Ảnh hưởng của hoạt động nhóm trong giờ học nói đến mức độ tham gia của sinh viên trường hợp sinh viên tiếng anh chuyên ngữ năm 1 tại trường đại học ngoại ngữ, đại học huế

ẢNH HƯỞNG CỦA HOẠT ĐỘNG NHÓM TRONG GIỜ HỌC NÓI ĐẾN MỨC ĐỘ THAM GIA CỦA SINH VIÊN: TRƯỜNG HỢP SINH VIÊN TIẾNG ANH CHUYÊN NGỮ NĂM TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ, ĐẠI HỌC HUẾ Võ Thị Thủy Chung1 Tóm tắt: Tiếng Anh xem ngơn ngữ thông dụng phổ biến giới Đặc biệt, tiếng Anh xem môn học bắt buộc có mặt tất chương trình đào tạo, kỳ thi Việt Nam Tuy nhiên, khả tiếng Anh sinh viên sau trường nhìn chung chưa tốt, đặc biệt kỹ nói Nghiên cứu khảo sát ứng dụng hoạt động nhóm học kỹ nói xem xét tác động hoạt động lên mức độ tham gia sinh viên Khoa Tiếng Anh, Trường Đại học Ngoại ngữ, Đại Học Huế Dữ liệu dùng cho nghiên cứu thu thập từ phiếu khảo sát quan sát lớp học Kết nghiên cứu cho thấy giảng viên cố gắng áp dụng cách phân công nhiệm vụ làm việc nhóm cho sinh viên Tuy nhiên, sinh viên chưa thật u thích làm việc nhóm, hiệu làm việc nhóm chưa cao, mức độ tham gia sinh viên thảo luận nhóm chưa đồng Kết nghiên cứu gợi mở số vấn đề việc áp dụng hình thức dạy học theo nhóm, từ làm sở cho đề xuất học phần nói áp dụng sở đào tạo sở tương đương khác Từ khóa: Kỹ nói, tiếng Anh, Hoạt động nhóm, Sinh viên năm 1 Mở đầu Trong bốn thập niên qua, từ mục tiêu phát triển kỹ sử dụng ngôn ngữ kỹ giao tiếp ngôn ngữ nhấn mạnh việc dạy học tiếng Anh, kỹ nói tiếng Anh trở thành vấn đề quan tâm nhiều cơng trình nghiên cứu có giá trị ứng dụng Nuraini (2016) trở ngại dạy nói tiếng Anh ngoại ngữ cho sinh viên, bao gồm ảnh hưởng tiếng mẹ để, động học tập, tuổi tác, mật độ tiếp xúc với ngôn ngữ bối cảnh lớp học Bouzar (2019) nghiên cứu vấn đề dạy kỹ nói tiếng Anh liên quan đến sửa lỗi văn nói nâng cao nhận thức người học Tuy nhiên, nghiên cứu chưa đề cập đến ứng dụng hoạt động nhóm học nói nhằm cải thiện nâng cao kỹ nói tiếng Anh cho sinh viên chuyên ngữ, đặc biệt sinh viên năm Vì thế, nghiên cứu thực nhằm mục đích khảo sát mức độ tác động hoạt động nhóm dạy học kỹ nói tiếng Anh sinh viên tiếng Anh chuyên ngữ năm thứ trường Đại học Ngoại Ngữ, Đại Học Huế Bài viết tập trung tìm hiểu câu trả lời cho câu hỏi nghiên cứu: Ứng dụng hoạt động nhóm học nói ảnh hưởng đến động lực hiệu học kỹ nói tiếng Anh sinh viên tiếng Anh chuyên ngữ năm Trường Đại học Ngoại Ngữ, Đại Học Huế? Nghiên cứu hy vọng đóng góp góc nhìn việc cải tiến chất lượng giảng dạy học tập kỹ nói tiếng Anh nói chung, đặc biệt cho đối tượng sinh viên tiếng Anh chuyên ngữ năm thứ nói riêng Trường Đại Học Ngoại Ngữ, Đại học Huế ThS, Trường Đại học Ngoại ngữ - Đại học Huế 14 VÕ THỊ THỦY CHUNG (ĐHNN, ĐHH) sở đào tạo có chương trình tương tự Cơ sở lý luận Như nhà ngôn ngữ học Khamkhien (2012) phát biểu, nói kỹ quan trọng học ngoại ngữ, có tiếng Anh Bygate (1987) nhận xét kỹ nói kỹ mang tính phản xạ, giúp người học sử dụng ngoại ngữ nhằm mục đích bày tỏ ý kiến, suy nghĩ cảm xúc với người đối diện, người nghe Hơn nữa, kỹ nói góp phần củng cố thêm kỹ nghe người học, giúp tăng cường vốn từ vựng luyện tập kỹ có liên quan Chính vậy, nhiều sinh viên Việt Nam nói chung, sinh viên ĐHNN, ĐHH nói riêng, học tiếng Anh mong muốn học tập thực hành nhiều để nâng cao kỹ nói, giúp ích cho học tập việc làm tương lai Từ nhu cầu thiết thực trên, việc xây dựng học nói sơi tạo hứng thú cho sinh viên mạnh dạn trình bày quan điểm mục tiêu cần đạt giảng viên dạy ngoại ngữ Mục tiêu cuối nhằm giúp sinh viên học tập kỹ nói cách hiệu quả, tự tin đáp ứng yêu cầu làm việc sau trường 2.1 Khái niệm dạy học theo nhóm Dạy học hợp tác theo nhóm phương pháp tích cực, phát huy tính động sáng tạo giao tiếp hợp tác sinh viên Đây hình thức tổ chức dạy học có điều khiển, hướng dẫn giảng viên, lớp học chia làm nhiều nhóm nhỏ liên kết lại với hoạt động chung Với phương thức tương tác thành viên, trí tuệ tập thể, sinh viên thực hiện, hoàn thành nhiệm vụ giao Phương pháp học ngày trở nên phổ biến cấp học ngành