SKKN Giảng dạy yếu tố văn hóa cho sinh viên khối không chuyên năm thứ nhất tại trường CĐSP Lạng Sơn

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO LẠNG SƠN TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM LẠNG SƠN BẢN MÔ TẢ SÁNG KIẾN Giảng dạy yếu tố văn hóa cho sinh viên khối không chuyên năm thứ trường CĐSP Lạng Sơn Lĩnh vực sáng kiến: Khoa học xã hội Tác giả:.Lê Thị Thanh Hương Trình độ chun mơn:Thạc sĩ tiếng Anh Chức vụ:Trưởng khoa Nơi công tác:Khoa Ngoại ngữ, trường CĐSP Lạng Sơn Điện thoại liên hệ: 0936777586 Địa thư điện tử:lehuongcdspls@gmail.com Đề nghị công nhận sáng kiến cấp: LĐTT Lạng Sơn,tháng năm 2021 I – MỞ ĐẦU Lí chọn sáng kiến Trong nhiều năm gần nhu cầu học ngoại ngữ nói chung giao tiếp với người nước ngồi tiếng Anh nói riêng ngày gia tăng, Khi xu hướng giao tiếp hội nhập quốc tế ngày trở nên cần thiết kĩ giao tiếp trọng Quan niệm cho dạy ngoại ngữ đơn cung cấp cho người học vốn từ vựng hay vốn ngữ pháp đủ để diễn đạt ý nghĩ trở nên hạn hẹp Mục tiêu dạy học ngoại ngữ ngày hướng đến rèn luyện lực giao tiếp cách hiệu Tuy nhiên, học ngoại ngữ mà không hiểu nắm văn hóa ngữ khó hiểu vấn đề sâu sắc để giao tiếp thành công Để bắt kịp với phát triển việc giảng dạy tiếng Anh giới đồng thời giúp người học vượt qua rào cản văn hóa, việc lồng ghép yếu tố văn hóa vào dạy học kĩ tiếng Anh cần thiết Thông qua hoạt động giáo viên giúp người học phần nhận thức tương đồng khác biệt văn hóa Việt Nam văn hóa nước nói tiếng Anh (đặc biệt nước Anh, Mỹ, Úc) Hơn việc lồng ghép yếu tố văn hóa vào dạy – học tiếng Anh khơng thể có hiệu thiếu việc lựa chọn phương pháp phù hợp thực tơi đưa sáng kiến “Giảng dạy yếu tố văn hóa cho sinh viên khối không chuyên trường CĐSP Lạng Sơn” Mục tiêu sáng kiến Nghiên cứu sở lý luận khái niệm văn hóa, mối quan hệ văn hóa ngôn ngữ; thực tiễn dạy học tiếng Anh sinh viên không chuyên năm thứ với tiết học yếu tố văn hóa, từ đưa biện pháp giúp việc dạy học yếu tố văn hóa cho sinh viên đạt hiệu Phạm vi sáng kiến Dạy học yếu tố văn hóa cho sinh viên khối không chuyên năm thứ nhất, học kì năm học 2021- 2022 trường CĐSP Lạng Sơn II – CƠ SỞ LÝ LUẬN, CƠ SỞ THỰC TIỄN Cơ sở lý luận 1.1 Khái niệm văn hóa Có nhiều định nghĩa khác văn hóa Theo UNESCO “Văn hóa tổng thể sống động hoạt động sáng tạo khứ Qua kỷ hoạt động sáng tạo hình thành nên hệ thống giá trị, truyền thống thị hiếu- yếu tố xác định đặc tính riêng dân tộc Theo Chủ tịch Hồ Chí Minh “Vì lẽ sinh tồn mục đích sống lồi người sáng tạo phát minh ngôn ngữ, chữ viết, đạo đức pháp luật, khoa học, tôn giáo, văn học nghệ thuật, công cụ sinh hoạt hàng ngày mặc, ăn, phương thức sử dụng Tồn sáng tạo phát minh tức văn hóa.” Các nhà nghiên cứu khác Gallois C, Callan V,J 1997 cho văn hóa tất giá trị vật thể người sáng tạo giới tự nhiên Văn hóa khái niệm