Đang tải... (xem toàn văn)
Mô hình trường học mới khởi nguồn từ Côlômbia từ những năm 1995 2000 để dạy học trong những lớp ghép ở vùng miền núi khó khăn, theo nguyên tắc lấy học sinh làm trung tâm ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI[.]
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM VI THỊ HUỆ VẬN DỤNG MỘT SỐ KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC VÀO GIẢNG DẠY NỘI DUNG ĐỊA LÍ TRONG MƠN KHOA HỌC Xà HỘI LỚP Ở MƠ HÌNH TRƯỜNG HỌC MỚI LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC ĐỊA LÍ THÁI NGUYÊN, NĂM 2017 Tai ngay!!! Ban co the xoa dong chu nay!!! ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ––––––––––––––– VI THỊ HUỆ VẬN DỤNG MỘT SỐ KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC VÀO GIẢNG DẠY NỘI DUNG ĐỊA LÍ TRONG MƠN MƠNKHOA KHOAHỌC HỌC-Xà XÃHỘI HỘI LỚP LỚP66Ở ỞMƠ MƠHÌNH HÌNHTRƯỜNG TRƯỜNGHỌC HỌCMỚI MỚI LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC ĐỊA LÍ Chuyên ngành: LL PP dạy học Địa lí Mã: 60140011 Mã: Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Trần Viết Khanh THÁI NGUYÊN, NĂM 2017 THÁI NGUYÊN, NĂM 2017 ii LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu tơi, số tài liệu trích dẫn có nguồn gốc rõ ràng Kết luận văn chưa cơng bố cơng trình nghiên cứu khoa học khác, có sai tơi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm Thái Nguyên, tháng năm 2017 Tác giả luận văn Vi Thị Huệ ii LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành, tơi xin trân trọng cảm ơn Ban giám hiệu trường Đại học Sư phạm – Đại học Thái Nguyên, thầy cô giáo khoa Địa lí – trường Đại học Sư phạm tận tình giảng dạy giúp đỡ tơi trình học tập nghiên cứu Xin gửi lời cảm ơn Ban giám hiệu trường THCS Tân Cương, Trường THCS Đồng Quang thầy giáo, cô giáo em học sinh trường mà tiến hành thực nghiệm Đặc biệt, tơi xin bày tỏ lịng kính trọng biết ơn tới thầy giáo PGS TS Trần Viết Khanh, người thầy tận tình giảng dạy, giúp đỡ trực tiếp hướng dẫn hết lòng động viên tạo điều kiện thuận lợi cho tơi q trình nghiên cứu, tìm tịi tài liệu viết luận văn Tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành tới gia đình, bạn bè, người thân động viên giúp đỡ để tơi hồn thành luận văn Mặc dù thân nỗ lực, cố gắng song khó tránh khỏi hạn chế thiếu sót Kính mong Q thầy, giáo người quan tâm đóng góp ý kiến để luận văn hồn thiện Tơi xin trân trọng cảm ơn! Thái Ngun, tháng năm 2017 Tác giả Vi Thị Huệ ii MỤC LỤC Trang bìa phụ i Lời cam đoan ii Lời cảm ơn iii Mục lục iv Danh mục chữ viết tắt vi Danh mục hình vii Danh mục bảng vii MỞ ĐẦU……………………………………………………………………… 1 Lí chọn đề tài Tổng quan vấn đề nghiên cứu 2.1 Sơ lược phương pháp dạy học truyền thống Mục tiêu nghiên cứu nhiệm vụ nghiên cứu đề tài Đối tượng phạm vi nghiên cứu Quan điểm phương pháp nghiên cứu 10 Ý nghĩa khoa học thực tiễn đề tài 12 Cấu trúc luận văn 12 NỘI DUNG 13 CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC VẬN DỤNG MỘT SỐ KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC VÀO DẠY MƠN KHOA HỌC Xà HỘI TRONG MƠ HÌNH TRƯỜNG HỌC MỚI 13 1.1 Cơ sở lí luận 13 1.1.1 Một số khái niệm thuật ngữ 13 1.1.2 Một số kĩ thuật dạy học tích cực 21 1.3.1 Khái niệm mơ hình trường học 33 1.4.1 Tổ chức lớp học mơ hình trường học 34 2.2 Cơ sở thực tiễn 40 2.2.1 Thực trạng học tập môn khoa học xã hội trường THCS 40 ii 2.2.2 Khảo sát thực trạng học tập nội dung mơn Địa lí số trường THCS học theo mơ hình truyền thống theo mơ hình trường học 42 TIỂU KẾT CHƯƠNG 47 CHƯƠNG CẤU TRÚC, NỘI DUNG ĐỊA LÍ TRONG MƠN KHOA HỌC Xà HỘI LỚP VÀ VẬN DỤNG MỘT SỐ KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC VÀO GIẢNG DẠY NỘI DUNG ĐỊA LÍ TRONG MƠN KHOA HỌC Xà HỘI LỚP Ở MƠ HÌNH TRƯỜNG HỌC MỚI 49 2.1 Cấu trúc nội dung Địa lí mơn khoa học xã hội mơ hình trường học 49 2.2 Vị trí, đặc điểm, mục tiêu phương pháp dạy nội dung Địa lí mơn khoa học xã hội 56 2.2.1 Vị trí 56 2.2.2 Đặc điểm 56 2.2.3 Mục tiêu 57 2.2.4 Phương pháp dạy học 58 2.3 Hình thức tổ chức dạy học mơn Khoa học xã hội mơ hình trường học 59 2.3.1 Cách trình bày chung sách hướng dẫn học Khoa học xã hội 59 2.3.2 Các hình thức tổ chức hoạt động học 61 2.3.3 Quy trình tổ chức hoạt động học vận dụng kĩ thuật dạy học tích cực vào giảng dạy nội dung Địa lí mơn KHXH lớp mơ hình trường học 64 2.3.4 Một số ví dụ vận dụng số kĩ thuật dạy học tích cực vào giảng dạy nội dung Địa lí mơ khoa học xã hội lớp 66 TIỂU KẾT CHƯƠNG 69 CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 70 3.1 Mục đích thực nghiệm 70 3.2 Nguyên tắc thực nghiệm 70 3.3 Nhiệm vụ thực nghiệm 71 3.4 Phương pháp thực nghiệm 71 3.5 Nội dung thực nghiệm 72 ii 3.5.1 Chọn thực nghiệm 72 3.5.2 Xây dựng số Kế hoạch dạy học vận dụng số kĩ thuật dạy học tích cực vào giảng dạy nội dung Địa lí mơn Khoa học xã hội mơ hình trường học 73 3.5.2 Quy trình thực nghiệm 92 3.6 Đánh giá kết thực nghiệm 93 3.6.1 Về hoạt động giáo viên học sinh 93 3.6.2 Về mặt định lượng 95 3.5.2 Về mặt định tính 99 TIỂU KẾT CHƯƠNG 101 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 102 TÀI LIỆU THAM KHẢO 105 PHỤ LỤC ii DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT BGH : Ban Giám hiệu CĐ : Cao đẳng CT : Chủ tịch CTHĐTQ : Chủ tịch hội đồng tự quản CNTT : Công nghệ thông tin DH : Dạy học ĐC : Đối chứng ĐH : Đại học GD : Giáo dục GD - ĐT : Giáo dục - Đào tạo GV : Giáo viên HĐTQ : Hội đồng tự quản HS : Học sinh KHXH : Khoa học xã hội KN : Kĩ KT : Kĩ thuật KTDH : Kĩ thuật dạy học PPDH : Phương pháp dạy học PCT : Phó chủ tịch TN : Thực nghiệm THCS : Trung học sở TP : Thành phố SGK : Sách giáo khoa v iiv DANH MỤC HÌNH Hình 1.1 Mơ hình học tập chủ động hình tháp 18 Hình 1.3 Sơ đồ quy trình thành lập Hội đồng tự quản HS 35 Hình 1.4 Sơ đồ Hội đồng tự quản 35 Hình 1.5 Mơ hình tổ chức hoạt động nhóm 39 Hình 