học, đặc biệt lớp học ngoại ngữ Một số nhà giáo dục giới dùng thuật ngữ khác hợp tác (cooperative), cộng tác (collaborative), làm việc nhóm (group work) để hình thức dạy học Slavin (2011) dùng thuật ngữ học hợp tác (cooperative learning) với ý nghĩa “phương pháp giảng dạy giảng viên tổ chức sinh viên (SV) học theo nhóm nhỏ, làm việc nhằm giúp đỡ học hỏi nội dung học tập” (tr 344) Johnson and Johnson (1990) sử dụng thuật ngữ với nghĩa “việc sử dụng nhóm nhỏ để SV làm việc với nhằm tối đa hóa việc học thành viên nhóm” (tr 69) Gokhale (1995) lại sử dụng thuật ngữ học cộng tác (collaborative learning), coi “một phương pháp dạy học SV nhiều trình độ khác làm việc nhóm nhỏ để đạt mục đích chung” (tr 22) Tại Việt Nam, tác giả Nguyễn Thị Hồng Nam (2006) dùng thuật ngữ học cộng tác cho học hợp tác hình thức tổ chức dạy học nhóm học sinh (HS) giải nhiệm vụ học tập giáo viên (GV) nêu ra, từ rút học hướng dẫn GV Hình thức học tập địi hỏi tham gia đóng góp trực tiếp tích cực học sinh (HS) vào q trình học tập tạo nên môi trường giao tiếp, hợp tác trị-trị, thầy-trị, vai trị HS gần ngang Từ khái niệm thấy rằng, có cách phát biểu khác nhau, sử dụng thuật ngữ khác nhau, nhìn chung tác giả nhấn mạnh điểm cách dạy học HS không làm việc độc lập mà làm việc 15 ẢNH HƯỞNG CỦA HOẠT ĐỘNG NHÓM TRONG GIỜ HỌC nhóm nhỏ để thực nhiệm vụ học tập Rõ ràng thuật ngữ thông dụng học hợp tác (cooperative learning), học cộng tác (collaborative learning), làm việc nhóm (group work), thảo luận nhóm (group discussion), hiểu theo nghĩa chung hình thức dạy học SV hay HS làm việc theo nhóm để giải nhiệm vụ học tập nhằm phát triển lực thân thành viên nhóm Quan điểm cho thấy hợp tác khơng đơn giản cho HS làm việc nhóm mà vấn đề quan trọng làm để em biết hợp tác làm việc hiệu hoạt động nhóm Trong hoạt động dạy học theo nhóm, GV phân chia người học theo nhóm nhỏ, nhóm từ đến thành viên với đủ thành phần khác trình độ, trao đổi ý tưởng, nguồn kiến thức dựa sở hoạt động tích cực cá nhân (Community Tool Box, n.d) Từng thành viên nhóm khơng có trách nhiệm với việc học tập mà cịn có trách nhiệm quan tâm đến việc học tập bạn bè nhóm Tuy nhiên, sinh viên phải ln ln nhận hướng dẫn giáo viên làm việc nhóm nhỏ để hồn thành mục đích học tập chung nhóm đặt Vì thế, dạy học theo nhóm địi hỏi giáo viên phải có kế hoạch dạy học, lựa chọn mơ hình cách thức hoạt động nhóm thực phù hợp để giúp người học lĩnh hội, khám phá kiến thức cách tốt 2.2 Một số mơ hình cách thức tổ chức hoạt động theo nhóm 2.2.1 Cấu trúc Jigsaw Aronson and Patnoe (1997) Giảng viên chia lớp thành nhóm có số từ 4-6 thành viên, thành viên quy định số (1, 2, 3, 4, v.v ) Các nhóm gọi nhóm hợp tác Mỗi thành viên giao phần nội dung học Thành viên số tất nhóm giao tìm hiểu kỹ phần nội dung Thành viên số 2, 3, 4, etc cịn lại tất nhóm giao nội dung khác, cho số Các thành viên nhóm nghiên cứu cá nhân, chuẩn bị phần nội dung Sau đó, thành viên nhóm chủ đề thảo luận với khoảng thời gian xác định trở thành nhóm chuyên gia nội dung Các thành viên nhóm chun gia trở nhóm hợp tác giảng lại cho nhóm nghe phần nội dung Các thành viên trình bày cho hết nội dung học Giảng viên tổ chức kiểm tra đánh giá nắm vững nội dung kiến thức học cho cá nhân (cả lớp làm kiểm tra) 2.2.2 Cấu trúc Student Teams Achievement Division Slavin (1996; 2000) Trong cấu trúc Student Teams Achievement Division (STAD), cá nhân làm việc độc lập nội dung học tập giao Sau thảo luận nhóm nhằm giúp thành viên hiểu kỹ lưỡng nội dung học đưa Giảng viên tổ chức cho sinh viên làm kiểm tra lần Nhóm trao đổi nội dung chưa hiểu kỹ (qua kiểm tra lần 1) GV tổ chức cho sinh viên làm kiểm tra lần đánh giá kết cá nhân nhóm số cố gắng (sự tiến lần kiểm tra) cá nhân 2.2.3 Cấu trúc TGT (Team Game Tournament) Slavin (2000) Trong cấu trúc Team Game Tournament (TGT), hoạt động nhóm giống 16 VÕ THỊ THỦY CHUNG cấu trúc STAD Sự khác chỗ giảng viên chia nhóm theo khả học tập thành viên số (1, 2, 3, 4, v.v ) nhóm có sức học tương đương