ảnh hưởng của phương pháp giảng dạy đến động lực học tiếng Anh của sinh viên năm thứ nhất-khối ngành KT đҥi học Văn Lang

nh hư ng phương pháp gi ng d y đến động lực học tiếng Anh sinh viên năm thứ nhất-khối ngành KT đ i học Văn Lang Lê Thị H nh Viện Đ m b o chất lượng giáo dục Luận văn Th c sĩ ngành: Đo lư ng đánh giá giáo dục Ngư i hướng dẫn: TS Hoàng Thị Xuân Hoa Năm b o vệ: 2011 Abstract: Tổng quan s lý luận vấn đề cần nghiên cứu: Trình bày phương pháp gi ng d y nói chung phương pháp gi ng d y tiếng Anh; Động lực học tập nói chung động lực học tiếng Anh; Mối liên hệ phương pháp gi ng d y động lực học tập ngư i học Giới thiệu mơ hình lý thuyết Trình bày phương pháp, quy trình nghiên cứu Đưa số kết qu nghiên cứu Keywords: Phương pháp gi ng d y; Giáo dục đ i học; Tiếng Anh; Động lực học Content M Đ U Lý chọn đề tƠi Theo Báo Thanh Niên (2006): “Cộng đồng sử dụng tiếng Anh toàn cầu lên đến số gần tỷ ngư i Các kho tài liệu, thư viện, báo cáo khoa học, phát minh… viết dịch sang tiếng Anh để phổ biến rộng rãi Tiếng Anh tr thành gi i pháp hữu hiệu để làm giàu kiến thức, học tập suốt đ i, m rộng hội giao lưu quốc tế, t o nên chất lượng nguồn nhân lực Việt Nam Chính vậy, việc gi ng d y học tập tiếng Anh có vai trị vơ quan trọng phát triển quốc gia Tuy nhiên, chất lượng học tập gi ng d y tiếng Anh nước ta nhiều vấn đề Mặc dù, gi ng d y tiếng Anh trư ng đ i học xem trọng có mặt tất c chương trình đào t o, kh tiếng Anh sinh viên sau trư ng nhìn chung chưa tốt Một ngun nhân góp phần vào tình tr ng động lực học tập ngư i học chưa cao Slavin (2008) khẳng định “một thành phần có tính then chốt việc học động lực học tập…mọi sinh viên có động lực học tập” Nếu ngư i học có động lực, chất lượng học tập vượt trội Một yếu tố làm tăng động lực ngư i học phương pháp gi ng d y giáo viên Trong giáo dục t o nên điều kỳ diệu kết qu đào t o nguồn nhân lực phương pháp gi ng d y l i t o nên địn bẩy nâng cao chất lượng giáo dục Keller (1984) cho giáo viên khiến sinh viên chịu học họ phát triển chiến lược t o môi trư ng thúc đẩy sinh viên học tập Slavin (2008) cung cấp thơng tin khẳng định giáo viên t o nên khác biệt lớn động lực học tập ngư i học Trong lĩnh vực gi ng d y tiếng Anh, phương pháp gi ng d y đặc biệt có tác động m nh mẽ đến chất lượng học tập, đặc điểm sinh viên Việt Nam “có phẩm chất gây tr ng i cho việc học ngôn ngữ nhút nhát, thụ động, khơng thích cộng tác với b n bè, tính tự giác học tập động chưa cao…(Nguyễn Thị Thuý Hồng, 2009) Phương pháp gi ng d y nói chung, phương pháp d y tiếng Anh nói riêng, đóng vai trò lớn việc thúc đẩy động lực học tập, từ làm thay đổi hiệu qu học tập tiếng Anh ngư i học Trong bối c nh chung, việc gi ng d y tiếng Anh t i Văn Lang nhiều vấn đề chủ quan khách quan từ s vật chất, phương pháp gi ng d y giáo viên, đặc điểm sinh viên…Chất lượng gi ng d y tiếng Anh chưa đồng đều, có giáo viên d y hay nhiệt tình có giáo viên d y chưa tốt thụ động Nhiều sinh viên rụt rè, nhút nhát khơng tích cực tham gia vào việc học Các vấn đề khiến cho Văn Lang không ngừng nổ lực c i thiện chất lượng gi ng d y học tập tiếng Anh t i trư ng Trong lĩnh vực nghiên cứu vấn đề d y học tiếng Anh t i Việt Nam, có nhiều nghiên cứu thư ng thiên tìm hiểu thực tr ng, chưa có nghiên cứu tìm hiểu mối quan hệ phương pháp gi ng d y động lực học tiếng Anh T i Văn Lang, nghiên cứu lĩnh vực hồn tồn khơng có Xuất phát từ nhu cầu, tính thiếu yếu vấn đề trên, nghiên cứu tiến hành nhằm tìm hiểu mối quan hệ phương pháp gi ng d y động lực học tiếng Anh, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục M c tiêu nghiên c u c a đề tƠi Nghiên cứu nhằm tìm hiểu nh hư ng phương pháp gi ng d y tiếng Anh giáo viên đến động lực học tiếng Anh sinh viên năm nhất- khối ngành kinh tế t i trư ng đ i học Văn Lang ụ nghĩa c a nghiên c u Cung cấp thông tin ho t động gi ng d y học tập tiếng Anh sinh viên năm t i đ i học Văn Lang, góp phần c i tiến chất lượng gi ng d y học tập tiếng Anh nói chung t i trư ng Văn Lang nói riêng Gợi m hướng nghiên cứu sâu