SKKN: Lồng ghép kĩ năng sống trong giảng dạy ngữ văn ở trường THPT

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM LỒNG GHÉP KĨ NĂNG SỐNG TRONG GIẢNG DẠY NGỮ VĂN Ở TRƯỜNG THPT I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong xã hội với phát triển nhanh chóng lĩnh vực kinh tế , xã hội, hội nhập quốc tế tạo tác động phức tạp ảnh hưởng đến trình hình thành phát triển nhân cách hệ trẻ Đặc biệt thời gian qua tình trạng đạo đức phận thiếu niên có học sinh bị xuống cấp, vụ bạo hành xảy gây nhiều xúc xã hội Thực trạng ảnh hưởng không nhỏ đến học sinh trường THPT Long Phước Một nguyên nhân khiến nhiều học sinh bị lơi kéo vào vấn đề em yếu kĩ sống Trước thực trạng trên, năm qua Bộ giáo dục có nhiều nỗ lực để đổi phương pháp dạy học nhằm tích cực hóa hoạt động học sinh, gắn giáo dục với thực tiễn sống Lồng ghép kĩ sống vào mơn học khơng ngồi mục tiêu đổi Xuất phát từ lí trên, giáo viên dạy văn, ln có tâm nguyện mong muốn giúp học sinh có khả thích ứng với sống mới, biết tự chủ, sống có lĩnh có nhân cách ; Đây lí tơi sâu tìm hiểu thực đề tài “ Lồng ghép kĩ sống giảng dạy ngữ văn” II THỰC TRẠNG TRƯỚC KHI THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP CỦA ĐỀ TÀI THUẬN LỢI Chưa xã hội lại có tiếng nói chung thiết mong muốn đổi giáo dục nay, chưa ngành giáo dục ý thức rõ cần phải truyền đạt kĩ sống cho học sinh thời kì hội nhập Bản thân có nhiều năm giảng dạy môn văn Mác – xim Gor- ki nói “ Văn học nhân học” Dạy văn dạy em HS làm người, người có khả thích ứng , hội nhập tốt với xã hội đại Đây điều kiện thuận lợi để GV thực đề tài KHÓ KHĂN Thời gian dạy tiết ngắn nên việc lồng ghép thời gian hạn hẹp, GV khó kết hợp lồng ghép khơng khéo léo Học sinh có tình trạng học lệch nên em đầu tư vào mơn văn Đa số HS yếu cảm thụ văn học nên khó có khả rút học kĩ sống cho thân, GV phải dẫn dắt để em hiểu Học sinh trường đa số xuất thân từ nơng thơn nên khả thích ứng với xã hội hện đại em yếu SỐ LIỆU THỐNG KÊ Tôi cho HS số câu hỏi điều tra sơ kĩ sống ba lớp dạy (127 HS) thu nhận kết sau:  Câu 1:Qua phương tiện thông tin đại chúng qua số dạy hướng nghiệp thầy cô, em hiểu kĩ sống?  Khơng hiểu : 40 em Hiểu sơ sài : 60 em Hiểu gần : 11 em Hiểu : em Câu : Trong xã hội nay,việc lồng ghép dạy kĩ sống cho HS qua mơn học có mơn văn cần thiết, em đồng ý với ý kiến ? A Đồng ý hoàn toàn :55 em C Đồng ý nửa : 47 em B Không đồng ý : 10 em D Khơng có ý kiến 15 em Dựa số liệu thống kê, nhận thấy em HS có nhu cầu mong muốn thầy cô giáo dục, dạy em kĩ sống, song nhiều điều kiện chủ quan khách quan em cịn hiểu khơng đầy đủ khái niệm III NỘI DUNG ĐỀ TÀI CƠ SỞ LÍ LUẬN  Theo thống kê nhà tâm lí học, để đạt thành công sống kĩ mềm( trí tuệ cảm xúc) cịn gọi kĩ sống chiếm 85%, kĩ cứng( trí tuệ lơ-gic) chiếm 15% Vì dạy học nói chung, dạy văn nói riêng phải tăng cường dạy kĩ sống cho HS  Vậy kĩ sống gì? Có nhiều quan niệm KNS, quan niệm diễn đạt theo cách khác nhau, thường gắn với bối cảnh cụ thể, với giáo dục định Trog sử dụng quan niệm UNESCO Kĩ sống khả tâm lí xã hội, nội dung bao gồm tri thức, thái độ, giá trị kĩ giúp người giải có hiệu tình , vấn đề đáp ứng hoạt động sống cách tích cực.