mang nội hàm rộng với nhiều cách hiểu khác nhau, liên quan đến mặt đời sống vật chất, tinh thần người Văn hóa bao gồm tất sản phẩm người văn hóa bao gồm hai khía cạnh: khía cạnh phi vật chất xã hội ngơn ngữ, tư tưởng, giá trị khía cạnh vật chất nhà cửa, quần áo, phương tiện v.v…Cả hai khía cạnh cần thiết để làm sản phẩm phần văn hóa Trong sống hàng ngày văn hóa thường hiểu tác phẩm văn học, nghệ thuật thơ ca, mỹ thuật, sân khấu điện ảnh Các trung tâm văn hóa có khắp nơi cách hiểu Một cách hiểu thơng thường khác: Văn hóa cách sống bao gồm phong cách ẩm thực, trang phục, cách cư xử đức tin, tri thức tiếp nhận 1.2 Mối quan hệ văn hóa ngơn ngữ Qua khái niệm văn hóa thấy ngơn ngữ phần văn hóa có mối liên hệ mật thiết với văn hóa Tác giả Nguyễn Quang viết mối liên hệ văn hóa, ngơn ngữ giao tiếp sau: “Quan hệ tương tác yếu tố văn hóa, ngơn ngữ ngữ giao tiếp thực tế hiển nhiên địi hỏi phải có quan tâm thỏa đáng.” Với phương pháp chức thực hành giao tiếp, vai trị cơng cụ giao tiếp ngôn ngữ nhấn mạnh vị trí lời nói đề cao Người ta dần nhận thức làm chủ ngôn ngữ không nắm bắt phơng văn hóa nó, hành vi giao tiếp hành vi ngôn từ hành vi phi ngơn từ(verbal and non-verbal) có dấu ấn mạnh mẽ văn hóa Ngơn ngữ văn hóa có quan hệ vơ chặt chẽ tới mức ta hiểu đánh giá khơng có kiến thức Những người thuộc văn hóa khác học ngơn ngữ thuộc văn hóa khác chí khác với văn hóa nguồn họ Họ có hội gặp gỡ trị chuyện với người ngữ họ dần nhận họ nắm bắt từ ngữ khơng dễ dàng nắm bắt thông điệp truyền tải Trong nhiều trường hợp họ người ngữ hiểu lầm gây phật ý khó chịu cho hai có thiện chí Họ thấy đối tác giao tiếp họ “bất bình thường” Nói tóm lại họ khơng thể chí chưa thể tìm thấy “ngơn ngữ chung”, thứ ngơn ngữ nằm phía sau bên ngồi ngơn ngữ mà họ sử dụng văn hóa đất nước, người ngơn ngữ Qúa trình giao tiếp gồm yếu tố: truyền thơng phân tích thơng tin Để truyền thông tin người sử dụng ngôn ngữ với nhiều kí hiệu khác nhau: lời (verbal) không dùng lời(non- verbal) Tuy nhiên để phân tích thơng tin ta cần giải mã kí hiệu để đạt mục đích cuối lưu thơng tin theo nghĩa truyền tải Cả hai q trình liên quan đến văn hóa Khi người nghe khơng hiểu văn hóa người nói người nghe giải mã thơng tin theo văn hóa gây hiểu lầm cịn hiểu “sốc văn hóa” Ngôn ngữ không âm hay chữ viết Ngơn ngữ âm chữ viết có ý nghĩa Nhưng ý nghĩa khơng phải chung chung bất biến tồn hư không từ điển cứng nhắc Ý nghĩa gắn liền với ngữ cảnh có người nói/ viết, nhiều người nghe/ đọc,trong khơng khí định quan hệ xã hội, tình cảm mục đích giao tiếp định Nếu ý nghĩa gắn liền với ngữ cảnh theo Dell H 1972 “Chìa khóa để hiểu ngôn ngữ ngữ cảnh phải bắt đầu với ngôn ngữ mà với ngữ cảnh” Ngữ cảnh, hiểu theo nghĩa rộng, văn hóa Tóm lại văn hóa- ngơn ngữ- giao tiếp có mối quan hệ mật thiết với văn hóa đóng vai trị