lĩnh vực Định nghĩa ph ng pháp gi ng d y vƠ đ ng l c học t p Trong nghiên cứu này, phương pháp gi ng d y định nghĩa ho t động lớp học mà giáo viên sử dụng nhằm truyền đ t kiến thức cho sinh viên đ t mục tiêu môn học Động lực học tiếng Anh sinh viên định nghĩa trình thúc đẩy sinh viên thực hiện, trì hành vi học tập thái độ học tập liên tục Câu hỏi nghiên c u Phương pháp gi ng d y nh hư ng đến động lực học tập tiếng Anh sinh viên năm nhất-khối ngành kinh tế đ i học Văn Lang? 5.1 Phương pháp gi ng d y nh hư ng đến hành vi học tập tiếng Anh sinh viên t i lớp? 5.2 Phương pháp gi ng d y nh hư ng đến hành vi học tập tiếng Anh sinh viên lớp học? 5.3 Phương pháp gi ng d y nh hư ng đến thái độ học tập tiếng Anh sinh viên? Gi thuy t nghiên c u Phương pháp gi ng d y có nh hư ng đến động lực học tập tiếng Anh sinh viên năm nhất-khối ngành kinh tế, đ i học Văn Lang 6.1 Phương pháp gi ng d y có nh hư ng đến hành vi học tập tiếng Anh sinh viên t i lớp 6.2 Phương pháp gi ng d y có nh hư ng đến hành vi học tập tiếng Anh sinh viên lớp học 6.3 Phương pháp gi ng d y có nh hư ng đến thái độ học tập tiếng Anh sinh viên Ph m vi nghiên c u Nghiên cứu thực t i trư ng đ i học Văn Lang, phát cho sinh viên năm khối ngành kinh tế, hỏi phương pháp gi ng d y tiếng Anh giáo viên nữ động lực học môn anh văn mà sinh viên học từ ngày 1/3/2010 đến 30/5/2010, thuộc HK2, năm học 2009-2010 Phương pháp gi ng d y đa d ng phong phú gồm nhiều thành phần nghiên cứu tập trung vào số khía c nh ho t động, nhiệm vụ, kỹ hình thức kiểm tra-đánh giá giáo viên yêu cầu, lo i ph n hồi giáo viên thực Về động lực học tiếng Anh sinh viên, nghiên cứu tập trung vào số hành vi, thái độ, tham gia vào học sinh viên q trình học tiếng Anh thơng qua kh o sát ý kiến ngư i học Khách thể, đối t ng nghiên c u 8.1 Khách thể nghiên c u giáo viên nữ d y môn tiếng Anh dành cho sinh viên năm khối ngành kinh tế s t i trư ng đ i học Văn Lang Và sinh viên năm (khoá K15) học khối ngành kinh tế t i trư ng đ i học Văn Lang 8.2 Đối t ng nghiên c u Mối liên hệ phương pháp gi ng d y tiếng Anh giáo viên động lực học tiếng Anh sinh viên năm nhất-khối ngành kinh tế-đ i học Văn Lang Địa điểm vƠ bối c nh nghiên c u Nghiên cứu thực t i trư ng đ i học Văn Lang thành phố Hồ Chí Minh Khối ngành kinh tế t i s đ i học Văn Lang gồm khoa: Du lịch, Thương m i, Qu n trị kinh doanh, Tài chính-Ngân hàng, Kế tốn-Kiểm tốn với số lượng sinh viên kho ng 1.500 Việc c i tổ Bộ môn Anh văn mối quan tâm hàng đầu Bên c nh thành qu định, việc tổ chức gi ng d y Anh văn bộc lộ thiếu sót cần quan tâm khắc phục Số lượng giáo viên hữu đ m nhiệm 100% khối lượng gi ng d y tiếng Anh cho toàn trư ng Từ năm học 2008-2009, môn Anh văn ứng dụng m nh mẽ có hiệu qu cơng nghệ thơng tin hỗ trợ cho việc d y, học, kiểm tra, đánh giá tất c khoa 10 Đ ng l c học t p vƠ đ ng c học t p Động lực học tập nguồn lực thúc đẩy sinh viên thực hiện, trì học tập liên tục Từ điển bách khoa toàn thư Việt Nam đưa khái niệm động sau: “động nguyên nhân bên thúc ngư i hành động để tho mãn nhu cầu Khái niệm động lực động na ná giống tiếng Việt lý đằng sau khiến ngư i khác nổ lực, cố gắng hành động Những nguyên nhân, mục tiêu xuất phát từ suy nghĩ, mong muốn chủ thể xem động Những ngư i khác vật, tượng bên ngồi khơng nằm dự định, suy nghĩ chủ thể khiến chủ thể nổ lực hành động khơng thể xem động Động làm cho chủ thể hành động khơng chủ thể có động lực họ cố gắng để thực Động lực từ thể chủ động, tràn trề lượng kh thực hành vi cao Ch 1.1 ng 1: T NG QUAN Ph ng giáp gi ng d y nói chung vƠ ph ng pháp gi ng d y ti ng Anh Tác gi Đặng Thành Hưng (2001) tài liệu tổng thuật “Quan niệm xu phát triển phương pháp d y học giới” có đề cập đến đặc điểm bật nghiên cứu phát triển phương pháp gi ng d y Ông trình bày bốn hướng nghiên cứu tồn t i phát triển từ trước đến nay: Nghiên cứu lý thuyết khái quát Nghiên cứu phương pháp giảng dạy theo mơn học Kỹ thuật truyền thống q trình sáng tạo phương pháp giảng dạy tích cực Kỹ thuật đại hố q trình sáng tạo phương pháp giảng dạy Một