(Hội thảo khoa học tiếp tục đổi quản lí giáo dục nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo tỉnh phía Nam)  Chúng ta biết em HS khơng phải bình cần đổ đầy kiến thức mà em đuốc cần thắp sáng, hết GV dạy văn cần phải cố gắng giữ thổi bùng lửa tâm hồn em Thông qua dạy, GV giúp cho HS có khả tâm lí xã hội, học thiết thực gắn với đời sống để em biết cách ứng xử, ứng phó, thể trau dồi nhân cách, biết sống hữu ích, tránh va vấp đời NỘI DUNG , BIỆN PHÁP THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP CỦA ĐỀ TÀI a PHÂN MÔN GIẢNG VĂN  Lồng ghép kĩ sống qua cách giới thiệu Đây khâu giảng văn, vừa có vai trị khởi động học, tạo khơng khí, vừa tạo ấn tượng cho học sinh Vì cách giới thiệu bất ngờ có tác động lớn đến tư tưởng, tình cảm em Dựa vào đặc điểm kết hợp lồng ghép số kĩ sống vào số nhiều hình thức hấp dẫn như:  Ví dụ 1: Bài Mời trầu ( Hồ xân Hương): GV chuẩn bị sẵn hai- ba gói quà nhỏ, vào lớp GV giơ gói quà lên nói “Cơ có ba gói q muốn tặng tặng ba em HS xứng đáng lớp, em xung phong lên nhận ?”( Với tính cách em HS nơng thơn, GV dự đốn em khơng dám thể mình).GV hỏi lại “ Vậy em có thích q khơng? Cả lớp hơ “có” GV nói : Vậy em khơng mạnh dạn lên nhận quà? Rất nhiều em lớp học tốt, đạo đức tốt có quyền nhận q tặng mà lại e ngại, khơng dám thể mình, lại che dấu tơi Đấy điểm yếu không em mà cịn niên Việt Nam nói chung cần phải kiên thay đổi cách suy nghĩ em Vậy mà cách 200 năm, có người phụ nữ đường đường xưng danh, dám thể khơng mời trầu mà cịn mời dun xã hội phong kiến, nữ sĩ Hố Xuân Hương Mời trầu Hôm nay, cô em tìm hiểu Mời trầu nhé!  Ví dụ 2: Bài Chí Phèo ( Nam Cao) GV cho HS viết vào tờ giấy nhỏ, em cố gắng tìm ghi lại nét tính cách đáng u người em khơng thích GV thu lại xem lướt qua Chắc chắn em cố ghi lại nét tính cách đáng yêu người mà em ghét Từ GV dẫn dắt, người tưởng khơng thể dung hịa có tốt Vậy ngày, cố gắng tìm thấy tốt người khác để biết chung sống hòa hợp với nhau, đời đẹp Cũng quan điểm nhân văn ấy, nhà văn Nam Cao đem đến cho văn học Việt Nam nhân vật độc đáo: Chí Phèo Con người tưởng hết tính người khao khát mong muốn trở với sống lương thiện Để hiểu thêm nhân vật tác phẩm , tìm hiểu tác phẩm Chí Phèo Nam Cao  Lồng ghép kĩ sống qua chi tiết, hình ảnh, nội dung giảng văn Mỗi chi tiết tác phẩm tự sự, hình ảnh tác phẩm trữ tình nội dung nói chung tác phẩm văn học chở giá trị thẩm mĩ tư tưởng mà tác giả muốn gửi gắm đến người đọc thơng điệp Tùy vào thời gian, vào kinh nghiệm GV, tùy vào đối tượng HS, GV khai thác khía cạnh khác để rèn luyện kĩ sống cho em  Ví dụ 1: Bài Nhàn ( Nguyễn Bỉnh Khiêm) Mở đầu thơ, Nguyễn Bỉnh Khiêm nói đến cách sống nhàn tản, vui thú với điền viên lão nơng tri điền Nhà thơ thật thơng tuệ chủ động