Mô hình dạy học kết hợp là mô hình tương đối mới đang được phổ biến và áp dụng rộng rãi trong những năm gần đây. Mô hình dạy học này đã được nhiều nước tiên tiến trên thế giới áp dụng và đạt được nhiều hiệu quả cao, do đó việc vận dụng mô hình dạy học kết hợp ngày càng phổ biến ở các cơ sở giáo dục của Việt Nam.
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO UBND THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG ĐỒNG HUYỀN THƯ VẬN DỤNG DẠY HỌC KẾT HỢP (BLENDED LEARNINNG) TRONG DẠY HỌC MƠN TỐN LỚP LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HẢI PHÒNG – 2022 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO UBND THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG ĐỒNG HUYỀN THƯ VẬN DỤNG DẠY HỌC KẾT HỢP (BLENDED LEARNING) TRONG DẠY HỌC MƠN TỐN LỚP LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC CHUYÊN NGÀNH: LL&PP DẠY HỌC BỘ MƠN TỐN MÃ SỐ: 8140111 Người hướng dẫn khoa học: TS Nguyễn Thị Thanh Vân HẢI PHỊNG - 2022 i LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan luận văn thạc sĩ “VẬN DỤNG DẠY HỌC KẾT HỢP (BLENDED LEARNING) TRONG DẠY HỌC MƠN TỐN LỚP 7” cơng trình nghiên cứu riêng tơi Kết nghiên cứu luận văn trung thực chưa cơng bố cơng trình nghiên cứu Tôi xin cam đoan giúp đỡ việc thực luận văn cảm ơn tất phần kế thừa, tham khảo tham chiếu trích dẫn đầy đủ ghi rõ nguồn tham khảo cụ thể danh mục tài liệu tham khảo Học viên thực luận văn Đồng Huyền Thư ii LỜI CẢM ƠN Chắc chắn luận văn khơng hồn thành khơng nhận nhiều giúp đỡ nhiệt tình, động viên khuyến khích thầy cơ, gia đình, bạn bè đóng góp to lớn họ nhiều cách khác suốt q trình thực luận văn Trước hết, tơi muốn bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc tơi đến TS Nguyễn Thị Thanh Vân hướng dẫn suốt q trình nghiên cứu hồn thành luận văn Song song tơi chân thành cảm ơn tới bạn bè lớp cao học Lý luận phương pháp dạy học Tốn K5B Trường Đại học Hải Phịng, Phòng sau đại học Trường Đại học Hải Phòng dành thời gian quý báu để cung cấp cho tất thông tin cần thiết để hoàn thành luận văn Xin gửi lời cảm ơn tới Ban Giám hiệu, thầy giáo mơn tốn, em HS lớp trường THCS Thiên Hương trường THCS Lâm Động tạo điều kiện trình thực đề tài Cuối cùng, tơi muốn cảm ơn tới gia đình tơi hỗ trợ lời động viên để tơi có đủ tinh thần, nghị lực để thực luận văn Mặc dù, luận văn hồn thành khả tơi Tuy nhiên, hạn chế mặt thời gian khả chun mơn, luận văn có nhiều sai sót Kính mong nhận cảm thơng lời bảo tận tình q thầy cô Học viên thực luận văn Đồng Huyền Thư iii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT v DANH MỤC BẢNG, BIỂU vi MỞ ĐẦU CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 12 1.1 Hình thức tổ chức dạy học 12 1.1.1 Khái niệm 12 1.1.2 Một số hình thức tổ chức dạy học 14 1.2 Hình thức tổ chức dạy học kết hợp 26 1.2.1 Khái niệm dạy học kết hợp 26 1.2.2 Các mức độ dạy học kết hợp 27 1.2.3 Các mơ hình dạy học kết hợp 28 1.3 Quy trình thiết kế học mơ hình dạy học kết hợp 32 1.3.1 Xây dựng chủ đề học 32 1.3.2 Thiết kế kế hoạch dạy, chủ đề