xu hướng bật xuất từ cuối kỷ XIX, kỷ XX cần ph i đề cập đến Các lý thuyết, mơ hình gi ng d y hướng vào ngư i học nghiên cứu phát triển Nó khơng t o phương pháp gi ng d y l i đưa phương pháp truyền thống vào cấu trúc Riêng t i Việt Nam, nghiên cứu lý luận phương pháp gi ng d y nhiều h n chế, dừng việc phân lo i, định nghĩa, xếp gi i thích dấu hiệu chung chung Kỹ thuật gi ng d y sử dụng máy vi tính, cơng nghệ thơng tin gần tìm hiểu Một số nghiên cứu: Cynthia Benzing (1997) kh o sát giáo viên ngành kinh tế phương pháp gi ng d y họ sử dụng Mark Young, Eve Rapp James Murphy (2010) kh o sát mơ hình Nghiên cứu hành động (Action research) Việt Nam có nghiên cứu thực tr ng c i tiến phương pháp gi ng d y, có ứng dụng cơng nghệ thông tin nhằm c i tiến phương pháp gi ng d y Trong lĩnh vực nghiên cứu phương pháp gi ng d y tiếng Anh Việt Nam, cịn có nghiên cứu Nguyễn Thị Thuý Hồng (2009) nêu lên “một số suy nghĩ đổi phương pháp gi ng d y tiếng Anh” Tác gi Nguyễn Thị Mỹ Phượng (2006) nghiên cứu số chiến lược nhằm nâng cao chất lượng d y học tiếng Anh cho học viên lớn tuổi khoa tiếng Anh đ i học Đà Nẵng 1.2 Đ ng l c học t p nói chung vƠ đ ng l c học ti ng Anh Vấn đề động lực học tập ngư i học nghiên cứu nhiều, hình thành nên hệ thống lý thuyết vững ứng dụng vào gi ng d y từ lâu giới Tuy nhiên t i Việt Nam, nay, số lượng nghiên cứu chủ đề chưa nhiều bao quát hết khía c nh Một số nghiên cứu: tài liệu có chủ đề Game, động lực học tập bàn phổ biến Game, Donald Clark (2007) gợi m triển vọng giáo viên tăng động lực học tập họ sử dụng Game gi ng d y Junko Matsuzaki Carreira (2006) nghiên cứu mối quan hệ động học tiếng Anh hồi hộp ngo i ngữ sinh viên Nhật B n Trong nghiên cứu động lực học tiếng Anh khác biệt tuổi tác-trư ng hợp ngư i nhập cư Trung Quốc đ i lục vào Hồng Kơng, Ruth M H Wong (2008) tìm hiểu mối quan hệ tuổi động lực học tiếng Anh mang l i đề xuất khoa học c i tiến gi ng d y học tập tiếng Anh, tăng cư ng động lực học cho học sinh hồ nhập vào mơi trư ng 1.3 Mối liên h gi a ph ng pháp gi ng d y vƠ đ ng l c học t p ng i học Mơ hình ARCS thiết kế động lực Keller cho thấy hành vi, ho t động nằm phương pháp gi ng d y giáo viên làm tăng cư ng trì động lực học tập ngư i học Slavin (2008) bàn t o động lực cho sinh viên học tập tài liệu Tâm lý giáo dục- lý thuyết thực hành (Educational Psychology: Theory and Practice).Tài liệu đưa đề xuất hành vi, kỹ thuật mà giáo viên nên sử dụng nhằm tăng động lực cho học sinh dựa lý thuyết chứng minh áp dụng rộng rãi Trong tài liệu trình bày Động học tập lớp học (Motivation and Classroom Learning), Gary D Borich (2006) lần khẳng định mối quan hệ phương pháp gi ng d y giáo viên động học tập ngư i học Tác gi xem động lực học tập điều bị tác động b i giáo viên, b i mơi trư ng kiểm sốt Hiện chưa có nghiên cứu nh hư ng phương pháp gi ng d y đến động lực học tiếng Anh sinh viên, sinh viên năm nhất, ngành kinh tế Ch ng 2: MƠ HÌNH Lụ THUY T Khi áp dụng vào nghiên cứu này, mơ hình ARCS thiết kế động lực (ARCS Model of Motivational Design) Keller cung cấp s cho kỳ vọng vào phương pháp gi ng d y có nh hư ng đến động lực học tập sinh viên Mơ hình ARCS thi t k đ ng l c: Theo mô hình ARCS thiết kế động lực, Keller (1984) yếu tố mà giáo viên sử dụng nhằm đẩy m nh trì động lực ngư i học q trình học tập Đó ý (Attention), liên hệ (Relevance), tự tin (Confidence) tho mãn (Satisfaction) Chú ý Giáo viên gây s ý trì s ý c a ng i học GV sử dụng chiến lược: Gây ý trì ý cách sử dụng điều bất ng , l gây thú vị gi ng d y Kh y đ ng nhu c u tìm hiểu, kích thích hành vi tìm hiểu thơng tin, n ng i học t đ a cơu hỏi thử thách c n gi i quy t Duy trì h ng thú c a ng i học cách thay đ i y u tố gi ng d y S liên h Sau ngư i học tập trung ý, họ tự hỏi tài liệu học tập có liên quan đến mục tiêu s thích họ Nếu nội dung giúp họ thực mục tiêu đó, họ có động lực học tập GV sử dụng chiến lược: Sử dụng ngơn ngữ, ví dụ, khái niệm có liên quan đến kinh nghiệm, kiến thức có ngư i học Nói câu nói đưa ví dụ thể mục tiêu gi ng d y ngư i học