dứt khốt tìm cho cách sống “ nhàn ngày tiên ngày”, xa lánh chốn quan trường đua chen danh lợi, tìm thư thái tâm hồn thời buổi nhiễu nhương Ngày nay, với phát triển nhanh chóng xã hội, người theo dịng chảy hối cơng việc, phải đối mặt với nhiều vấn đề phức tạp sống, cách sống cụ trạng Trình vui thú với điền viên, thân thiện với thiên nhiên cách sống đẹp ta nên học tập để cân trạng thái, giảm bớt áp lực công việc, tránh rơi vào stress, tích lũy thêm lượng để học tập làm việc tốt  Ví dụ 2: Bài Trao duyên ( Truyện Kiều) GV bình thêm bi kịch tình yêu Thúy Kiều: Trong bi kịch tình yêu Kiều Kim Trọng, người chịu nhiều đau khổ hi sinh Kiều nàng không nghĩ đến thân mà nghĩ đến Kim Trọng Kiều qn để nghĩ tới người khác, hi sinh cao qúy tình yêu Nàng cho khơng nghĩ nhận lại nhiều Đoạn thơ đem đến cho học thật ý nghĩa sống Đó học cho nhận Qua Gv lồng ghép cho HS học “ Sống cho đâu nhận riêng mình” biết hi sinh biết hi sinh biết u ( Tình u khơng giới hạn tình u đơi lứa )  Ví dụ 3: Bài Nỗi thương ( Truyện Kiều ) GV bình thêm nhân cách Kiều: Bị rơi vào nghịch cảnh phải tiếp khách lầu xanh, Kiều vô đau đớn nhục nhã ê chề Điều chứng tỏ nhân cách cao quý nàng Câu chuyện cách hai kỉ, mà đáng buồn thay, ngày nhiều người gái sẵn sàng bán rẻ nhân phẩm cách dễ dàng tiền Mỗi phải biết bảo vệ phẩm giá mình, biết tơn trọng mình, khơng đánh dù hồn cảnh nào.GV giúp HS biết cách tự bảo vệ phẩm giá hồn cảnh  Ví dụ : Bài Bài ca ngắn bãi cát ( cao Bá Quát ) Hình ảnh “Anh đứng làm chi bãi cát ? ”Nhân vật trữ tình tự hỏi đồng thời tìm câu trả lời Trên đường tìm kiếm cơng danh, nhân vật trữ tình nhận bả phù phiếm khao khát tìm đường Câu thơ báo hiệu thay đổi nhận thức Cao Bá Quát dẫn đến hành động phản kháng mãnh mẽ nhà thơ với xã hội sau Từ ta nhận thấy thay đổi thái độ, nhận thức dẫn đến thay đổi lớn đời Chúng ta phải mạnh dạn thay đổi nhận thức tư tích cực thay đổi sống Tuổi trẻ em cần phải mạnh dạn có thay đổi nhận thức tư để nắm bắt tương lai Tương lai thuộc em  GV giúp HS mạnh dạn thay đổi suy nghĩ bảo thủ, lạc hậu , lỗi thời ăn sâu bám rễ lâu người để có hướng tương lai  Ví dụ 5: Bài Bài ca ngất ngưởng( Nguyễn Công Trứ ) Bài thơ chân dung tự họa Nguyễn Cơng Trứ cá tính mạnh mẽ, người xuất chúng dám sống mình, vượt lên thói tục thơng thường để khẳng định ngã vừa tun ngơn cho lí tưởng sống phóng khống đối lập với xã hội phong kiến bảo thủ, lạc hậu đương thời Nguyễn Công Trứ khiến phải suy nghĩ học “ tin vào mình” Nếu nghĩ ta làm làm Đừng chấp nhận làm kẻ tầm thường, kẻ thất bại mà ln ln địi hỏi vượt trội thân Có em thành cơng sống  Ví dụ 6: Bài Tun ngơn Độc lập (Hồ Chí Minh) Tun ngơn Độc lập khơng tác phẩm có giá trị lịch sử, giá trị nghệ thuật mà tác phẩm có giá trị lớn việc giáo dục giá trị đạo đức, ứng xử, ngoại giao cho hệ Qua tác phẩm tự hào, yêu quý trí tuệ nhân cách vị lãnh tụ kính u dân tộc Hai tun ngơn Pháp, Mĩ Bác đưa vào phần mở đầu tác phẩm thể tài ngoại giao, ứng xử khôn