quan trọng q trình dạy học ngoại ngữ nói chung có tiếng Anh Trong xu tồn cầu hóa mạnh mẽ giáo viên dạy ngoại ngữ cần tìm phương pháp nội dung lồng ghép yếu tố văn hóa giao thoa văn hóa phù hợp vừa yếu tố kích thích hứng khởi trình học ngoại ngữ vừa tạo hội cho sinh viên hiểu biết văn hóa nước giới Cơ sở thực tiễn 2.1 Thực trạng việc dạy học tiếng Anh sinh viên khối không chuyên trường CĐSP Lạng Sơn Sinh viên khối không chuyên năm thứ học tiếng Anh theo giáo trình chính: Giáo trình New English File dành cho sinh viên khối không chuyên ngành đào tạo giáo viên giáo trình Solutions Elementary dành cho sinh viên khối giáo dục nghề nghiệp Trong sáng kiến tác giả tập trung vào thực trạng dạy học tiếng Anh cho sinh viên khối giáo dục nghề nghiệp, cụ thể sinh viên chuyên ngành tiếng Trung Sinh viên khối không chuyên năm thứ học tiếng Anh tiếng Anh với thời lượng 120 tiết (kì 1: 60 tiết, kì 2: 60 tiết), giáo trình Solutions giáo trình Bộ Lao động Thương binh xã hội đưa vào làm giáo trình giảng dạy cho sinh viên khối giáo dục nghề nghiệp từ năm học 2019 - 2020 Là người trực tiếp giảng dạy thân đồng nghiệp nhận thấy giáo trình Solutions tài liệu cập nhật đa dạng kiến thức: chủ đề học đa dạng, kiến thức văn hóa học cập nhật với sống đương đại, bố cục chặt chẽ khoa học Một đơn vị học dạy tiết: - Tiết Từ vựng: Sinh viên học làm tập (Vocabulary builder) liên quan đến chủ đề học - Tiết Ngữ pháp: Sinh viên học cấu trúc ngữ pháp làm tập (Grammar builder) - Tiết 3,4 Kỹ nghe, tiết học mang nhiều kiến thức văn hóa nước nói tiếng Anh giới (Sinh viên nghe đọc, làm tập kiến thức văn hóa đất nước nói tiếng Anh giới) - Tiết Tiết ngữ pháp: Sinh viên học cấu trúc ngữ pháp làm tập (Grammar builder) - Tiết 6,7 Đọc hiểu: (Phát triển kỹ đọc hiểu cho sinh viên) - Tiết Kỹ nói: (Phát triển kỹ nói cho sinh viên qua hội thoại hàng ngày) - Tiết Kỹ viết: (Sinh viên viết đoạn theo chủ đề bài) 2.2 Thuận lợi, khó khăn dạy học yếu tố văn hóa mơn tiếng Anh sinh viên không chuyên - Thuân lợi + Ngày với phát triển khoa học công nghệ, việc học ngoại ngữ sinh viên thuận lới nhiều so với hệ trước Sinh viên có đầy đủ giáo trình, giáo trình mới, cập nhật kiến thức, tài liệu phong phú Sinh viên phần lớn có điện thoại thơng minh, thuận lợi tìm kiếm thông tin kết nối, chia sẻ nguồn liệu học tập + Cơ sở vật chất nhà trường tương đối đủ cho việc dạy học ngoại ngữ.Nhà trường cố gắng trang bị máy chiếu cho phần lớn phịng học, có kết nối mạng internet, thư viện nhà trường nhiều tài liệu tham khảo cho mơn tiếng Anh - Khó khăn Thứ nhất, trình độ sinh viên khơng đồng thấp trình độ chuẩn Theo khung lực ngoại ngữ bậc Việt Nam học sinh kết thúc chương trình tiếng Anh phổ thơng phải đạt trình độ bậc (A2) Tuy nhiên, vào trường CĐSP Lạng Sơn trình độ tiếng Anh sinh viên khác nhau, sinh viên đạt