SKKN Cải thiện kĩ năng viết cho sinh viên năm thứ nhất khối không chuyên tại trường CĐSP Lạng Sơn

MỤC LỤC I – MỞ ĐẦU 1 Lí chọn sáng kiến 2 Mục tiêu sáng kiến Phạm vi sáng kiến…………………………………………………………………………………………… II – CƠ SỞ LÝ LUẬN, CƠ SỞ THỰC TIỄN Cơ sở lý luận 1.1.Các kỹ viết 1.2.Những khó khăn người học ngoại ngữ học kỹ viết Cơ sở thực tiễn 2.1.Thực trạng việc dạy học tiếng Anh sinh viên khối không chuyên năm thứ trường CĐSP Lạng Sơn 2.2.Thuận lơi, khó khăn dạy học kỹ viết sinh viên không chuyên năm thứ III - NỘI DUNG SÁNG KIẾN Nội dung kết nghiên cứu sáng kiến 1.1.Sử dụng nhật ký học tập hồ sơ học tập để dánh giá trình sinh viên 1.2 Dạy học sinh cách xây dựng ý tưởng chọn ý phù hợp cho viết 11 Đánh giá kết thu 11 2.1 Tính mới, tính sáng tạo 11 2.2.Khả áp dụng mang lại lợi ích thiết thực 12 IV - KẾT LUẬN 13 I – MỞ ĐẦU Lí chọn sáng kiến Thế kỉ 21 kỉ công nghệ 4.0, kỉ kết nối, nơi mà giới người trở nên gần gũi với kinh tế toàn cầu hóa giới hội nhập Ở kỉ này, Tin học Ngoại ngữ, cụ thể tiếng Anh chìa khóa giúp người mở cửa bước giới kết nối Chính lẽ Nghị 29 NQ-TW xác định “Dạy Ngoại ngữ tin học theo hướng chuẩn hóa, thiết thực bảo đảm lực sử dụng người học”, với Đề án “Dạy học Ngoại ngữ hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2008 - 2020”, Quyết định số 1400/ QĐTTg ngày 30/9/2008 với mục tiêu: Đổi toàn diện việc dạy học Ngoại ngữ hệ thống giáo dục quốc dân đến năm 2020 đa số niên Việt Nam tốt nghiệp trung cấp cao đẳng đại học có đủ lực Ngoại ngữ sử dụng độc lập, tự tin giao tiếp học tập làm việc môi trường hội nhập đa ngơn ngữ đa văn hóa Bộ mơn tiếng Anh giảng dạy cho sinh viên năm thứ khối không chuyên từ đầu năm học với mục tiêu phát triển kĩ giao tiếp: nghe, nói, đọc, viết cho sinh viên Kĩ viết kĩ quan trọng hỗ trợ cho sinh viên trình học tập công việc sau sinh viên Tuy nhiên kĩ viết kĩ đánh giá khó sinh viên kĩ sản sinh, sinh viên phải có khả sử dụng kiến thức ngôn ngữ: từ vựng, cấu trúc ngữ pháp, kiến thức văn hóa, xã hội, tư logic để hồn thành viết Trên thực tế dù học nhiều năm phổ thông kĩ viết sinh viên kém, nhiều sinh viên viết sai câu đơn giản, sinh viên gặp nhiều khó khăn diễn đạt ý Để giúp việc dạy học kĩ viết cho sinh viên hiệu đưa sáng kiến “Cải thiện kĩ viết cho sinh viên năm thứ khối không chuyên trường CĐSP Lạng Sơn” Mục tiêu sáng kiến Nghiên cứu sở lý luận kĩ viết thực tiễn dạy học kĩ viết sinh viên không chuyên năm thứ nhất: thuận lợi, khó khăn người học viết tiếng Anh, từ đưa biện pháp cải thiện kĩ viết cho sinh viên Phạm vi sáng kiến, thời gian áp dụng Kĩ viết cho sinh viên khối không chuyên năm thứ nhất, học kỳ 1, năm học 2019- 2020 trường CĐSP Lạng Sơn II – CƠ SỞ LÝ LUẬN, CƠ SỞ THỰC TIỄN Cơ sở lý luận 1.1 Khái niệm kỹ viết Theo Davies (2001) kỹ viết bao gồm kỹ viết tả, viết câu theo cấu trúc ngữ pháp, cách