Bài viết Kết hợp xây dựng câu chuyện và trò chơi toán học trong dạy học môn Toán lớp 3, 4 đề xuất cách tổ chức kết hợp các câu chuyện và trò chơi khi dạy học môn Toán ở lớp 3, 4, đó là: linh hoạt lựa chọn câu chuyện và trò chơi toán học tùy theo nội dung bài học; kết hợp sử dụng câu chuyện với các trò chơi trực tuyến; thiết kế câu chuyện toán thành đoạn phim hoạt hình; linh hoạt các hình thức tổ chức lớp học khi tham gia trò chơi trong giờ dạy học toán.
Tạp chí Khoa học Đại học Đồng Tháp, Tập 11, Số 4, 2022, 41-50 KẾT HỢP XÂY DỰNG CÂU CHUYỆN VÀ TRỊ CHƠI TỐN HỌC TRONG DẠY HỌC MƠN TỐN LỚP 3, 1* Nguyễn Quang Hùng1* Hứa Mỹ Linh2 Trường Tiểu học - Trung học sở - Trung học phổ thơng Hịa Bình, Quận Tân Phú, Thành phố Hồ Chí Minh Trường Tiểu học Phú Định, Quận 6, Thành phố Hồ Chí Minh * Tác giả liên hệ: nguyenquanghunght11@gmail.com Lịch sử báo Ngày nhận: 12/7/2021; Ngày nhận chỉnh sửa: 04/8/2021; Ngày duyệt đăng: 28/11/2021 Tóm tắt Trong thực tế dạy học mơn Tốn tiểu học, việc kết hợp xây dựng nội dung câu chuyện trị chơi xem hình thức tổ chức dạy học tích cực qua hoạt động trải nghiệm thực hành, từ thúc đẩy hứng thú học tập, đem lại hiệu rèn luyện, phát triển kiến thức, kĩ toán cho học sinh Bài viết đề xuất cách tổ chức kết hợp câu chuyện trị chơi dạy học mơn Tốn lớp 3, 4, là: linh hoạt lựa chọn câu chuyện trị chơi tốn học tùy theo nội dung học; kết hợp sử dụng câu chuyện với trò chơi trực tuyến; thiết kế câu chuyện toán thành đoạn phim hoạt hình; linh hoạt hình thức tổ chức lớp học tham gia trò chơi dạy học tốn Từ khóa: Câu chuyện dạy học, dạy học tốn, mơn Tốn lớp 3,4, trị chơi tốn học - INTERGRATING STORIES AND MATHEMATICAL GAMES IN TEACHING MATHEMATICS FOR 3rd AND 4th GRADE Nguyen Quang Hung1* and Hua My Linh2 1* Hoa Binh Primary School, Lower Secondary School, Upper Secondary School, Tan Phu District, Ho Chi Minh City Phu Dinh Primary School, District 6, Ho Chi Minh City * Corresponding author: nguyenquanghunght11@gmail.com Article history Received: 12/7/2021; Received in revised form: 04/8/2021; Accepted: 28/11/2021 Abstract For practical teaching Mathematics in primary schools, intergrating stories and games is considered a form of active teaching through experiential activities to promote learning excitement, effectiveness, and development in math knowledge and skills for students This article has suggested methods to intergrate stories and games when teaching Math in grades and such as being flexible in choosing stories and math games suitable for lesson content, mixing stories with online games, designing math stories into animated movies, organizing diverse learning games during math lessons Keywords: Math games, Math in 3rd and 4th grade, teaching Mathematics, teaching stories DOI: https://doi.org/10.52714/dthu.11.4.2022.965 Trích dẫn: Nguyễn Quang Hùng Hứa Mỹ Linh (2022) Kết hợp xây dựng câu chuyện trị chơi tốn học dạy học mơn Tốn lớp 3,4 Tạp chí Khoa học Đại học Đồng Tháp, 11(4), 41-50 41 Chuyên san Khoa học Xã hội Nhân văn Đặt vấn đề Trong dạy học mơn Tốn tiểu học, lớp 3, 4, việc xây dựng câu chuyện tổ chức trò chơi cách vận dụng linh hoạt, sáng tạo phương pháp dạy học tích cực nhằm tạo không gian học tập mở, trải nghiệm thực hành để giúp học sinh (HS) dễ dàng tiếp nhận kiến thức rèn luyện kĩ học Lê Thị Hoài Châu (2017, tr 28) cho rằng: Xây dựng câu chuyện để tổ chức dạy học