theo tiến trình dạy học kết hợp 33 1.3.3 Thực nghiệm kế hoạch dạy 36 1.3.4 Đánh giá kế hoạch dạy 36 1.3.5 Xây dựng hệ thống hỗ trợ B-Learning 37 1.3.6 Tổ chức hoạt động đánh giá phát triển 38 1.4 Khả vận dụng mơ hình dạy học kết hợp dạy học Toán 38 1.4.1 Nội dung chương trình tốn 38 1.4.2 Khả áp dụng dạy học kết hợp chương trình tốn 39 1.5 Thực trạng tổ chức dạy học kết hợp mơn Tốn 41 CHƯƠNG PHƯƠNG ÁN VẬN DỤNG DẠY HỌC KẾT HỢP TRONG DẠY HỌC TOÁN 43 iv 2.1 Định hướng vận dụng phương pháp dạy học kết hợp 43 2.2 Vận dụng phương pháp dạy học kết hợp vào số tình dạy học 43 2.2.1 Hoạt động dạy học Bài 1: Tập hợp số hữu tỉ 43 2.2.2 Hoạt động dạy học Bài 3: Lũy thừa với số mũ tự nhiên số hữu tỉ 47 2.2.3 Hoạt động dạy học Bài 9: Hai đường thẳng song song dấu hiệu nhận biết 54 2.2.4 Hoạt động dạy học Bài 10: Tiên đề Euclid Tính chất hai đường thẳng song song 61 Tiểu kết chương II 67 CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 68 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 68 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 68 3.3 Đối tượng thời gian thực nghiệm sư phạm 69 3.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 70 3.5 Tiến hành thực nghiệm sư phạm 70 3.6 Những thuận lợi khó khăn q trình thực nghiệm sư phạm 72 3.7 Phương pháp xử lý kết thực nghiệm 73 3.8 Đánh giá kết thực nghiệm 74 3.8.1 Đánh giá tính khả thi tính thiết thực đề tài 74 3.8.2 Đánh giá thái độ tích cực HS với đề tài 74 3.8.3 Xử lí, phân tích đánh giá kết thực nghiệm 75 Tiểu kết chương III 77 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 78 TÀI LIỆU THAM KHẢO 79 PHỤ LỤC 81 v DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT Từ viết tắt Giải thích GV Giáo viên HS Học sinh SGK Sách giáo khoa THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thông vi DANH MỤC BẢNG, BIỂU Số hiệu Tên bảng bảng Trang 1.1 So sánh hoạt động GV HS học tồn lớp 15 1.2 Tiến trình dạy học theo chủ đề 33 1.3 Kết khảo sát thực trạng dạy học kết hợp mơn Tốn lớp 41 3.1 Kiểm tra đánh giá chất lượng đầu vào hai lớp 69 3.2 Kế hoạch dạy học thực nghiệm 71 3.3 Kết kiểm tra đánh giá sau thực nghiệm 72 vii DANH MỤC SƠ ĐỒ, HÌNH ẢNH Số hiệu sơ Tên sơ đồ, biểu đồ đồ, biểu đồ Trang 1.1 Quy trình tổ chức dạy học nhóm 16 1.2 Quy trình tổ chức dạy học giáp mặt 17 1.3 Quy trình tổ chức dạy học trực tuyến E-learning 22 1.4 3.1 Quy trình thiết kế học mơ hình dạy kết hợp BLearning Đồ thị biểu diễn kết học tập lớp thực nghiệm 32 75 MỞ ĐẦU Lí lựa chọn đề tài nghiên cứu Trong công đổi ngành giáo dục, việc tìm hiểu áp dụng phương pháp dạy học triển khai tích cực tất cấp học Hiện nay, ngành giáo dục Việt Nam nghiên cứu phương pháp dạy học tích cực giáo dục tiên tiến giới áp dụng cho phù hợp hiệu nội dung chương trình cấp học Đặc biệt, phương pháp dạy học lấy việc người học làm trung tâm chính, khuyến khích người học tự nghiên cứu phát huy lực tư duy, lực sáng tạo thân để tiếp thu kiến thức cách chủ động Mơ hình dạy học kết hợp mơ hình tương đối phổ biến áp dụng rộng rãi năm gần Mơ hình dạy học nhiều nước tiên tiến giới áp dụng đạt nhiều hiệu cao, việc vận dụng mơ hình dạy học kết hợp ngày phổ biến sở giáo dục Việt Nam Tổ chức dạy học theo mơ hình dạy học kết hợp giảng dạy mơn Toán nhằm phát triển lực tư duy, tăng cường tính tự chủ người học Dạy học kết hợp khái niệm nhà giáo dục tổ chức giáo dục giới sử dụng từ lâu, để miêu tả hình thức học tập điện tử kết hợp với học tập truyền thống Học tập kết hợp không đơn kết hợp tài liệu in tài liệu kĩ thuật số [6] Nó cá nhân hóa mơi trường học tập, cho phép hội học tập tự chủ, thu hút tập trung HS học liệu liên quan tạo điều kiện cho việc giảng dạy linh hoạt Bắt đầu từ Tiểu học, dạy học kết hợp cung cấp cho HS công cụ cần thiết để trở thành người học tự chủ tự chuẩn bị cho tảng giáo dục suốt đời tương lai thành cơng Hơn nữa, GV dạy HS kĩ cần thiết để nghiên cứu, đặt câu hỏi việc học tập kết hợp với công nghệ lớp học tạo tiền đề cho việc tự học tự chủ 71 Bước 2: Tổ chức hoạt động tự ơn tập lớp thực nghiệm (trong phịng máy tính nhà trường) hoạt động ơn tập (trên lớp học) lớp đối chứng - Với lớp thực nghiệm: HS làm việc máy tính hướng dẫn GV, đồng thời tham gia hoạt động thảo luận nhóm mạng,… - Với lớp đối chứng: HS tổ chức ôn tập theo phương pháp truyền thống Thời gian Nội dung Thực Bài 1: Tập hợp số - Lớp thực nghiệm: dạy học Tháng 9/2022 - Lớp thực nghiệm: Tiết 1,2 hữu tỉ kết hợp ngày 1/9/2022 - Lớp đối chứng: dạy học - Lớp đối chứng: Tiết 1,2 giáp mặt ngày 3/9/2022 Tháng 9/2022 Bài 9: Hai đường - Lớp thực nghiệm: dạy học - Lớp thực nghiệm: Tiết 1,2 thẳng song song kết hợp ngày 7/9/2022 dấu hiệu nhận - Lớp đối chứng: dạy học - Lớp đối chứng: Tiết 1,2 biết giáp mặt ngày 10/9/2022 Tháng 9/2022 Bài 3: Lũy thừa - Lớp thực nghiệm: dạy học - Lớp thực nghiệm: Tiết 1,2 với ngày 14/9/2022 số mũ tự kết hợp nhiên số - Lớp đối chứng: dạy học - Lớp đối chứng: Tiết 1,2 hữu tỉ giáp mặt ngày 17/9/2022 Tháng /2022 Bài 10: Tiên đề - Lớp thực nghiệm: dạy học - Lớp thực nghiệm: Tiết 1,2 Euclid Tính chất kết hợp ngày 21/9/2022 hai đường thẳng - Lớp đối chứng: dạy học - Lớp đối chứng: Tiết 1,2 song song giáp mặt ngày 24/9/2022 Bảng 3.2: Kế hoạch dạy học thực nghiệm Bước 3: Tổ chức kiểm tra kết sau thực nghiệm 72 HS hai lớp thực nghiệm đối chứng làm kiểm tra 90 phút với nội dung kiến thức mơn Tốn nhằm đánh giá tiến lĩnh hội kiến thức HS sau ôn tập Lớp thực nghiệm Lớp đối chứng (Sĩ số: 46) ( Sĩ số: 44) Điểm số Tần số Điểm số Tần số 10 10 9 8 10 13 10 4 3 2 2 0 0 Tổng: 279 Tổng: 244 Điểm TB: 6,07 Điểm TB: 5,55 Bảng 3.3: Kết kiểm tra đánh giá sau thực nghiệm 3.6 Những thuận lợi khó khăn q trình thực nghiệm sư phạm * Thuận lợi - Nhận đồng thuận tạo điều kiện Ban Giám hiệu nhà trường trình thực nghiệm - HS có hứng thú với phương pháp học tập này, phần lớn em có tinh thần tự giác học tập 73 - Đa số HS ý thức tầm quan trọng việc ơn tập, củng cố Website Vì q trình HS tự ơn tập tài liệu biên soạn theo dõi trình rèn luyện em tiến hành ôn tập nhận thấy việc nắm bài, hiểu làm tập em tốt * Khó khăn - Ở hầu hết