tìm mục tiêu học Sử dụng chiến lược gi ng d y phù hợp với động ngư i học T tin Giáo viên nên giúp ngư i học hiểu kh thành cơng Nếu họ c m thấy khơng thể đ t mục tiêu giá ph i tr cao, động lực họ gi m Họ ph i c m thấy tự tin học tập Các thử thách, tập khơng q khó GV sử dụng chiến lược: Giúp ngư i học ước lược kh thành công việc đưa yêu cầu tiêu chuẩn đánh giá Cung cấp mức độ thử thách cho phép ngư i học thành công cách có ý nghĩa Cung cấp ph n hồi, hội kiểm soát nhằm hỗ trợ cho ngư i học thành cơng Hài lịng Nếu nổ lực ngư i học mang l i kết qu phù hợp với kỳ vọng mình, động lực họ trì Học tập ph i đền đáp tho mãn cho dù c m giác đ t điều đó, khen ngợi tiến bộ, để gi i trí Khi ngư i học đánh giá cao kết qu họ đ t được, họ có động lực để học GV sử dụng chiến lược: Cung cấp hội cho ngư i học sử dụng kiến thức, kỹ học bối c nh thực Cung cấp ph n hồi ho t động củng cố học Duy trì tiêu chuẩn đánh giá nhiệm vụ ngư i học cần hồn thành Mơ hình cho thấy hành vi, ho t động nằm phương pháp gi ng d y giáo viên gây ý, thích thú, tự tin, tho mãn ngư i học Đó yếu tố mà Keller khẳng định làm tăng cư ng trì động lực học tập ngư i học Vì vậy, mơ hình Keller cung cấp s cho gi thuyết nghiên cứu này: Phương pháp giảng dạy có ảnh hưởng đến động lực học tập người học Ch 3.1 ng 3: PH Ph NG PHÁP NGHIÊN C U ng pháp ti p c n nghiên c u 3.1.1 T ng thể Dân số nghiên cứu số lượng sinh viên năm khối ngành kinh tế tham gia học tiếng Anh học kỳ 3.1.2 Kích th ớc m u vƠ th c chọn m u Đới với giảng viên: Tôi phát b ng hỏi kh o sát phương pháp gi ng d y (ngày 19/7/2010) giáo viên gi ng d y tiếng Anh cho sinh viên năm khối ngành kinh tế, đ i học Văn Lang Kết qu kh o sát sơ kh i giúp tập hợp giáo viên gi ng d y tiếng Anh cho sinh viên năm khối ngành kinh tế, đ i học Văn Lang thành hai nhóm với hai phương pháp gi ng d y khác Nhóm GV sử dụng phương pháp gi ng d y có đặc điểm tổ chức ho t động cho ngư i học, giáo viên thuyết trình nhiều chủ yếu, đánh giá kỹ liên quan đến học tiếng Anh nghe, nói, viết, ngữ pháp, cung cấp ph n hồi cho sinh viên khơng có Nhóm GV sử dụng phương pháp gi ng d y có yếu tố t o nhiều ho t động sôi nổi, đánh giá nhiều kỹ năng, sử dụng nhiều cách tiếp cận để gi ng bài, cung cấp nhiều ph n hồi cho sinh viên Trong nghiên cứu này, gọi phương pháp gi ng d y mà nhóm GV sử dụng phương pháp tích cực, phương pháp gi ng d y mà nhóm GV sử dụng phương pháp thụ động Trong phần phân tích nghiên cứu tơi sử dụng tên gọi phương pháp tích cực phương pháp thụ động để t o điều kiện thuận lợi cho việc so sánh, nghiên cứu Để b o đ m cho hai nhóm sinh viên gi ng d y điều kiện giống đến mức cao nhiều khía c nh khác phương pháp gi ng d y nhằm so sánh động lực học tập hai nhóm sinh viên hai nhóm gi ng viên gi ng d y với hai phương pháp khác nhau, giáo viên chọn vào nghiên cứu họ đ t tiêu chuẩn sau: giới tính nữ; thâm niên gi ng d y tiếng Anh t i đ i học Văn Lang từ 1-2 năm; tuổi từ 23-24; gi ng d y cho sinh viên năm nhất, học kỳ 2, năm học 2009-2010, khối ngành kinh tế s t i trư ng Văn Lang Tổng số lượng gi ng viên có d y tiếng Anh cho sinh viên khối ngành kinh tế (6 nữ, nam) có giáo viên nữ chọn để tham gia nghiên cứu giáo viên nữ có nhiều điểm chung tuổi, thâm niên gi ng d y, phương pháp gi ng d y gi ng viên nam có độ tuổi, thâm niên gi ng d y khác xa với nhóm giáo viên nữ Đối với sinh viên: Với mức sai số 5%, số lượng sinh viên mẫu cần thiết từ 300 đến 350 dân số 1300 Vì vậy, tơi chọn cỡ mẫu nghiên cứu 350 sinh viên năm tham gia học tiếng Anh học kỳ 2, năm học 2009-2010, ngành kinh tế đ i học Văn Lang Tôi chọn mẫu phương pháp phân tầng ngẫu nhiên (stratified random sample) dựa tầng mẫu trình độ lớp hai phương pháp gi ng d y giáo viên sử dụng Để b o đ m tỉ lệ tầng dân số tương đương với mẫu (350), số lượng sinh viên mẫu chọn nhóm GV gi ng d y tương ứng 115, số lượng sinh viên nhóm GV gi ng d y 235, số lượng sinh viên có trình độ b n 63, trình độ trung bình 56, trình độ nâng cao 231 Bảng 3.3: Tỉ lệ phân bố SV theo trình độ nhóm GV mẫu T NG NHĨM SV