tốn việc người dạy tạo tình kể chuyện sinh động, hấp dẫn chi tiết, yếu tố hình ảnh, kiện… để xâu chuỗi, dẫn dắt HS tìm hiểu, nhận diện yếu tố tốn học ẩn sau lớp vỏ ngơn ngữ Khi HS tìm hiểu câu chuyện học rèn luyện tốn Trị chơi tốn học trị chơi gắn với việc tổ chức hoạt động học tập tốn, Ngơ Cơng Hồn (2012, tr 35) khẳng định: “Trị chơi tốn học có dự tính trước nhằm đồng thời phát triển số lực phẩm chất trí tuệ ý, cố gắng, nỗ lực, trí tuệ, đặc biệt kĩ quan sát”; thơng qua trị chơi, HS tìm hiểu, phát kiến thức học; rèn luyện, phát triển kĩ tư toán phán đoán, nhận diện, suy luận, liên kết…vấn đề Tổ chức kết hợp xây dựng câu chuyện trò chơi dạy học tốn cách người dạy tích hợp liên môn để phát triển lực cho người học Nguyễn Thị Hòa (2017; tr 71) cho rằng: “Nếu trò chơi học tập hướng đến việc hình thành tất biểu tượng vật tượng xung quanh trị chơi tốn học hướng vào việc hình thành, củng cố biểu tượng tốn học” Theo Nguyễn Thị Bích Hồng (2014, tr 174) sử dụng trò chơi dạy học (nhất dạy học mơn Tốn) có ba mức độ bản: Sử dụng trò chơi trước học - giáo viên (GV) tổ chức cho người học chơi để kích hoạt khơng khí lớp học, tạo hưng phấn cho em trước học tập; sử dụng trị chơi hình thức học tập - GV tổ chức trò chơi để HS tiếp nhận nội dung cách sinh động, hào hứng; sử dụng trò chơi nội dung học tập - GV tổ chức chơi để người học trải nghiệm tình lúc chơi, từ người học tự khám phá nội dung học tập Tương ứng với ba mức độ đặt tên ba loại trị chơi trị chơi khởi động, trị chơi kích thích học tập trò chơi khám phá tri thức 42 Thực tế giảng dạy mơn tốn lớp 3, 4, chúng tơi nhận thấy vấn đề sau: Sự phát triển tư nhận thức HS lứa tuổi từ đến 10 có đặc điểm riêng như: kĩ tổ chức, điều chỉnh ý hình thành, ý có chủ định bước đầu phát triển, chiếm ưu chưa ổn định, yếu tố thời gian xuất ý Ở em hưng phấn ưu thành lập cịn yếu, khó khăn, đồng thời dễ bị dập tắt, di chuyển ý từ đối tượng sang đối tượng khác khơng trì lâu cường độ tập trung ý em bị phân tán, em khơng thể có khả tập trung suốt thời gian dài Do đó, dạy học toán, người dạy cần ý đến đặc điểm tư nhận thức đối tượng HS lớp 3, để linh hoạt sử dụng phương pháp, hình thức dạy học phù hợp nhằm đạt hiệu Nội dung dạy học mơn Tốn lớp 3, thiết kế tăng dần độ khó tính ứng dụng thực hành, thực tế nhiều HS hạn chế nhận thức kĩ tư toán học; khả ý em học chưa cao, chí có em sợ phải học toán… Cho nên để HS tiếp thu tốt kiến thức, giúp em hào hứng, say mê học toán người dạy cần biết tổ chức hoạt động trải nghiệm thực hành dạy học Việc kết hợp xây dựng câu chuyện trò chơi cách hướng em đến trình lĩnh hội kiến thức, củng cố, khắc sâu kĩ toán cách tự nhiên Theo Nguyễn Thị Triều Tiên (2017, tr 23): việc tổ chức trò chơi dạy học toán tiểu học cần tổ chức thường xun hoạt động làm quen với tốn, khơng để cung cấp, củng cố kiến thức mà quan tâm đến việc phát triển kĩ cho HS Định hướng kết hợp xây dựng câu chuyện trị chơi tốn học dạy học mơn Tốn lớp 3, 2.1 Lựa chọn tổ chức câu chuyện trò chơi triển khai dạy học trải nghiệm thực hành toán 2.1.1 Lựa chọn tổ chức câu chuyện dạy học toán Trong thực tế để tạo hứng thú cho dạy học toán tiểu học (nhất với HS lớp 3,4) GV cần biết thiết kế thành hoạt động trải nghiệm thực hành để dẫn dắt em tham gia học toán cách tự nhiên Theo Đoàn Thị Thu Hằng (2017, tr 165) trải nghiệm Tạp chí Khoa học Đại học Đồng Tháp, Tập 11, Số 4, 2022, 41-50 toán học