(Skkn 2023) vận dụng một số kĩ thuật dạy học tích cực dạy phần sinh học tế bào” sinh học 10 góp phần hình thành năng lực tự học cho học sinh

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Tên đề tài: VẬN DỤNG MỘT SỐ KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC DẠY PHẦN “SINH HỌC TẾ BÀO” SINH HỌC 10 GĨP PHẦN HÌNH THÀNH NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH Lĩnh vực: Sinh học Năm học: 2022 - 2023 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT CỜ ĐỎ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Tên đề tài: VẬN DỤNG MỘT SỐ KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC DẠY PHẦN “SINH HỌC TẾ BÀO” SINH HỌC 10 GĨP PHẦN HÌNH THÀNH NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH Lĩnh vực: Người thực hiện: Điện thoại: Sinh học Đoàn Văn Tài Võ Văn Quý Nguyễn Thị Hòa 0983 089 678 Năm học: 2022 - 2023 MỤC LỤC PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Tính đóng góp đề tài Kế hoạch triển khai đề tài PHẦN II: NỘI DUNG Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Sơ đồ tư lí luận sơ đồ tư 1.1.2 Lớp học đảo ngược lí luận mơ hình lớp học đảo ngược 1.1.3 Năng lực số vấn đề lí luận lực tự học 10 1.2 Cơ sở thực tiễn 13 1.2.1 Kết khảo sát học sinh 13 1.2.2 Kết khảo sát giáo viên 14 Chương Đề xuất số biện pháp dạy học sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực thiết kế kế hoạch dạy theo hướng phát triển lực tự học cho học sinh trung học phổ thông 15 2.1 Một số biện pháp phát triển lực tự học cho học sinh trường phổ thông 15 2.1.1 Tổ chức cho học sinh làm việc theo nhóm 15 2.1.2 Tích cực hóa hoạt động học tập học sinh 16 2.1.3 Hướng dẫn học sinh cách xây dựng kế hoạch học tập 17 2.1.4 Hướng dẫn học sinh cách tự đọc sách giáo khoa, tài liệu tham khảo 17 2.1.5 Hướng dẫn học sinh tự học 18 2.1.6 Hướng dẫn học sinh cách tự đọc sách giáo khoa, tài liệu tham khảo Error! Bookmark not defined 2.2 Thiết kế kế hoạch dạy theo hướng phát triển lực tự học cho học sinh trung học phổ thông 19 2.2.1 Chủ đề : TẾ BÀO NHÂN THỰC 19 2.2.2 Chủ đề: “CÔNG NGHỆ TẾ BÀO” 30 2.3 Kết khảo sát tính cấp thiết tính khả thi giải pháp đề tài áp dụng 42 2.3.1 Mục đích khảo sát 42 2.3.2 Nội dung phương pháp khảo sát 42 2.3.3 Đối tượng khảo sát 42 Chương 3: Thực nghiệm sư phạm 44 3.1 Mục tiêu thực nghiệm sư phạm 44 3.2 Nội dung thực nghiệm sư phạm 44 3.3 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 44 3.4 Kết thực nghiệm sư phạm 44 3.4.1 So sánh kết trước sau thời gian thực nghiệm lớp thực nghiệm 44 3.4.2 So sánh kết trước sau thời gian thực nghiệm lớp đối chứng 45 3.4.3 So sánh kết lớp thực nghiệm lớp đối chứng sau thực nghiệm 46 PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 46 Kết luận 47 Kết luận 47 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an DANH MỤC CHỮ CÁI VIẾT TẮT Nội dung Viết tắt Đối chứng ĐC Dạy học DH Giáo viên GV Học sinh HS Kỹ KN Kiến thức KT Năng lực tự học NLTH Tự học TH Trung học phổ thông THPT Thực nghiệm TN Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài Thực