhân học Địa lí nhiều vấn đề GV tổ chức cho HS làm việc theo nhóm để đánh giá NL GQVĐ HS nhóm Quan sát thái độ làm việc, câu hỏi, câu trả lời, nội dung cách diễn đạt cá nhân HS, trao đổi, phối hợp thành viên nghiên cứu sản phẩm, lắng nghe đại diện HS nhóm trình bày sản phẩm; GV ghi kết mức độ lực HS nhóm vào bảng kiểm quan sát hoạt động nhóm BẢNG KIỂM QUAN SÁT HỌC SINH HOẠT ĐỘNG NHÓM ĐÁNH GIÁ NL GQVĐ CỦA HS TRONG DH ĐỊA LÍ 10 THPT Quan sát có chủ định: Quan sát ngẫu nhiên: Nhóm học tập: ….……, Lớp:…… …, GV quan sát:…………………………………… Tiết:…, Ngày:…………… Bài:………………………………………………………… Giáo viên đánh giá - xếp loại: T: 8-10 ; K:5 – 7; TB – Y: - TT Họ tên Mức độ NL GQVĐ đạt Phát VĐ Đề xuất giả thuyết cho VĐ Lập KH tiến hành GQVĐ Đánh giá giải pháp KL Xếp loại Nguyễn Hải An … Vũ Tuệ Minh * Thiết kế phiếu đánh giá lực thành tố NL GQVĐ Đây công cụ mà GV dùng để đánh giá thành tố NL GQVĐ: phát VĐ, thiết lập không gian VĐ, lập kế hoạch thực giải pháp, đánh giá giải pháp rút kết luận Phiếu đánh giá NL thành tốcủa NL GQVĐ GV chuẩn bị trước HS trình bày sản phẩm GQVĐ theo yêu cầu GV phiếu đánh giá Qua lần đánh giá NL thành tố NL GQVĐ, GV tổng hợp kết lại để đánh giá NL GQVĐ HS giai đoạn học tập (tiết, chương, HK, cuối HK, cuối năm) Đánh giá thành tố NL GQVĐ tiến hành lớp nhóm HS số cá nhân lớp PHIẾU ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC PHÁT HIỆN VẤN ĐỀ CỦA HỌC SINH TRONG DH ĐỊA LÍ LỚP 10 Họ tên học sinh: Đinh Nhật Hồng Lớp: 10A1 Đánh giá GV M3: Hiểu vấn đề * Thiết kế bảng kiểm đánh giá NL GQVĐ - Bảng kiểm tự đánh giá NL GQVĐ Đây công cụ để HS tự đánh giá NL GQVĐ thơng qua việc đối chiếu sản phẩm GQVĐ với tiêu chí thang đánh giá NL để nhận biết đánh giá số yếu tố NL GQVĐ thân Kết đánh giá HS ghi bảng kiểm tự đánh giá Qua kết đánh HS thấy nỗ lực, tiến phát điểm cịn yếu BẢNG KIỂM TỰ ĐÁNH GIÁ NL GQVĐ CỦA HS TRONG DH ĐỊA LÍ LỚP 10 Họ tên HS: ……………………………….Lớp:………………………………… Tiết:…, Ngày:…………., Bài……………………………………………………………………… Hình thức hoạt động GQVĐ: Bài tập lớp:Làm việc theo nhóm: Tự đánh giá: (HS tự đánh dấu X vào ô mức độ lực đạt được) 98 Thiết kế số công cụ đánh giá lực giải vấn đề học sinh dạy học mơn Địa lí… TT Tiêu chí thể NLGQVĐ HS Tự đánh giá mức độ phát triển NL GQVĐ Chưa đạt - Đạt - Phát vấn đề Đề xuất giả thuyết cho vấn đề đặt Lập kế hoạch tiến hành GQVĐ Đánh giá giải pháp rút kết luận Chưa đạt - - Bảng kiểm đánh giá lẫn lực GQVĐ Học sinh đánh giá lẫn NL GQVĐ em giải vấn đề nhóm, q trình học tập với Đó hội để em đánh giá lực GQVĐ Giáo viên giao vấn đề cho nhóm HS giải Các em hợp tác theo nhóm, trao đổi, thảo luận, tổng hợp thành sản phẩm chung nhóm trình bày sản phẩm để giáo viên, HS khác đánh giá Mặt khác HS quan sát việc thực GQVĐ nhóm HS khác qua sản phẩm GQVĐ thái độ làm việc trình học tập để đánh giá NL GQVĐ BẢNG KIỂM ĐÁNH GIÁ ĐỒNG ĐẲNG VỀ NĂNG LỰC GQVĐ CỦA HS TRONG DH ĐỊA LÍ LỚP 10 Họ tên HS đánh giá: ……………………………………………… Lớp:……………… Họ tên HS đánh giá:………………………………………… Tiết… Ngày …………… Bài:………………………………………………………………… Hình thức hoạt động GQVĐ: Bài tập lớp: - Làm việc nhóm: Đánh giá: (HS đánh dấu X vào mức độ lực đạt bạn) Stt Tiêu chí thể NLGQVĐ HS Tự đánh giá mức độ phát triển NL GQVĐ Chưa đạt - Phát vấn đề Đề xuất giả thuyết cho VĐ Lập kế hoạch tiến hành GQVĐ Đánh giá giải pháp rút kết luận Đạt - Chưa đạt - Trong DH địa lí THPT, việc tự đánh giá đánh giá đồng đẳng NL GQVĐ thân em bạn phương pháp tích cực.Việc tự đánh giá đánh giá lẫn phải kết hợp chặt chẽ với đánh giá GV - Thiết kế phiếu đánh giá sản phẩm học sinh Đây công cụ chủ yếu để đánh giá kiểm tra học sinh Ngồi ra, dạy học địa lí lớp 10, GV tổ chức cho em tập dượt nghiên cứu khoa học việc thực dự án nhỏ, buổi ngoại khóa vẽ poster, triển lãm tranh… nhằm tuyên truyền, nâng cao nhận thức thay đổi hành động cách ứng xử với mơi trường… Ví dụ: Giáo viên đề kiểm tra 15 phút, sau thu sản phẩm làm HS GV chấm bài, đánh giá theo tiêu chí mức độ biểu NL GQVĐ học sinh học tập địa lí Ví dụ: quan sát hình vẽ dưới: 99 ... HS số cá nhân lớp PHIẾU ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC PHÁT HIỆN VẤN ĐỀ CỦA HỌC SINH TRONG DH ĐỊA LÍ LỚP 10 Họ tên học sinh: Đinh Nhật Hồng Lớp: 10A1 Đánh giá GV M3: Hiểu vấn đề * Thiết kế bảng kiểm đánh giá. .. GQVĐ HS cơng cụ đánh giá NL GQVĐ HS dạy học Địa lí lớp 10 THPT Nội dung nghiên cứu 2.1 Năng lực giải vấn đề học sinh học tập Địa lí 2.1.1 Khái niệm lực giải vấn đề Theo PISA 2012 "GQVĐ lực cá nhân... tập lớp: Làm việc theo nhóm: Tự đánh giá: (HS tự đánh dấu X vào ô mức độ lực đạt được) 98 Thiết kế số công cụ đánh giá lực giải vấn đề học sinh dạy học môn Địa lí? ?? TT Tiêu chí thể NLGQVĐ HS Tự đánh