chấm câu kỹ viết cao viết đoạn văn theo chủ đề Đối với sinh viên năm thứ trường CĐSP Lạng Sơn kỹ viết khơng khó sinh viên có số năm học tiếng Anh trường phổ thông tiếng Việt có hệ thống chữ Latinh với tiếng Anh Sinh viên thực cần kỹ viết đoạn văn Kỹ viết đoạn văn Theo Ur (1996), Pincas (1982) Davies (2000) kỹ viết đoạn văn bao gồm kỹ nhỏ kỹ thu thập thông tin ý liên quan đến chủ đề, loại bỏ thông tin thừa, xếp thông tin ý thành trình tự có logic, cách biểu đạt thông tin ý tưởng vào viết, cách chỉnh sửa nháp viết hoàn chỉnh Cũng theo Davies (2000) để phát triển kỹ viết, người học phải viết nhiều loại đoạn văn: văn miêu tả, trần thuật, so sánh…để phát triển kỹ viết 1.2 Đặc điểm kỹ viết Viết cách mạch lạc tường minh mà nhiều người không viết tiếng mẹ đẻ Đối với người học ngoại ngữ, kỹ viết kỹ đễ đạt Vậy kỹ viết lại khó vậy? Có vài lý do, nhiên nhà nghiên cứu Byrne (1988), Ur (1990), Harmer (1991), Hedge (2008) Brown (2001) khác kỹ nói viết cho thấy kỹ viết khó kỹ nói sau: Khi nói người nói có nhiều cách để thể ý: ví dụ người ta sử dụng biểu cảm gương mặt, cử chỉ, nói chung thể để truyền tải ý tưởng Họ cao giọng sử dụng ngữ điệu giọng nói để truyền tải thái độ với họ nói thể họ giận họ quan tâm Họ nhấn mạnh điều họ cho quan trọng Người nói nói lại, diễn đạt lại cho dễ hiểu nói to hơn, chậm Khi viết khác, viết hoạt động độc lập, người viết phải tự viết, khơng có tương tác phản hồi trực tiếp Những nhân tố khiến hoạt động viết trở nên khó Thứ hai, nói lỗi cấu trúc ngữ pháp khơng quan trọng, văn viết, cụ thể viết đoạn, viết luận khơng chấp nhận lỗi câu khơng hồn chỉnh Harmer (1991) cho “ln có áp lực việc viết ngữ pháp ngữ pháp nói Điều làm người học lưỡng lự lười viết” 1.3 Khó khăn người học ngoại ngữ học kỹ viết tiếng Anh Thứ nhất, khác viết nói cho thấy cần phải có cấu trúc mạch lạc suy nghĩ logic viết Cấu trúc mạch lạc cách kết hợp câu với câu, đoạn với đoạn để thể ý tưởng Đó trở ngại người học ngoại ngữ Thứ hai, Byrne (1998) người học ngoại ngữ, yếu tố quan trọng ảnh hưởng tới kỹ viết người học hạn chế ngôn ngữ Do hạn chế mà số người học ngoại ngữ dường viết đoạn văn Cũng hạn chế ngơn ngữ, người học gặp khó khăn thể ý Cách thể ý tiếng mẹ đẻ ảnh hưởng đến cấu trúc người học sử dụng Nguyên nhân thứ ba nhiều sinh viên học tiếng Anh cách tổng hợp ý, xếp ý để tạo thành đoạn văn có ý nghĩa Nhiều sinh viên thường bỏ phần viết kiểm tra họ thiếu kỹ viết 1.4 Những hoạt động giúp cải thiện kỹ viết tiếng Anh 1.4.1 Nhật ký học tập Khái niệm Nhật ký kiểu viết phản ánh suy nghĩ cảm nhận cá nhân thường không theo cấu trúc Nhật ký gồm nhiều dạng logs, diaries, professional journals reflective journals Log hình thức ghi chép cách khách quan việc diễn Diary bao gồm việc ghi chép việc xảy ra, có kèm theo cảm nhận, suy nghĩ người viết Professional journal bao