tiễn dạy học cho thấy, tự học có ý nghĩa quan trọng trình học tập Học lớp có thời gian định cịn tự học trình lâu dài, học suốt đời Đặc biệt sống thời đại công nghệ thông tin phát triển mạnh mẽ Đây vừa hội, vừa thách thức cho người nói chung học sinh THPT nói riêng HS có phương tiện cơng nghệ, có kho tri thức mở khổng lồ để dễ dàng học hỏi, nâng cao lực thân Tuy nhiên, HS THPT giai đoạn tìm tòi khám phá thân, khám phá giới gặp khó khăn trước kho thơng tin khơng kiểm sốt có, sai có, tốt có, xấu có,… nên dễ dẫn đến phát triển lệch lạc Vì vậy, bồi dưỡng lực tự học cho học sinh THPT nhiệm vụ quan trọng cần thiết trình dạy học trường THPT Theo định hướng phát triển giáo dục, học sinh (HS) phải trung tâm trình dạy học, qua phát triển lực thân Với phát triển mạnh mẽ công nghệ thông tin, HS dễ tiếp cận nguồn kiến thức (Internet, sách báo, truyền thơng, ), khơng gói gọn sách giáo khoa Điều đặt yêu cầu cấp thiết cần có phương pháp dạy học đáp ứng yêu cầu trên, phát huy lực HS, việc dạy học không gói gọn phạm vi giáo viên truyền thụ kiến thức mà phải tổ chức hoạt động để học sinh tự học tự tìm tịi sáng tạo Các kĩ thuật dạy học tích cực góp phần hình thành phẩm chất lực cốt lõi cho học sinh Thay giáo viên biết ghi chép kiến thức để học cách thụ động sơ đồ tư thiết kế cách sáng tạo sinh động giúp người học dễ dàng khai thác kiến thức Bên cạnh mơ hình lớp học đảo ngược giúp học sinh nâng cao lực tự học cho thân Qua hình thành cho phẩm chất lực cốt lõi cần có Tuy nhiên, trường THPT, hoạt động hướng dẫn cho HS tự học chưa nhiều GV quan tâm mức, việc tổ chức chưa hiệu Điều xuất phát từ phương pháp dạy học nặng truyền thụ kiến thức chiều để đảm bảo phù hợp với cách thi cử nay; HS thụ động việc tiếp thu kiến thức Hệ lũy tạo hệ nhân lực trì trệ, ngại học hỏi, khơng bắt kịp thay đổi thời thế, không đáp ứng yêu cầu nguồn nhân lực cao Qua nghiên cứu chương trình thực tiễn dạy học cho thấy, mơn Sinh học 10 có khối lượng kiến thức lớn, có nhiều kiến thức khó mang tính trừu tượng HS, mơn học địi hỏi HS cần có ý thức tự học, tự đào sâu tìm tịi kiến thức ngồi giờ học Do đó, việc phát triển NLTH cho HS thông qua cải tiến hình thức DH truyền thống tìm kiếm phương pháp dạy học mới, hấp dẫn điều cần thiết Đặc biệt phần kiến thức “tế bào học” kiến thức sở tảng xây dựng hệ thống kiến thức sinh học cho học sinh Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an Xuất phát từ lí chúng tơi chọn đề tài “Vận dụng số kĩ thuật dạy học tích cực dạy phần “Sinh học tế bào” sinh học 10 góp phần hình thành lực tự học cho cho học sinh” để thực Mục đích nghiên cứu Đề tài nghiên cứu nhằm mục đích: + Hình thành cho học sinh số lực cốt lõi + Đề xuất phương pháp kĩ thuật dạy học dạy học phù hợp cho phần sinh học tế bào chương trình sinh học 10 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu lí luận đồ tư vai trị dạy học sinh học - Nghiên cứu thực trạng sử dụng đồ tư dạy học sinh học - Nghiên cứu lực cót lõi học sinh dạy học sinh học - Nghiên cứu kĩ thuật sử dụng đồ tư dạy học sinh học phần