Các thành viên nhóm thảo luận, giúp hiểu nội dung học Quá trình kiểm tra đánh giá (2 lần) xem cạnh tranh nhỏ thành viên số nhóm, thành viên số làm đề kiểm tra Đánh giá kết thảo luận nhóm chênh lệch điểm lần kiểm tra (chỉ số cố gắng) cá nhân Các mơ hình nêu cho thấy dù chọn cấu trúc GV người định thành phần tham gia nhóm thời gian nhóm phải hoàn tất nhiệm vụ Đây tác động trực tiếp sinh viên với nhau, thảo luận hoàn thành nhiệm vụ học tập Mỗi cá nhân phải có ý thức tự hồn thành nhiệm vụ Thành cơng cá nhân thành cơng chung nhóm, GV người cuối đưa thông tin phản hồi đánh giá hoạt động kết học tập nhóm Một điểm chung khác mơ hình SV làm việc nhóm ý thức vai trò SV phương pháp tương tác với để đạt hiệu Trong đó, nhiệm vụ GV tham gia hướng dẫn, điều hành động viên thành viên nhóm tích cực hoạt động để đạt mục tiêu cụ thể Có thể nói hoạt động dạy học theo nhóm tiến hành quy mơ lớp, mơ hình học truyền thống Tuy nhiên, cần phải có phân cơng nhiệm vụ rõ ràng cho thành viên nhóm Các thành viên nhóm phải hợp tác, trao đổi giải nhiệm vụ chung nhóm, họ chủ thể tích cực chủ động sáng tạo hoạt động học tập, trực tiếp tham gia hoạt động, giải nhiệm vụ học tập đặt Còn giảng viên phải người thiết kế nhiệm vụ học tập đưa hoạt động cụ thể cho nhóm GV đóng vai trị tổ chức, hướng dẫn người đưa kiến thức, tìm kiến thức GV người tổ chức, đạo diễn dẫn dắt SV khám phá, lĩnh hội kiến thức qua bước 2.3 Ưu nhược điểm dạy học theo nhóm 2.3.1 Ưu điểm Hoạt động dạy học theo nhóm tạo điều kiện cho SV hoạt động, trao đổi, khám phá, thu nhận tri thức, từ SV có hội phát biểu, trao đổi học tập lẫn nhau, tìm hiểu, phát kiến thức Những SV yếu có hội học tập bạn giỏi SV khá, giỏi khơng hồn thành nhiệm vụ mà cịn phải giúp đỡ bạn yếu hồn thành tốt nhiệm vụ giao Phát huy tính tích cực, sáng tạo, độc lập, tự chủ khả ghi nhớ SV Trong trình thảo luận, SV có hội phát huy kỹ sáng tạo, đánh giá, tổng hợp, phân tích, so sánh Họ học cách giải vấn để tình huống, học tập cách phù hợp, hiệu sáng tạo từ vấn đề tình SV nhớ lâu hơn, rút kinh nghiệm, học quý giá cho thân Thúc đẩy trình học tập nâng cao hiệu học tập Mỗi cá nhân cảm thấy có trách nhiệm phải đóng góp vào cơng việc chung nhóm, không dựa dẫm vào ai, thành viên làm việc có hiệu Từ đó, bạn SV tự hình thành tinh thần tự chủ, đoàn kết, hợp tác giúp đỡ học tập hoạt động khác Giúp SV phát triển lực xã hội, phát triển kỹ sử dụng ngôn ngữ, kỹ giao tiếp, kỹ thảo luận, 17 ẢNH HƯỞNG CỦA HOẠT ĐỘNG NHÓM TRONG GIỜ HỌC kỹ bảo vệ ý kiến, kỹ giải mâu thuẫn Các bạn tự tin đối diện số tình đời thực Đặc biệt giúp cho bạn nhút nhát có điều kiện tham gia xây dựng học, cải thiện quan hệ SV với Tạo khơng khí học tập sơi nổi, bình đẳng gắn bó, trạng thái tâm lí học tập tốt Khi trao đổi, SV nhận rõ trình độ hiểu biết vấn đề nêu ra, xác định điều cần học hỏi thêm Giờ học trở thành q trình học hỏi lẫn khơng phải tiếp thu thụ động từ GV 2.3.2 Hạn chế Một vấn đề thường gặp hoạt động dạy học theo nhóm có số SV ỷ lại vào bạn học giỏi hơn, nghĩ SV học tốt giúp họ hồn thành cơng việc giao mà không tham gia hoạt động khơng đóng góp ý kiến, xây dựng hay soạn Các nhóm chệch hướng thảo luận tác động vài cá nhân, tượng chi phối, tách nhóm Trên thực tế, SV giỏi thường hay hoạt động nhóm nên khó cho GV đánh giá, hay SV giỏi thường điều khiển nhóm nên thành viên cịn lại ln cảm thấy bị động, tự ti khơng dám góp ý học Thậm chí, SV khá, giỏi định hẳn ln q trình, kết thảo luận nhóm mà không cần lắng nghe ý kiến từ thành viên nhóm nên chưa đề cao tương tác bình đẳng tầm quan trọng thành viên nhóm Nếu lấy kết thảo luận chung nhóm làm kết học tập cho cá nhân chưa công chưa đánh giá thực chất nỗ lực cá nhân nhóm Vì nhiều SV yếu ăn theo điểm SV giỏi Giảng viên thời gian chuẩn bị thực hoạt động cho học Đặc biệt lớp học q đơng SV dẫn tới tình trạng ồn ào, khó kiểm sốt khống chế thời gian Thông thường, GV trẻ, chưa có kinh nghiệm gây trệch mục tiêu giảng chưa có khả kiểm soát lớp tốt Mặt khác, GV áp dụng cứng nhắc hoạt