Tích hợp giáo dục kĩ năng sống vào giảng dạy môn GDCD ở trường THCS SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HÀ NỘI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÍCH HỢP GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG VÀO GIẢNG DẠY MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN Ở TRƯỜNG THCS[.]
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HÀ NỘI MÃ SKKN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÍCH HỢP GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG VÀO GIẢNG DẠY MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN Ở TRƯỜNG THCS Lĩnh vực : Giáo dục công dân Cấp học: Trung học sở skkn Sáng kiến kinh nghiệm: Tích hợp kiến thức liên mơn dạy – học môn Ngữ Văn NĂM HỌC 2016 - 2017 skkn Tích hợp giáo dục kĩ sống vào giảng dạy môn GDCD trường THCS MỤC LỤC PHẦN THỨ NHẤT: ĐẶT VẤN ĐỀ I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI .1 Cơ sở lí luận: Cơ sở thực tiễn: Về cá nhân II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU III ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU V PHẠM VI VÀ KỀ HOẠCH NGHIÊN CỨU Phạm vi nghiên cứu .3 Kế hoạch nghiên cứu PHẦN THỨ HAI: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I KỸ NĂNG SỐNG VÀ VẤN ĐỀ TÍCH HỢP GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG THCS Quan niệm kĩ sống Công tác giáo dục kĩ sống cho học sinh THCS 2.1.Thuận lợi: 2.2 Khó khăn: II CÁC PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG Ở TRƯỜNG THCS Các biện pháp cụ thể: “Tích hợp kỹ sống vào giảng dạy môn GDCD cho học sinh trường THCS” 1.1 Giáo viên tích hợp kĩ hợp tác chia sẻ, kĩ giao tiếp ứng xử, kĩ thể tự tin trước đám đông, kĩ đánh giá người khác qua phương pháp động não 10 1.2 Giáo viên tích hợp kĩ hợp tác chia sẻ, kĩ giao tiếp ứng xử, kĩ quản lí thời gian hiệu quả, kĩ thể tự tin trước đám đông, xá lập mục tiêu đời qua phương pháp thảo luận nhóm .10 1.3 Giáo viên tích hợp kĩ tự phục vụ thân, kĩ đối diện ứng phó với khó khăn sống, kĩ tự nhận thức đánh giá thân , kĩ đánh giá người khác qua phương pháp giải vấn đề 12 1.4 Giáo viên tích hợp kĩ thể tự tin trước đám đông, kĩ giao tiếp ứng xử, kĩ hợp tác chia sẻ, kĩ đánh giá người khác qua phương pháp sắm vai 13 skkn Tích hợp giáo dục kĩ sống vào giảng dạy môn GDCD trường THCS 1.5 Giáo viên tích hợp kĩ thể tự tin trước đám đông, kĩ giao tiếp ứng xử, kĩ hợp tác chia sẻ, kĩ đánh giá người khác qua phương pháp tổ chức trò chơi 15 1.6 Giáo viên tích hợp kĩ tự phục vụ thân, tự bảo vệ thân, kĩ đối diện ứng phó với khó khăn sống, kĩ tự nhận thức đánh giá thân, kĩ đánh giá người khác qua phương pháp thuyết trình 17 III HIỆU QUẢ DO SÁNG KIẾN ĐEM LẠI 18 PHẦN THỨ BA: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 21 Kết luận: 21 Kiến nghị: 22 PHẦN THỨ TƯ: TÀI LIỆU THAM KHẢO 23 skkn Tích hợp giáo dục kĩ sống vào giảng dạy môn GDCD trường THCS PHẦN THỨ NHẤT: ĐẶT VẤN ĐỀ I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Cơ sở lí luận : Hiện nay, nội dung giáo dục kỹ sống nhiều quốc gia đưa vào dạy cho học sinh trường học nhiều hình thức khác Ở Việt Nam để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện hệ trẻ vừa có đức vừa có