3.1 Biểu đồ thể kết điểm lớp thực nghiệm đối chứng 96 Hình 3.2 Biểu đồ thể tần suất điểm kiểm tra thực nghiệm đối chứng 97 vi ii DANH MỤC BẢNG Bảng 2.1 Khung phân phối chương trình nơi dung Địa lí mơn Khoa học xã hội lớp 51 Bảng 2.2 Kí hiệu hoạt động HS 60 Bảng 2.3 Bảng so sánh cấu trúc mơn Địa lí mơn Khoa học xã hội 61 Bảng 3.1: Thông tin lớp thực nghiệm lớp đối chứng 71 Bảng 3.2 Khảo sát thái độ HS hai lớp thực nghiệm đối chứng GV đặt câu hỏi 94 Bảng 3.3 Tổng hợp kết lớp 95 Bảng 3.4 phân phối tần số điểm kiểm tra nhóm lớp TN ĐC 96 Bảng 3.5 phân phối tần suất điểm kiểm tra nhóm lớp TN ĐC 96 Bảng 3.6 Kiểm định điểm kiểm tra thực nghiệm 97 Bảng 3.7 Phân tích phương sai điểm kiểm tra thực nghiệm 98 vii ii rèn luyện phương pháp tự học, tập dượt phương pháp nghiên cứu, ngồi tăng tính chủ động tự giác, thảo luận giúp đỡ học tập Một số đề xuất kiến nghị 3.1 Quá trình dạy học theo phương pháp truyền thống lâu dài, thói quen thụ động trình dạy - học đọc - chép cách thụ động thành thói quen GV HS sử dụng KTDH tích cực HS GV cịn lúng túng chưa có chủ động tổ chức học Thầy giáo thiếu kiên trì với Sử dụng KTDH tích cực, yêu cầu người giáo viên phải tốn nhiều thời gian, phải vất vả, tìm tịi, sáng tạo nhiều khâu thiết kế, soạn bài, chuẩn bị, sử dụng nhiều phương án, tình phạm, chuyên mơn để dẫn dắt, gợi mở học sinh tìm hiểu, suy nghĩ, tư Thực tế cho thấy, việc vận dụng cho được, cho tốt phương pháp dạy học không dễ dàng, nhiều lúc thất bại nhiều thành cơng Nó địi hỏi tính kiên trì, tâm lớn giáo viên Hiện tại, chưa có nhiều thầy cô giáo giải vấn đề 3.2 Thiếu thốn sở vật chất, trang thiết bị…thành cản trở lớn Tất nhiên, việc áp dụng KTDH tích cực, khơng có đổi nội dung, chương trình, đội ngũ thầy giáo mà cịn phải đầy đủ, đảm bảo, đồng sở vật chất, trang thiết bị Điều đó, nhiều trường, nhiều địa phương chưa làm Phòng học thiếu Sĩ số học sinh lớp đông, vượt so với quy định từ 10 đến 15 em Thiết bị phục vụ cho dạy học phịng thí nghiệm, máy tính, đèn chiếu chưa đầy đủ Nhiều dạy, giáo viên muốn có thêm số phương tiện, vật dụng, đồ dùng khác phải tự bỏ tiền túi làm, điều kiện áp lực công việc trường học ngày nhiều, đồng lương, chế độ ỏi, kinh phí hỗ trợ nhà trường hạn chế 3.3 Trong trình triển khai dự án mơ hình Trường học chưa đồng số trường thí điểm nên việc quản lí, tổ chức học trường cấp chưa đồng nên dự án cịn gặp nhiều khó khăn việc hướng dẫn quy trình giáo viên 3.4 Mơ hình chưa phù hợp số địa phương không hưởng ngân sách hỗ trợ dự án thiếu kinh phí để trang bị sở vật chất 103 3.5 Việc truyền thông, cung cấp thông tin cho quyền địa phương phụ huynh học sinh chưa kịp thời, đầy đủ nên chưa tranh thủ ủng hộ, tham gia quyền, cộng đồng cha mẹ học sinh, chưa chuẩn bị tâm lí mà tiến hành áp dụng dẫn đến tình trạng nhiều phụ huynh chưa hiểu rõ mơ hình Vì Bộ giáo dục Đào tạo cần đạo quan tâm sát để thực mục tiêu quan trọng