Xây dựng bộ công cụ đánh giá năng lực thích ứng nghề nghiệp của giáo viên mầm non

VJE Tạp chí Giáo dục, Số 422 (Kì 2 1/2018), tr 15 22 15 XÂY DỰNG BỘ CÔNG CỤ ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC THÍCH ỨNG NGHỀ NGHIỆP CỦA GIÁO VIÊN MẦM NON Vũ Phương Liên Trần Lan Anh Trường Đại học Giáo dục Đại học Qu[.]

VJE Tạp chí Giáo dục, Số 422 (Kì - 1/2018), tr 15-22 XÂY DỰNG BỘ CÔNG CỤ ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC THÍCH ỨNG NGHỀ NGHIỆP CỦA GIÁO VIÊN MẦM NON Vũ Phương Liên - Trần Lan Anh Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội Nguyễn Thị Như Ngọc - Trường Cao đẳng Sư phạm Sóc Trăng Ngày nhận bài: 01/11/2017; ngày sửa chữa: 20/11/2017; ngày duyệt đăng: 28/11/2017 Abstract: The objective of this study is to building a toolkit for assessing the career adaptability of pre-primary teachers in order to improve the quality of education at ECE institutions ) in the current period A pilot test with a toolkit of 45 criteria has been conducted with 219 teachers who were working at preschools in Soc Trang Province and have been recruited over the period 20122016 The results confirm that the toolkit is appropriate for evaluating pre-primary teachers’ career adaptability Keywords: Building toolkit, Evaluation, Capacity for career adaptation, Pre-primary teacher nhân lực chất lượng cao cho xã hội Trong năm qua, vấn đề xây dựng chuẩn nghề nghiệp cho đội ngũ GVMN chuẩn đầu sinh viên (SV) ngành Giáo dục Mầm non (GDMN) thực Tuy nhiên, thực tế việc đánh giá lực TƯNN GVMN chưa quan tâm cách thích đáng, cịn thiếu cơng cụ đánh giá Vì vậy, để có thêm cơng cụ giúp nhà quản lí tham khảo muốn đánh giá lực TƯNN GVMN, giúp GVMN tự đánh giá khả TƯNN mình, viết xin đề xuất công cụ đánh giá lực TƯNN GVMN 2.1 Mơ hình nghiên cứu Đánh giá lực TƯNN dựa theo mẫu khảo sát thang đo Career Adapt-Abilities Scale (CAAS) nhiều nước giới áp dụng kết chứng minh độ tin cậy phù hợp với hầu giới Trong đó, họ sử dụng thang đo mức độ: = Mạnh nhất; = Rất mạnh; = Mạnh; = Hơi mạnh; = Không mạnh để đánh giá lực TƯNN Mơ hình Mơ hình đánh giá lực TƯNN CAAS Mở đầu Thuật ngữ “năng lực” R.W White đưa năm 1959 Từ đến nay, có nhiều quan điểm khác lực Các tác giả Field Drysdale (1991) cho rằng, lực khả thực công việc cách hiệu quả, đáp ứng yêu cầu có tính thách thức (trích theo [1; tr 107 ]) Tác giả McClure cho rằng, lực thích ứng nghề nghiệp (TƯNN) hình thành yếu tố chủ yếu lực nhận diện, phân tích thay đổi mà phải đối mặt lực hành động để tạo thay đổi nhằm đáp ứng yêu cầu thay đổi bối cảnh (trích theo [1; tr 114]) Người lao động có lực TƯNN có khả chuẩn bị công việc, nghề nghiệp tương lai (quan tâm), chịu trách nhiệm phát triển nghề nghiệp họ (kiểm soát), khám phá thân tương lai hội nghề nghiệp (tò mò) tin tưởng vào khả thành công giải vấn đề liên quan đến nghề nghiệp (tự tin) [2] Từ nhận định trên, cho rằng, Năng lực TƯNN giáo viên mầm non (GVMN) việc cá nhân tích cực tìm hiểu nghề, quan tâm đến nghề, có khả kiểm sốt, tự tin nghề, chủ động hịa nhập với hoạt động nghề nghiệp nội dung nghề nghiệp, tự giác rèn