đông, thường xuyên số hoạt động, thiếu sáng tạo, thời gian hoạt động nhóm q dài hoạt động nhóm khơng có tác dụng, lúc gây nhàm chán giảm hiệu hoạt động học tập Phương pháp nghiên cứu Đề tài khai thác mối liên hệ phương pháp giảng dạy kỹ nói giảng viên thái độ, hành vi động lực học sinh viên Tiếng Anh chuyên ngữ năm thứ Trường Đại học Ngoại Ngữ (ĐHNN), Đại học Huế (ĐHH) Khách thể nghiên cứu bao gồm giảng viên dạy học phần nói cho lớp tiếng Anh chuyên ngữ 120 sinh viên Tiếng Anh chuyên ngữ năm thứ Trường ĐHNN, ĐHH Đề tài nghiên cứu thực dựa kết hợp hai phương pháp phương pháp thí điểm khảo sát ý kiến Về phương pháp thí điểm: Phương thức thí điểm dựa khách thể gồm 120 sinh viên tiếng Anh chuyên ngữ năm thứ Trường Đại học Ngoại Ngữ, Đại học Huế Thời gian tiến hành thực nghiệm 15 tuần lớp mà đồng nghiệp phụ trách để theo dõi sinh viên Tiếng Anh chuyên ngữ năm thứ Trường Đại học Ngoại Ngữ, Đại học Huế Từ đó, yêu cầu sinh viên thực hoạt động nhóm học nói, làm kiểm tra sau phần hướng dẫn giảng viên, từ tìm số khó khăn hạn chế Quan sát (observation) thực lớp học kỹ nói nhằm phân tích phương 18 VÕ THỊ THỦY CHUNG pháp giảng dạy, thái độ học tập sinh viên Về phương pháp khảo sát ý kiến: Khảo sát ý kiến thực cách thu thập thông tin từ bảng câu hỏi phát Trong gồm có hai câu hỏi, dành cho sinh viên dành cho giảng viên nhằm xác định lấy sở cho việc đánh giá phương pháp giảng dạy giảng viên động lực thái độ học tập sinh viên Ngoài ra, trao đổi thảo luận tác giả thực với đồng nghiệp giảng dạy cho lớp Tiếng Anh chuyên ngữ năm phương pháp giảng dạy, đặc biệt giảng viên có kinh nghiệm giảng dạy mơn lâu năm để bảo đảm tính khách quan phân tích liệu Kết nghiên cứu 4.1 Đánh giá sinh viên mức độ khó kỹ Nghe, Nói, Đọc Viết tiếng Anh Một nội dung phiếu điều tra dành cho SV tìm hiểu phản hồi SV việc họ gặp khó khăn với kỹ bốn kỹ nghe, nói đọc viết, mức độ khó khăn Dữ liệu trình bày Bảng Bảng Đánh giá mức độ khó kỹ Nghe, Nói, Đọc Viết tiếng Anh 50% 50% 40% 30% Nghe 29.2% Nói Đọc 20% 10% 0% 12.5% 8.3% Viết Nghe Nói Đọc Bảng câu hỏi cho sinh viên N-120 35 60 10 29,2 50 8,3 Viết 15 12,5 Độ khó kỹ % Có 50% số SV khảo sát đánh giá nói kỹ mà SV gặp nhiều khó khăn việc học tập, kỹ nghe (29,2%), kỹ viết (12,2%) kỹ đọc (8,3%) Có thể nói thực trạng đáng lo ngại Nó cho thấy cân đối q trình phát triển kỹ ngơn ngữ Nó địi hỏi GV nhiều việc dạy học kỹ này, khắc phục cân đối trang bị kỹ nói tiếng Anh cho sinh viên Điều chứng tỏ việc lồng ghép hoạt động nhóm kỹ nói quan trọng việc giúp người học tự tin vượt qua tâm lý sợ mơn nói 4.2 Thực trạng áp dụng phương pháp dạy học theo nhóm lớp họcmkỹ nói tiếng Anh năm thứ Trường ĐHNN, ĐHH 4.2.1 Các hoạt động nhóm giảng viên áp dụng tổ chức dạy kỹ nói cho sinh viên Thực tế lớp học ĐHNN, ĐHH cho thấy số sinh viên lớp tín học phần Nói đơng (40-44 SV) Vì việc quản lý lớp học theo nhóm gặp số khó khăn định Nếu áp dụng phương pháp học tập theo nhóm khơng cách, khơng phù hợp với nội dung thiếu kỹ quản lý, thực hoạt động nhóm mang tính hình 19 ẢNH HƯỞNG CỦA HOẠT ĐỘNG NHĨM TRONG GIỜ HỌC thức, gây nhiều thời gian Dữ liệu từ quan sát (observation) khảo sát giảng viên cho thấy giảng viên nhìn chung thực việc chia nhóm theo số quy trình sau: Chia nhóm: Ngay buổi đầu mơn học, giảng viên thơng báo cho sinh viên biết cách tổ chức nhóm nội dung hoạt động học tập nhóm, bao gồm mục đích, hình thức, số lượng SV (từ 4-6 SV), cách thức liên lạc thành viên nhóm nhóm với GV Giảng viên phân nhóm ngẫu nhiên theo xếp Trong vài trường hợp, sinh viên lựa chọn tự kết nhóm để có hợp tác giúp đỡ lẫn học tập, tránh tình trạng nhóm có vài người làm việc cịn người khác khơng làm Về cấu nhỏ nhóm, nhóm trưởng có trách nhiệm tổ chức, điều hành hoạt động nhóm, nhóm trưởng thành viên nhóm bầu giảng viên định Một vài giảng viên có quy định thêm nhóm phó quy mơ nhóm lớn để thay nhóm trưởng nhóm trưởng vắng mặt hỗ trợ nhóm trưởng số việc Điểm thú vị có thư ký nhóm, mục đích để ghi chép diễn biến công việc, thảo luận