trình độ bậc nhiều lí do: số sinh viên đến từ trung tâm giáo dục thường xuyên em không học tiếng Anh bậc trung học phổ thông, phần sinh viên tập trung vào môn thi đại học quan tâm đến học mơn tiếng Anh nên hổng kiến thức Thứ hai, sinh viên thiếu kiến thức nền, kiến thức văn hóa, xã hội cịn hạn chế 90 % sinh viên năm thứ sinh viên khối tiếng Trung người dân tộc thiểu số vùng xa xơi cịn nhiều khó khăn sống điều kiện học tập phát triển văn hóa xã hội khác Do sinh viên khơng biết biết văn hóa, xã hội nước nói tiếng Anh.Một khía cạnh khác với phát triển khoa học cơng nghệ sinh viên ngày tiếp cận với nhiều phương tiên truyền thông văn hóa đặc điểm vùng miền gần biên giới Trung Quốc nên sinh viên quan tâm đến văn hóa chủ yếu giải trí Trung Quốc nhiều cịn kiến thức văn hóa xã hội, âm nhạc, giải trí thể thao nước nói tiếng Anh sinh viên hiểu biết khiêm tốn Thứ ba thời gian dành cho môn học tiếng Anh sinh viên hạn chế Sinh viên tập trung học môn chuyên ngành cụ thể môn tiếng Trung Sinh viên năm thứ khối không chuyên chủ yếu sinh viên ngành cao đẳng tiếng Trung Quốc, sinh viên cần nhiều thời gian tập trung học chuyên ngành đào tạo, thời gian cho ngoại ngữ - tiếng Anh Một phận sinh viên lười, không xác định mục tiêu học tập đắn, không tự giác học tập Do dù kiến thức môn tiếng Anh sinh viên khơng phải khó nhiên kết học tập, khả sử dụng ngôn ngữ giao tiếp cịn hạn chế Về phía giáo viên: Giáo viên tiếng Anh cố gắng đổi phương pháp giảng dạy, ứng dụng CNTT giảng dạy, sử dụng giảng điện tử, trò chơi, phần mềm thiết kế test để giúp sinh viên hứng thú với học tiếng Anh chủ yếu giáo viên tập trung vào giảng dạy kiến thức ngôn ngữ mà chưa khai thác yếu tố văn hóa giảng dạy hiệu mục đích dạy học ngoại ngữ môn tiếng Anh chưa kì vọng III – NỘI DUNG SÁNG KIẾN Nội dung kết nghiên cứu sáng khiến 1.1.Lựa chọn, lồng ghép yếu tố ngơn ngữ văn hóa giảng dạy ngơn ngữ cho sinh viên, so sánh đối chiếu văn hóa Việt Nam văn hóa nước nói tiếng Anh giới Mục đích: Giúp sinh viên hiểu rõ văn hóa giao tiếp nằm bên ngơn ngữ từ sinh viên sử dụng ngơn ngữ xác giao tiếp Quy trình: Ở học đơn vị chức ngơn ngữ giáo viên cần tìm hiểu rõ yếu tố văn hóa nằm bên yếu tố ngôn ngữ để so sánh đối chiếu với ngôn ngữ tiếng mẹ đẻ Khi giảng dạy giáo viên giải thích thêm kể câu chuyện nhỏ văn hóa ẩn bên ngơn ngữ, tăng thêm hấp dẫn ngôn ngữ với người học sử dụng ngôn ngữ giao tiếp cho sinh viên Ví dụ: cách chào hỏi (a greeting routine) kiểu “Anh ăn cơm chưa?” hay “ Bác làm thế?” tiếng Việt khơng dùng văn hóa phương Tây bị coi tị mị, thay vào họ thường hỏi thăm sức khỏe (How are you?) hay công việc, sống (How are the things?) Giáo viên kể cho sinh viên thêm giao tiếp phi ngơn từ giao thoa văn hóa cách đón chào cộng đồng văn hóa Khi người Châu Âu gặp gỡ họ thường giơ tay bắt tay Tại lại