luyện kĩ nghề nghiệp, bồi dưỡng lòng yêu nghề nhằm đáp ứng yêu cầu nghề Bài viết trình bày cách tiếp cận xây dựng công cụ đánh giá lực TƯNN GVMN, nhằm góp phần đánh giá lực giáo viên (GV), từ có định hướng cần thiết việc đào tạo bồi dưỡng GVMN Nội dung nghiên cứu Việc đánh giá lực TƯNN GVMN yếu tố quan trọng, khuyến khích phấn đấu vươn lên GVMN, góp phần phát triển nguồn 15 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 422 (Kì - 1/2018), tr 15-22 Nhóm tác giả Nguyễn Hồng Giang, Lại Xn Thủy Mơ hình Đề xuất mơ hình lực TƯNN GVMN dựa sở mẫu khảo sát chuẩn CAAS 2.0 để xây dựng câu hỏi đánh giá khả TƯNN SV tốt nghiệp đại học làm việc công ty Nhật Bản Thừa Thiên - Huế [3] Bộ công cụ gồm yếu tố, yếu tố gồm mục đo yếu tố khảo sát Việt hóa cho phù hợp với nhận thức người Việt Nam Trong nghiên cứu này, tác giả sử dụng thang đo Savickas Porfeli đề xuất gồm mức độ, theo tương ứng với mức độ thích ứng thấp, tương ứng với mức độ thích ứng thấp, tương ứng với mức độ thích ứng trung bình, tương ứng với mức độ thích ứng cao tương ứng với mức độ thích ứng cao Kết nghiên cứu cho thấy, với 24 biến quan sát theo thang đo Bộ công cụ xây dựng gồm nhân tố 45 CAAS 2.0 quốc tế, đánh giá phù hợp khả tiêu chí Nội dung tiêu chí dựa 24 mục đo TƯNN SV tốt nghiệp đại học làm việc thang đo CAAS quốc tế, dựa chuẩn nghề nghiệp doanh nghiệp Nhật Bản Thừa Thiên - Huế Tác GDMN [4] số tài liệu tham khảo [5], [6] giả nhận định vận dụng thang đo chuẩn quốc Thang đo sử dụng nghiên cứu thang đo tế CAAS việc nghiên cứu lĩnh vực liên quan Likert mức độ (1 = Tơi hồn tồn khơng có lực nước ta quy mô rộng này; = Năng lực thực chưa tốt; = Từ nghiên cứu mơ hình đánh giá lực Năng lực thực mức độ trung bình; CAAS thơng qua việc lấy ý kiến từ chuyên gia = Năng lực thực tốt, dễ dàng; = Năng công tác lĩnh vực GDMN địa bàn tỉnh lực thực tốt) Sử dụng phần mềm Sóc Trăng, chúng tơi sử dụng mơ hình CAAS làm sở thống kê SPSS 20 Conquest làm công cụ hỗ trợ Nội để xây dựng công cụ đánh giá lực TƯNN GV dung yếu tố mô tả bảng sau: (Bảng 1) chuyên ngành GDMN Bảng Bảng tiêu chí đo lực TƯNN GVMN Nhân tố/Nội dung nhân tố Số lượng Item Năng lực tìm hiểu nghề nghiệp GVMN (là lực việc khám phá, nhận biết thay đổi giới bên hội phát triển nghề nghiệp cách hiệu quả) Năng lực tự tin nghề nghiệp GVMN (là tự tin việc 14 Item 12 Item Nội dung tiêu chí Mã hóa Mong muốn tìm kiếm hội học nâng cao trình độ chuyên mơn, nghiệp vụ thân Phân tích lựa chọn trước đưa định việc xử lí tình sư phạm xảy ngồi lớp cho phù hợp Có thể sử dụng phương pháp giảng dạy khác cho hoạt động Có lực nghiên cứu tồn diện câu hỏi đặt trình giáo dục trẻ Kĩ trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp kiến thức vệ sinh cá nhân, vệ sinh môi trường giáo dục kĩ tự phục vụ cho trẻ Khả sử dụng số thiết bị dạy học, phương tiện nghe nhìn giáo dục Khả nắm vững mục tiêu chương trình GDMN Nắm vững kiến thức GDMN bao gồm giáo dục hoà nhập trẻ khuyết tật Nắm vững kiến thức chăm sóc sức khỏe trẻ mầm non Khả nắm vững kiến thức đặc điểm tâm lí, sinh lí trẻ lứa tuổi mầm non Tìm hiểu chế độ dinh dưỡng, loại