nhóm, thư ký thay đổi theo công việc cố định từ đầu đến cuối học kỳ Giao việc cho nhóm (giao chủ đề/đề tài): Theo quan sát khảo sát, hầu hết giảng viên giao nội dung công việc, đề tài hay chủ đề chung cho tất nhóm, nhóm đề tài khác mức độ khó tương đương Đề tài thảo luận phải liên quan đến nội dung chương trình đào tạo giáo trình Tuy nhiên, nhóm có nhiều hướng khai thác khác nhau, tùy vào linh hoạt sáng tạo khác giảng viên đặt câu hỏi cụ thể, rõ ràng, kèm hướng dẫn định hướng cách thức làm việc cho nhóm Các giảng viên có khuynh hướng lựa chọn đề tài, hoạt động hấp dẫn, gần gũi thực tế tổ chức hoạt động như: talk show, interview, role play, v.v… Mục đích kích thích tính tích cực chủ động làm việc sinh viên Giảng viên cắt bỏ chỉnh sửa số chủ đề giáo trình xa lạ với thực tế khác biệt văn hóa cho phù hợp với trình độ lực SV văn hóa Việt Nam nhằm giúp SV tìm hiểu tìm cách giải vấn đề dễ dàng Các nhóm chuẩn bị nhà thảo luận lớp tùy theo chủ đề yêu cầu quỹ thời gian mơn học Nhóm thảo luận trình bày thuyết trình: Giảng viên phổ biến cách thức thuyết trình phương tiện cho nhóm để họ lựa chọn dùng: powerpoint, poster, hình vẽ hay phát tài liệu Người thuyết trình định ngẫu nhiên giảng viên nhóm tự chọn đề cử (nếu nhóm đề cử lần thuyết trình phải thay người khác để cá nhân có hội thuyết trình) Ngồi ra, giảng viên cho nhóm tham gia hỗ trợ thuyết trình trả lời câu hỏi phản biện từ giảng viên từ bạn lớp Dù thực cách tất giảng viên yêu cầu thành viên nhóm phải hiểu nắm nội dung thuyết trình nhóm Đơi giảng viên kiểm tra liệu thành viên khác có tham gia soạn hay không cách yêu cầu thành viên nhóm lên tóm tắt thuyết trình trước người khác thuyết trình Trong nhóm lên trình bày, giảng viên u cầu nhóm khác viết feedback 20 VÕ THỊ THỦY CHUNG theo hướng dẫn giảng viên, sau giảng viên định nhóm nhận xét phản biện cụ thể mời ngẫu nhiên nhóm khác phản biện phản biện tự (cho sinh viên tình nguyện) Giảng viên ln nhóm khác phản biện trước, không nhận xét phản biện giảng viên định Lúc này, giảng viên thường ngồi quan sát, qua ghi nhận sai đánh giá nhóm Đơi khi, giảng viên đặt câu hỏi cho nhóm thuyết trình, hỗ trợ nhóm thuyết trình trả lời câu hỏi nhóm khác họ khơng trả lời cách đặt thêm câu hỏi gợi mở để nhóm trả lời Trong q trình nhóm thảo luận, giảng viên đến nhóm, lắng nghe, gợi ý thăm dị xem nhóm làm việc tích cực, hiệu Tuy nhiên, điều kiện quỹ thời gian có hạn sĩ số lớp đơng nên thời gian giảng viên dành cho nhóm Giảng viên đánh giá hoạt động nhóm: Dữ liệu từ quan sát cho thấy giảng viên đánh giá nhóm trình bày qua nhiều bước Thứ nhất, giảng viên nhận xét, phân tích q trình kết thực nhóm, so sánh với nhóm khác để sinh viên nhận ưu điểm, khuyết điểm nhóm Từ giảng viên điểm tốt cần học hỏi, hạn chế để sinh viên khắc phục hiểu vấn đề Thứ hai, giảng viên cho phép cho sinh viên tự đánh giá kết làm việc thành viên nhóm vừa trình bày Tuy nhiên, có thực tế ghi nhận trình quan sát lớp học có nhiều sinh viên có chiều hướng ỷ lại vào sinh viên khác, khơng tham gia tích cực làm việc nhóm Giảng viên yêu cầu nhóm đánh giá chéo kết làm việc nhau: sau phần thuyết trình các nhóm phần nhận xét giảng viên, giảng viên u cầu nhóm bình chọn lẫn bình chọn khơng chấm điểm Đây việc làm hữu ích phát huy tính dân chủ việc đánh giá đồng thời giúp cho giảng viên đưa định kết cuối cách công Giảng viên đưa phản hồi cuối chấm điểm: Giảng viên chấm điểm cho nhóm sau có bình chọn nhóm với Phần chấm điểm giảng viên bao gồm nhiều yếu tố nội dung thuyết trình, kỹ thuyết trình, trình bày nhóm phần phản biện Sau tất nội dung chấm điểm giảng viên công bố trước cho lớp Điểm gồm hai phần, phần cá nhân, phần cịn lại nhóm Từ điểm nhóm cộng với điểm cá nhân chia hai điểm cá nhân Tần suất bố trí thời gian cho hoạt động nhóm: Trên thực tế, hoạt động nhóm khơng thể áp dụng thường xuyên quỹ thời gian hạn hẹp buổi học Thông thường, giảng viên áp dụng xen kẽ với hoạt động giảng lý thuyết, sau kết thúc chủ đề hay trước chuyển sang chủ đề 4.3 