gồm mục đích cụ thể để phát triển chuyên môn Reflective journal tập trung vào phân tích ý kiến mang tính thảo luận Nhật ký phục vụ mục đích nâng cao tiến người học gọi Nhật ký học tập (Learning journal) Holly (1989) cho với việc sử dụng Nhật ký học tập, người học lúc đóng vai trị giáo viên học sinh Học sinh chủ động hoàn thiện nhật ký học tập theo ý tưởng riêng, có liên kết kiến thức trải nghiệm thân (Bolton, 2001) Peyton (1990) cho nhật ký học tập giúp học sinh tự tin học sinh khuyến khích thể ý kiến cá nhân dự định tương lai Brown (1998) cho viết nhật ký hình thức việc học sinh tự đánh giá Thông sổ nhật ký, học sinh tự nhận xét điều làm được/ học hạn chế thân để từ giáo viên giúp học sinh xây dựng kế hoạch học tập cụ thể, phù hợp với lực em Khi đề cập đến Sổ nhật ký học tập, Peyton Reed (1990) cho hình thức tự đánh giá hiệu giáo viên ln khuyến khích học sinh tự chiêm nghiệm đánh giá việc học tập khơng theo hình thức mang tính gị bó Giáo viên thu thập thơng tin từ nhật ký học tập em để biết học sinh cần luyện tập kỹ gì? thái độ học tập em sao? … để có cải tiến đề xuất phù hợp cho chương trình q trình dạy học Theo Nguyễn Cơng Khanh cộng (2014), tự đánh giá giúp người học nhận thức sâu sắc học, đánh giá tiến thân tự chiêm nghiệm cần cố gắng, nâng cao tính tự giác tự chịu trách nhiệm trước kết học tập mình, tự tin em làm được, rèn luyện cách tự học cho học sinh 1.4.2 Hồ sơ học tập Khái niệm Hồ sơ học tập sưu tập có hệ thống hoạt động người học thời gian liên tục Bộ sưu tập giúp người học giáo viên đánh giá phát triển trưởng thành người học Thông qua hồ sơ học tập, người học hình thành số ý thức sở hữu hồ sơ để em biết thân tiến đến đâu cần cải thiện mặt Berry (2008) cho hồ sơ học tập thể trình học tập học sinh Tùy vào mục đích dạy học mà Hồ sơ học tập sưu tập viết mẫu, sản phẩm, tự nhận xét học sinh Hồ sơ học tập xem hình thức đánh giá kết giáo viên nhìn vào kết cuối đánh giá hồ sơ học tập đó, bỏ qua tiến triển giai đoạn người học Bên cạnh đó, giáo viên sử dụng hồ sơ học tập hình thức đánh giá trình học sinh Giáo viên thường xuyên kiểm tra hồ sơ học tập ghi nhận xét để giúp người học tiến Thông qua giáo viên đánh giá tiến triển kiến thức, kỹ năng, thái độ người học trình định Giáo viên thường khuyến khích sử dụng hồ sơ học tập hình thức đánh giá trình Hồ sơ học tập thường bao gồm thảo thứ hai viết/bài tập Qua đó, giáo viên học sinh xem lại thấy tiến học sinh theo giai đoạn Cơ sở thực tiễn 2.1 Thực trạng việc dạy học tiếng Anh sinh viên khối không chuyên năm thứ trường CĐSP Lạng Sơn Sinh viên khối không chuyên năm thứ học tiếng Anh theo giáo trình bản: New English File dành cho sinh viên khối không chuyên ngành đào tạo giáo viên giáo trình Solutions Elementary dành cho sinh viên khối ngành đào tạo nghề nghiệp Trong sáng kiến tác giả tập trung