trường THCS nơi tơi làm thí nghiệm, HS học phòng máy học tin học, mơn học khác sử dụng phịng máy Do đó, HS sử dụng máy tính cá nhân để xác thực, xác thực dựa trang web hoàn toàn em - Điều gây số vấn đề q trình thử nghiệm tơi Nói cách khác, HS khơng quen sử dụng internet, em chưa quen với kiểu học chưa điều chỉnh phương pháp học hiệu Tuy nhiên, theo HS, lần em quan tâm đến hình thức học tập nhận thấy hình thức học tập có nhiều ưu điểm lớn có tác dụng tích cực việc tự học HS - Mục đích trang web hỗ trợ HS tự đánh giá củng cố kiến thức Vì điều thường thực nhà nên khó để kiểm tra điều thực tế, GV tiếp tục khuyến khích hình thức học nhà - Theo phân tích trên, việc đánh giá hết vai trị dạy học kết hợp cơng việc lâu dài cần nhiều liệu để đạt mục tiêu nêu Tuy nhiên, hạn chế thời gian nên đánh giá trình độ kiến thức HS kiểm tra sau HS xác nhận trường Có thể đánh giá chất lượng thông qua vấn quan sát trình học thái độ q trình thí nghiệm 3.7 Phương pháp xử lý kết thực nghiệm Theo kết học tập HS hai lớp thực nghiệm đối chứng, có hai kết cho kiểm tra 90 phút Trong xử lý kết quả, ứng dụng phần mềm Excel vào bảng điểm lớp thực nghiệm lớp đối chứng để so sánh 74 kết học tập hai lớp đánh giá tính khả thi dự án mà đánh giá Ngoài ra, phương pháp khảo sát thực để xem xét thái độ HS việc GV sử dụng tập trình dạy học Một đánh giá định tính hiệu tính thực tiễn đối tượng tơi thực nghiệm 3.8 Đánh giá kết thực nghiệm 3.8.1 Đánh giá tính khả thi tính thiết thực đề tài Trong trình thực nghiệm đặt câu hỏi với HS GV tính khả thi tính thực tiễn đề tài, tơi có nhận xét sau: Đề tài tơi nghiên cứu mục đích u cầu là: Trau dồi tinh thần tự học, tự rèn để chiếm lĩnh tri thức người học Đồng thời, nghiên cứu phù hợp với thực tế giáo dục trường THCS nên tập trung vào mối quan hệ phương pháp dạy học truyền thống dạy học trực tuyến nhằm kích thích khả nhận thức HS trình lĩnh hội kiến thức Điều cho thấy nội dung dạy học kết hợp mà triển khai để dạy tốn trường trung học thực 3.8.2 Đánh giá thái độ tích cực HS với đề tài Để đánh giá thái độ HS lớp thực nghiệm ý quan tâm đến yếu tố: Sự hợp tác HS GV tiết học Ý thức tự giác hoàn thành nhiệm vụ giao HS Sau dự giờ, quan sát, ghi chép, điều tra tiết học lớp thực nghiệm lớp đối chứng chúng tơi có nhận xét sau: - Đối với lớp thực nghiệm: HS sử dụng web để ôn tập củng cố lại kiến thức, lượng kiến thức có sách giúp em bớt căng thẳng buồn chán, phù hợp với lý thuyết chung dạy học ứng dụng trường hợp cụ thể kích thích hứng thú HS, làm cho khơng khí học sơi hơn, HS chủ 75 động tiếp thu kiến thức tiếp thu cách thụ động HS chủ động, tích cực tổ chức học góp phần quan trọng vào thành công tiết học - Đối với lớp đối chứng: Việc giải tập để mục đích củng cố kiến thức học, vận dụng đơn giản để nắm bài, khơng tạo khơng khí học tập sôi nổi, HS thụ động tiếp nhận kiến thức mà khơng có điều kiện vận dụng vào thực tế nên không phát triển nhiều tư học tập em 3.8.3 Xử lí, phân tích đánh giá kết thực nghiệm - Sau hồn thành q trình thí nghiệm, chúng tơi tổng