bậc nâng cao, chất lượng, hiệu giáo dục phổ thông đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Việc thực mơ hình trường học cần khắc phục hạn chế kế thừa phát huy mặt tích cực mơ hình truyền thống Ngồi cần có nhiều buổi học tập huấn học tập kinh nghiệm trao đổi trường thực theo mơ hình, cấp THCS buổi tập huấn học tập kinh nghiệm trọng mơn Văn Tốn chủ yếu, mơn Khoa học tự nhiên Khoa học xã hội cịn quan tâm 104 TÀI LIỆU THAM KHẢO I Tài liệu tiếng Việt Bộ giáo dục Đào tạo (2015) Tài liệu tập huấn cán quản lí, giáo viên triển khai mơ hình trường học Việt Nam môn khoa học - Xã hội Bộ giáo dục Đào tạo(2015) Tài liệu hướng dẫn giáo viên triển khai mơ hình trường học việt nam mô kho học xã hội Bộ giáo dục Đào tạo(2015) SGK hướng dẫn học Khoa học – Xã hội lớp (sách thử nghiệm) Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Tài liệu tập huấn kiểm tra, đánh giá trình dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường THCS mơn Địa lí, Lưu hành nội Bộ GD Đào tạo, Dự án Việt - Bỉ (2010), Dạy học tích cực - Một số phương pháp kĩ thuật dạy học, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội Bernd Meirer, Nguyễn Văn Cường (2005), Phát triển lực thông qua phương pháp phương tiện dạy học mới, (Tài liệu hội thảo - tập huấn), Bộ GD Đào tạo - Dự án Phát triển GD THPT Nguyễn Văn Cường (2010), Một số vấn đề chung đổi PPDH trường THPT - dự án phát triển GDTHPT Đặng Văn Đức - Nguyễn Thu Hằng (2008), PPDH Địa lí theo hướng tích cực, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội Đặng Văn Đức (2006), Lý luận dạy học địa lí, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 10 Kharlamop I.F (1970), Phát huy tính tích cực học tập học sinh nào, NXB Giáo dục, Hà Nội, tr.43 11 Nghị TW khóa XI Đổi toàn diện Giáo dục Đào tạo số 29 - NQ/TW 12 Quốc hội nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam, Luật Giáo dục Điều 24.2 Nghị số 51/2001/QH 10 13 Nguyễn Thị Oanh (2007), Làm việc nhóm, NXB Trẻ - Hà Nội 14 Từ điển tiếng việt (1988), Hoàng phê - NXB KHXH - Hà Nội 105 15 Nguyễn Đức Vũ, Phạm Thị Sen (2004), Đổi phương pháp dạy học Địa lí trung học phổ thơng, Nxb Giáo Dục II Tài liệu tiếng Anh 16 Bransford, et al, How People Learn 2003: 12) How People Learn 17 Dewey, Schools of Tomorrow 1915: 74) Active learning 18 David Lambert and David Balderstone (2000), Learning to teach Geography in the Secondary School, London and New York 19 Richard Felder, (North Carolina State University) Resources in Science and Engineering Education 20 Felder and Brent (1996), International Journal of Learning and Teaching 106 PHẦN PHỤ LỤC Phụ lục 1: PHIẾU KHẢO SÁT (DÀNH CHO GIÁO VIÊN) Để nghiên cứu tầm quan trọng kiến thức Địa lí cấp THCS, chúng tơi nhờ thầy, đóng góp ý kiến qua việc trả lời câu hỏi sau Ý kiến thầy quan trọng q trình nghiên cứu Rất mong hợp tác thầy, cơ! I PHẦN THƠNG TIN CHUNG Họ tên: Giới