Thái độ SV hoạt động nhóm GV tổ chức Kết điều tra bảng câu hỏi 120 sinh viên tiếng Anh chuyên ngữ năm thứ Trường ĐHNN, ĐHH, cho thấy thực trạng làm việc nhóm sinh viên sau: 4.3.1 Mức độ u thích làm việc nhóm sinh viên 21 ẢNH HƯỞNG CỦA HOẠT ĐỘNG NHÓM TRONG GIỜ HỌC Như Bảng đây, tổng số 120 sinh viên tiến hành khảo sát có 18 em chiếm 15% sinh viên thích làm việc nhóm, 50 em (41,7%) sinh viên thích làm việc nhóm, 42 em (35%) cho bình thường làm việc nhóm, cịn lại 10 em sinh viên (8,3%) hồn tồn khơng thích làm việc nhóm Bảng Mức độ u thích làm việc nhóm sinh viên Mức độ u thích Thích Rất thích Bình thường Khơng thích Bảng câu hỏi cho sinh viên N=120 50 18 42 10 % 41,7 15 35 8,3 4.3.2 Mức độ thảo luận nhóm Từ liệu khảo sát Bảng 3, thấy tỷ lệ sinh viên thảo luận mức độ nhiều làm việc nhóm chiếm 9,2%; 20% sinh viên thảo luận mức độ nhiều; đa phần (63,3%) sinh viên thảo luận mức độ vừa phải Đáng mừng tỷ lệ sinh viên nêu ý kiến thảo luận nhóm chiếm tỷ lệ khơng nhiều (7,5%) Quả thực tồn lớn cần phải giải để làm có thảo luận đồng tạo hứng thú cho bạn sinh viên học nói Bảng Mức độ thảo luận nhóm Bảng câu hỏi Mức độ cho sinh viên % N-120 Nhiều 24 20 Rất nhiều 11 9,2 Vừa 76 63,3 Ít 7,5 \ 4.3.3 Mục đích thảo luận nhóm Bảng Mục đích sinh viên làm việc nhóm Bảng câu hỏi cho sinh viên N-120 % Đạt điểm cao 20 16,7 Nâng cao kiến thức 45 37,5 Rèn luyện kỹ 39 32,5 Cả mục tiêu 16 13,3 Mục đích 22 VÕ THỊ THỦY CHUNG Từ Bảng trên, thấy mục đích làm việc nhóm sinh viên khác Trong có 16,7% sinh viên khảo sát đặt mục tiêu điểm số hàng đầu số khác 37,5% lại cho biết họ mục tiêu kiến thức số điểm số khơng quan trọng Số cịn lại, 32,5% số 120 sinh viên cho làm việc nhóm với mục tiêu hướng tới có đươc kỹ tốt nhằm phục vụ nghề nghiệp tương lai, có 13,3% sinh viên hướng đến mục tiêu điểm số, kiến thức kỹ Nói tóm lại, em khơng có định hướng chung quán mục tiêu q trình làm việc nhóm 4.3.4 Một số vấn đề q trình làm nhóm Quy mơ nhóm Bảng Ý kiến sinh viên quy mơ nhóm Số bạn nhóm Bảng câu hỏi cho SV N-120 % 3-5 83 69,2 6-8 37 30,8 Trên 0 Theo ý kiến bạn sinh viên ghi nhận từ Bảng 5, có 69,2% SV cho nhóm có từ 3-5 thành viên tốt thảo luận hay trình bày, tất người có hội nêu ý kiến họ, có 30,8% sinh viên cho nhóm có từ 6-8 thành viên tốt nhất, khơng có bạn đồng ý với ý kiến thành viên nhóm Điều cho thấy số lượng thành viên nhóm có nhiều ảnh hưởng đến thái độ động lực tham gia vào học bạn sinh viên Mức độ đồn kết nội nhóm Bảng Mức độ đồn kết sinh viên làm việc nhóm Mức độ đoàn kết Bảng câu sinh viên hỏi cho làm việc nhóm SV N-120 % Thấp 7.1 Trung Bình 72 59.6 Cao 39 33.3 Kết khảo sát bảng cho thấy có đến 59.6% cho mức độ đồn kết nhóm khơng cao, chí có 7,1% sinh viên cho nhóm khơng đồn kết Chỉ có 33,3% sinh viên cho mức độ đồn kết nhóm cao Tơi nghĩ nguyên nhân ảnh hưởng đến hiệu làm việc nhóm SV 23 ẢNH HƯỞNG CỦA HOẠT ĐỘNG NHÓM TRONG GIỜ HỌC Thảo luận đề xuất/kiến nghị Việc cải thiện kỹ nói tiếng Anh sinh viên việc khơng đơn giản Một vấn đề khó khăn thời gian để thay đổi thói quen học ngoại ngữ trở nên lỗi thời, khơng cịn phù hợp tình hình Hơn nữa, để có kỹ nói hồn hảo cịn địi hỏi phải có đủ lượng thời gian thực hành, phải có hợp tác chặt chẽ người dạy người học Điều quan trọng động cơ, thái độ, chiến lược học thân người học tạo nên thành cơng Kỹ nói tiếng Anh đề cập kỹ ngôn ngữ quan trọng nhất, đặc biệt mơi trường làm việc Tuy nhiên, thực tế kỹ nói sinh viên nói chung sinh viên tiếng Anh chuyên ngữ năm thứ Trường ĐHNN, ĐHH nói riêng cịn hạn chế q trình học bậc trung học phổ thơng, người học chưa luyện tập nhiều Sau số giải pháp đề xuất gợi ý nhằm nâng cao chất lượng dạy học nhà trường để góp phần cải thiện kỹ nói cho SV 5.1 Đối với giảng viên a Hướng dẫn, tư vấn cho sinh viên cách học hiệu giúp sinh viên cảm thấy hứng thú việc học tiếng Anh (cách soạn bài, cách học từ vựng, vận dụng từ vào tình huống, học cách phát âm đúng, cách sử dụng cấu trúc, xếp từ, xếp ý tưởng để diễn đạt) Quan tâm nhiều đến động cơ, thái độ chiến lược học sinh viên; giúp sinh viên đánh giá đắn cần thiết kỹ nói tiếng Anh cho nghề nghiệp tương lai họ để từ sinh viên xác định động cơ, thái độ học tập tích cực, chiến lược học có hiệu b Đánh giá thực lực sinh viên để từ đưa yêu cầu phù hợp Không nên áp đặt yêu cầu chung cho tất nhóm lớp, tùy vào nhóm lớp mà có u cầu cụ thể Vì yêu cầu thấp sinh viên khá, giỏi khiến cho sinh viên cảm thấy nhàm chán khơng có ý chí phấn đấu vươn lên nữa; yêu cầu cao sinh viên yếu đánh tự tin sinh viên, làm giảm sút hứng thú sinh viên Khuyến khích sinh viên hạn chế việc sử dụng tiếng Việt học nói; hạn chế viết giấy học thuộc long trả thực hành nói c Thiết kế nhiều loại hình hoạt động khác theo mức độ khó tăng dần phù hợp với nhóm sinh viên để tạo đa dạng hoạt động nói học nói Có thể học trình độ nhóm chênh lệch nên phải thiết kế hoạt động khác để phù hợp với bạn sinh viên Không gây áp lực học sinh viên yếu, sinh viên lười học, thay vào động viên, khuyến khích để sinh viên tự giác học d Có chế độ thưởng phạt cơng để sinh viên có tự đánh giá mức độ cố gắng tiến mình, tạo tâm học tập cho sinh viên Giảng viên cho điểm cộng, điểm tham gia xây dựng nhóm hay cá nhân cộng tích lũy cho điểm 40% cuối kỳ, tặng quà nhỏ sau hoạt đơng nhằm khích 24 VÕ THỊ THỦY CHUNG lệ, động viên giúp sinh viên nổ lực nói e Tạo tự tin cho sinh viên giao tiếp, không nên đặt nặng vấn đề phải nói ngữ pháp khiến sinh viên cảm thấy e ngại Thay vào đó, khuyến khích sinh viên cố gắng diễn đạt ý tưởng, diễn đạt muốn nói cách lưu lốt để hình thành thói quen nói tiếng Anh u thích nói tiếng Anh Để giúp sinh viên vượt qua rào cản tâm lý e ngại, thiếu tự tin, giảng viên phải người trực tiếp hướng dẫn người học tham gia hoạt động giao tiếp Trong trình giả̉ng dạy, giảng viên cần thường xuyên sử dụng tiếng Anh, cần quan tâm tạo điều kiện cho người học, đặc biệt sinh viên yếu, thiếu tự tin, thực hành nhiều Giảng viên sử dụng thủ thuật như: mơ tả tranh ảnh, trị chơi ngơn ngữ, hỏi - đáp, đóng vai (role-play), vấn (interview), tọa đàm (talk show) hay thảo luận, để giúp cho sinh viên thực hành phát triển kỹ giao tiếp Trong trình giả̉ng dạy, giảng viên cần lồng ghép yếu tố văn hóa, xã hội người xứ giảng nhằm giảm thiểu hiểu nhầm hay sốc văn hóa 5.2 Đối với sinh viên Xác định cho động cơ, thái độ học tập đắn, chiến lược học phù hợp để nâng cao chất lượng học Từ thay đổi lại phương pháp học kỹ nói tiếng Anh cho phù hợp với yêu cầu Sinh viên nên tích cực tham gia vào hoạt động lớp; tận dụng thời gian lớp để thực hành giao tiếp với bạn lớp, trao đổi học hỏi tích cực thảo luận học nói để bạn bè sửa lỗi sai, hạn chế, tránh viết để học thuộc đọc 5.3 Đối với nhà trường a Thực quy mơ lớp nhỏ (30-35 sinh viên/lớp, nhóm) để sinh viên có nhiều hội thực hành giao tiếp Trong SV đăng ký tín nên giới hạn khóa số lượng sinh viên khơng q 35 để tạo điều kiện thuận lợi cho giảng viên việc quản lý, điều hành lớp tổ chức hoạt động Nhà trường nên chia lớp theo trình độ để sinh viên khơng có tâm lý e ngại nói trước cơng chúng giảng viên thành công việc tổ chức hoạt động dạy nói b Thành lập tăng cường hoạt động câu lạc tiếng Anh nhằm giúp sinh viên có hội thực hành kỹ giao tiếp, kỹ làm việc nhóm, mở rộng mối quan hệ, gặp gỡ, trao đổi học hỏi kinh nghiệm từ thành viên khác tham gia câu lạc Kết luận Việc cải thiện nâng cao kỹ thực hành tiếng Anh nghe, nói, đọc đặc biệt nói cho sinh viên điều cần thiết không dễ làm sớm chiều đạt mục tiêu Cải thiện kỹ nói tiếng Anh sinh viên thật cần phải có thời gian để thay đổi thói quen, hình thành phản xạ tốt, tự tin lĩnh nhằm thích nghi phù hợp với xu đòi hỏi xã hội Hơn nữa, để có kỹ hồn hảo, người học phải có đủ lượng thời gian thực hành, phải 25 ẢNH HƯỞNG CỦA HOẠT ĐỘNG NHÓM TRONG GIỜ HỌC nỗ lực, phải có hợp tác chặt chẽ với người dạy Điều quan trọng phương pháp học luyện viết tiếng Anh thân người học, phải tự tìm lối đi, hướng luyện tập phù hợp với thân Tự học, học hiệu chìa khóa thành cơng cho Nghiên cứu bàn góc nhìn thực