hợp xử lý số liệu kết HS thu q trình thí nghiệm đưa đánh giá, nhận xét sau + Gần 100% HS hoàn thành tập tự học trao đổi trang web Điều cho phép kiểm tra tính hiệu trang web theo dõi tiến HS sau học + Qua khảo sát HS hiệu trang web cho thấy sau thực nghiệm em đạt kết cao so với lớp đối chứng Biểu đồ 3.1: Đồ thị biểu diễn kết học tập lớp thực nghiệm Từ biểu đồ thấy hiệu việc áp dụng dạy học kết hợp lớp học phương pháp xác tạo yếu tố khả thi cho HS Tại đây, HS trải nghiệm kiến thức thơng qua phương tiện kích thích 76 sáng tạo tư Cũng kiến thức sách thể nhiều hình thức khác hẳn cách làm truyền thống, khiến HS cảm thấy tự giác siêng học tập Yếu tố công nghệ tảng để khơi dậy tiềm HS, phát huy mạnh HS đưa chúng vào môn học 77 Tiểu kết chương III Trong chương III, tác giả thực nội dung sau: - Tiến hành thực nghiệm sư phạm hai lớp hai trường THCS địa bàn huyện - Nêu thuận lợi khó khăn q trình thực nghiệm sư phạm - Thiết kế số tập trực tuyến theo đề tài để HS ôn tập, củng cố - Xử lí, phân tích, đánh giá kết thực nghiệm Tốn mơn học tương đối nhiều kiến thức nên HS có nhìn tổng quan đầy đủ nội dung cần thiết yêu cầu giảng dạy tốt Dạy học kết hợp phương pháp tạo nội dung dựa nội dung nền, nhìn từ góc độ thú vị nhằm kích thích HS quan tâm đến chủ đề vận dụng cách sáng tạo vào tập Vì vậy, mẫu thực nghiệm nhỏ dựa kết thu sau trình thực nghiệm, tác giả thấy chiều hướng đắn đề tài nghiên cứu 78 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Qua kết thực nghiệm sư phạm trường THCS, mơ hình dạy học kết hợp giúp HS nâng cao hứng thú tích cực học tập, rèn luyện kỹ cần thiết hỗ trợ cho trình học tập mơn Tốn 7, phát triển khả tư duy, nâng cao kiến thức, khả tiếp nhận vận dụng kiến thức Nội dung phương pháp ôn tập trực tuyến giúp HS khắc phục sai lầm hay gặp trình làm bài, rèn luyện kỹ giải tập trắc nghiệm, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào trình học tập đặc biệt vận dụng kiến thức vào việc giải tập tổng hợp kiến thức Thông qua hoạt động học tập trang Web giúp HS củng cố mở rộng kiến thức, đồng thời dần hình thành thói quen tự ơn tập, biết cách tự ôn tập đánh giá kết thân Trang Web mở hội cho HS có điều kiện trao đổi thắc mắc mở rộng kiến thức thông qua các hoạt động trao đổi, thảo luận diễn đàn - Về sở lý luận đề tài: Bằng việc kết hợp sở lý luận nhận thức tư HS trình dạy học với định hướng đổi phương pháp sư phạm theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức HS, tầm quan trọng việc phát triển lực nhận thức trở nên rõ ràng Trong có nhiều giải pháp để kích thích nhận thức HS, cách phổ biến khả thi để đạt mục tiêu mà Bộ Giáo dục đề cho phát triển giáo dục thời kỳ đổi phương pháp dạy học kết hợp - Về việc vận dụng sở lý thuyết vào thực tiễn, chúng tơi xây dựng mơ hình kết hợp hình thức tổ chức giáo dục hình thức giáo dục qua mạng Internet phần mềm Zoom hỗ trợ 79 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ giáo dục – Đào tạo (2018), Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Tốn (Ban hành kèm theo Thơng tư số 