sinh học tế bào chương trình sinh học 10 - Nghiên cứu kết thực nghiệm Đối tượng phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu - Phương pháp sử dụng đồ tư dạy học sinh học - Học sinh lớp thực nghiệm đối chứng: Lớp thực nghiệm 10A; lớp đối chứng 10B 4.2 Phạm vi nghiên cứu - Đề tài nghiên cứu tập trung nội dung phần sinh học tế bào chương trình sinh học 10 - Nghiên cứu chủ yếu học sinh thuộc trường THPT Cờ Đỏ Phương pháp nghiên cứu 5.1 Phương pháp nghiên cứu lí thuyết - Tiến hành thu thập tài liệu xếp tài liệu theo nhiệm vụ nghiên cứu - Đọc tài liệu ghi chép vấn đề liên quan đến đề tài nghiên cứu 5.2 Phương pháp điều tra khảo sát - Thiết kế phiếu điều tra khảo sát thực trạng sử dụng phương pháp sử dụng đồ tư dạy học sinh học + Phát phiếu điều tra cho giáo viên + Thu phiếu điều tra Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an + Xử lí số liệu - Thiết kế phiếu điều tra dành cho học sinh: sau thiết kế phiếu điều tra, giáo viên tiến hành phát phiếu cho lớp thực nghiệm (lớp có sử dụng phương pháp) lớp đối chứng (lớp không sử dụng phương pháp) thu thập số liệu xử lí số liệu 5.3 Phương pháp tiến hành thực nghiệm - Tiến hành sử dụng phương pháp đồ tư dạy học phần sinh học tế bào chương trình sinh học lớp 10 - Tiến hành thiết kế câu hỏi đề kiểm tra để kiểm tra để đánh giá hiệu phương pháp dạy học - So sánh kết lớp thực nghiệm lớp đối chứng 5.4 Phương pháp xử lí số liệu Sử dụng phần mềm xử lí số liệu vẻ biểu đồ Tính đóng góp đề tài - Đề tài lần nghiên cứu thực nghiệm trường THPT Cờ Đỏ - Đề tài nghiên cứu thành công sẻ dẫn liệu khoa học lí luận cho việc dạy học mơn sinh học Kế hoạch triển khai đề tài TT Thời gian Hoạt động Sản phẩm 6/2022 đến 9/2022 Nghiên cứu sở lý luận Cơ sở lý luận 8/2022 đến 9/2022 Điều tra thực trạng việc dạy học trường trung Cơ sở thực tiễn học phổ thông Hệ thống tập hoạt Xây dựng hệ thống tập động nhóm tích hợp kĩ đến hoạt động nhóm sơ thuật dạy học sơ đồ tư đồ tư nhằm phát triển nhằm phát triển lực lực cho học sinh cho học sinh 09/2022 11/2022 10/2022 11/2022 Từ 01/2023 đến Thực nghiệm sư phạm Kết thực nghiệm Viết đề tài tham vấn Đề tài SKKK đồng nghiệp, chuyên gia PHẦN II: NỘI DUNG Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an 1.1 Cơ sở lí luận Trong khn khổ đề tài tập trung nghiên cứu vận dụng hai kĩ thuật dạy học sơ đồ tư mơ hình lớp học đảo ngược 1.1.1 Sơ đồ tư lí luận sơ đồ tư 1.1.1.1 Khái quát sơ đồ tư Bản đồ tư hay sơ đồ tư duy, gọi giản đồ ý (Mindmap) phương pháp đưa phương tiện mạnh để tận dụng khả ghi nhận hình ảnh não Đây cách để ghi nhớ chi tiết, để tổng hợp, hay để phân tích vấn đề thành dạng lược đồ phân nhánh Khác với máy tính, ngồi khả ghi nhớ kiểu tuyến tính (ghi nhớ theo trình tự định chẳng hạn trình tự biến cố xuất câu truyện) não cịn có khả liên lạc, liên hệ kiện với Phương pháp khai thác hai khả não Phương pháp có lẽ nhiều người Việt biết đến chưa bao giờ hệ thống hóa nghiên cứu kĩ lưỡng phổ biến thức nước mà dùng tản mạn giới sinh viên học sinh trước mùa thi Đây kĩ thuật để nâng cao cách