q trình phát triển tồn diện cho HS kiến thức, thái độ, lực thơng qua việc hình thành chuyển hóa kinh nghiệm: kinh nghiệm cũ kết hợp với tình thử nghiệm hình thành kinh nghiệm Tùy theo mục tiêu học, GV linh hoạt lựa chọn câu chuyện có nội dung phù hợp để triển khai, hướng dẫn HS tìm hiểu kiến thức tốn học dạy Để “kể chuyện” tốn ln thu hút tập trung, ý HS, GV cần có nhiều câu chuyện với nội dung khác nhau, tiết học, HS GV dẫn dắt đến với nhân vật, tình tiết lạ hấp dẫn Xuất phát từ đặc điểm tâm lý lứa tuổi HS tiểu học, người dạy nên chọn câu chuyện mang tính chất thần thoại, cổ tích với nhân vật gần gũi hồng tử, cơng chúa, nàng Bạch Tuyết bảy lùn, vật đáng yêu thỏ con, chị ong, sóc nâu, khỉ,… Các câu chuyện tốn học khơng cần phải có q nhiều tình tiết, từ tình tiết GV dẫn dắt vào tập phù hợp theo yêu cầu mục tiêu học Khi xây dựng để kể câu chuyện dạy học toán, GV nên thiết kế, dẫn dắt xuyên suốt từ hoạt động kiểm tra cũ, dạy đến hoạt động củng cố Ví dụ: Bài “Tính chất giao hốn phép cộng”, Toán 4, trang 42 Bước 1: Hoạt động kiểm tra cũ GV giới thiệu câu chuyện: Vào ngày đẹp trời, Alice nằm ngủ bóng râm Trong lúc ngủ, táo rơi xuống trúng đầu cô, cô mở mắt thấy heo rơi từ trời xuống thỏ trắng chạy ngang qua Alice chạy đuổi theo thỏ trắng Cô lạc vào xứ sở thần tiên Trong khu rừng này, Alice gặp người bạn kì lạ họ mời tham gia chơi trị chơi “Chuyền gấu bơng” để tính giá trị biểu thức có chứa chữ (HS tính giá trị biểu thức a + b với a = 150, b = 200) Bước 2: Tổ chức dạy mới: Alice lại tiếp tục gặp nhóm người Trên tay họ cầm viên xí ngầu be bé dễ thương họ mời cô chơi trị chơi “Ai nhanh hơn” với hai viên xí ngầu phép tính cộng a +b thay đổi phép tính b + a Sau đó, so sánh kết a + b với kết b + a Bài 1: Những người bạn thấy Alice vừa xinh đẹp, lại vừa thông minh nên họ tiếp tục rủ tham gia trị chơi “Nhanh tay tinh mắt” với cơng việc nêu kết phép tính” 48 + 12 = 12 + 48 65 + 297 = …+ 65 … + 89 = 89 + 177 Bài 2: Cịn điều phía trước nữa, bạn có muốn thầy (cô) Alice khám phá tiếp không nào? Alice lại tiếp tục vào xứ sở thần tiên, lần thầy (cô) em vượt qua thử thách trò chơi “Ai mà tài thế?” với yêu cầu viết số chữ thích hợp vào chỗ chấm 468 + 379 = 847 379 + 468 = … Ơ hay, có gọi Chúng ta tạm biệt Alice người bạn kì lạ để quay lớp Củng cố: Qua lần tham gia thử thách trò chơi xứ sở thần tiên với Alice, thầy (cô) thấy bạn chơi tốt Thầy (cô) có lời khen thầy (cơ) thưởng cho lớp trị chơi “Rung chng vàng” Ví dụ Tiết 30, Tốn 3, trang 30, “Luyện tập” Ổn định: Lớp hát “Chú voi Bản Đôn” Kiểm tra cũ: - Các voi dễ thương mến khách, bạn có muốn lên Bn Mê Thuột thăm voi không nào? - Chú voi biết lớp đến thăm, tặng cho bạn hai quà hai phép tính (GV đưa phép tính, HS thực bảng con) a) 55 b) 37 Dạy mới: - Các em gặp voi đáng yêu, ngộ nghĩnh Bây giờ, lớp khám phá vùng đất màu mỡ Buôn Mê Thuột, em có đồng ý khơng? - Đến đây, thầy (cô) em trồng để nơi thêm nhiều xanh, nhiều bóng mát Khi trồng cây, phải thực 43 Chuyên san Khoa học Xã hội Nhân văn theo sau: Gieo hạt, phát triển, kết trái hái Bước 1: Chúng ta gieo hạt qua tập Trưởng ban học tập điều khiển: Trong tay bạn có hạt giống, bạn tự trồng hạt Muốn gieo hạt, bạn thực phép tính Khi tính, bạn tính cẩn thận, số viết rõ ràng xác định phép chia hết phép chia có dư Mình mời bạn thực hiện, thời gian phút bắt đầu Tính: 17 35 … … … … … … 42 … … … … 58 … … … - Các em thực