tài, đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế nhu cầu phát triển người học, giáo dục phổ thông đổi mạnh mẽ đòi hỏi người giáo viên không “dạy chữ” mà phải “dạy người” Cho nên trình giảng dạy người giáo viên phải biết lồng ghép giáo dục kỹ sống cho em học sinh Đặc biệt môn GDCD việc tích hợp mang lại hiệu quả, nhằm giúp cho học sinh : Học để biết, học để làm, học để tự khẳng định học để chung sống Rèn luyện cho học sinh khả làm việc theo nhóm, phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức vào thực tiễn Vì việc tích hợp giáo dục kỹ sống vào trình giảng dạy nói chung, môn GDCD nói riêng quan trọng cần thiết Bên cạnh đó, chương trình đổi giáo dục nhằm trọng đến việc cải tiến cách thức dạy học địi hỏi q trình giảng dạy người giáo viên phải vận dụng cách linh hoạt sáng tạo nhằm giúp học sinh thích thú, say mê học tập Từ giúp cho người thầy thực thành công việc nâng cao chất lượng giáo dục hệ trẻ, đáp ứng yêu cầu nguồn nhân lực thời đại Cơ sở thực tiễn: Với vị trí chức mơn học, môn học hàm ẩn nội dung giáo dục kỹ sống với mức độ khác Do tính chất, đặc điểm môn học mà người thầy phải có cách thức, kỹ khác để chuyển tải thông điệp kỹ đến học sinh Nằm chương trình mơn học bậc THCS, môn Giáo dục công dân (GDCD) năm vừa qua quan tâm, đạo sát sao, 1/23 skkn Tích hợp giáo dục kĩ sống vào giảng dạy môn GDCD trường THCS đánh giá tầm quan trọng môn hệ thống giáo dục, giáo dục tư cách, đạo đức, lối sống cho học sinh Chính vậy, đội ngũ giáo viên nỗ lực không ngừng q trình cơng tác nhằm nâng cao chất lượng môn, nâng cao tỷ lệ học sinh khá, giỏi Tuy nhiên nhìn vào điểm số thấy kết môn GDCD cao, đánh giá dựa vào hành vi, thái độ học sinh, kĩ vận dụng học sinh thực tiễn sống chưa mong muốn Thời gian gần đây, dư luận xã hội lên án mạnh mẽ tình trạng học sinh lười học, trốn học, bỏ học chừng; vô lễ với thầy cô giáo, với ông bà, bố mẹ ; chơi bia, điện tử, nhuộm tóc, xiên tai học sinh nam, ăn mặc không quy định quần áo vá nhiều màu, quần xẻ gấu; chí vi phạm pháp luật trộm cắp, đặc biệt vấn đề bạo lực học đường (kể học sinh nữ) Vấn đề giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh mới, yêu cầu cấp thiết đặt Bên cạnh học sinh biết vượt lên số phận, cịn phận không nhỏ học sinh ham chơi, thiếu kĩ sống, khơng tự tin làm chủ thân Phải nhìn thẳng vào hạn chế giáo dục quan tâm đến việc dạy "chữ", chưa thật quan tâm sâu sắc đến việc dạy "người" cách tồn diện Ngay gia đình bậc làm cha làm mẹ coi điểm môn thước đo tiến cái, tạo thành sức ép buộc học sinh nghĩ đến chuyện phải học cách để có điểm cao Vì lại cịn tồn tư tưởng đó? Trong nhiều nguyên nhân dẫn đến hành vi sai trái đạo đức, lối sống, vi phạm pháp luật học sinh, bên cạnh trách nhiệm gia đình, nhà trường xã hội, nguyên nhân sâu xa thân học sinh thiếu kĩ sống, thiếu kiến thức, suy nghĩ nông cạn, thiếu hiểu biết để giải đắn vấn đề sống Như việc tiến hành tích hợp giáo dục kĩ sống vào môn học, đặc biệt môn GDCD việc làm có tính tất yếu Chính thân tơi chọn đề tài: "Tích hợp giáo dục kĩ sống vào giảng dạy môn GDCD trường THCS”, để phát huy vai trị mơn học góp phần khắc phục tình trạng Về cá nhân Xuất phát từ lý luận thực tiễn trên, để góp phần vào