vào thực trạng dạy học tiếng Anh sinh viên khối giáo dục nghề nghiệp Sinh viên khối không chuyên năm thứ học tiếng Anh tiếng Anh với thời lượng 80 tiết (kì 1: 40 tiết, kì 2: 40 tiết), giáo trình Solution giáo trình Bộ Lao động Thương binh xã hội đưa vào làm giáo trình giảng dạy cho sinh viên khối giáo dục nghề nghiệp từ năm học 2019- 2020 Là người trực tiếp giảng dạy thân đồng nghiệp nhận thấy giáo trình Solutions sách hay: chủ đề học thú vị, kiến thức văn hóa học cập nhật với sống đương đại, bố cục chặt chẽ khoa học Một đơn vị học dạy tiết: - Tiết 1: Từ vựng: Sinh viên học làm tập (Vocabulary builder) liên quan đến chủ đề học - Tiết 2: Ngữ pháp: Sinh viên học cấu trúc ngữ pháp làm tập (Grammar builder) - Tiết 3: Kỹ nghe (Sinh viên nghe đọc, làm tập kiến thức văn hóa đất nước nói tiếng Anh giới) - Tiết 5: Tiết ngữ pháp: Sinh viên học cấu trúc ngữ pháp làm tập (Grammar builder) - Tiết 6,7: Đọc hiểu: Phát triển kỹ đọc hiểu cho sinh viên - Tiết 8: Kỹ nói: Phát triển kỹ nói cho sinh viên qua hội thoại hàng ngày (Everyday English) - Tiết 9: Kỹ viết: Sinh viên viết đoạn theo chủ đề Sinh viên không chuyên sử dụng kỹ viết tập điền từ vào chỗ trống học từ vựng, làm tập ngữ pháp tiết ngữ pháp viết đoạn văn ngắn gắn với chủ đề học viết tin giới thiệu thân cho tạp chí trường, viết thư chào đón bạn tới trường, viết lời mời dự tiệc, viết cách sống khỏe mạnh thân, viết email miêu tả ngày nghỉ cuối tuần…Ngồi sinh viên cịn sử dụng kỹ viết để chuẩn bị nói theo chủ đề học bạn bè gia đình (Family and friends), hoạt động thời gian rảnh rỗi (free time activities), trường học (At school), ngày lễ đặc biệt (Special occasions), sống khỏe mạnh (Healthy life), nơi chốn (Going to places), tiếng (Fame)… 2.2 Thuận lơi, khó khăn dạy học kỹ viết sinh viên không chuyên năm thứ Thuận lợi: Sinh viên có đầy đủ giáo trình, nguồn học liệu phong phú Giáo trình Solutions giáo trình với nội dung kiến thức hay, cập nhật với kiện mang tính thời đại Tiết học kỹ viết thiết kế tiết cuối sinh viên học từ vựng cấu trúc ngữ pháp cần thiết để viết tiết trước Tiết học viết ln có mẫu: sinh viên đọc trả lời câu hỏi nội dung viết, sinh viên làm quen với cấu trúc viết mẫu, có chiến thuật viết (writing strategies) đề viết chi tiết, rõ ràng Ví dụ Unit At School Ở tiết viết nhiệm vụ sinh viên: Write a letter (90 – 120 words) to welcome an exchange students at your school Give information about: - Break time and the number of lessons - Where and what time lunch is and where you can buy some? - Sports and games: What, where and when they are? Một thuận lợi giảng dạy tiếng Anh sinh viên trường sở vật chất trường đáp ứng điều kiện giảng dạy Phần lớn phịng học có máy chiếu giúp giáo viên sử dụng giáo án điện tử giảng dạy thuận lợi Khó khăn: Giảng dạy tiếng Anh sinh viên không chuyên giáo viên gặp