xác tập Thầy (Cơ) có lời khen, em bắt đầu gieo hạt giống - Mỗi nhóm đặt lên bảng nhóm hạt giống - Nhờ tình yêu thương, quan tâm chăm sóc em - hạt giống phát triển thành tươi tốt, sum suê Bước 2: Để xem mảnh vườn tốt sum suê nào, vào bước Trưởng ban học tập điều khiển: Mỗi mảnh vườn vườn khác nhau, bạn làm Khi làm tập này, bạn ý đặt thực phép tính cẩn thận (HS thực tập 2) 24 : 30 : 15 : Kĩ sống: Vườn cho nhiều hoa nhiều không? Muốn phát triển tươi tốt ta chọn giống tốt Cũng bạn, muốn làm tốt, xác cần phải cần học thuộc bảng nhân chia, rèn luyện tính tốn ngày, chăm học tập Rèn luyện thường xun có kết tốt Bước 4: Quả đến lúc cần thu hoạch, thầy (cô) em thực tập để xem tổ hái nhiều GV cho HS thực tập GV kết ý: Chúng ta vừa trồng nhiều xanh che mát cho voi, lại cho bóng mát ngon cho người dùng… Có thể thấy, câu chuyện kể, GV gắn thêm vào yếu tố thực tế số liệu phù hợp với nội dung học, giúp HS củng cố lại kiến thức học Thông qua nội dung câu chuyện kể, GV tích hợp giáo dục HS kĩ sống, bảo vệ mơi trường, an ninh quốc phịng, 20 : Các em thực xác tập Thầy (cơ) có lời khen, em có kết đính vào thân Bước 3: - Sau thời gian, thầy (cô) thấy vườn 44 em phát triển tươi tốt Thầy (cô) bạn vào bước - Một HS đọc toán “ Một lớp học có 27 HS, 1/3 số HS HS giỏi Hỏi lớp học có HS giỏi ? (GV cho HS thực tập 3) Hình HS kể câu chuyện sáng tạo sau hoàn thành học (Sản phẩm gồm vườn gà con, HS thảo luận nhóm để sáng tạo câu chuyện ngắn kể trước lớp) Tạp chí Khoa học Đại học Đồng Tháp, Tập 11, Số 4, 2022, 41-50 Trong câu chuyện, GV cần khéo léo lồng ghép toán học để tạo nên thử thách thú vị cho HS Trong tiết học, dạng tốn tăng dần độ khó, từ nhận biết hình ảnh đến địi hỏi phân tích suy luận phức tạp giúp HS làm quen củng cố kĩ tốn học như: Nhận biết hình ảnh, làm quen với phép tính, học cách tính tốn thời gian, giải toán chu vi hay diện tích hình 2.1.2 Lựa chọn trị chơi tổ chức dạy học trải nghiệm thực hành toán Khi tổ chức dạy học toán GV tạo câu chuyện, kết nối nhiều câu chuyện Mỗi câu chuyện tốn liên kết từ nhiều trò chơi khác Mỗi trị chơi tốn lại tạo tình để HS tham gia trực tiếp vào thực hành, luyện tập kiến thức kĩ toán học Khi lựa chọn trị chơi dạy học mơn Tốn, GV cần lưu ý tính phù hợp trị chơi mục tiêu dạy với đặc điểm dạng toán, phù hợp với đặc điểm HS thời lượng tiết dạy GV tổ chức số trị chơi sau dạy học mơn Tốn lớp 3,4 a Trị chơi: Ong tìm nhụy - Trị chơi tổ chức cho HS chơi nhóm áp dụng thi đua sửa theo đội - Cách chơi: HS gắn ong mang phép tính với kết phù hợp - Trị chơi vận dụng nhiều dạng bài, từ dạng thực phép tính cộng, trừ, nhân, chia đến dạng tìm thành phần chưa biết tính giá trị biểu thức Ví dụ: Bài “Luyện tập”, Tốn 3, trang 68 Hình Kết phép tính học bảng chia b Trò chơi: Thử tài nhà làm vườn Trò chơi giúp tăng thêm màu sắc, giúp học tốn bớt khơ khan HS vừa hồn thành nhiệm vụ học tập mình, vừa thi đua có sản phẩm để trang trí lớp Trò chơi thường gắn liền với câu chuyện kể bác nông dân Chẳng hạn, bác nơng dân có mảnh vườn trồng hoa, lớn chưa hoa, bạn giúp bác nơng dân chăm sóc cho nở hoa cách làm tập Mỗi hoa mang làm gắn vào thân Nhóm có số bơng hoa vườn nhiều tuyên dương nhà làm vườn tài giỏi Trò chơi áp dụng cho phần luyện tập thực hành củng cố bài, áp dụng cho giải tốn có lời văn Hình Trị chơi “Thử tài nhà làm vườn” Hình Phép tính học bảng chia Ngồi trị chơi trên, gắn liền với nội dung câu