cơng tác giáo dục kĩ sống cho học sinh giai đoạn qua thực tiễn giảng dạy học sinh trường THCS, nhận thấy việc nắm rõ thực trạng đề biện pháp cơng tác tích hợp giáo dục kĩ sống vào giảng dạy môn GDCD trường THCS giáo giáo dục thông qua môn GDCD cho học sinh THCS nhiệm vụ quan trọng người giáo viên Đó lý tơi chọn đề tài 2/23 skkn Tích hợp giáo dục kĩ sống vào giảng dạy môn GDCD trường THCS II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Việc giáo dục kỹ sống cho học sinh nhà để hình thành phát triển nhân cách, có nhận thức đắn, có lối sống tốt, có thái độ cư xử lịch sự, nhả nhặn người lớn, ông bà, thầy cô, bạn bè Giáo dục cho em có định hướng cho sống sau này, tránh xa lối sống tiêu cực, ý thức trở thành người giàu lòng yêu thương người, phong cách chuẩn mực, hành vi ứng xử có văn hóa Hình thành cho em có lịng trung thực, tự giác học tập, ý thức chấp hành kỉ luật, tinh thần đồn kết giúp đỡ lẫn nhau, sống hịa thuận với anh chị em, bạn bè, biết giữ gìn vệ sinh cá nhân, vệ sinh cộng đồng, bảo vệ tài sản chung Giáo dục cho em có ý thức tự đánh giá thân, mạnh dạn sữa chữa sai lầm, có lối sống người, khơng tham gia vào tệ nạn xã hội III ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Để thực đề tài này, sở kinh nghiệm giảng dạy, thâm nhập thực tế tìm hiểu kỹ để hồn thành đề tài Đối tượng mà nghiên cứu học sinh trường THCS nói chung học sinh trường tơi nói riêng, em có tính cách riêng, em tiếp nhận giáo dục khác từ phía gia đình giáo dục chung từ phía nhà trường Do tính cách em hình thành dung hịa phối hợp từ môi trường giáo dục IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Sử dụng phương pháp:Quan sát, tư duy, thu xử lý thông tin, tổng hợp, so sánh V PHẠM VI VÀ KỀ HOẠCH NGHIÊN CỨU Phạm vi nghiên cứu Tích hợp giáo dục kĩ sống vào giảng dạy mơn GDCD trường THCS Trong tập trung mảng đạo đức pháp luật có nội dung cần tích hợp nhằm hình thành cho học sinh kĩ kĩ làm chủ thân người, khả ứng xử với người khác với xã hội, khả ứng phó tích cực trước tình sống Kế hoạch nghiên cứu Vạch kế hoạch cho việc thực đề tài với bước có chọn lọc cụ thể, xác định nội dung có liên quan đến chủ đề tích hợp giáo dục kĩ sống vào giảng dạy mơn GDCD như: Tình bạn; Tình cảm gia đình; Tình u Tổ 3/23 skkn Tích hợp giáo dục kĩ sống vào giảng dạy môn GDCD trường THCS quốc; Tình thương u người; Phịng chống cháy, nổ; Các quyền tự dân chủ công dân học sinh 4/23 skkn Tích hợp giáo dục kĩ sống vào giảng dạy môn GDCD trường THCS PHẦN THỨ HAI: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I KỸ NĂNG SỐNG VÀ VẤN ĐỀ TÍCH HỢP GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG THCS Quan niệm kĩ sống Trên giới tồn nhiều định nghĩa quan niệm khác kĩ sống Mỗi định nghĩa thể cách thức khác Thông thường, kĩ sống hiểu kĩ thực hành mà người cần để có an tồn, sống khỏe mạnh với chất lượng cao Theo tổ chức Y tế Thế giới (WHO), kĩ sống kĩ tâm lý xã hội giao tiếp mà cá nhân có để tương tác với người khác cách hiệu với giải pháp tích cực ứng phó với vấn đề hay thách thức sống hàng ngày Theo quỹ Nhi đồng Liên Hợp Quốc (UNICEF), kĩ sống tập hợp nhiều kĩ tâm lý xã hội giao tiếp cá nhân giúp cho người đưa định có sở, giao tiếp