vậy? Họ bắt tay nhằm thể gì? Ta biết người Châu Âu xưa vốn thường dùng kiếm chinh chiến Chi kiếm nắm chặt tay Vì vậy, bắt tay họ mở rộng lòng bàn tay chìa tay phía đối tác giao tiếp với hàm ý: “ Đây tay tơi khơng có vũ khí Ta nắm tay bạn” Khi bắt tay , họ thường nhìn thẳng vào đối tác giao tiếp với thông điệp bất thành ngôn bày tỏ bình đẳng, tình hữu tính chân thật, giá trị coi tích cực văn hóa Âu châu Vậy người Việt nói riêng người phương Đơng nói chung sao? Họ vốn thường sử dụng cung nỏ hay đao chùy chiến đấu, họ thường dùng đến hai tay để nắm giữ vũ khí Ngay sử dụng đến kiếm (như người Nhật), họ nắm chuôi kiếm hai tay Khi gặp gỡ muốn bày tỏ thiện chí hữu hảo, họ đưa hai tay trước ngực, hai lòng bàn tay để mở hướng vào với ý tứ: “Tay khơng có vũ khí Đối tác giao tiếp tin cậy tơi” Sau họ úp lịng bàn tay vào nhau, đồng thời cúi thấp đầu, lưng cong xuống nhằm tỏ ý phục, biểu thị khiêm nhường, tỏ lịng tơn trọng hay tơn vinh đối tác giao tiếp Đây giá trị tích cực giá trị Đơng phương Nam giới tộc thổ dân Úc có cách chào đón thật đặc biệt Lãnh thổ họ vùng đất quanh năm nóng Hơn họ người ưa hoạt động nên khắp thể nhớp nháp mồ Khi gặp bạn họ dùng lịng bàn tay phải vét vào nách bên trái, bàn tay trái vét nách bên phải Sau họ đặt hai lịng bàn tay vào ngực ta mỉm cười Theo suy nghĩ ta dẫn đến nhận xét phản ứng tiêu cực chia sẻ hiểu văn hóa họ thấy hành vi đáng yêu Ta biết mồ tốt từ thân thể, làm người thổ dân muốn nói rằng” Đây phần thân thể tơi, tơi trao cho bạn, bạn bè” Ở tộc người Eskimô sống vùng băng giá cực bắc gặp ta, họ tiến lại gần, lấy tay phải tay trái phẩy ngang mũi, sau thở hắt mạnh Cách diễn giải dựa văn hóa Việt Mỹ gây hiểu lầm họ phẩy tay, xì mũi nhằm tỏ thái độ khinh bỉ, theo cách diễn giải người Eskimô, hành vi hiểu sau: Vùng cực Bắc xa xôi vốn gió lạnh Khi gặp bạn, người Eskimơ dùng tay phải tay trái để xua khí lạnh thở hắt mạnh để truyền ấm sang cho bạn, Người Mô-ri chào hỏi cách chạm mũi Những câu chuyện khác văn hóa gây tị mị hứng thú người học, mở rộng hiểu biết sinh viên người văn hóa xung quanh, biết tôn trọng khác biệt văn hóa khác Giáo viên nên so sánh đối chiếu ngôn ngữ tiếng Anh tiếng Việt, ví dụ quan hệ gia đình Việt Nam từ cháu dùng cho tất mối quan hệ gia đình: ơng , bà, chú, bác, dì… tiếng Anh lại dùng từ khác: với ông bà là: grandson, granddaughter, cháu gọi cô, chú, bác lại nephew niece Về họ tên người Mỹ cách xưng hô: tên người Mỹ viết theo thứ tự tên riêng trước, sau đến tên đệm cuối họ (tiếng Việt Họ, đệm tên) Người Mỹ lấy theo họ bố, khơng dùng họ mẹ Ví dụ: Bill William Clinton (Bill tên riêng, William tên đệm, Clinton họ Tên đệm thường viết tắt chí khơng viết Ví dụ Bill William Clinton viết Bill W Clinton Bill Clinton Phụ nữ phương Tây lấy chồng đổi họ theo chồng Có số người dùng họ chồng Ví dụ Angelina Jolie- Pit.