NHĨM SV SL SL TRÌNH SL SV T T SV T SV Đ c a L L L c a c a m u m u m u 100% 350 100% 115 100% 235 T NG Nâng 18% 63 44% 51 5% 12 cao Trung 16% 56 25% 28 12% 28 bình 66% 231 31% 36 83% 195 C b n Sau đó, danh sách sinh viên lớp có trình độ khác hai nhóm, tơi chọn ngẫu nhiên số lượng sinh viên cần thiết cho tầng phần mềm R nhóm 1, tơi chọn 51 sinh viên danh sách 193 sinh viên lớp nâng cao, 28 sinh viên 107 sinh viên lớp trung bình, 36 sinh viên 134 sinh viên lớp b n Tương tự, nhóm 2, chọn 12 sinh viên danh sách 49 sinh viên lớp nâng cao, 28 sinh viên 104 sinh viên lớp trung bình, 195 sinh viên 742 sinh viên lớp b n Sinh viên vào mẫu tho điều kiên: sinh viên học năm nhất, khối ngành kinh tế s t i trư ng Văn Lang thuộc lớp giáo viên gi ng d y tiếng Anh 3.1.3 Mô t m u Sau phát 350 phiếu kh o sát, số lượng thu 271 Đặc điểm mẫu nghiên cứu sau: Độ tuổi trung bình sinh viên 19 (M=19, Me=19, Mo=19) Nam chiếm tỉ lệ 29%, nữ chiếm 71% 97% sinh viên dân tộc Kinh 55.1% số lượng sinh viên tự nhận sinh lớn lên thuộc vùng thành thị, 44.9% cho thuộc nơng thơn Trình độ tiếng Anh họ xác định qua kiểm tra máy tính lúc nhập học xếp vào lớp b n (67%), trung bình (17%), nâng cao (16%) c năm Họ học lo i giáo trình New Interchange Số lượng sinh viên lớp học từ 24 đến 57 3.1.4 Phơn tích d li u Kiểm nghiệm t (t-test, 2-tailed) với độ tin cậy 95% sử dụng để kh o sát mối quan hệ hai biến phương pháp gi ng d y động lực học tập tiếng Anh 3.1.5 Công c thu th p d di u Đối với giảng viên: Công cụ thu thập liệu phương pháp gi ng d y gi ng viên b ng hỏi kh o sát ý kiến gồm hai phần, phần hỏi thông tin cá nhân, phần hai hỏi vấn đề phương pháp gi ng d y gồm câu hỏi lớn, có 48 câu hỏi nhỏ Các câu hỏi câu hỏi đóng sử dụng thang đo Likert giá trị hỏi mức độ thư ng xuyên giáo viên thực hành vi gi ng d y tiếng Anh, học kỳ 2, năm học 2009-2010 từ hồn tồn khơng thực thư ng xuyên Đối với sinh viên: Công cụ thu thập liệu b ng hỏi kh o sát ý kiến sinh viên gồm hai phần, phần hỏi thông tin cá nhân, phần hai hỏi vấn đề nghiên cứu gồm 21 câu Trong có 20 câu hỏi đóng sử dụng thang đo Likert giá trị hỏi mức độ sinh viên thực hành vi thái độ học tập c lớp học môn Anh văn học kỳ 2, năm học 20092010 từ hồn tồn khơng thực thư ng xuyên Câu 21 câu hỏi m giúp cho sinh viên đưa thêm ý kiến nhận xét vấn đề nghiên cứu 3.2 Quy trình nghiên c u Trước thực nghiên cứu, thực kh o sát sơ kh i nhỏ gi ng viên hai vấn nhóm sinh viên nhằm tìm hiểu sơ về: giáo viên sử dụng phương pháp gi ng d y họ gi ng d y tiếng Anh Kh o sát sơ kh i cho biết liệu có tồn t i hai nhóm gi ng viên với hai phương pháp gi ng d y khác nhau, liệu sơ kh i giúp thiết kế nghiên cứu định lượng 350 sinh viên mối quan hệ phương pháp gi ng d y động lực học tiếng Anh Tất c giáo viên d y tiếng Anh cho khối ngành kinh tế (8 GV) kh o sát vào ngày 19/7/2010 khía c nh phương pháp gi ng d y họ sử dụng học kỳ 2năm học 2009-2010 Kết qu phân tích b ng hỏi kh o sát cho thấy xếp gi ng viên tham gia nghiên cứu thành hai nhóm với hai phong cách gi ng d y khác Phỏng vấn hai nhóm sinh viên lớp hai nhóm giáo viên gi ng d y, kết qu phân tích hai vấn nhóm sinh viên cho thấy: gi ng viên sinh viên có tương đồng việc mô t phương pháp gi ng d y mà giáo viên sử dụng lớp học tiếng Anh Dựa liệu từ nghiên cứu sơ kh i, thực kh o sát lớn sinh viên cách phát b ng hỏi với thang Likert giá trị động lực học tập (từ hồn tồn khơng thực (mức 1) đến thư ng xuyên (mức 7) Kế tiếp, sử dụng phần mềm SPSS, phiên b n 11.5 để phân tích mối quan hệ hai biến phương pháp gi ng d y động lực học tiếng Anh sinh viên cách so sánh khác biệt động lực học tập hai nhóm sinh viên hai nhóm gi ng viên gi ng d y với hai phương pháp khác kiểm nghiệm t kho ng tin cậy 95% Nghiên cứu thực kh o sát nhóm giáo viên có nhiều đặc điểm tương đồng có phương pháp gi ng d y khác nhau, nhóm sinh viên có nhiều đặc điểm tương đồng, t o điều kiện cho so sánh động tự học tập hai nhóm sinh viên gi ng d y với hai phương pháp khác 10 Ch ng 4: K T QU NGHIÊN C U 4.1 K t qu nghiên c u 4.1.1 Ph ng