trạng việc dạy học nhóm học phần nói Hi vọng góp phần vào việc cải thiện kỹ nói cho sinh viên Tiếng Anh chuyên ngữ năm thứ ĐHNN, ĐHH, giúp cho họ nhiều có cải thiện kỹ nói tiếng Anh Nghiên cứu có đóng góp cịn hạn chế thực quy mô giảng viên 120 sinh viên tiếng Anh chuyên ngữ năm thứ ĐHNN, ĐHH Nếu đề tài nghiên cứu diện rộng phạm vi lẫn khách thể nghiên cứu có kết hữu ích TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Aronson, E., & Patnoe, S (1997) The jigsaw classroom: Building cooperation in the classroom (2nd ed.) New York: Addison Wesley Longman [2] Bouzar, S (2019) Issues in Teaching Speaking to EFL Learners Education and Linguistics Research 5(1) 70-79 [3] Bygate, M (1987) Speaking Oxford: Oxford University Press [4] Community Tool Box (n.d.) Chapter 16 Group Facilitation and Problem-Solving Retrieved from: https://ctb.ku.edu/en/table-of-contents/leadership/group-facilitation [5] Gokhale, A A (1995) Collaborative Learning Enhances Critical Thinking Journal of Technology Education, 7, 22-30 [6] Johnson, D W & Johnson, R T (1990) What is Cooperative Learning? In M Brubacher, R Payne & K Rickett (Eds.), Perspectives on Small Group Learning: Theory & Practice, Ontario: Rubicon Publishing Inc, 68-79 [7] Nuraini, K (2016) The Barriers of Teaching Speaking English for EFL Learners Journal of English Language, Literature, and Teaching 1(1), 7-13 [8] Khamkhien, A (2010) Factors affecting language learning strategy reported usage by Thai and Vietnamese EFL learners Electronic Journal of Foreign Language Teaching 7(1), 66-85 [9] Nguyễn Thị Hồng Nam (2006) Tổ chức học hợp tác dạy học Ngữ văn Cần Thơ: Trường Đại học Cần Thơ [10] Slavin, R E (1996) Research on cooperative learning and achievement: What we know, what we need to know Contemporary Educational Psychology, 21, 43-69 [11] Slavin, R E (2000) Cooperative learning: Theory, research, and practice Boston, MA: Allyn and Bacon 26 VÕ THỊ THỦY CHUNG THE IMPACTS OF GROUP WORK ACTIVITIES ON STUDENTS’ PARTICIPATION IN SPEAKING CLASSES FOR FIRST-YEAR ENGLISH MAJORS AT UNIVERSITY OF FOREIGN LANGUAGES, HUE UNIVERSITY VO THI THUY CHUNG Hue Universiry of Foreign Languages, Hue University Abstract: English is the most common and popular language in the world today In particular, English is always considered as a compulsory subject and is present in all training programs and examinations in Vietnam However, the English ability of students after graduation is generally still not good, especially speaking skill This study investigates the impacts of group work activities on students’ participation in speaking classes by firstyear English majors at Hue University of Foreign Languages, Hue University Data for the study was collected via the questionnaire survey and classroom observation The findings indicated that lecturers at the University of Foreign Languages, Hue University managed to apply different models of groupwork in teaching speaking The students, however, not really like groupwork, and their efficiency was not high The contribution to the speaking tasks was still unequal among group members The findings have some implications for using groupwork in teaching and learning speaking skill at the institution as well as others with similar training programmes Key words: Speaking, English, Group work activities, First-year students 27 ... gồm 12 0 sinh viên tiếng Anh chuyên ngữ năm thứ Trường Đại học Ngoại Ngữ, Đại học Huế Thời gian tiến hành thực nghiệm 15 tuần lớp mà đồng nghiệp phụ trách để theo dõi sinh viên Tiếng Anh chuyên ngữ. .. việc nhóm sinh viên 21 ẢNH HƯỞNG CỦA HOẠT ĐỘNG NHÓM TRONG GIỜ HỌC Như Bảng đây, tổng số 12 0 sinh viên tiến hành khảo sát có 18 em chiếm 15 % sinh viên thích làm việc nhóm, 50 em ( 41, 7%) sinh viên. .. thành viên nhóm có nhiều ảnh hưởng đến thái độ động lực tham gia vào học bạn sinh viên Mức độ đoàn kết nội nhóm Bảng Mức độ đồn kết sinh viên làm việc nhóm Mức độ đồn kết Bảng câu sinh viên hỏi