chuyện, người dạy vận dụng nhiều trò chơi khác học tốn trị chơi: Cướp cờ, Rồng rắn lên mây, Rung chng vàng,… Đây trị chơi quen thuộc với HS, GV dễ tổ chức HS dễ tham gia Điều quan trọng trò chơi mang lại hiệu cao cho tiết dạy đáp ứng mục tiêu “vui để học” 45 Chuyên san Khoa học Xã hội Nhân văn - Nhập thông tin - tạo mã - chọn khung - tải máy - in mã Hình Trị chơi “Cướp cờ” Hình Trị chơi mã vạch QR CODE Đối với mơn Tốn, người dạy sử dụng trị chơi cách tạo yêu cầu tập Nhiệm vụ HS phải sử dụng thiết bị cơng nghệ điện thoại, máy tính bảng để soi vào mã vạch mà GV cung cấp để lấy thơng tin tập (Side Diện tích hình chữ nhật) Hình Trị chơi “Rồng rắn lên mây” Ngồi trị chơi thơng dụng gắn với nhân vật mang yếu tố thần thoại, cổ tích, GV nên xây dựng câu chuyện với nhân vật “hiện đại” gần gũi với em giai đoạn Doreamon, Alice, Thám tử lừng danh Conan, Mr Bean, Chú báo hồng… Gắn với nhân vật này, GV sử dụng trị chơi mang tính chất “hiện đại” Sự phát triển công nghệ thông tin dẫn đến đời nhiều trò chơi trực tuyến Các trò chơi mà GV tổ chức cho HS tham gia Kahoot, Nearpod, mã vạch QR CODE Đa phần trị chơi miễn phí, hấp dẫn phù hợp với HS lớp 3, Có thể kể tên số trị chơi sau: Trò chơi mã vạch QR CODE Trò chơi đơn giản giúp em ứng dụng vào thực tiễn sống đọc thông tin liên quan đến sản phẩm nhà sản xuất Và điều thu hút nhiều HS tham gia học tập tích cực Cách tiến hành: - Tạo mã code: QR Code generator.com - chọn văn 46 VD: Đối với Diện tích hình chữ nhật, người dạy tạo tập sau in mã vạch cho HS dùng điện thoại soi mã vạch để yêu cầu tập HS thực u cầu tập Hình Trị chơi mã vạch dạy “Diện tích hình chữ nhật” Trị chơi KAHOOT Trò chơi thứ hai trò chơi Kahoot, GV tổ chức tham gia theo hình thức cá nhân nhóm, trị chơi thu hút HS tiếng nhạc sôi động em thấy liền kết Các kết làm em bảng GV tổ chức trò chơi tất hoạt động, nhiên phù hợp hoạt động kiểm tra cũ củng cố kiến thức Tạp chí Khoa học Đại học Đồng Tháp, Tập 11, Số 4, 2022, 41-50 Ví dụ: Sử dụng trị chơi Kahoot “Tìm phần số” Hình Trị chơi Kahoot “Tìm phần số” Trò chơi NEARPOD Nearpod ứng dụng giáo dục miễn phí cho phép GV trường học có quyền truy cập vào loạt thiết bị di động hoăc máy tính lớp học, từ quản lý nội dung thiết bị HS Tính bật Nearpod đánh giá câu trả lời HS theo thời gian thực Hình 10 Trị chơi Nearpod Trong trị chơi Nearpod, GV dùng Nearpod để thiết kế tập online offline Người dạy sử dụng trị chơi thiết kế thành nhiều dạng tập điền khuyết, nối cặp đôi, trả lời ngắn, trả lời đúng/sai… Đặc biệt, trò chơi này, người dạy nên tạo trò chơi để HS tham gia thi đua đội 2.2 Thiết kế câu chuyện dạy toán thành đoạn phim hoạt hình Để tăng thêm hứng thú cho HS dạy học tốn, người dạy thiết kế câu chuyện thành đoạn phim hoạt hình Phim hoạt hình ăn giải trí tinh thần trẻ em Với đối tượng HS tiểu học (trong có HS lớp 3, 4) xem hoạt hình, hịa vào giới nhân vật phim hoạt hình điều mà trẻ em thích, đặc biệt trẻ thụ động, chán ngán mơn Tốn, lười suy nghĩ… có nhiều HS u thích phim hoạt hình với nhân vật hài hước, vui tính, hóm hỉnh Mr Bean, Chú báo hồng, Alice, gấu Poor, mèo máy Đoraemon, Năm anh em siêu nhân, Tarzan - cậu bé rừng xanh… Từ đặc điểm ấy, người dạy lựa chọn đoạn phim hoạt hình ngắn phù hợp để đưa vào nội dung học hay thời điểm chủ đề tháng năm học nhằm giúp cho HS ham thích khám phá, tập trung giải nhiệm vụ, thử thách câu chuyện, đồng đội hay nhóm học tập hồn thành nhanh chóng để khen, thưởng… học Tốn Ví dụ: Khi dạy “Tính chất giao hốn phép cộng”, Tốn 4, trang 42, GV cắt đoạn phim Alice lạc vào xứ sở thần tiên thành đoạn phim ngắn để dẫn dắt HS đến với trò chơi Hay đến giai đoạn tháng 12 - GV lấy câu chuyện Ba heo giúp mẹ chuẩn bị sân vườn đón Giáng sinh, để tạo khơng khí hào hứng cho em Bài “Chia số cho tích”, Tốn 4, trang 77 Đơi nguồn phim hoạt hình có sẵn khơng phù hợp với nội dung câu chuyện cần kể cho HS, lúc này, GV tự thiết kế lồng tiếng để làm phim hoạt hình phần mềm Camtasia với cách làm sau: Bước 1: Chọn đối tượng/ hình ảnh - Media: Chèn đối tượng: nền, ảnh nhân vật (nên ảnh động) - Thả đối tượng vào khung: trước, nhân vật sau Lưu ý chỉnh sửa kích thước nhân vật cho phù hợp Khung thời gian: nằm track 1, nhân vật track 2) Bước 2: Thao tác khung thời gian - Click chọn track 1, kéo nên đến thời gian mong muốn - Copy nhân vật nhiều lần cho phủ đầy thời gian phần Chọn hình vừa copy nhấn chuột phải group Bước 3: Di chuyển nhân vật - Chọn nhân vật - Vào Animation ۔chọn Animation: custom, chuột phải Add to Selected Media - Kéo nhân vật khung di chuyển theo ý muốn Bước 4: Thu tiếng - Vào khung thời gian chọn đến điểm thời gian phù hợp 47 Chuyên san Khoa học Xã hội Nhân văn - Chọn Voice Narration ۔Star voice recording Bước 5: Lưu đoạn phim hoạt hình 2.3 Vận dụng linh hoạt hình thức tổ chức lớp học tổ chức trị chơi dạy học tốn Khi sử dụng câu chuyện trị chơi tiết học tốn, tùy theo yêu cầu nội dung học, GV tổ chức cho HS tham gia trò chơi theo hình thức cá nhân theo nhóm Khi tổ chức nhóm, GV cần linh hoạt thay đổi số lượng thành viên nhóm từ - HS, để đảm bảo tất thành viên tham gia hoạt động nhóm GV quan sát hết hoạt động HS Do khả học tập mơn Tốn em khác nên tổ chức nhóm, người dạy chia nhóm sau: Nội dung u cầu khơng khác nhau, có chênh lệch độ khó chia nhóm ngẫu nhiên Cần có phân hóa độ khó nội dung phân nhóm HS theo khả học tập: nhóm giỏi, nhóm trung bình, nhóm gồm em học chậm cần hỗ trợ, Khi nội dung đơn vị kiến thức cần có hỗ trợ lẫn nên chia nhóm đủ trình độ Trong q trình HS thảo luận theo nhóm, người dạy cần kiểm sốt hoạt động học tập tất nhóm cách di chuyển đến nhóm để quan sát hoạt động nhóm, ý nhóm khác Đối với tiết tốn mà nhóm thực nhiệm vụ khác nhau, người dạy cần trọng tới khâu sửa để tạo liên kết chặt chẽ mảng kiến thức tiết dạy, tránh việc tổ chức hoạt động theo nhóm để HS biết phần việc nhóm giao Tuy nhiên, tổ chức GV cần ý dạy học cá thể hóa Thơng thường, trị chơi có quy định thời gian thực Do đó, em HS học chậm nhóm phân chia theo trình độ, nên cho em học chậm, nhóm học chậm số lượng tập để đảm bảo tính vừa sức em hồn thành nhiệm vụ với lớp, có em tự tin hào hứng tham gia trò chơi 2.4 Kết triển khai việc áp dụng kết hợp xây dựng câu chuyện trị chơi tốn học dạy học mơn Tốn lớp 3, 2.4.1 Nhận thức GV vai trò việc triển khai áp dụng kết hợp xây dựng câu chuyện trị chơi tốn học dạy học mơn Tốn lớp 3, Để làm rõ tính hiệu khả thi phương pháp dạy học: kết hợp xây dựng câu chuyện trò chơi tốn học dạy học mơn Tốn lớp 3, 4, tiến hành khảo sát nhận thức cán quản lý, tổ trưởng chuyên môn, GV dạy lớp 3, số trường tiểu học địa bàn quận Thành phố Hồ Chí Minh, phiếu khảo sát sau: Bảng Nhận thức GV vai trò quan trọng việc triển khai áp dụng kết hợp xây dựng câu chuyện trị chơi tốn học dạy học mơn Tốn lớp 3, CBQL, Tổ trưởng chuyên môn Giáo viên dạy lớp 3,4 Trường Tiểu học Trường Phú Định 02 Trường Tiểu học Chi Lăng 03 Trường Tiểu học Lam Sơn 04 Trường Tiểu học Phạm Văn Chí TT Các trường tiểu học 01 Tổng Từ khảo sát nhận thức GV vai trò việc triển khai áp dụng kết hợp xây dựng câu chuyện trị chơi tốn học dạy học mơn Tốn lớp 3,4 cho thấy cụ thể: 83,3% đánh giá cần thiết, 10,6% đánh giá cần thiết, 5,9% đánh giá cần thiết, 0% đánh giá không cần thiết Kết phản ánh: Hầu hết GV dạy 48 37 tiểu học thấy tính cần thiết việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực dạy học mơn Tốn lớp 3,4 kết hợp xây dựng câu chuyện tổ chức trò chơi; hoạt động trải nghiệm thực hành không tạo hứng thú cho HS, rèn luyện kĩ toán, mà đem lại hiệu việc phát triển tư tốn học cho em Tạp chí Khoa học Đại học Đồng Tháp, Tập 11, Số 4, 2022, 41-50 90,0 83,3 80,0 70,0 60,0 50,0 40,0 30,0 20,0 10,6 10,0 5,9 0,0 0,0 Cần thiết Rất cần thiết Khơng cần thiết Ít cần thiết Hình Nhận thức GV vai trò việc triển khai áp dụng kết hợp xây dựng câu chuyện trò chơi tốn học dạy học mơn Tốn lớp 3,4 chơi tốn học lớp 3, 4, chúng tơi tiến hành khảo sát thái độ hứng thú không hứng thú HS 02 trường tiểu học địa bàn quận Thành phố Hồ Chí Minh dạy học toán, tổng số HS lớp 3, phát phiếu điều tra: 64 2.4.2 Khảo sát thái độ người học tham gia học tốn kết hợp xây dựng câu chuyện trị chơi toán học lớp 3, Để làm rõ thái độ người học tham gia học toán kết hợp xây dựng câu chuyện trò Bảng Thái độ HS dạy học toán kết hợp xây dựng câu chuyện trị chơi tốn học lớp 3,4 TT Các trường tiểu học Hứng thú với học Tỷ lệ % Không hứng thú với học Tỷ lệ % Trường Tiểu học Trường Phú Định 27 87,1 12,9 Trường Tiểu học Phạm Văn Chí 31 93,9 6,1 phần mềm Kahoot, số lượng câu hỏi : 03 Địa điểm khảo sát: Trường Tiểu học Phú Định, quận 6, Thành phố Hồ Chí Minh Lớp đối chứng: 4/4 (dạy học theo phương pháp thông thường), lớp thực nghiệm: 4/2 (dạy học theo phương pháp vận dụng kết hợp câu chuyện trò chơi toán học), số HS tham gia kiểm tra: 37 Bảng Kiểm tra Tính chất giao hốn phép cộng 2.4.3 Khảo sát đối chứng kết dạy học tốn lớp 3, theo phương pháp thơng thường phương pháp kết hợp câu chuyện trò chơi toán học a Nội dung khảo sát Lớp 4, Tính chất giao hốn phép cộng Phương pháp đánh giá: HS trả lời câu hỏi Kết đánh giá Câu trả lời Tỷ lệ % Câu trả lời sai Tỷ lệ % Lớp thực nghiệm 35 94,6 5,4 Lớp đối chứng 28 75,7 24,3 b Nội dung khảo sát Lớp 3, Luyện tập Phương pháp đánh giá: HS trả lời câu hỏi phần mềm Kahoot, số lượng câu hỏi: 03 Địa điểm khảo sát: Trường tiểu học Phạm Văn Chí, quận 6, Thành phố Hồ Chí Minh Lớp đối chứng: 3/1, lớp thực nghiệm: 3/5, số HS tham gia kiểm tra: 34 49 Chuyên san Khoa học Xã hội Nhân văn Bảng kiểm tra Luyện tập Câu trả lời Tỷ lệ % Câu trả lời sai Tỷ lệ % Lớp thực nghiệm Kết đánh giá 30 88,2 11,8 Lớp đối chứng 24 70,6 10 29,4 Kết khảo sát cho thấy: Hầu hết em HS lớp 3, thực thấy hứng thú, say mê, chủ động, tích cực tham gia trải nghiệm thực hành dạy học toán kết hợp câu chuyện với trị chơi để tìm hiểu, rèn luyện toán học hướng dẫn GV Thông qua hoạt động chơi, em tiếp nhận kiến thức học cách tự nhiên, dễ dàng, đồng thời rèn khả tư phán đoán, phát hiện, suy luận, vận dụng toán học Kết kiểm tra sử dụng phương pháp vận dụng kết hợp xây dựng câu chuyện trò chơi toán học dạy học toán lớp 3,4 đạt tốt sử dụng phương pháp dạy học thông thường Kết luận Việc tổ chức kết hợp xây dựng câu chuyện trị chơi tốn học thử nghiệm vận dụng thành công tất dạy học mơn Tốn lớp 3, như: dạy mới, dạy luyện tập Khi đổi phương pháp dạy học toán lớp 3, theo cách này, thu nhận kết khả quan như: đa số HS hứng thú tham gia học, khả tập trung ý em tốt hơn; học toán giúp HS rèn luyện, phát triển nhiều kĩ toán khả phối hợp, tương tác học tập; học toán thực trải nghiệm thực hành “đánh thức” cảm xúc tâm hồn em; bên cạnh HS rèn luyện kĩ mềm khác trình bày vấn đề, thuyết phục giao tiếp… Đồng thời, đưa gợi ý để phát huy việc kết hợp xây dựng câu chuyện trị chơi dạy học tốn tiểu học nói chung lớp 3, nói riêng, là: Để dạy học tốn sinh động, lơi người dạy cần có lượng câu chuyện phong phú với nhân vật đa dạng nhằm mang đến mẻ cho HS Khi tổ chức dạy, GV cần bố trí tình tiết phù hợp để xây dựng câu chuyện với số lượng tập cần cho HS thực hành tiết học Bên cạnh đó, GV cần có kĩ tổ chức trị chơi, hướng dẫn em thực trò chơi thật hợp lý đồng để phát huy tối đa vai trò HS Khi tổ chức trò chơi học tập toán, GV phải dựa 50 vào nội dung học, vào điều kiện sở vật chất trường, thời gian tiết học mà lựa chọn thiết kế trò chơi cho phù hợp GV cần vận dụng linh hoạt phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực vai trị tự quản, hợp tác nhóm… nhằm phát huy lực học toán em; nên bao quát lớp tạo điều kiện cho HS điều tham gia vào hoạt động học tập; ứng dụng tốt công nghệ thông tin vào xây dựng câu chuyện thiết kế trò chơi nhằm tăng hứng thú cho dạy học toán… Từ thực tế tổ chức kết hợp xây dựng câu chuyện trò chơi dạy học mơn Tốn lớp 3, chúng tơi nhận thấy sử dụng phương pháp dạy học phân môn Luyện từ câu môn Tiếng Việt, dạy học môn như: Âm nhạc, Thể dục, Mĩ thuật tiểu học, nhiên tùy theo nội dung học, phân môn môn học vận dụng người dạy cần linh hoạt, sáng tạo để đạt hiệu tốt nhất./ Tài liệu tham khảo Lê Thị Hồi Châu (2017) Dạy học tốn tiểu học theo hướng tiếp cận phẩm chất lực, Thành phố Hồ Chí Minh: Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh Đồn Thị Thu Hằng (2017) Hoạt động trải nghiệm dạy học hình học (tốn 4) trường tiểu học Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt, tháng 5/2017, 165-167 Nguyễn Thị Hòa (2017) Phát huy tính tích cực nhận thức trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trò chơi học tập Thành phố Hồ Chí Minh: NXB Đại học Sư Phạm Đỗ Đình Hoan (chủ biên) (2020) Toán lớp 3, Hà Nội: NXB Giáo dục Việt Nam Ngơ Cơng Hồn (chủ biên) (2012) Tâm lí học khác biệt Hà Nội: NXB Đại học Quốc gia Hà Nội Nguyễn Thị Bích Hồng (2014) Phương pháp sử dụng trị chơi dạy học Tạp chí Khoa học Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh, 54, 174-179 Nguyễn Thị Triều Tiên (2017) Thiết kế trị chơi tốn học phát triển kĩ quan sát cho trẻ 5-6 tuổi Tạp chí Giáo dục, 401, 19-23 ... học toán kết hợp xây dựng câu chuyện trò Bảng Thái độ HS dạy học tốn kết hợp xây dựng câu chuyện trị chơi toán học lớp 3 ,4 TT Các trường tiểu học Hứng thú với học Tỷ lệ % Không hứng thú với học. .. công nghệ thông tin vào xây dựng câu chuyện thiết kế trò chơi nhằm tăng hứng thú cho dạy học toán? ?? Từ thực tế tổ chức kết hợp xây dựng câu chuyện trò chơi dạy học mơn Tốn lớp 3, chúng tơi nhận thấy... pháp dạy học: kết hợp xây dựng câu chuyện trị chơi tốn học dạy học mơn Tốn lớp 3, 4, chúng tơi tiến hành khảo sát nhận thức cán quản lý, tổ trưởng chuyên môn, GV dạy lớp 3, số trường tiểu học