ghi chép Bằng cách dùng giản đồ ý, tổng thể vấn đề dạng hình đối tượng liên hệ với đường nối Với cách thức đó, liệu ghi nhớ nhìn nhận dễ dàng nhanh chóng Thay dùng chữ viết để miêu tả chiều biểu thị toàn cấu trúc chi tiết đối tượng hình ảnh hai chiều Nó dạng thức đối tượng, quan hệ hỗ tương khái niệm (hay ý) có liên quan cách liên hệ chúng với bên vấn đề lớn Lịch sử đồ tư bắt nguồn từ kỷ thứ 3, ví dụ hình vẽ giống đồ tư tạo Porphyry of Tyros để giới thiệu khái niệm Aristotle Sau đó, khoảng thời gian 1235-1315, có ghi chép triết gia Ramon Llull sử dụng kỹ thuật này.[1] Các nhà sử học biết Leonardo da Vinci sử dụng kỹ thuật lập đồ tư để ghi chép Mặc dù nói chắn xác người tạo khái niệm sơ đồ tư từ đầu, người ghi nhận thường xuyên với việc đưa đồ tư trở thành xu hướng Tony Buzan Phương pháp phát triển vào cuối thập niên 60 (của kỉ 20) Tony Buzan cách để giúp học sinh "ghi lại giảng" mà dùng từ then chốt hình ảnh Cách ghi chép nhanh hơn, dễ nhớ dễ ôn tập Đến thập niên 70 Peter Russell làm việc chung với Tony họ Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an truyền bá kĩ xảo giản đồ ý cho nhiều quan quốc tế học viện giáo dục Sơ đồ tư mệnh danh "công cụ vạn cho não phương pháp ghi đầy sáng tạo, 250 triệu người giới sử dụng đem lại hiệu thực sự, lĩnh vực giáo dục kinh doanh Lập sơ đồ tư cách thức hiệu để ghi Các sơ đồ tư không cho thấy thơng tin mà cịn cho thấy cấu trúc tổng thể chủ đề mức độ quan trọng phần riêng lẻ Nó giúp bạn liên kết ý tưởng tạo kết nối với ý khác Các bậc thầy ghi nhớ Eran Katz - Kỷ lục Guinness người có khả nhớ 500 số theo thứ tự sau lần nghe; Adam Khoo tác giả sách tiếng giáo dục trí não "Tơi Tài Giỏi, Bạn Cũng Thế!", "Con giỏi" 1.1.1.2 Các bước lập sơ đồ tư Một sơ đồ tư hoạt động giống cách mà não hoạt động Mặc dù, não xử lý hầu hết kiện phức tạp, song lại dựa nguyên tắc đơn giản Đó lý sao, tạo Bản đồ Tư lại dễ dàng thú vị, chúng theo nhu cầu sẵn có lực tiềm tàng não đối lập với chúng Vậy, não có nhiệm vụ then chốt việc tạo Bản đồ Tư duy? Rất đơn giản là: Tưởng tượng liên kết Để giúp học học sinh nắm cách lập sơ đồ tư nhiệm vụ giáo viên phải hướng dẫn học sinh bước vẻ sơ đồ tư gồm bước theo Tony Bzan Học sinh vẻ sơ đồ tư giấy bút chì, bút màu dụng cụ học tập khác sử dụng phần mềm Minmaps để vẻ Các bước vẻ sơ đồ tư duy: Bước 1: Bắt đầu từ TRUNG TÂM tờ giấy trắng kéo sang bên Bắt đầu từ trung tâm cho não, tự để trải rộng cách chủ động để thể phóng khống hơn, tự nhiên Bước 2: Dùng HÌNH ẢNH hay BỨC TRANH cho ý tưởng trung tâm Do hình ảnh có giá trị tương đương nghìn từ giúp ta sử dụng trí tưởng tượng Bước 3: Ln sử dụng MÀU SẮC Màu sắc có tác dụng kích thích não hình ảnh Màu sắc mang đến cho Bản đồ Tư rung động cộng hưởng, mang lại sức sống lượng vô tận cho tư sáng tạo thật vui mắt Bước 4: Nối NHÁNH CHÍNH tới HÌNH ẢNH trung tâm, nối nhánh cấp hai, cấp ba với nhánh cấp cấp hai, v.v Như ta biết, não làm việc liên tưởng Nếu ta nối nhánh lại với nhau, hiểu nhớ nhiều thứ dễ dàng nhiều Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn