Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Trương Thị Xuân Huệ 109 BÀN VỀ GIỜ HỌC TRONG TRƯỜNG MẦM NON HIỆN ĐẠI VÀ VIỆC ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN MẦM NON TẠI VIỆT NAM TRƯƠNG THỊ XUÂN HUỆ* TÓM TẮT “Giờ học” trong trường mầm[.]
Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Trương Thị Xuân Huệ _ BÀN VỀ GIỜ HỌC TRONG TRƯỜNG MẦM NON HIỆN ĐẠI VÀ VIỆC ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN MẦM NON TẠI VIỆT NAM TRƯƠNG THỊ XUÂN HUỆ* TÓM TẮT “Giờ học” trường mầm non đại đổi tên thành “Hoạt động chung”, dấu hiệu cho thấy thay đổi chất học vài thập niên qua Giờ học đại có đặc điểm khác biệt với học truyền thống Những thay đổi việc tổ chức học trường mầm non đại đòi hỏi phải thay đổi nội dung đào tạo giáo viên mầm non Từ khóa: học, hoạt động học tập, hoạt động trẻ ABSTRACT Discussing the school time in modern kindergartens and training preschool teachers in Vietnam “School time” in modern kindergartens has been renamed “general activities”, which indicates a change in the nature of school times for the past few decades There are differences between modern school time and the traditional one The changes in organizing the school period have brought about the changes in training for preschool teachers Keywords: school time, learning activity, children's activity Hoạt động giáo dục trường mầm non đa dạng, học xem xét cẩn trọng lí luận thực tiễn giáo dục mầm non giới Trong văn ngành giáo dục học thuật ngữ “Giờ học” thay Ở Việt Nam gọi “Hoạt động chung” Cộng hòa liên bang Nga gọi “Hoạt động giáo dục trực tiếp” Trong báo này, chưa thể nói sở khoa học tính đắn thuật ngữ Nhưng việc xuất thuật ngữ cho thấy xu hướng dạy học trường mầm non đại Vậy dạy * TS, Trường Cao đẳng Sư phạm Trung ương TPHCM học trường mầm non đại có đặc điểm khác với dạy học truyền thống? Chúng xin lưu ý rằng: văn ngành tâm lí – giáo dục học, thuật ngữ “Dạy học”, “Học tập” “Hoạt động học tập” có nội hàm khác Trong báo này, nói “Giờ học” hình thức tổ chức dạy học khơng phải hình thức tổ chức hoạt động học tập trẻ mẫu giáo Đặc điểm việc tổ chức hoạt động giáo dục trường mầm non đại có li khỏi hoạt động học tập, có nâng cao vị trí hoạt động vui chơi hoạt động tuổi mẫu giáo; việc vận dụng hình thức làm việc có hiệu hơn: hoạt động dự án, tình chơi, 109 Tư liệu tham khảo Số 57 năm 2014 _ tình dạy học nêu vấn đề khn khổ tích hợp lĩnh vực giáo dục Do đó, “Giờ học” hình thức tổ chức hoạt động học tập trường mầm non bị hủy bỏ Giờ học phải trở nên hấp dẫn với trẻ, hình thức đặc biệt giáo viên tổ chức, hình thức tổ chức hoạt động đặc trưng trẻ, kích thích tính tích cực trẻ, tương tác giáo tiếp cơng việc, tích lũy thơng tin định giới xung quanh trẻ, nhằm hình thành kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo định Nhưng trình dạy học tồn [4, tr.7-8 ],[5, tr.5-6] Cần phân biệt dạy học “truyền thống” với dạy học “hiện đại” để thấy tính cấp thiết việc thay đổi nội dung đào tạo giáo viên mầm non Có chín đặc điểm khác hai kiểu dạy học Đặc điểm thứ nhất: Dạy học dạng tổ chức hoạt động học tập trẻ đối tượng tác động sư phạm Người lớn – đóng vai trị chính, người tổ chức điều khiển trẻ Dạy học thông qua tổ chức dạng hoạt động trẻ trẻ người lớn – hai chủ thể tương tác lẫn Hai chủ thể bình đẳng, có tầm quan trọng trình dạy học Cho dù người lớn lớn có kinh nghiệm Đặc điểm thứ hai: Dạy học dạng tổ chức hoạt động học tập tính tích cực người lớn cao tính tích cực trẻ, đặc biệt tính tích cực ngơn ngữ (người lớn nói nhiều hơn) Dạy học thông qua tổ chức dạng hoạt động trẻ tính tích cực trẻ mức tối thiểu khơng tính tích cực người lớn Đặc điểm thứ ba: Dạy học dạng tổ chức hoạt động học tập hoạt động hoạt động học tập Kết hoạt động học tập - giải nhiệm vụ học tập đó, nhiệm vụ người lớn đạt trước trẻ Mục tiêu – hình thành kiến thức, kĩ kĩ xảo trẻ Tính tích cực trẻ cần hướng tới mục tiêu Dạy học thông qua tổ chức dạng hoạt động trẻ hoạt động – dạng hoạt động đặc trưng trẻ Mục tiêu – tính tích cực đích thực (tích cực hoạt động) trẻ, việc lĩnh hội kiến thức, kĩ kĩ xảo hiệu kèm tính tích cực [6, tr.9] Đặc điểm thứ tư: Dạy học dạng tổ chức hoạt động học tập mơ hình việc tổ chức hoạt động giáo dục hoạt động học tập Dạy học thông qua tổ chức dạng hoạt động trẻ mơ hình việc tổ chức hoạt động giáo dục hoạt động người lớn với trẻ [1] [2[ [3] Đặc điểm thứ năm: Dạy học dạng tổ chức hoạt động học tập hình thức làm việc với trẻ học Dạy học thông qua tổ chức dạng hoạt động trẻ hình thức làm việc với trẻ xem hoạt động người lớn: nghệ nhân, quan sát, vấn, hội thoại, nghiên cứu thử nghiệm, thu thập thông tin, đọc tác phẩm văn học, thực dự án, hoạt động nhà xưởng hoạt động tạo hình trẻ, học – sắm vai, học - du lịch, học - đấu thầu, học - sân khấu hóa, học - phát hành báo, học - tranh luận… [1], [2], 110 Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Trương Thị Xuân Huệ _ [3] Đặc điểm thứ sáu: Dạy học dạng tổ chức hoạt động học tập, phương pháp dạy học trực tiếp sử dụng (đôi phương pháp dạy học gián tiếp sử dụng) Dạy học thông qua tổ chức dạng hoạt động trẻ phương pháp dạy học gián tiếp sử dụng (đôi phương pháp dạy học trực tiếp sử dụng) [6, tr.11] Đặc điểm thứ bảy: Dạy học dạng tổ chức hoạt động học tập động dạy học học, theo thông lệ, không gắn với hứng thú hoạt động học tập trẻ Uy tín người lớn “giữ” trẻ học Vì vậy, giáo viên “buộc phải trang trí” học phương tiện trực quan, biện pháp trò chơi, sắm vai, tạo hình thức dạy học hấp dẫn trẻ Nhưng khơng đạt mục tiêu cuối (phát triển phẩm chất nhân cách), mà dùng đồ chơi để động hóa việc lĩnh hội kiến thức mà trẻ không bị lôi Dạy học thông qua tổ chức dạng hoạt động trẻ động dạy học xem động tổ chức dạng hoạt động trẻ mà trẻ có nhiều hứng thú [1, tr.114-120], [2, tr.34-37], [3, tr.90-120] Đặc điểm thứ tám: Dạy học dạng tổ chức hoạt động học tập trẻ bắt buộc phải có mặt học Dạy học thông qua tổ chức dạng hoạt động trẻ cho phép trẻ tự “vào” “ra” học Điều khơng có nghĩa tun bố cho phép có tình trạng hỗn loạn trường mầm non Khi tôn trọng trẻ, tôn trọng xúc cảm, tâm trạng, sở thích hứng thú trẻ, người lớn phải tạo khả lựa chọn cho trẻ – tham gia hay không tham gia với bạn công việc chung, buộc trẻ phải tôn trọng bạn tham gia công việc [6, tr.9] Đặc điểm thứ chín: Dạy học dạng tổ chức hoạt động học tập trình giáo dục quy định chặt chẽ Điều quan trọng người lớn thực công việc theo kế hoạch chương trình dự kiến trước Giáo viên thường dựa vào giáo án học, có sẵn phần chép lại câu hỏi người lớn câu trả lời trẻ Dạy học thông qua tổ chức dạng hoạt động trẻ q trình giáo dục mang tính thay đổi, điều chỉnh kế hoạch chương trình theo nhu cầu hứng thú trẻ, giáo án học sử dụng phần để tận dụng tư liệu thực tế (Ví dụ, thơng tin thú vị nhà soạn nhạc, nhà văn, nghệ sĩ tác phẩm họ, thông tin tượng thiên nhiên) để sử dụng có chủ định phương pháp biện pháp riêng lẻ , “mẫu chuẩn bị trước” trình giáo dục [6, tr.9] Để có q trình dạy học với chín đặc điểm đại dạy học hình thức tổ chức hoạt động khác trẻ, giáo viên phải đào tạo nhằm trang bị phương pháp biện pháp phát huy tính tích cực, sáng tạo trẻ Đối với vấn đề phát triển tính tích cực trẻ, yếu tố quan trọng động hóa học tập tác động vào xúc cảm, sở thích hứng thú trẻ Dạy học 111 Tư liệu tham khảo Số 57 năm 2014 _ thông qua tổ chức dạng hoạt động trẻ tiến hành nhiều loại học khác trình bày Ở Việt Nam, thông tin khoa học loại học nêu chưa rõ ràng đầy đủ, vậy, việc đào tạo kĩ tổ chức loại học khoa giáo dục mầm non hạn chế Việc tổ chức hoạt động sáng tạo trẻ học đòi hỏi giáo viên phải có hiểu biết quy luật phát triển sáng tạo trẻ Chu kì sáng tạo: tích lũy kinh nghiệm, khái qt hóa kinh nghiệm – xây dựng mơ hình khái qt, phân tích dấu hiệu đặc trưng mơ hình, thể sáng tạo riêng Kiến thức biện pháp phương pháp tổ chức hoạt động sáng tạo theo cảm xúc, sở thích hứng thú riêng trẻ, kĩ sử dụng nhuần nhuyễn kĩ thuật nội dung quan trọng đào tạo sư phạm, phần thiếu lúng túng khoa giáo dục mầm non Việt Nam Hoạt động giáo viên chuyển hóa từ nguyên tắc “lấy trẻ làm trung tâm” đến nguyên tắc dạy học nhằm chuyển trọng tâm trình từ việc truyền thụ kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo sang việc hình thành phẩm chất nhân cách, đặc biệt tính tích cực tính sáng tạo trẻ, chuỗi hoạt động giáo dục phức tạp Các khoa giáo dục mầm non nôi đào tạo giáo viên có đủ lực thực hoạt động dạy học thế, đứng trước đòi hỏi nhu cầu thực tiễn giáo dục mầm non đại buộc phải nỗ lực vượt qua tình có vấn đề Nguyên tắc “lấy trẻ làm trung tâm” xuất phát từ lí luận “giáo dục phát triển” đặt giáo dục học mầm non đại trước việc làm sáng tỏ vấn đề: mục tiêu giáo dục mục tiêu dạy học đại, hoạt động giáo dục, hoạt động dạy học, lĩnh vực giáo dục – đơn vị tổ chức hoạt động giáo dục, loại học trường mầm non đại, phương pháp phát triển tính tích cực sáng tạo trẻ mầm non… Đến lượt mình, nhà nghiên cứu Việt Nam cần nghiên cứu ứng dụng đưa lí luận vào chương trình đào tạo giáo viên mầm non Dạy học với chín đặc điểm hướng tới việc hình thành phẩm chất nhân cách vấn đề thực tiễn giáo dục mầm non Việt Nam, giải có giáo viên trang bị lí luận giáo dục phát triển dạy học đại 112 Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Trương Thị Xuân Huệ _ TÀI LIỆU THAM KHẢO В.В Гербовой, Т.С Комаровой, (2006), Воспитание и обучение детей во второй младшей группе детского сада, Мозаика-Синтез, – М В.В Гербовой, Т.С Комаровой, (2006), Воспитание и обучение детей в средней группе детского сада, Мозаика-Синтез, – М В.В Гербовой, Т.С Комаровой, (2006), Воспитание и обучение детей в старшей группе детского сада, Мозаика-Синтез, – М Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (№ 655 от 23 ноября 2009 года), Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, с - Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (№ 2151 от 20.07.2011г), Об утверждении федеральных государственных требований к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования, с – И О Карелина, (2012), Методика обучения и воспитания в области дошкольного образования: курс лекций, Учебно-методическое пособие, Рыбинск (Ngày Tòa soạn nhận bài: 12-3-2014; ngày phản biện đánh giá: 15-3-2014; ngày chấp nhận đăng: 08-4-2014) 113 ... loại học khác trình bày Ở Việt Nam, thông tin khoa học loại học nêu chưa rõ ràng đầy đủ, vậy, việc đào tạo kĩ tổ chức loại học khoa giáo dục mầm non hạn chế Việc tổ chức hoạt động sáng tạo trẻ học. .. tích cực sáng tạo trẻ mầm non? ?? Đến lượt mình, nhà nghiên cứu Việt Nam cần nghiên cứu ứng dụng đưa lí luận vào chương trình đào tạo giáo viên mầm non Dạy học với chín đặc điểm hướng tới việc hình... với dạy học ? ?hiện đại? ?? để thấy tính cấp thiết việc thay đổi nội dung đào tạo giáo viên mầm non Có chín đặc điểm khác hai kiểu dạy học Đặc điểm thứ nhất: Dạy học dạng tổ chức hoạt động học tập