khéo Người Pháp, Mĩ kẻ thù trước mắt lâu dài dân tộc Bác ngợi ca hai tun ngơn giá trị văn minh mà ông cha họ đạt đươc; Bác khoan dung độ lượng với người Pháp thua bỏ chạy; Bác kêu gọi Pháp hợp tác để chống Nhật Cách ứng xử, tài ngoại giao vơ trí tuệ, khéo léo dựa sở bình đẳng tơn trọng quyền tự dân tộc vị chủ tịch nước từ ngày đầu nước Việt nam Dân Chủ Cộng Hòa đến sáng ngời tính thời đại. gv giúp HS học cách ứng xử , ngoại giao khéo léo sống thường nhật  Ví dụ 7: Bài Số phận người (Sơ-lơ-khốp) Hình ảnh “hai hạt cát bị sức mạnh phũ phàng bão tố chiến tranh thổi đến miền xa lạ”, chi tiết đêm Xơ-cơ-lốp khóc ướt đẫm gối việc Xơ-cơ-lốp nhận bé Va-ni-a làm cho ta thấy thật phũ phàng số phận côi cút nhỏ bé nỗi đau dai dẳng người sau chiến tranh, với mn vàn khó khăn họ phải đương đầu họ vượt qua tất lịng nhân bao la Nhờ nó, hai cha anh vượt qua cô đơn Hình ảnh cho ta thấy đơi lúc ta phải rơi vào hồn cảnh vơ khó khăn, phải đối mặt với nỗi đau vật chất tinh thần ghê gớm để găm nhấm hủy hoại đời Vậy ta phải khỏi nhiều cách : Bằng ý chí nghị lực, tình u sống tình yêu người, niềm tin hi vọng điều tốt đẹp Đừng chìm nỗi đau riêng rẽ GV giúp cho HS có học: Mỗi người có quyền vơ hạn mình, biết vận dụng quyền thân, vượt qua tất thử thách  Ví dụ 8: Bài Ơng già biển (Hê-min-uê) Trong chiến đấu ác liệt đơn độc ông lão với cá kiếm đàn cá mập, ông biết vận dụng sức mạnh tất vật quanh mình, khiến cho ơng khơng đơn độc” Gió bạn ta”.Trong đời có lúc ta rơi vào tình cảnh đơn, bế tắc, chán nản, muốn bỏ cuộc, cần lời an ủi, xẻ chia diện giúp ta bớt đơn song khơng phải lúc có Vậy ta phải tìm quanh để hỗ trợ ( gió ) Bài học: Đừng để rơi vào tình cảnh độc hay bng xi Tóm lại qua tác phẩm văn học, qua giảng, GV liên hệ đơi điều vừa có tác dụng giáo dục kĩ sống , vừa giáo dục đạo đức nhân cách, giúp em có khả đối diện hội nhập tốt sống, tránh va vấp khơng đáng có đồng thời chuẩn bị tốt cho tương lai  Ví dụ 9: Bài Chiếc thuyền ngồi xa Nguyễn Minh Châu Đây tác phẩm có nhiều giá trị thẩm mĩ, gợi nhiều liên tưởng đem đến nhiều học cho GV chọn số chi tiết có ý nghĩa truyện để liên hệ ,giáo dục kĩ sống cho HS Ví dụ chi tiết Phác đánh lại bố GV gợi mở cho HS trình bày nhận xét em hành động Chắc chắn đa số em với nhìn truyền thống phê phán Phác Rất em ủng hộ Phác Từ GV định hướng cho em Hành động Phác thái độ phản kháng mạnh mẽ, liệt chống lại bất cơng Đó thái độ cần có trước hành vi xấu mà ta nhìn thấy xã hội Tuy nhiên cịn q non nớt, chưa trải lẽ đời nên Phác nhìn việc chiều hành động theo cảm tính Phác phạm sai lầm vi phạm đạo đức ln lí xã hội.Vì khó có chấp nhận việc làm em Trong sống, ngày, hàng diễn bao việc trớ trêu, nghịch lí, phải nhìn nhận chúng cách thấu đáo hành xử không lại dẫn đến nhũng hành động mang tính bạo lực vi phạm đaọ đức làm người Phác Ví dụ 10: Bài Hồn Trương Ba da hàng thịt Lưu Quan Vũ Qua lời đối thoại Trương Ba với xác hàng thịt GV rút học kĩ sống có ý nghĩa: Bài học