tính: Nam ☐ Nữ ☐ Giáo viên trường THCS II PHẦN NỘI DUNG KHẢO SÁT Phiếu khảo sát GV mơn Địa lí số trường THCS dạy theo mơ hình truyền thống Đánh dấu x vào thích hợp Câu Thầy đánh vai trị mơn Địa lí Đúng chương trình GD? Cung cấp cho học sinh kiến thức khoa học tự nhiên, dân cư, chế độ xã hội hoạt động kinh tế người L Giải thích tượng, mối quan hệ tạo nên thay đổi phát triển môi trường tự nhiên kinh tế, xã hội Là mơn học có tính tổng hợp Nó nghiên cứu vấn đề phức tạp mặt khơng gian lãnh thổ, yếu tố thành phần gắn bó chặt chẽ với nhau, tác động lẫn Tính liên hệ thực tế cao Khơng Câu Theo Thầy (cơ) sử dụng KTDH tích cực Đúng Sai mơn Địa lí có ý nghĩa nào? Giúp giáo viên nâng cao trình độ Tạo hứng thú cho học sinh học tập Lấy học sinh làm trung tâm Tăng cường khả tự học, tự nghiên cứu học sinh Câu 3: Trong trình DH mơn Địa lí thầy (cơ) gặp thuận lợi khó khăn gì? * Thuận lợi Có Khơng Học sinh hào hứng, tích cực Thầy tích lũy thêm kinh nghiệm giảng dạy Tiếp cận hình thức dạy học Đầy đủ đồ dùng, thiết bị dạy học * Khó khăn: Có Quản lí tổ chức học sinh Tiêu chí đánh giá học sinh Môn học chưa đánh giá vai trị HS chưa tích cực, chủ động Không Phụ lục 2: PHIẾU KHẢO SÁT (DÀNH CHO HỌC SINH) Để nghiên cứu tầm quan trọng kiến thức địa lí hứng thú bạn học sinh học tập địa lí mơ hình học truyền thống , chúng tơi nhờ bạn đóng góp ý kiến qua việc trả lời câu hỏi sau Ý kiến bạn quan trọng q trình nghiên cứu chúng tơi Rât mong hợp tác bạn! I PHẦN THÔNG TIN CHUNG Họ tên: Giới tính: Nam ☐ Nữ ☐ Học sinh khối: Trường THCS II PHẦN NỘI DUNG KHẢO SÁT - Phiếu khảo sát HS số trường THCS dạy theo mơ hình truyền thống Đánh dấu x vào thích hợp Câu 1: Đang học sinh THCS, bạn có u thích mơn Địa lí? Rất thích Thích Bình thường Khơng Câu Mơn Địa lí có vai trị học tập đời sống? Rất quan trọng Quan trọng Bình thường Không cần thiết Câu 3: Nêu thuận lợi khó khăn bạn gặp phải học tập Địa lí mơ hình truyền thống? *Thuận lợi Có Khơng Có Khơng Phát huy hết khả sáng tạo, động học sinh Cảm thấy môn học Địa lí hấp dẫn, thú vị, nhẹ nhàng Dễ nhớ kiến thức, hiểu sâu kiến thức tự nhiên, kinh tế xã hội thấy mối liên hệ kiến thức sách với kiến thức thực tế * Khó khăn: Mất nhiều thời gian Ít nguồn tài liệu tham khảo SGK nhiều kênh chữ Phụ lục 3: PHIẾU KHẢO SÁT (DÀNH CHO GIÁO VIÊN) Để nghiên cứu tầm quan trọng nội dung Địa lí mơ hình trường học mới, chúng tơi nhờ thầy, đóng góp ý kiến qua việc trả lời câu hỏi sau Ý kiến thầy cô quan trọng q trình nghiên cứu chúng tơi Rât mong hợp tác thầy, cô! I PHẦN THÔNG TIN CHUNG Họ tên: Giới tính: Nam ☐ Nữ ☐ Giáo viên trường THCS II PHẦN NỘI DUNG KHẢO SÁT - Phiếu khảo sát GV mơn Địa lí số trường THCS dạy theo mơ hình trường học Đánh dấu x vào ô thích hợp Câu 1: Phân môn Địa lí mơn Khoa học xã hội GV có cần điều chỉnh hoạt động dạy học phù hợp với nội dung dạy khơng? Thường xun điều chỉnh Khơng cần thiết Câu 2: Trong trình chuẩn bị dạy GV có cần lên kế hoạch chuẩn bị đồ dùng, thiết bị cho HS khơng? Rất cần thiết Bình thường Không cần thiết Câu 3: GV viên gặp phải khó khăn việc thực KTDH tích cực vào dạy nội dung Địa lí mơn khoa học xã hội mơ hình trường học mới? *Thuận lợi Có Khơng Có Khơng GV tự biên soạn giáo án phù hợp theo nội dung dạy HS tích cực, chủ động lĩnh hội tri thức Nội dung SGK phù hợp với KTDH tích cực thấy mối liên hệ kiến thức sách với kiến thức thực tế * Khó khăn: Chuẩn bị đồ dùng DH tốn nhiều thời gian Ít nguồn tài liệu tham khảo sở vật chất trường chưa đồng Phụ lục 4: PHIẾU KHẢO SÁT (DÀNH CHO HỌC SINH) Để nghiên cứu tầm quan trọng kiến thức Địa lí hứng thú bạn học sinh học tập Địa lí mơ hình trường học mới, chúng tơi nhờ bạn đóng góp ý kiến qua việc trả lời câu hỏi sau Ý kiến bạn quan trọng q trình nghiên cứu chúng tơi Rât mong hợp tác bạn! I PHẦN THÔNG TIN CHUNG Họ tên: Giới tính: Nam ☐ Nữ ☐ Học sinh khối: Trường THCS II PHẦN NỘI DUNG KHẢO SÁT - Phiếu khảo sát HS số trường THCS dạy theo mơ hình trường học Đánh dấu x vào thích hợp Câu 1: Nội dung mơn Địa lí mơn Khoa học xã hội giúp cho em hiểu biết vấn đề gì? Đúng Khơng Hiểu biết vầ kiến thức khoa học tự nhiên, kinh tế - xã hội L Giải thích tượng, tự nhiên, kinh tế - xã Liên hệ thực tế đời sống Câu 2: Trong học em có xác định nội dung sử dụng KTDH tích cực hay khơng? Thường xuyên Thỉnh thoảng Không xác định Câu 3: Những thuận lợi khó khăn sử dụng KTDH tích cực vào học nội dung mơn Địa lí mơn khoa học xã hội? *Thuận lợi Có Khơng Có Khơng Phát huy hết khả tích cực, chủ động sáng tạo, học sinh Nâng cao khả làm việc nhóm Nâng cao khả thuyết trình thấy mối liên hệ kiến thức sách với kiến thức thực tế * Khó khăn: Hạn chế việc ghi chép Cơ sở vật chất chưa đáp ứng nhu cầu học Dễ gây trật tự, ngồi học sai tư Phụ lục 5: PHIẾU KIỂM TRA (DÀNH CHO HỌC SINH) (Kết thúc chủ đề kinh độ, vĩ độ tọa độ địa lí chủ đề Trái Đất chuyển động cuả Trái Đất) Họ tên…………………………… Lớp………………………………… Trường:…………………………… Điểm Nhận xét giáo viên ĐỀ BÀI Câu 1: (1 điểm) Quan sát hình sau , hãy: - Cho biết địa điểm C chỗ gặp đường kinh tuyến vĩ tuyến - Xác định viết tọa độ địa lí điểm A, B, C, D A C B D Câu 1: (1 điểm) Dựa vào lược đồ sau đây, hãy: - Xác định hướng di chuyển bão lúc 13 ngày tháng đến 13 ngày tháng năm 2013 - Viết tọa độ cảu bão lúc 13 ngày tháng ngày tháng năm 2013 Câu 2: (1 điểm) Dựa vào hình vẽ đây: Hãy cho biết : - Ngày 26/2 nửa cầu chiếu sáng nhiều - Ngày 22/12 nửa cầu chiếu sáng nhiều - Tại đại điểm Xích đạo độ dài ngày đêm nào? - Ở chí tuyến Bắc ngày 22/6 ngày 22/12 độ dài ngày, đêm thay đổi nào? Câu 3: (2 điểm) Dựa vào hình cho biết: a (1 điểm)Vào ngày năm, hai nửa cầu Bắc Nam nhận Chuyển lượng ánh sáng nhiệt nhưMặt động TráivàĐất quanh Trời mùa nửa cầu Bắc b (1 điểm) Tại Trái Đất chuyển động quanh Mặt Trời lại sinh mùa nóng lạnh luân phiên hai nửa cầu năm