thực phẩm an toàn cho trẻ Hiểu biết an tồn, phịng tránh tai nạn thường gặp trẻ Chủ động tìm hiểu số bệnh thường gặp trẻ, cách phịng bệnh xử lí ban đầu Có lực đánh giá phát triển trẻ Thực công việc cách tỉ mỹ Có khả giải vấn đề cách hiệu Luôn thực công việc phù hợp với16 lực Yêu nghề, tập tuỵ với nghề, sẵn sàng khắc phục khó khăn hồn thành nhiệm vụ Đồn kết với thành viên trường; có tinh thần hợp tác với đồng nghiệp hoạt động chuyên môn nghiệp vụ Luôn cập nhật kiến thức để nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ Có lực chấp hành kỷ luật lao động, chịu trách nhiệm chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ nhóm lớp phân cơng TH1 TH2 TH3 TH4 TH5 TH6 TH7 TH8 TH9 TH10 TH11 TH12 TH13 TH14 TT1 TT2 TT3 TT4 TT5 TT6 TT7 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 422 (Kì - 1/2018), tr 15-22 Nhân tố/Nội dung nhân tố Năng lực tự tin nghề nghiệp GVMN (là tự tin việc định, thực công việc giao) Năng lực quan tâm nghề nghiệp GVMN (là lực quan tâm đến nghề nghiệp phát triển nghiệp tương lai) Số lượng Item 12 Item 09 Item Năng lực kiểm soát nghề nghiệp GVMN (là lực việc kiểm soát vấn đề phát sinh công việc phù hợp với môi trường nghề nghiệp) 10 Item Nội dung tiêu chí Mã hóa Thực cơng việc cách tỉ mỉ Có khả giải vấn đề cách hiệu Luôn thực công việc phù hợp với lực Yêu nghề, tận tuỵ với nghề, sẵn sàng khắc phục khó khăn hoàn thành nhiệm vụ Đoàn kết với thành viên trường; có tinh thần hợp tác với đồng nghiệp hoạt động chuyên môn nghiệp vụ Luôn cập nhật kiến thức để nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ Có lực chấp hành kỉ luật lao động, chịu trách nhiệm chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ nhóm lớp phân cơng Có kế hoạch xếp, bảo quản đồ dùng, đồ chơi, sản phẩm trẻ phù hợp với mục đích chăm sóc, giáo dục Có lối sống trung thực, lành mạnh, giản dị, gương mẫu, đồng nghiệp, nhân dân tín nhiệm trẻ yêu quý Trung thực báo cáo kết chăm sóc, giáo dục trẻ q trình thực nhiệm vụ phân cơng Tự tin giao tiếp, khéo léo ứng xử với đồng nghiệp Luôn giao tiếp, ứng xử với trẻ cách gần gũi, tình cảm Suy nghĩ tương lai thân Quan tâm đến phát triển nghề nghiệp Lập kế hoạch học tập phát triển nghề nghiệp Biết cần học để phát triển nghiệp Quan tâm việc học hỏi, trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp Quan tâm việc giáo dục trẻ yêu thương, lễ phép với ông bà, cha mẹ, người lớn tuổi, thân thiện với bạn bè biết yêu quê hương Ln quan tâm chăm sóc, giáo dục trẻ tình thương yêu, công trách nhiệm nhà giáo Ln quan tâm việc giữ gìn đạo đức nghề nghiệp tác phong sư phạm mẫu mực Luôn quan tâm tạo hứng thú học tập cho trẻ mầm non Giữ tinh thần lạc quan công việc Tự đưa định giải tình sư phạm lớp học Chịu trách nhiệm hành động giáo dục trẻ Có khả tổ chức mơi trường nhóm, lớp đảm bảo vệ sinh an tồn cho trẻ Có lực tổ chức môi trường giáo dục phù hợp với điều kiện nhóm, lớp Có khả sử dụng hiệu đồ dùng, đồ chơi (kể đồ dùng, đồ chơi tự làm) nguyên vật liệu vào việc tổ chức hoạt động giáo dục trẻ Có khả lập kế hoạch chăm sóc, giáo dục trẻ theo tháng, tuần Ln có kế hoạch phối