thứ nhất: Trong người có hai phương diện gắn bó chặt chẽ với Đó thể xác linh hồn Nếu chạy theo sống vật chất người bị theo dục vọng tầm thường, dần nhân cách dẫn đến hành vi xấu Ngược lại quan tâm đến đời sống tinh thần bỏ bê thân xác dẫn đến thái độ sống thờ ơ, vô trách nhiệm với đời, với người thân thân Chúng ta phải sống hài hòa thống cách tự nhiên thể xác tâm hồn, có sống trở nên ý nghĩa Bài học thứ hai:“Sống nhờ vào đồ đạc cải người khác điều không nên”, sống bám vào tinh thần người khác lại không nên chút Vậy phải phải biết kiên định cảm xúc, biết đứng đơi chân mình, để sống b LỒNG GHÉP KĨ NĂNG SỐNG QUA CÁC BÀI GIẢNG TIẾNG VIỆT Qua số tiếng Việt GV lồng ghép tốt kĩ giao tiếp, kĩ tư duy, kĩ làm việc nhóm lồng ghép hiệu kĩ giao tiếp làm việc nhóm  Ví dụ 1: Bài Hoạt động giao tiếp ngôn ngữ Thông qua học GV giúp HS nâng cao lực giao tiếp, nói viết phù hợp với nhân tố giao tiếp ( nhân vật giao tiếp, hoàn cảnh giao tiếp, nội dung giao tiếp, mục đích giao tiếp, phương tiện cách thức giao tiếp) Có thái độ hành vi phù hợp với hoạt động giao tiếp nhà, trường sinh hoạt xã hội  Ví dụ 2: Bài Đặc điểm ngơn ngữ nói ngôn ngữ viết Giúp Hs nắm đặc điểm ngơn ngữ nói, ngơn ngữ viết từ sử dụng loại phong cách ngơn ngữ GV cho HS tập trình bày miệng hai tập nhỏ, sau rút kinh nghiệm cách thức trình bày miệng vấn đề , nhằm luyện tập khả giao tiếp cho em  Ví dụ 3: Bài Trình bày vấn đề Ngồi việc giúp em nắm yêu cầu cách thức trình bày mơt vấn đề, GV viên cịn tập em mạnh dạn, tự tin trình bày trước tập thể vấn đề đầy đủ, mạch lạc, bật trọng tâm, tạo được hấp dẫn GV cho HS thảo luận nhóm tập cử đại diện lên trình bày ý tưởng nhóm, thành viên nhóm bổ sung, nhóm khác tiếp tục bổ sung thêm cịn thiếu Sau GV nhận xét rút ưu khuyết điểm cá nhân, nhóm Qua lần luyện tập rèn luyện kĩ giao tiếp kĩ hoạt động nhóm, kĩ cần thiết cho em tương lai Đặc biệt thời kì hội nhập kinh tế nước nhà  Ví dụ 4: Các học phong cách học giúp cho HS nhiều sống nắm đặc điểm phong cách để em sử dụng mục đích, yêu cầu giao tiếp Như phong cách ngơn ngữ hành phải dùng khn mẫu để viết đơn từ, biên bản, giấy xác nhận phong cách ngơn ngữ khoa học địi hỏi tính chất xác tuyệt đối văn nói viết; Đối với phong cách ngôn ngữ nghệ thuật lời văn cần phải có hình ảnh, trau chuốt, gọt dũa C LỒNG GHÉP KĨ NĂNG SỐNG TRONG PHÂN MÔN LÀM VĂN GV lồng ghép kĩ sống phân môn làm văn qua việc đề kiểm tra lời nhận xét GV.Qua đề kiểm tra GV giúp em khơng trình bày kiến thức lĩnh hội trường mà thông qua tập em bộc lộ suy nghĩ, nhận xét, cảm nhận vấn đề sống Từ em lớn dần lên nhận thức tâm hồn mình.Cũng thơng qua hình thức GV góp phần rèn luyện số phẩm chất đạo đức, kĩ sống cho HS Khi chấm trả bài, dựa vào yêu cầu đề kiểm tra mà cho, dựa vào làm HS ,GV có lời phê ý nghĩa vừa động viên, vừa nhắc nhở vừa khuyến khích vừa dạy em vấn đề cần thiết sống  Ví dụ 1: Đề: Thời gian khơng chờ đợi Qua tập GV muốn giáo dục em biết quý trọng thời gian , đặc biệt thời gian tuổi trẻ, nhắc nhở em chưa ý thức trơi chảy nhanh chóng thời gian tỉnh ngộ khơng uổng phí thời gian vào trị vơ bổ Khi chấm Gv thấy có nhiều em tâm chân thành : “Em hối hận thời gian qua em bỏ phí thời gian nhiều, em hứa tâm sửa chữa” “Trước em học từ năm lớp đến em bị bạn bè rủ rê chơi game , em hối hận bỏ phí nhiều thời gian” Trước lời lẽ chân thành vậy,GV phê vào làm em câu sau:  “Trong đời không không mắc phải khuyết điểm , điều quan trọng tự nhận khuyết điểm mình.Như em thành công Cô tin tưởng em thành công Thời gian lúc chờ đợi em”  “ Sẽ không muộn ta nhận lỗi lầm để từ sửa Chúc em HS xưa nữa”  Ví dụ 2: Đề: Nỗi niềm biết ngỏ Qua tập GV muốn chia sẻ nỗi niềm, tâm riêng mà em khó có điều kiện thổ lộ GV mong muốn người đồng hành em quãng thời gian ngắn trường THPT, nhân đơi niềm vui chia đôi nỗi buồn em Nhiều năm qua tơi có nhiều thu nhận cảm động làm em Nhiều em tâm “Em cảm ơn cho em có điều kiện để viết điều khó nói”Hoặc “Em tâm với điều này, em mong cô đừng tiết lộ với biết”, “Cô ơi, em khổ tâm chuyện gia đình, em mong cô cho em lời khuyên” Với dạng đề Gv phải tuân thủ điều kiện nghiêm ngặt: không kể lại chuyện em tâm với với Bởi không em không tôn trọng yêu quý Qua làm HS tơi thường có lời phê mang tính khích lệ, động viên Bởi tơi biết HS cần khích lệ giống cần nước  “Bài viết chân thành song hành văn chưa chặt chẽ, em cần cố gắng nhiều Cịn điều khó nói em chia sẻ với cô em vơi bớt phần nỗi niềm riêng Cô mong em tiếp tục vượt qua”  “Bài làm em dàn trải song cô hiểu tâm em Cố gắng tập viết văn hàm súc Còn chuyện khó nói, quý mến quan tâm tới thơi, em giữ tình bạn sáng để giúp học tốt hơn”  “ Bài làm em khiến cô vô cảm động! Không ngờ em trải qua chuyện đau lịng gia đình song em bình tĩnh làm cầu nối để cha mẹ xích lại với khơng? Có thể tiếp tục tâm với nhé!”  Ví dụ Đề Giữa vùng sỏi đá khô cằn, hoa dại mọc lên nở chùm hoa thật đẹp Phát biểu suy nghĩ em gợi từ tượng Với đề GV lồng ghép học có nghị lực niềm tin người vượt qua tất Đặc biệt vượt qua rào cản tiềm ần thân mình, thiếu tự tin, rụt rè, nhút nhát, dự Đó điểm yếu mà HS trường ta mắc phải nhiều GV phê lời sau làm HS:  “Em có tiến nhiều so với trước Mong em mạnh dạn, tự tin học tập, em tiến hơn”  “ Em cịn lúng túng cách trình bày luận điểm Cần phải cố gắng rèn luyện cách tìm ý lập dàn ý nhiều tiến được”  “ Bài làm có nhiếu sáng tạo, lập luận chặt chẽ, hành văn lưu loát Có nỗ lực lớn Nên tiếp tục phát huy tinh thần này” Thiết nghĩ GV dạy văn dạy cho em trở thành người có tâm hồn, có lĩnh, có nhân cách nên qua làm văn lời phê tơi cố gắng lồng ghép nhiều mục đích IV KẾT QUẢ Việc lồng ghép kĩ sống vào môn ngữ văn vấn đề cần thiết Bởi giúp người GV dạy văn làm tốt thiên chức Hơn giai đoạn đổi giáo dục hiên nay, việc làm quỹ đạo chung việc cải cách giáo dục; quan tâm đến đối tượng trung tâm trình dạy học HS Việc lồng ghép kĩ sống vào giảng giúp tơi giáo dục tốt học trị Tôi mong muốn