(Jolie họ cô ấy, Pit họ chồng) Cách xưng hô: Đối với lần tiếp xúc trực tiếp qua thư từ nên gọi Mr, Mrs, Miss Dr họ Ví dụ Mrs Hillary Có thể gọi tên riêng mời sau có quan hệ thân mật Không gọi tên riêng (trừ mời) với người nhiều tuổi có địa vị cấp cao người bạn muốn thể tôn trọng + Đối với trẻ em ln gọi tên riêng + Đối với quân nhân cảnh sát gọi cấp bậc (nếu biết) gọi chung officer họ Ví dụ General Clark (tướng Clark) + Đối với người gặp lần đầu tên nhân viên bán hàng, thư kí, lái xe, nhân viên khách sạn gọi Sir, Mr, M’am Miss 1.2 Yêu cầu sinh viên tìm hiểu yếu tố văn hóa trước tới lớp Mục tiêu:Tăng cường tính chủ động, lực tự học, tự nghiên cứu sinh viên nội dung học, giúp sinh viên hiểu yếu tố văn hóa sâu đa chiều Quy trình: Trong học trước giáo viên yêu cầu sinh viên tìm hiểu yếu tố văn hóa qua nguồn học liệu đa dạng Internet, sách báo… để trả lời câu hỏi: 1.What is it about?/ Who is it about? Where does it take place? What are you most interested in? Trên lớp giáo viên dành – phút để sinh viên trao đổi ý kiến trước vào Giáo viên yêu cầu sinh viên viết vào hồ sơ học tập tích điểm chuyên cần sinh viên trao đổi ý kiến, kết hợp đánh giá trình cho sinh viên 1.3 Sử dụng hồ sơ học tập (Portfolio) giúp sinh viên khắc sâu kiến thức văn hóa 10 Mục tiêu: Giúp sinh viên khắc sâu kiến thức văn hóa học Quy trình: Cuối học giáo viên yêu cầu sinh viên viết tóm tắt nội dung học văn hóa vào hồ sơ học tập (What have you learned today? (Bạn học học văn hóa?) What you like best about it? (Bạn thích điều gì?) tháng lần giáo viên thu đánh giá hồ sơ học tập sinh viên 1.4 Tổ chức ngày văn hóa (Culture Day) Mục tiêu: Giúp sinh viên ơn lại kiến thức học văn hóa trải nghiệm yếu tố văn hóa học, tăng cường động học tập lực sử dụng ngôn ngữ cho sinh viên Quy trình: Cuối học kì cuối năm học giáo viên tổ chức Ngày văn hóa Anh Mỹ cho sinh viên (gần buổi ngoại khóa sinh hoạt Câu lạc Ở sinh viên trải nghiệm hoạt động văn hóa mà sinh viên học lễ hội Halloween, lễ hội Giáng sinh, lễ hội Ánh sáng (Diwali) Sinh viên làm quà tặng nho nhỏ, thắp nến, tham gia thi hiểu biết kiến thức văn hóa, tìm hiểu âm nhạc… Đánh giá kết thu 2.1 Tính mới, tính sáng tạo Đây lần đầu yếu tố văn hóa trọng việc lồng ghép dạy ngoại ngữ cho sinh viên khối không chuyên năm thứ trường CĐSP Lạng Sơn với nội dung chi tiết, thiết thực gắn với chương trình học mơn tiếng Anh sinh viên Sự lồng ghép yếu tố văn hóa giúp sinh viên hiểu rõ ngôn ngữ sinh viên học từ cải thiện khả giao tiếp sinh viên 2.2 Khả áp dụng mang lại lợi ích thiết thực sáng kiến: a) Khả áp dụng áp dụng thử, nhân rộng: Những biện pháp lựa chọn, tìm hiểu lồng ghép yếu tố văn hóa, tìm hiểu, so sánh đối chiếu văn hóa ngơn ngữ qua cách chào hỏi, quan hệ gia đình, cách xưng hơ tiếng Anh tiếng Việt, cách thiết kế