32/2018/TT – BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ giáo dục Đào tạo) [2] Bộ giáo dục – Đào tạo (2018), Tài liệu tập huấn cán quản lí, GV THCS Kĩ thuật xây dựng ma trận đề biên soạn, chuẩn hóa câu hỏi kiểm tra đánh giá kết dạy học môn Lịch sử [3] Công văn 5555/BDGĐT-GDTrH ngày 08/10/2014 Bộ Giáo dục Đào tạo, Hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn đổi phương pháp kiểm tra đánh giá, quản lí hoạt động chun mơn nhà trường [4] Nguyễn Kim Đào (2018), Nghiên cứu sử dụng B – Learning dạy học phần “Điện học” Vật lí THCS, luận án tiến sĩ [5] Vũ Thái Giang, Nguyễn Hoài Nam (2019), Dạy học kết hợp – Một hình thức phù hợp với dạy học đại học Việt Nam thời đại kỉ nguyên số, tài liệu trực tuyến Vina [6] Trần Bích Hằng (2021), Kinh nghiệm quốc tế dạy học kết hợp trực tuyến, trực tiếp tiểu học, Tạp chí Khoa học giáo dục [7] Nguyễn Thị Ngọc Hằng (2020), Sử dụng phần mềm Microsoft Teams dạy học chủ đề cạnh góc tam giác vng theo định hướng dạy học kết hợp, Luận văn thạc sĩ Toán học [8] Đặng Vũ Hoạt (2006), Lí luận dạy học đại học đại, NXB Đại học sư phạm Hà Nội [9] Phạm Thị Thu Huyền (2021), Vận dụng mơ hình học tập kết hợp (Blended learning) giảng dạy bậc đại học Việt Nam nay,Công bố KH&CN Việt Nam, tạp chí Cơng thương [10] Kaur, M (2013), Blended learning - its challenges and future, Procedia - Social and Behavioral Sciences, 93, pp 612–617 80 [11] Hà Huy Khoái, Nguyễn Huy Đoan, Cung Thế Anh, Nguyễn Cao Cường, Trần Mạnh Cường, Doãn Minh Cường, Trần Phương Dung, Sĩ Đức Quang, Lưu Bá Thắng, Đặng Hùng Thắng (2022), SGK Toán Kết nối tri thức với sống, NXB Giáo dục Việt Nam [12] Trần Thị Tuyết Oanh (2005), Giáo trình giáo dục học, NXB ĐHSP [13] Oliver, M and Trigwell, K (2005), Can ‘blended learning’ be redeemed?, E-Learning and Digital Media, 2(1), pp 17–26 [14] Lê Diệu Phương (2019), Vận dụng dạy học hỗn hợp (Blended – Learning) dạy học phần ba sinh học vi sinh vật, sinh học 10, trung học phổ thông, luận văn thạc sĩ sư phạm sinh học [15] Sáng kiến kinh nghiệm THPT (2021), Sử dụng mơ hình dạy học kết hợp Blended Learning phần mềm Camtasia Studio vào dạy chương dẫn xuất halogen – ancol – phenol (Hóa học 11) [16] Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hưng (2001), Tổ chức HĐNT cho HS dạy học vật lí trường PT, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội [17] Nguyễn Hoàng Trang (2018), Một số vấn đề tổ chức dạy học Blended learning kinh nghiệm quốc tế Kỷ yếu hội thảo quốc tế: Giáo dục cho người, Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội Trường Đại học Giáo dục Quốc gia Hàn Quốc, tr.105 [18] Thái Duy Tuyên (1998), Những vấn đề giáo dục học đại, NXB Giáo dục [19] Đoàn Văn Vươn (2021), Hướng dẫn HS giải số dạng tốn tỉ lệ thức tính chất dãy tỉ số nhau, Sáng kiến kinh nghiệm [20] Trần Thị Hương Xuân (2012), Xây dựng Website hỗ trợ HS tự ôn tập, củng cố kiểm tra đánh giá kết học tập phần “Quang hình học” – Vật lí 11 – Ban bản, luận văn thạc sĩ Vật lí 81 PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA (Đối với GV) Thầy (cơ) vui lịng cho ý kiến vào phiếu khảo sát Mọi ý kiến Thầy(cơ) phục vụ cho mục đích nghiên cứu khoa học, khơng mục đích khác Thầy (cơ) vui lịng cho biết ý kiến số vấn đề sau: Theo thầy (cô), dạy học kết hợp gì? Là việc kết hợp phương thức học tập điện tử (E-Learning) với phương thức dạy – học truyền thống (theo người dạy người học có mặt) Là phương thức học kết hợp môn Là phương thức dạy học nâng cấp từ truyền thống Theo thầy (cơ), có mơ hình dạy học kết hợp nào? Mơ hình Face-to-Face Drive Mơ hình Rotation Mơ hình Flex Mơ hình Online Lab Mơ hình Self-Blended Mơ hình Online Driver Tất mơ hình Có thể áp dụng mơ hình dạy học kết hợp dạy học toán 7? Mơ hình Face-to-Face Drive Mơ hình Rotation Mơ hình Flex Mơ hình Online Lab Mơ hình Self-Blended Mơ hình Online Driver Tất mơ hình 82 Trong điều kiện khơng dịch bệnh, có nên áp dụng hình thức dạy học kết hợp hay khơng? A Có B Khơng Theo Thầy (cơ) nên sử dụng hình thức dạy học kết hợp dạy học Tốn mức độ nào? A Thường xuyên B Thỉnh thoảng C Hiếm D Không Thầy (cơ) đánh giá ưu điểm hình thức dạy học kết hợp nào? Thầy (cô) đánh giá hạn chế hình thức dạy học kết hợp nào? 83 PHIẾU ĐIỀU TRA (Đối với HS) Em vui lịng cho biết ý kiến vấn đề này: Em có học trực tuyến chương trình học trường khơng? A Có B Không Em thường giao nộp BTVN theo hình thức nào? A Trực tiếp B Trực tuyến C Cả Em có hay tham khảo tài liệu mạng khơng? A Có B Khơng Em có thích hình thức vừa học lớp vừa học trực tuyến khơng? A Có B Khơng Em có thấy hình thức hiệu khơng? A Có B Không 84 BÀI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM I TRẮC NGHIỆM (3,5 điểm) Khoanh tròn vào chữ đứng trước câu trả lời câu sau Câu 1: Chọn câu đúng: 2 A ẻ Ô B ẻ Â Cõu 2: Số đối 2 là? A 2 B C - ẽ Ô D - ẻ Ơ C D Câu 3: Chọn câu đúng: A (- 2022) = ỉ1 ư÷ ỉ1 ư÷ ổ1 ửữ ìỗỗ ữ ìỗỗ ữ B ỗỗỗ ữ ữ ữ ữ= ỗ ố3 ứữ ố3 ứữ ốỗ3 ứữ C 54 ×52 = 58 D (- 2022) = ổ1 ửữ ỗỗ ữ ữ ốỗ3 ứữ Cõu 4: Kết phép tính 25 35 là? A 55 B 65 C 610 D 510 Câu Cho đường thẳng c cắt hai đường thẳng a, b góc tạo thành có cặp góc so le thì: A a b song song với B Đường thẳng a cắt đường thẳng b C Đường thẳng a vng góc với đường thẳng b D Đường thẳng a trùng với đường thẳng b Câu Cho ba đường thẳng phân biệt a, b, c biết a c b c Kết luận sau đúng: A a b B a b C a c Câu Biết IH Ax Số đo góc KIH bằng? A 500 D b c K B 45 I H C 55 D 60 50° A x 85 II TỰ LUẬN (6,5 điểm ) Bài (1 điểm): Thực phép tính a) 13 1 : 9 b) 8 Bài (1 điểm): Tìm x biết: 5 a) x 1 b) x 2 Bài (1 điểm) Bác An có mảnh đất hình chữ nhật, chiều dài 40m chiều rộng 30,5m Bác muốn xây sân bóng đá mini có chiều dài 35m chiều rộng 25m Trong khu vực sân bóng trải cỏ nhân tạo phần bên ngồi sân bóng mini lát gạch Biết đơn giá trải cỏ nhân tạo 230 000 đồng/m2 đơn giá lát gạch bên sân bóng 95 500 đồng/m2 Lập biểu thức tính tổng chi phí bác An phải trả tính giá trị biểu thức Bài (3 điểm) Cho hình vẽ, biết xBC 500 , BCD 500 AB AD B x A 50° 50° a) Tính CBA C D b) Chứng minh Ax CD c) Tính ADC Bài (0,5 điểm) Chứng minh rằng: 1 1 1 6 100