hợp với cha mẹ trẻ để thực mục tiêu chăm sóc, giáo dục trẻ Luôn quan sát, đánh giá trẻ có phương pháp chăm sóc, giáo dục trẻ phù hợp Thường xuyên lập kế hoạch, tổ chức hoạt động giáo dục trẻ theo hướng tích hợp, phát huy tính tích cực, sáng tạo trẻ TT1 TT2 TT3 TT4 17 TT5 TT6 TT7 TT8 TT9 TT10 TT11 TT12 QT1 QT2 QT3 QT4 QT5 QT6 QT7 QT8 QT9 KS1 KS2 KS3 KS4 KS5 KS6 KS7 KS8 KS9 KS10 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 422 (Kì - 1/2018), tr 15-22 2.2 Phương pháp thu thập số liệu Để đảm bảo tính đại diện, chúng tơi tiến hành thu thập số liệu phương pháp chọn mẫu ngẫu nhiên Với bảng khảo sát sử dụng nghiên cứu 45 câu, kích thước mẫu dự kiến đề 225 (GV ngành GDMN có thời gian cơng tác từ năm học 2012-2103 đến năm học 2016-2017 20 sở GDMN tỉnh Sóc Trăng) Tổng số phiếu khảo sát phát 241, tổng số phiếu thu 241 Số lượng phiếu hợp lệ 219 phiếu, chiếm tỉ lệ 90.9% 2.3 Kết nghiên cứu 2.3.1 Kết hệ số độ tin cậy Cronbach'Alpha thang đo thành phần phiếu khảo sát Bảng Kết kiểm định tiêu chí đánh gia Cronbach Alpha Biến Năng lực tìm hiểu nghề nghiệp GVMN: Cronbach Alpha =0.906 Mong muốn tìm kiếm hội học tập, nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ TH1 thân Phân tích lựa chọn trước đưa định việc xử lí tình TH2 sư phạm xảy ngồi lớp cho phù hợp TH3 Có thể sử dụng phương pháp giảng dạy khác cho hoạt động TH4 Có lực nghiên cứu tồn diện câu hỏi đặt q trình giáo dục trẻ Kĩ trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp kiến thức vệ sinh cá TH5 nhân, vệ sinh môi trường giáo dục kĩ tự phục vụ cho trẻ TH6 Khả sử dụng số thiết bị dạy học, phương tiện nghe nhìn giáo dục TH7 Khả nắm vững mục tiêu chương trình GDMN Khả nắm vững kiến thức GDMN bao gồm giáo dục hoà nhập trẻ khuyết TH8 tật TH9 Nắm vững kiến thức chăm sóc sức khỏe trẻ mầm non Khả nắm vững kiến thức đặc điểm tâm lí, sinh lí trẻ lứa tuổi TH10 mầm non TH11 Tìm hiểu chế độ dinh dưỡng, loại thực phẩm an tồn cho trẻ TH12 Hiểu biết an tồn, phịng tránh tai nạn thường gặp trẻ Chủ động tìm hiểu số bệnh thường gặp trẻ, cách phịng bệnh xử lí ban TH13 đầu TH14 Có lực đánh giá phát triển trẻ Năng lực tự tin nghề nghiệp GVMN: Cronbach Alpha =0.919 TT1 Thực công việc cách tỉ mỉ TT2 Có khả giải vấn đề cách hiệu TT3 Luôn thực công việc phù hợp với lực TT4 Yêu nghề, tận tuỵ với nghề, sẵn sàng khắc phục khó khăn hồn thành nhiệm vụ Đoàn kết với thành viên trường; có tinh thần hợp tác với đồng nghiệp TT5 hoạt động chuyên môn nghiệp vụ TT6 Luôn cập nhật kiến thức để nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ Có lực chấp hành kỉ luật lao động, chịu trách nhiệm chất lượng chăm sóc, TT7 giáo dục trẻ nhóm lớp phân cơng Có kế hoạch xếp, bảo quản đồ dùng, đồ chơi, sản phẩm trẻ phù hợp với mục đích chăm sóc, giáo dục 18 Có lối sống trung thực, lành mạnh, giản dị, gương mẫu, đồng nghiệp, nhân TT9 dân tín nhiệm trẻ yêu quý Trung thực báo cáo kết chăm sóc, giáo dục trẻ trình thực TT10 nhiệm vụ phân công TT11 Tự tin giao tiếp, khéo léo ứng xử với đồng nghiệp TT12 Luôn giao tiếp, ứng xử với trẻ cách gần gũi, tình cảm Năng lực quan tâm nghề nghiệp GVMN: Cronbach Alpha =0.938 TT8 Tương quan tổng biến Alpha loại biến 714 895 553 902 598 669 900 897 692 896 457 468 905 905 619 899 622 899 584 901 637 606 899 900 672 897 598 900 506 563 769 781 919 916 907 907 735 909 547 917 681 911 615 914 734 909 691 911 671 695 912 911 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 422 (Kì - 1/2018), tr 15-22 Biến TT8 TT9 TT10 TT11 TT12 Có kế hoạch xếp, bảo quản đồ dùng, đồ chơi, sản phẩm trẻ phù hợp với mục đích chăm sóc, giáo dục Có lối sống trung thực, lành mạnh, giản dị, gương mẫu, đồng nghiệp, nhân dân tín nhiệm trẻ yêu quý Trung thực báo cáo kết chăm sóc, giáo dục trẻ trình thực nhiệm vụ phân công Tự tin giao tiếp, khéo léo ứng xử với đồng nghiệp Luôn giao tiếp, ứng xử với trẻ cách gần gũi, tình cảm Tương quan tổng biến Alpha loại biến 615 914 734 909 691 911 671 695 912 911 679 803 863 759 866 936 928 924 931 924 494 944 816 928 731 870 932 924 688 718 756 700 711 943 941 939 942 941 863 935 887 933 809 937 885 933 688 943 Năng lực quan tâm nghề nghiệp GVMN: Cronbach Alpha =0.938 QT1 QT2 QT3 QT4 QT5 QT6 QT7 QT8 QT9 Suy nghĩ tương lai thân Quan tâm đến phát triển nghề nghiệp Lập kế hoạch học tập phát triển nghề nghiệp Biết cần học để phát triển nghiệp Quan tâm việc học hỏi, trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp Quan tâm việc giáo dục trẻ yêu thương, lễ phép với ông bà, cha mẹ, người lớn tuổi, thân thiện với bạn bè biết yêu quê hương Ln quan tâm chăm sóc, giáo dục trẻ tình thương yêu, công trách nhiệm nhà giáo Ln quan tâm việc giữ gìn đạo đức nghề nghiệp tác phong sư phạm mẫu mực Luôn quan tâm tạo hứng thú học tập cho trẻ mầm non Năng lực kiểm soát nghề nghiệp GVMN: Cronbach Alpha =0.945 KS1 KS2 KS3 KS4 KS5 KS6 KS7 KS8 KS9 KS10 Giữ tin thần lạc quan công việc Tự đưa định giải tình sư phạm ngồi lớp học Chịu trách nhiệm hành động giáo dục trẻ Có khả tổ chức mơi trường nhóm, lớp đảm bảo vệ sinh an tồn cho trẻ Có lực tổ chức môi trường giáo dục phù hợp với điều kiện nhóm, lớp Có khả sử dụng hiệu đồ dùng, đồ chơi (kể đồ dùng, đồ chơi tự làm) nguyên vật liệu vào việc tổ chức hoạt động giáo dục trẻ Có khả lập kế hoạch chăm sóc, giáo dục trẻ theo tháng, tuần Ln có kế hoạch phối hợp với cha mẹ trẻ để thực mục tiêu chăm sóc, giáo dục trẻ Ln quan sát, đánh giá trẻ có phương pháp chăm sóc, giáo dục trẻ phù hợp Thường xuyên lập kế hoạch, tổ chức hoạt động giáo dục trẻ theo hướng tích hợp, phát huy tính tích cực, sáng tạo trẻ Điều cho thấy cơng cụ có độ tin cậy tốt, items thành tố thiết kế logic, chặt chẽ, đo lường nội dung Kết cho thấy, hệ số Cronbach Alpha nhân tố có giá trị cao, từ 0.91 đến 0.95 Hệ số tương quan mục hỏi tổng điểm lớn 0.3 19 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 422 (Kì - 1/2018), tr 15-22 2.3.2 Đánh giá thang đo phân tích nhân tố khám phá Năng lực TƯNN GVMN đo 45 biến quan sát Sau kiểm tra độ tin cậy Cronbach’s Alpha, ta thấy biến quan sát đảm bảo độ tin cậy Ở bảng ta thấy, Kiểm định KMO Bartlett's phân tích nhân tố cho thấy hệ số KMO cao (0.893 > 0.5) giá trị kiểm định Bartlett’s có mức ý nghĩa (Sig = 0.000 < 0.05) cho thấy phân tích nhân tố EFA thích hợp Bảng Hệ số KMO Bartlett’s KMO and Bartlett's Test Kaiser-Meyer-Olkin Measure of Sampling 893 Adequacy Approx Chi-Square 12840,454 Bartlett's Test of df 990 Sphericity Sig .000 Ở bảng 4, ta thấy mức giá trị Eigenvalues lớn với phương pháp rút trích Principal components phép xoay Varimax, phân tích nhân tố trích nhân tố (thực tế có nhân tố, có nhân tố rỗng) từ 45 biến quan sát với phương sai trích 70.252% (> 50%) đạt yêu cầu Bảng Bảng Eigenvalues phương sai trích Dựa vào kết bảng 4, ta thấy: Các biến quan sát có trọng số lớn 0,3, nghĩa 45 biến quan sát điều thỏa mãn phần phân tích nhân tố khám phá thang đo lực TƯNN GV ngành GDMN Sau phân tích nhân tố, chúng tơi thu kết sau (bảng 54 nhân tố xây dựng theo phương pháp chuyên gia ban đầu “Năng lực kiểm soát nghề nghiệp GVMN”, “Năng lực tự tin nghề nghiệp GVMN”, “Năng lực quan tâm nghề Bảng Bảng Ma trận xoay Tên nhân tố KS7 KS9 KS6 KS8 KS5 Năng lực kiểm soát nghề KS10 nghiệp GVMN KS4 KS2 KS3 KS1 TT2 TT12 TT4 TT6 TT3 Năng lực tự tin nghề nghiệp TT9 GVMN TT10 TT7 TT8 TT5 QT6 TT11 TT1 QT9 QT5 QT3 QT2 Năng lực quan tâm nghề nghiệp Rotated Component Matrixa Component 884 882 867 704 681 647 637 592 589 505 381 20 749 746 742 735 703 686 663 587 548 517 496 339 860 857 848 694 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 422 (Kì - 1/2018), tr 15-22 Rotated Component Matrixa Component Tên nhân tố Năng lực tự tin nghề nghiệp GVMN Năng lực quan tâm nghề nghiệp GVMN Năng lực khám phá thân phát triển nghề nghiệp GVMN Năng lực tìm hiểu kiến thức chuyên mơn GVMN Năng lực tìm hiểu kiến thức GVMN TT5 548 QT6 517 TT11 496 TT1 339 QT9 860 QT5 857 QT3 848 QT2 694 QT7 692 QT4 646 QT8 622 QT1 607 TH1 841 TH5 829 TH2 650 TH4 521 TH3 511 TH10 725 TH11 660 TH14 571 TH12 539 TH13 519 TH7 791 TH6 728 TH9 549 TH8 435 nghiệp GVMN”, “Năng lực tìm hiểu nghề nghiệp GVMN” phân thành nhóm Diễn giải kết quả: - Nhân tố (Nhóm 1): Đánh giá lực kiểm soát nghề nghiệp GVMN gồm 11 Item (Có Item từ nhóm chuyển sang); - Nhân tố (Nhóm 2): Đánh giá lực tự tin nghề nghiệp GVMN gồm 12 Item (Có Item từ nhóm chuyển sang) Ở nhóm nhóm có thay đổi vị trí Item nhóm Theo ý kiến chuyên gia lĩnh vực mầm non, thay đổi vị trí phù hợp Vì vậy, chúng tơi định chuyển vị trí Item kết phân tích nhân tố; - Nhân tố (Nhóm 3): Đánh giá lực quan tâm nghề nghiệp GVMN gồm Item; - Nhân tố "Đánh giá lực tìm hiểu nghề nghiệp" phân chia thành nhóm đặt tên sau: + Nhóm gồm Item: Năng lực khám phá 21 ... Tên nhân tố Năng lực tự tin nghề nghiệp GVMN Năng lực quan tâm nghề nghiệp GVMN Năng lực khám phá thân phát triển nghề nghiệp GVMN Năng lực tìm hiểu kiến thức chun mơn GVMN Năng lực tìm hiểu... theo tương ứng với mức độ thích ứng thấp, tương ứng với mức độ thích ứng thấp, tương ứng với mức độ thích ứng trung bình, tương ứng với mức độ thích ứng cao tương ứng với mức độ thích ứng cao Kết... tố/Nội dung nhân tố Năng lực tự tin nghề nghiệp GVMN (là tự tin việc định, thực công việc giao) Năng lực quan tâm nghề nghiệp GVMN (là lực quan tâm đến nghề nghiệp phát triển nghiệp tương lai)