hoạt động tiết dạy văn hóa cách tổ chức Ngày văn hóa tác giả thực học kì vừa qua biện pháp khơng q khó, với hỗ trợ khoa học công nghệ giáo viên sinh viên thực dễ dàng Qua thời gian thực việc lồng ghép yếu tố văn hóa giảng dạy mơn tiếng Anh cho khối 11 không chuyên năm thứ tác giả tiến hành khảo sát nhỏ với 40 SV lớp K18TV5 đánh giá yêu thích tiết học văn hóa nước nói tiếng Anh giới, mức độ tự tin giao tiếp tiếng Anh hiểu văn hóa Anh Mỹ mức độ hỗ trợ kiến thức văn hóa việc học tập môn tiếng Anh.(Phụ lục Khảo sát dành cho sinh viên) Kết sau: Đánh giá tiết học văn hóa nước nói tiếng Anh Mức độ Rất thích Khá thích Thích Khơng thích SL % SL % SL % SL % 5/ 40 12,5 10 25 20 50 12,5 Đánh giá tự tin giao tiếp học văn hóa nước nói tiếng Anh Mức độ Rất tự tin Khá tự tin Tự tin Không tự tin SL % SL % SL % SL % 5/ 40 12,5 15 37,5 15 37,5 12,5 Đánh giá hỗ trợ kiến thức văn hóa học tập môn tiếng Anh Mức độ Rất hỗ trợ Khá hỗ trợ Hỗ trợ Không hỗ trợ SL % SL % SL % SL % 10/ 40 25 15 37,5 15 37,5 0 Qua kết khảo sát cho thấy phần lớn sinh viên thích tiết học văn hóa 35/ 40 sinh viên chiếm 87,5 %, có sinh viên khơng thích tiết học văn hóa chiếm tỉ lệ 12,5 % số lượng tự tin sinh viên giao tiếp tiếng Anh học văn hóa nước nói tiếng Anh 100 % sinh viên cho kiến thức văn hóa hỗ trợ sinh viên q trình học tập mơn tiếng Anh Như trình giảng dạy tác giả nhận thấy chuyển biến tích cực thái độ, động sinh viên học tập mơn tiếng Anh như: 12 sinh viên u thích học mơn tiếng Anh hơn, thích tìm hiểu văn hóa người người đất nước nói tiếng Anh Sinh viên học đầy đủ, tham gia làm hồ sơ học tập, yêu thích tiết học văn hóa Sinh viên tươi tắn, tự tin thoải mái học Sinh viên biết nghe nhạc Anh, Mỹ, biết nhiều nghệ sĩ tiếng giới Kết điểm kiểm tra số (40 sinh viên K18TV5) Theo phân phối chương trình năm thứ sinh viên chưa có kì kiểm tra hết mơn, tác giả lấy kết kiểm tra định kì để so sánh chất lượng học tập sinh viên Bài KT Điểm Điểm 2-3 Điểm Điểm 5- Điểm 7-8 Điểm 9- 10 SL % SL % SL % SL % SL % Số 12,5 % 20 % 10 25 % 10 25 % 17,5% Số 0% 12,5 % 12,5 % 20 50 % 10 25 % Qua kết kiểm tra định kì thấy tiến sinh viên Bài kiểm tra thứ số sinh viên đạt điểm trung bình 13 chiếm 35,5 %, số SV đạt điểm 5-6 10 SV chiếm 25 %, có SV đạt điểm chiếm 17,5 % Bài kiểm tra số khơng có SV đạt điểm 2-3, số sinh viên đạt điểm 5SV chiếm 12,5 %, số SV đạt điểm 7,8 tăng gấp đôi 20 SV chiếm 50 %, số sinh viên đạt điểm 10 SV chiếm 25 % b) Khả mang lại lợi ích thiết thực Sáng kiến áp dụng rộng rãi dạy học tiếng Anh cấp học, giúp học sinh sinh viên có kiến thức sâu văn hóa đa dạng nước giới, từ người học hứng thú học mơn tiếng Anh hiểu sâu ngôn ngữ tăng khả giao tiếp người học 13 IV – KẾT LUẬN Tiếng Anh không ngừng biến đổi theo thời gian không gian tiếng Anh sử dụng cộng đồng nói ngơn ngữ khác Việc hiểu