số khó khăn sau: Thứ tảng kiến thức ngôn ngữ sinh viên thấp Tuy sinh viên học tiếng Anh trường phổ thông sinh viên tập trung vào môn sinh viên thi đại học không tâm vào môn tiếng Anh nên vào trường cao đảng trình độ tiếng Anh sinh viên gần vạch xuất phát Sinh viên thiếu vốn từ, cấu trúc ngữ pháp đặc biệt kiến thức văn hóa, xã hội hạn chế Thứ hai, giống sinh viên khu vực miền núi khác sinh viên năm trường CĐSP Lạng Sơn dụt dè, kỹ lập luận, tạo ý tưởng, diễn đạt ý hạn chế Thứ ba, ảnh hưởng mặt trái phát triển công nghệ: điện thoại thông minh, Internet làm cho sinh viên lười biếng, ý thức tự giác, tự học tự nghiên cứu thấp Sinh viên ngại viết giáo viên không yêu cầu Cuối , số giáo viên thời gian lên lớp hạn chế nên chưa thật trọng vào phát triển kỹ viết cho sinh viên, giáo viên thường giao cho sinh viên viết khơng có kiểm tra đơn đốc nên phần lớn tập viết thường bị bỏ qua Trong phần I Cơ sở lý luận thực tiễn tác giả trình bày khái niệm, đặc điểm kỹ viết, khó khăn người học ngoại ngữ kỹ viết tiếng Anh, hoạt động giúp hình thành cải thiện kỹ viết cho người học như: Nhật ký học tập hồ sơ học tập Trong sở thực tiễn tác giả trình bày thực trạng dạy học tiếng Anh cho sinh viên khối không chuyên năm thứ với thuận lợi khó khăn dạy học kỹ viết sở vật chất tương đối đầy đủ, nguồn tài liệu phong phú có khó khăn giảng dạy kỹ viết cho sinh viên như: thời gian lên lớp hạn chế, trình độ tiếng Anh động thái độ học tập sinh viên thấp II NỘI DUNG SÁNG KIẾN Nội dung kết nghiên cứu sáng kiến Với thực trạng dạy học tiếng Anh sinh viên không chuyên năm thứ nhất, cụ thể kỹ viết trên, tác giả thực hiên số biện pháp để cải thiện kỹ viết sinh viên khối khơng chun, gỡ khó khăn sinh viên gặp phải hạn chế từ ngữ, cấu trúc, sử dụng kỹ thuật “khiến “ sinh viên chịu khó viết 1.1 Sử dụng nhật ký học tập để dánh giá trình sinh viên Mục đích: Tạo cho sinh viên có thói quen viết hàng ngày, từ củng cố vốn từ vựng, cấu trúc ngữ pháp cần thiết cho viết sinh viên.Thơng qua nhật ký học tập, giáo viên tìm hiểu ý kiến sinh viên để điều chỉnh cách giảng dạy giúp đỡ sinh viên hiệu Cách tiến hành: Sau buổi học, giáo viên yêu cầu học sinh viết thông tin: thời gian (day, date), học (Unit, lesson), nội dung học sinh luyện tập học (write an email, listen to a conversation between in a shopping centre, …) Những thơng tin viết vào cuối tiết học giao nhà cho học sinh Giáo viên khuyến khích sinh viên ghi ý kiến, trải nghiệm thân kiến thức em học Sau tháng giáo viên thu nhật ký sinh viên theo tổ (1 tổ tổ) nhận xét đánh giá trình học tập sinh viên Tiêu chí đánh giá nhật ký học tập Viết đặn, đủ nội dung học, nộp hạn: điểm Chất lượng tập: làm đúng, sử dụng ngôn ngữ tốt: điểm Khả tự nhận thức, đánh giá: điểm Mở rộng kiến thức trải nghiệm thân: điểm Khả rút học kinh nghiệm lập kế hoạch cho thân: điểm Ví dụ: Bài (Solutions – Elementary) Ví dụ 2A: Free time activities Yêu cầu sinh viên viết từ môn thể thao, giải trí học lớp: athletics, basketball, board games, cycling, dancing, drama, drawing, fashion… + Đặt câu môn thể thao, hoạt động sinh viên ưa thích Eg: I like watching football I’m into listening to music We like playing volleyball 2B: Adverbs of frequency How often you these activities? Cook dinner? Do homework? Meet friends? Do the washing up? Listen to music? 2C: Culture: It’s fun but is it a sport? Sinh viên học cheerleading- hoạt động cổ vũ phong trào thể thao nước giáo viên yêu cầu sinh viên viết ý kiến + Do you think cheerleading is a sport? Why or why not? + Do you think it’s useful for sport events? Why or why not? 2D: Can and adverbs Write sentences about the activities you and your friend can well Eg: I can play football well I can sing quite well My friend Tuan can play the guitar beautifully 1.2 Sử dụng Hồ sơ học tập Mục đích: Là biện pháp bắt buộc sinh viên hồn thành viết giúp giáo viên đánh giá tiến kiến thức, kỹ viết thái độ người học trình học tập Cách thức tiến hành: Ngay từ đầu năm học giáo viên hướng dẫn sinh viên hiểu hồ sơ học tập lý cần thực hồ sơ học tập Sinh viên kết hợp hồ sơ học tập (các viết) vào nhật ký học tập Sinh viên cá nhân hóa hồ sơ học tập, nhật kí học tập việc thêm thơng tin cá nhân, ảnh, trang trí bìa theo phong cách cá nhân Cứ tháng giáo viên thu nhật kí học tập, hồ sơ học tập nhóm đánh giá Giáo viên ghi nhận xét chi tiết hoàn thành phần ghi nhật ký, ghi lại ý kiến sinh viên, vấn đề sinh viên để điều chỉnh trình giảng dạy Chấm điểm viết để cộng điểm thưởng cho sinh viên vào kiểm tra định kỳ (Điểm +1 điểm; điểm + 1,5 điểm; điểm 9,10 + điểm) Tiêu chí đánh giá hồ sơ học tập: Về bố cục: 1điểm 10 Sự hồn chỉnh: 1.5 điểm Tính đa dạng: điểm Chất lượng: điểm Sự tự nhận thức tự đánh giá: điểm Phù hợp: điểm Nhận thức theo chủ đề: điểm Nhận thức lực trải nghiệm: 1.5 điểm Tiêu chí đánh giá viết Bài viết đủ lượng từ, sử dụng dấu chấm câu đúng: 1,5 điểm Cấu trúc viết mạch lạc, logic Nội dung hướng tới chủ đề, thể ý, phát triển ý tường minh, phù hợp: 2,5 điểm Sử dụng, viết từ, văn phong, giọng điệu phù hợp: điểm Sử dụng cấu trúc ngữ pháp: điểm 1.3 Dạy học sinh cách xây dựng ý tưởng chọn ý phù hợp cho viết Mục đích: Giúp sinh viên xây dựng ý tưởng viết chủ đề viết Cách tiến hành: Do kiến thức ngôn ngữ kiến thức hạn chế nên số sinh viên khơng có ý để viết, có sinh viên viết nhiều lan man không vào chủ đề viết, giáo viên cần dạy sinh viên cách xây dựng ý tưởng kiểm soát ý cách ban đầu viết từ, cụm từ xuất đầu chủ đề viết theo sơ đồ hình trịn word map, sau chọn ý liên quan tới chủ đề ý mà họ sinh viên hiểu có nhiều ngữ liệu để viết Ví dụ: Why more and more people want to live in cities? What are the disadvantages of living in cities? The focus of the paragraph is the reason and disadvantages of living in the cities Reasons: convenient, interesting, better facilities, good education, good medical care, a lot of entertainment, a lot of jobs… Disadvantages: noise, pollution, shortage of clean water, crime, not friendly… Đánh giá kết thu 2.1 Tính mới, tính sáng tạo Đây lần nhật kí học tập kết hợp với hồ sơ học tập dạy sinh viên cách xây dựng ý tưởng, lựa chọn ý tưởng cho viết để cải thiện kỹ viết thực cho sinh viên khối không chuyên năm thứ trường 11 CĐSP Lạng Sơn Tác giả không tách riêng hồ sơ học tập nhật kí học tập tránh sinh viên phải dùng nhiều tiết kiệm thời gian công sức sinh viên mà đạt hiệu mong muốn 2.2 Khả áp dụng mang lại lợi ích thiết thực Sử dụng nhật kí học tập kết hợp với hồ sơ học tập khơng khó thực cần người giáo viên có kế hoạch dành thời gian kiểm tra đánh giá hồ sơ học tập, nhật kí học tập sinh viên, Động viên khuyến khích khen thưởng sinh viên kịp thời Sáng kiến áp dụng với kỹ khác tiếng Anh hệ Trung cấp cao đẳng, giảng dạy tiếng Anh trường phổ thông mơn học lý thuyết khác Qua sáng kiến việc theo dõi tác giả nhận thấy có chuyển biến sinh viên mơn viết: Về thái độ: Sinh viên chịu khó hồn thành viết, nhật kí học tập hồ sơ học tập Tháng đầu thu sổ nhật kí học tập có 70 % sinh viên nhóm nộp bài, tới tháng sau số sinh viên hoàn thành 80 % tháng cuối 100 % hoàn thành nhật ký hồ sơ học tập Về động cơ: Sinh viên thấy tự tin hơn, tích cực làm khơng cịn ngại bỏ viết trước Kết điểm viết số số 2(40 sinh viên K16TV3) Theo phân phối chương trình năm thứ sinh viên chưa có kì kiểm tra hết môn, tác giả lấy kết viết để so sánh chất lượng viết sinh viên Bài viết Điểm Điểm 2-3 Điểm Điểm 5- Điểm 7-8 Điểm 9- 10 SL % SL % SL % SL % SL % Số 10 25 % 12.5 % 15 37.5 % 10 25 % 0 Số 12.5 % 15 % 25 % 16 40 % 7.5 % 10 Qua kết viết thấy tiến sinh viên viết Ở viết thứ nhất, có 37,5 % sinh viên bị điểm trung bình, điểm 5-6 37,5 %, điểm 7-8 chiếm 25 % khơng có sinh viên đạt điểm Tới viết thứ số sinh viên đạt điểm trung bình giảm cịn 27,5 %, số sinh viên đạt điểm trung bình giảm cịn 25 % số sinh viên đạt điểm 7,8 tăng lên 40 % so với viết số 25 % Bài viết số có sinh viên (7,5 %) đạt điểm 12 IV KẾT LUẬN Trong SKKN tác giả nghiên cứu sở lý thuyết khái niệm, đặc điểm kỹ viết, khó khăn người học ngoại ngữ học kỹ viết, hoạt động giúp cải thiện kỹ viết cho người học trình bày rõ kỹ viết cần thiết cho sinh viên khối không chuyên năm thứ trường CĐSP Lạng Sơn kỹ viết đoạn theo chủ đề (viết thư, viết thông báo, lời nhắn…) Trong sáng kiến tác giả trình bày khó khăn người học ngoại ngữ viết: thiếu hụt kiến thức ngôn ngữ, cấu trúc ngữ pháp, kiến thức văn hóa xã hội, thiếu kĩ tổng hợp, xếp ý Từ khó khăn sinh viên trở nên sợ viết, ngại viết bỏ qua viết Từ sở lý luận thực tiễn tác giả thực ba biện pháp giúp sinh viên vượt qua trở ngại sợ viết, ngại viết sử dụng nhật ký học tập hồ sơ học tập để rèn sinh viên thói quen viết hàng ngày, tích lũy từ vựng, cấu trúc sau học cho viết cách xây dựng ý tưởng chọn ý cho viết để viết cách mạch lạc, đủ ý Trong thời gian thực biện pháp cho thấy hiệu sáng kiến: sinh viên cảm thấy thoải mái, tự tin viết Sinh viên khơng cịn ngại, sợ viết đầu học kỳ Điểm số sinh viên cải thiện Để thực biện pháp giáo viên cần phải hướng dẫn sinh viên tỉ mỉ chi tiết, có tiêu chí đánh giá rõ ràng yêu cầu sinh viên thực từ đầu năm trì trình học Giáo viên phải kiên trì, dành thời gian nhận xét, đánh giá nhật ký học tập hồ sơ học tập sinh viên cách thỏa đáng để sinh viên thấy tiến hạn chế thân, từ sinh viên có động lực phấn đấu Sáng kiến kinh nghiệm thực phạm vi nhỏ (kỹ viết đoạn) đối tượng sinh viên lớp K16TV3 khoảng thời gian học kỳ nên chắn nhiều hạn chế, tác giả mong nhận đóng góp ý kiến đồng nghiệp, em sinh viên để sáng kiến thực hiệu hơn, nâng cao chất lượng việc dạy học tiếng Anh trường 13 TÀI LIỆU THAM KHẢO Brown D (2001) Teaching by Principles New York Longman Byrne D (1998) Teaching Writing Skills London Longman Davies P (2000) Success in English Teaching Cambridge CUP Grondlund N.E (1998) Assessment of Student Achievement Boston Allyn and Bacon Linn R.L & Gronlund N.E (1998) Measument and Assessment in Teaching Copper Saddle River NJ: Merill Harmer J (2001) The Practice of English Language Teaching England Longman Hedge T (2001) Teaching and Learning in the Language Classroom Hong Kong OUP Popham, W.J (1998) Classroom Assessment: What Teachers Need to Know Boston: Allyn and Bacon William Wiersma & Stephen G Jurs (1990) Educational measurement and Testing Boston: Allyn and Bacon 10 Nguyễn Công Khanh, Đào Thị Oanh, Lê Mỹ Dung (2014) Kiểm tra đánh giá giáo dục Nhà xuất Đại học sư phạm Hà Nội PHỤ LỤC Một số hình ảnh nhật ký học tập hồ sơ học tập sinh viên lớp K16TV3 14 15 16 17 18 MỤC LỤC I – MỞ ĐẦU 1.Lí chọn sáng kiến 2 Mục tiêu sáng kiến Phạm vi sáng kiến, thời gian áp dụng II – CƠ SỞ LÝ LUẬN, CƠ SỞ THỰC TIỄN Cơ sở lý luận .3 1.1 Khái niệm kỹ viết 1.2 Đặc điểm kỹ viết 1.3 Khó khăn người học ngoại ngữ học kỹ viết tiếng Anh 1.4 Những hoạt động giúp cải thiện kỹ viết tiếng Anh Cơ sở thực tiễn 2.1 Thực trạng việc dạy học tiếng Anh sinh viên khối không chuyên năm thứ trường CĐSP Lạng Sơn 2.2 Thuận lơi, khó khăn dạy học kỹ viết sinh viên không chuyên năm thứ II NỘI DUNG SÁNG KIẾN Nội dung kết nghiên cứu sáng kiến .9 1.1 Sử dụng nhật ký học tập để dánh giá trình sinh viên 1.2 Sử dụng Hồ sơ học tập 10 1.3 Dạy học sinh cách xây dựng ý tưởng chọn ý phù hợp cho viết 11 Đánh giá kết thu 11 2.1 Tính mới, tính sáng tạo 11 2.2.Khả áp dụng mang lại lợi ích thiết thực 12 IV KẾT LUẬN 13 TÀI LIỆU THAM KHẢO 14 19