pháp gi ng d y vƠ hƠnh vi học ti ng Anh t i lớp Để tìm hiểu mối quan hệ phương pháp gi ng d y hành vi học tiếng Anh t i lớp, kiểm nghiệm t (hai đuôi (two-tailed)), độ tin cậy 95%, sử dụng thực so sánh mức độ thực hành vi học tập hai nhóm sinh viên gi ng d y hai phương pháp khác (thụ động tích cực) Bảng 4.1: So sánh hành vi học TA lớp nhóm SV HÀNH VI Đi học gi Điểm trung bình (Mean) PP PP TH TÍCH Đ NG C C p (2tailed) 6.14 0.93 6.13 Có mặt lớp học 6.22 6.37 0.15 Ghi chép học 5.8 5.9 0.5 đầy đủ Lắng nghe giáo viên gi ng 5.82 5.86 0.7 Tiếp thu tốt t i lớp 4.63 4.46 0.35 Tập trung học 5.02 5.02 0.99 tiếng Anh t i lớp Muốn tranh luận học t i lớp 3.93 3.45 0.01 Phát biểu ý kiến 3.98 3.74 0.24 lớp Tham gia th o luận nhóm/thuyết trình/game t i lớp 4.52 0.01 10 Th o luận thêm với GV/b n có điều 4.2 4.03 0.38 chưa hiểu Trong nhóm 10 hành vi học tiếng Anh t i lớp, phương pháp gi ng d y kh o sát có nh hư ng đến hai hành vi muốn tranh luận học t i lớp tham gia th o luận/thuyết trình/game t i lớp Nhóm sinh viên gi ng d y phương pháp thụ động có mức độ muốn tranh luận tham gia th o luận/thuyết trình/game t i lớp nhiều 4.1.2 Ph ng pháp gi ng d y vƠ hƠnh vi học ti ng Anh ngoƠi lớp học Để tìm hiểu mối quan hệ phương pháp gi ng d y hành vi học tiếng Anh lớp học, kiểm nghiệm t (hai đuôi (two-tailed)), độ tin cậy 95%, sử dụng thực so sánh mức độ thực hành vi hai nhóm sinh viên gi ng d y hai phương pháp khác (thụ động tích cực) Bảng 4.2: So sánh hành vi học TA ngồi lớp học nhóm SV HÀNH VI Điểm trung bình p 11 (2- (Mean) PP TH Đ NG tailed) PP TÍCH C C Làm tập/chuẩn bị trước đến lớp 4.57 5.02 0.00 Nghiên cứu thêm tài 3.55 3.63 0.66 liệu Ơn l i lúc có th i gian 4.1 4.59 0.00 Tham gia câu l c tiếng Anh 2.16 1.52 0.00 Nghe nh c/xem 4.88 4.64 0.25 TV/xem phim TA Đầu tư nhiều th i gian 4.19 4.2 0.95 học TA Trong nhóm hành vi học tiếng Anh th i gian không đến lớp, phương pháp gi ng d y kh o sát có nh hư ng đến ba hành vi: làm tập, chuẩn bị bài; ôn l i bài; tham gia câu l c tiếng Anh Tuy nhiên, nhóm sinh viên gi ng d y phương pháp thụ động có mức độ tham gia câu l c nhiều nhóm cịn l i Nhóm sinh viên gi ng d y phương pháp tích cực thư ng xuyên làm tập, chuẩn bị bài, ôn l i 4.1.3 Ph ng pháp gi ng d y vƠ thái đ học ti ng Anh Để tìm hiểu mối quan hệ phương pháp gi ng d y thái độ học tiếng Anh, kiểm nghiệm t (hai đuôi (two-tailed)), độ tin cậy 95%, sử dụng thực so sánh thái độ học tập hai nhóm sinh viên gi ng d y hai phương pháp khác (thụ động tích cực) Bảng 4.3: So sánh thái độ học TA nhóm SV Điểm trung bình (Mean) THÁI Đ PP TÍCH PP TH C C Đ NG Nghĩ học/bài 3.88 gi ng mơn TA ngồi lớp học 3.94 Thích đến lớp học tiếng 5.18 4.99 Anh Nuối tiếc gi học 4.47 4.52 Thích mơn học tiếng Anh 5.28 4.91 p (2tailed) 0.7 0.32 0.81 0.07 Phương pháp gi ng d y kh o sát không nh hư ng đến thái độ học tập tiếng Anh sinh viên Kết qu nghiên cứu cho thấy phương pháp gi ng d y kh o sát có nh hư ng đến số hành vi học tập sinh viên Trong nhóm 16 hành vi học tập thái độ học tập kh o sát, phương pháp gi ng d y có nh hư ng đến hành vi học tập, phương pháp 12 gi ng d y không nh hư ng đến thái độ học tập So sánh mức độ thực hành vi hai nhóm, chưa thể khẳng định phương pháp gi ng d y tích cực hay thụ động tốt Trong phương pháp tích cực có hiệu qu số hành vi thuộc nhóm hành vi học tập th i gian không đến lớp (làm tập, ơn l i bài) phương pháp thụ động l i có tác động tích cực số hành vi thuộc hai nhóm hành vi học tập lớp (muốn tranh luận, tham gia th o luận/thuyết trình/game) c khơng lớp (tham gia câu l c bộ) Vì chưa thể kết luận phương pháp gi ng d y kh o sát có nh hư ng đến động lực học tiếng Anh sinh viên hay khơng Bảng 4.4: Tóm tắt kết nghiên cứu NHÓM HÀNH HÀNH VI VI Đi học gi Có mặt lớp học Ghi chép học đầy đủ Lắng nghe giáo viên gi ng Tiếp thu tốt t i lớp Trung cao học TA học tiếng Anh t i t i lớp lớp Muốn tranh luận học t i lớp Phát biểu ý kiến lớp Tham gia th o luận nhóm/thuyết trình/game t i lớp 10 Th o luận thêm với GV/b n có điều chưa hiểu Làm tập/chuẩn bị trước đến