qua giảng, không dạy em chữ mà quan trọng dạy em làm người thời đại em cịn có kĩ để hội nhập tốt Làm điều đồng nghĩa với việc hạn chế tác nhân xấu có nguy ảnh hưởng nhiều đến HS, tránh tình trạng bạo lực học đường trị tiêu khiển lơi kéo em Sau thời gian áp dụng ,tôi thu kết sau: 115/127 em hiểu kĩ sống gì? Có ý thức học tập học kĩ sống qua giảng văn ( Qua cách dẫn dắt GV) 100% HS không bỏ học môn văn, kể phụ đạo( Trừ HS nghỉ học có xin phép) 75/127 em thích học mơn văn ( Kể em thích học học yếu) 36/127em khơng thích thích mơn tự nhiên em khơng thích mơn ( Kể mơn văn) 14 em cịn hiểu sơ lược kĩ sống V BÀI HỌC KINH NGIỆM Theo việc lồng ghép kĩ sống vào môn văn quan trọng nên phải có chủ trương chung để giáo viên thực đồng Song môn văn mơn mang tính nghệ thuật khơng thể bắt buộc có; việc sử dụng lồng ghép nên để giáo viên tự khám phá liên hệ môt cách tự nhiên tùy theo cảm nhận kinh nghiệm sống người hiệu lồng ghép cao Biện pháp thực thường xuyên lớp dạy có hiệu giáo dục thẩm mĩ tốt VI KẾT LUẬN Câu nói Mac-xim Gooc-ki thật xác “Văn học nhân học”.Văn người Dạy văn dạy người Nhưng người xã hội đại kiến thức, mà cịn cần phải có kĩ mềm để giao tiếp, ứng xử, thể mình, có lĩnh để đối diện vươn lên sống Thông qua dạy, GV văn phải truyền cho em học Nó hành trang cho em bước tiếp chặng đường tiếp theo, tránh va vấp rủi ro đáng tiếc, làm tròn trách nhiệm Cần có tài liệu kĩ sống nhiều để GV tham khảo VII TÀI LIỆU THAM KHẢO Hôi thảo khoa học tiếp tục đổi quản lí nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo tỉnh phía nam.( Bộ GD ĐT tỉnh phía Nam) Sổ tay trường học thân thiện, học sinh tích cực 2008-2013 ( Bộ GD ĐT ) Hạt giống tâm hồn ( Nhiều tác giả ) NXB TP Hồ Chí Minh Dạ, thưa thầy ( Phan Hoàng ) NXB trẻ Người thực NGUYỄN THỊ KIM HOA SỞ GD & ĐT ĐỒNG NAI CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Đơn vị: Trường THPT Long Phước Độc lập – Tự – Hạnh phúc Long Phước, ngày 20 tháng năm 2012 PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học: 2011 – 2012 ­ Tên sáng kiến kinh nghiệm: ­ Họ tên tác giả: Nguyễn Thị Kim Hoa trường THPT Long Phước Đơn vị (Tổ): Văn – GDCD, ­ Lĩnh vực: + Quản lí giáo dục + Phương pháp giáo dục Tính   + Phương pháp dạy môn: …………  + Lĩnh vực khác………………………   Có giải pháp hồn tồn   Có giải pháp cải tiến, đổi từ giải pháp có . Hiệu quả:  Hoàn toàn triển khai áp dụng tồn ngành có hiệu cao   Có tính cải tiến đổi từ giải pháp có triển khai áp dụng tồn ngành có hiệu cao   Hoàn toàn triển khai áp dụng đơn vị có hiệu cao   Có tính cải tiến đổi từ giải pháp có triển khai áp dụng đơn vị có hiệu  Khả áp dụng  Cung cấp luận khoa học cho việc hoạch định đường lối, sách: Tốt  Khá  Đạt   Đưa giải pháp khuyến nghị có khả ứng dụng thực tiễn, dễ thực hiên dễ vào sống: Tốt  Khá  Đạt   Đã áp dụng thực tế đạt hiệu có khả áp dụng đạt hiệu phạm vi rộng: Tốt  XÁC NHẬN CỦA TỔ CHUYÊN MÔN Khá  Đạt  THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