biết sâu sắc văn hóa tinh thần cởi mở khả giao tiếp linh hoạt giúp người dạy người học nắm bắt xu phát triển, cần có thay đổi cách giảng dạy học tiếng Anh Kết hợp giảng dạy kĩ ngôn ngữ yếu tố văn hóa nhằm nâng cao nhận thức người học ngôn ngữ văn hóa khác giúp cho q trình giao tiếp liên văn hóa đắn, chuẩn mực vấn đề cần quan tâm Trong sáng kiến tác giả trình bày khái niệm văn hóa, mối quan hệ mật thiết văn hóa, ngơn ngữ giao tiếp Tác giả nghiên cứu thực trạng học giảng dạy môn tiếng Anh sinh viên không chuyên năm thứ trường CĐSP Lạng Sơn với thuận lợi khó khăn trình độ sinh viên khơng đồng đều, số sinh viên thấp so với chuẩn đầu vào trường, sinh viên thiếu động học tập với môn học, giáo viên chủ yếu tập trung vào giảng dạy kĩ ngôn ngữ cho sinh viên, yếu tố văn hóa chưa quan tâm giảng dạy Từ thực trạng tác giả thực số biện pháp giúp người học hiểu văn hóa, người đất nước nói tiếng Anh giới qua tìm hiểu, so sánh văn hóa số dân tộc giới qua cách chào hỏi, quan hệ gia đình, cách xưng hơ Trong tiết dạy văn hóa tác giả yêu cầu sinh viên tìm hiểu trước yếu tố văn hóa nhà trước tới lớp viết tóm tắt nội dung văn hóa hồ sơ học tập Tác giả tổ chức hoạt động trải nghiệm văn hóa cho sinh viên qua Ngày văn hóa Những biện pháp có chuyển biến tích cực thái độ động người học: Người học thấy hứng thú học tập, mở mang kiến thức văn hóa ngơn ngữ đất nước người sinh viên học, khả giao tiếp sinh viên cải thiện Sáng kiến thực học kì điều kiện thời gian văn hóa ngơn ngữ lĩnh vực vô rộng lớn phong phú với khả có hạn nên chắn sáng kiến cịn nhiều thiếu sót, tác giả mong nhận góp ý bạn bè đồng nghiệp em học sinh sinh viên để sáng kiến tốt 14 DANH MỤC TÀILIỆU THAM KHẢO Dell H 1972 Introduction in Functions of Languague in the Classroom New York Teachers College Press Gallois C Callan V.J 1997 Communication and Culture A Guide for Practice London England: Willey Green GM 1989 Pragmatics and Natural Language Understanding Lawrence Erlbaum Associates Publishers Nguyen Quang 1998 Intercultural Communication CFL Vietnam National University Tim Falla, Paul A Davies Sollutions Elementary student’s book & workbook Oxford University Press - 15 PHỤ LỤC KHẢO SÁT Đánh giá mức độ ảnh hưởng việc học yếu tố văn hóa người học ngoại ngữ Xin anh chị đánh giá cách tích (V) vào ô mức độ việc học yếu tố văn hóa người học ngoại ngữ Bản khảo sát dành cho mục đích nghiên cứu, khơng dùng để đánh giá kết cá nhân người học nên xin anh chị đánh giá khách quan Xin cảm ơn./ Đánh giá tiết học văn hóa nước nói tiếng Anh Mức độ Rất thích Khá thích Thích Khơng thích Đánh giá tự tin giao tiếp học văn hóa nước nói tiếng Anh Mức độ Rất tự tin Khá tự tin Tự tin Không tự tin Đánh giá hỗ trợ kiến thức văn hóa học tập môn tiếng Anh Mức độ Rất hỗ trợ Khá hỗ trợ Hỗ trợ Không hỗ trợ 16 17 18 19 20