lớp Nghiên cứu học TA thêm tài liệu ngồi lớp học Ơn l i lúc có th i gian rãnh Tham gia câu l c tiếng Anh M C Đ SV TH C HI N HÀNH VI HI U QU PP PP TÍCH TH C C Đ NG khơng có khác biệt PP thụ động hiệu qu nhiều khơng có khác biệt PP thụ nhiều động hiệu qu khơng có khác biệt PP tích nhiều cực hiệu qu khơng có khác biệt PP tích nhiều cực hiệu qu nhiều PP thụ động hiệu 13 qu thái đ học TA Nghe nh c/xem TV/xem phim TA Đầu tư nhiều th i gian học TA Nghĩ học/bài gi ng mơn khơng có khác TA ngồi lớp học biệt Thích đến lớp học tiếng Anh Nuối tiếc gi học Thích mơn học tiếng Anh 4.2 Th o lu n k t qu nghiên c u Phương pháp tích cực có hiệu qu hành vi làm tập/chuẩn bị trước đến lớp (p=0.00, M PP tích cực=5.02, M PP thụ động=4.57) ơn lúc có th i gian (p=0.00, M PP tích cực=4.59, M PP thụ động=4.1) Hai hành vi thuộc nhóm hành vi học tập vào th i gian khơng đến lớp Điều cho thấy phương pháp tích cực có hiệu qu đáng kể Học tập th i gian không đến lớp thư ng bị h n chế b i ho t động khác vui chơi, gi i trí, mối quan hệ… Sinh viên sử dụng hiệu qu th i gian vào ho t động học tập Phương pháp tích cực có hiệu qu lĩnh vực chứng tỏ giáo viên yêu cầu cao sinh viên, cho tập nhiều, khiến sinh viên ph i quan tâm cố gắng nhiều để đ t kết qu tốt Ho t động học tập ngồi lớp học mang tính chủ động, tự giác cao Nếu giáo viên khơng có phương pháp tốt khiến sinh viên tự học nhiều Đánh giá nhiều kỹ sinh viên ngun nhân khiến sinh viên nổ lực làm tập, chuẩn bị trước đến lớp, ôn l i thư ng xuyên Phương pháp thụ động kh o sát khiến sinh viên ho t động tích cực lớp hơn, cụ thể hai hành vi muốn tranh luận học t i lớp (p=0.01, M PP tích cực=3.45, M PP thụ động=3.93), tham gia th o luận nhóm/thuyết trình/game t i lớp (p=0.01, M PP tích cực=4.52, M PP lớp chưa thể khẳng định thụ động=5) Hai hành vi thuộc nhóm hành vi học tập phương pháp thụ động hiệu qu nhóm hành vi Nếu lớp thiếu vắng ho t động trao đổi, th o luận khiến sinh viên mong muốn thực Phương pháp thụ động cho sinh viên th o luận thuyết trình, sinh viên lớp có nguyện vọng tương tác nhiều Điều gi i thích trình độ sinh viên phân bổ hai nhóm Theo nhận xét trư ng môn Anh văn: giáo viên đánh giá yếu có xu hướng sử dụng phương pháp thụ động, xếp d y lớp giỏi hơn, giáo viên cho d y giỏi có xu hướng sử dụng phương pháp tích cực, thư ng xếp d y lớp có trình độ b n ph i d y nhiều lớp Vì vậy, trình độ sinh viên yếu tố chi phối thêm Các sinh viên có trình độ tốt thư ng m nh d ng chịu tham gia ho t động Điều gi i thích t i nhóm sinh viên học với phương pháp thụ động l i tham gia câu l c nhiều ((p=0.00, M PP tích cực=1.52, M PP thụ động=2.16) Cần có nghiên cứu kỹ lưỡng kết luận phương pháp thụ động thực có hiệu qu hành vi Phương pháp tích cực rõ ràng có nhiều điểm tốt chưa thay đổi mặt thái độ học tập Cần có nghiên cứu sâu để tìm hiểu vấn đề khắc phục 14 Trong phương pháp có điểm m nh điểm yếu Khơng có tốt hồn tồn, cần đẩy m nh ưu điểm phương pháp Hơn nữa, lĩnh vực gi ng d y ngo i ngữ, yếu tố văn hoá điều thách thức lớn áp dụng phương pháp khiến sinh viên ho t động nhiều ph i chủ động, tích cực Vì vậy, cần có nghiên cứu sâu để tìm hiểu phương pháp thích hợp với bối c nh lớp học ngo i ngữ Việt Nam 15 K T LU N K t lu n Kết qu nghiên cứu chưa thể đưa chứng phương pháp gi ng d y tiếng Anh kh o sát nh hư ng đến động lực học tiếng Anh sinh viên dựa chứng (có ý nghĩa thống kê) hành vi học tập riêng lẽ nhóm hành vi học tập kh o sát Nghiên cứu làm rõ số tác động, hiệu qu phương pháp kh o sát Phương pháp có điểm m nh, điểm yếu Nên tận dụng hết tất c điểm m nh phương pháp bối c nh thích hợp H n ch c a nghiên c u Nghiên cứu kh o sát ý kiến sinh viên sử dụng phương pháp nghiên cứu định lượng, không vấn giáo viên, chuyên gia Phương pháp gi ng d y động lực học tập hai đề rộng nghiên cứu khía c nh Động lực học tập lĩnh vực khó đo lư ng tơi dựa biểu hành vi, thái độ sinh viên có động lực để nói động lực học tập khơng hỏi trực tiếp References A TƠi li u ti ng Vi t Nguyễn Văn H o (2006), Sổ tay Phương pháp giảng dạy đánh giá, Đ i học Nha Trang Trần Bá Hoành (1994), Dạy học lấy học sinh làm trung tâm, T p chí Nghiên cứu giáo dục, Số Nguyễn Thị Thuý Hồng (2009), Một số suy nghĩ đổi phương pháp giảng dạy tiếng Anh, Tuyển tập Báo cáo khoa học Khoa Khoa học Cơ B n, Báo cáo hội th o Đổi PPGD đánh giá năm học 2008-2009, ĐH Nha Trang, t i website: http://www.ntu.edu.vn/khoa/coban/default.aspx?file=privateres/khoa/coban/file/nghie n%20cuu%20kh/1menu%20nghien%20cuu%20kh.htm.aspx Danh Huy (2006), Tiếng Anh - Phương tiện thời hội nhập, t i website: http://vietbao.vn/Giao-duc/Tieng-Anh-Phuong-tien-co-ban-thoi-hoinhap/45213947/202/ Đặng Thành Hưng (2001) (dịch), Quan niệm xu phát triển phương pháp dạy học giới, Viện Khoa học giáo dục, Hà Nội Nguyễn Văn Long (2009), Thuận lợi, khó khăn giải pháp việc ứng dụng công nghệ vào giảng dạy ngoại ngữ, T p chí KH & CN, ĐHĐN, Số (30) Trần Lê Hữu Nghĩa (2008), Dạy học theo quan điểm học suốt đời, T p Chí Tia Sáng, t i website: http://vietnamtime.org/giao-duc/47180/22/Day-va-hoc-theo-quandiem-hoc-suot-doi Nguyễn Thị Mỹ Phượng (2006), Một số chiến lược nhằm nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh cho học viên lớn tuổi khoa tiếng Anh, T p chí KH & CN, ĐHĐN, Số: 3(15)-4(16) Đ i học cộng đồng Honolulu (1992), Sổ say hướng dẫn giáo viên, t i website: http://honolulu.hawaii.edu/intranet/committees/FacDevCom/guidebk/teachtip/comteac h.htm 16 10 Ngô Tứ Thành (2008), Giải pháp đổi phương pháp giảng dạy trường đại học ICT nay, T p chí Khoa học HQGHN, Khoa học Xã hội Nhân văn 24, trang 237-242 11 Nguyễn Viết Thông (2011), Những bổ sung, phát triển chủ yếu cương lĩnh xây dựng đất nước thời kỳ độ lên Chủ nghĩa xã hội, Tìm hiểu nội dung văn kiện Đ i hội XI Đ ng, Báo Nhân dân, t i website: http://www.baomoi.com/Home/DoiNoi-DoiNgoai/www.nhandan.org.vn/TIM-HIEUNOI-DUNG-CAC-VAN-KIEN-DAI-HOI-XI-CUADANG/5998251.epi#SndqnFHD8lGQ 12 H Minh Thu (2006), Làm để cải thiện kỹ nói tiếng Anh cho sinh viên, T p chí Khoa học Đ i học ĐƠ Nẵng, Số 15+16, t i website: www.khsdh.udn.vn/zipfiles/So15-16/31_thu_hominh.doc 13 Từ điển bách khoa toàn thư Việt Nam, t i website: http://dictionary.bachkhoatoanthu.gov.vn/default.aspx?param=14AFaWQ9MzQ5NTA mZ3JvdXBpZD0xNiZraW5kPSZrZXl3b3JkPQ==&page=3 14 Văn kiện Hội nghị lần thứ II BCHTW khóa VIII (1997), NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội, tr.41 B TƠi li u ti ng Anh 15 Benzing, C (1997), A Survey of Teaching Methods Among Economics Faculty, Journal of Economic Education, Vol 28, available at website: http://www.questia.com/googleScholar.qst?docId=95860228 16 Borich, G D (2006), Educational Psychology: A Contemporary Approach, University of Texas at Austin, available at website: http://www.edb.utexas.edu/borich/edpsychtext.html 17 Consortium Global Education (2006), Professional training for English instruction, CGE, t i website: http://cge.schoolinsites.com/ 18 Carreira, J M (2006), Relationships between Motivation for Learning English and Foreign Language Anxiety: A Pilot Study, JALT Hokkaido Journal Vol 10 pp 16-28, Japan, t i website: www.jalthokkaido.net/jh_journal/2006/Matsuzaki.pdf 19 Donald Clark (2007), Games, motivation and learning, Caspian Learning 20 Keller, J M (1984), The use of the ARCS model of motivation in teacher training, In K Shaw & A J Trott (Eds.), Aspects of Educational Technology Volume XVII: staff Development and Career Updating, Kogan Page, London 21 Slavin, R E (2008), Motivating Students to Learn, Educational Psychology: Theory and Practice (9th Edition), Allyn & Bacon 22 Ruth M H Wong (2008), Motivation to learn English and age differences: The case of Chinese immigrants, The Hong Kong Institute of Education, June, t i website: bibliotecavirtualut.suagm.edu/ /Motivation_to_learn_English.pdf 23 Mark Young, Eve Rapp and James Murphy (2010), Action research: enhancing classroom practice and fulfilling educational responsibilities, Journal of Instructional Pedagogies, Volume – June, available at website: http://www.aabri.com/jip.html 17