cách có hiệu quả, phát triển kĩ tự xử lý quản lý thân nhằm giúp họ có sống lành mạnh có hiệu Từ kĩ sống thể thành hành động cá nhân hành động tác động đến hành động người khác dẫn đến hành động nhằm thay đổi môi trường xung quanh, giúp trở nên lành mạnh Theo tổ chức Giáo dục, Khoa học Văn hóa Liên Hợp Quốc (UNESCO), kĩ sống gắn với trụ cột giáo dục, là: Học để biết (Learning to know) gồm kĩ tư như: kĩ tư phê phán, kĩ tư sáng tạo, kĩ định, kĩ giải vấn đề, kĩ nhận thức hậu ; Học để làm (Learning to do) gồm kĩ thực công việc nhiệm vụ như: kĩ đặt mục tiêu, kĩ đảm nhận trách nhiệm; kĩ quản lí thời gian; kĩ tìm kiếm xử lí thơng tin ; Học để tự khẳng định (Learning to be) gồm kĩ cá nhân như: kĩ ứng phó căng thẳng, kĩ kiểm sốt cảm xúc, kĩ tự nhận thức, kĩ thể tự tin ;Học để chung sống (Learning to live together) gồm kĩ xã hội như: kĩ giao tiếp, kĩ thương lượng, kĩ tự khẳng định, kĩ hợp tác, kĩ làm việc theo nhóm, kĩ thể cảm thơng 5/23 skkn Tích hợp giáo dục kĩ sống vào giảng dạy môn GDCD trường THCS Từ quan niệm đây, thấy kĩ sống bao gồm loạt kĩ cụ thể, cần thiết cho sống ngày người Bản chất kĩ sống kĩ tự quản lý thân kĩ xã hội cần thiết để cá nhân tự lực sống, học tập làm việc hiệu Nói cách khác, kĩ sống kĩ làm chủ thân người, khả ứng xử với người khác với xã hội, khả ứng phó tích cực trước tình sống Như vậy, kĩ sống nhằm giúp chuyển dịch kiến thức "cái biết” thái độ, giá trị "cái nghĩ, cảm thấy, tin tưởng” thành hành động thực tế“làm làm cách nào?” tích cực mang tính chất xây dựng Kĩ sống thường thiết lập với tảng riêng biệt, người hiểu thực hành Kĩ sống liên hệ mật thiết với nội dung giáo dục thực hành giúp trả lời câu hỏi là: Chúng ta cần làm để có thái độ đốn? Quyết định liên quan đến điều gì? Khái niệm kĩ sống hiểu khác Ở số nước như: Trung Quốc; Singapore; Thái Lan đào tạo kĩ sống để giáo dục cách vệ sinh, dinh dưỡng, giáo dục phòng chống bệnh tật giáo dục hịa bình Ở số nước khác như: Mỹ; Anh; Pháp; Nhật kĩ sống đào tạo tập trung vào giáo dục hành vi, giáo dục an toàn đường phố, hay giao dục bảo vệ mơi trường Kĩ sống vừa mang tính cá nhân vừa mang tính xã hội Tính cá nhân khả cá nhân Tính xã hội giai đoạn phát triển xã hội, tôn giáo, cá nhân yêu cầu để có phù hợp với kĩ sống Chẳng hạn: kĩ sống cá nhân thời bao cấp khác với kĩ sống cá nhân chế thị trường, giai đoạn hội nhập nay; kĩ sống người sống miền núi khác với kĩ sống người sống vùng biển; kĩ sống người sống nông thôn khác với kĩ sống người sống thành thị Trong điều kiện kinh tế xã hội Việt Nam nói riêng bối cảnh tồn cầu nói chung, ngày nhận tầm quan trọng việc học kĩ sống để ứng phó với thay đổi, biến động môi trường kinh tế, xã hội tự nhiên Chính rèn luyện kĩ sống cho học sinh xác định nội dung phong trào thi đua "Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực"; “Sống, học tập, lao động theo gương đạo đức Hồ Chí 6/23 skkn Tích hợp giáo dục kĩ sống vào giảng dạy môn GDCD trường THCS - Xây dựng tiểu phẩm - Phân cơng sắm vai, chia nhóm thảo luận… Ở phần hướng dẫn nhà, GV cần nhắc nhở học sinh vấn đề cần sâu, nội dung cần khai thác, xây dựng hoạt động phù hợp với thân học sinh Học sinh tự đặt vào vị trí tự học, tự diễn đạt trả lời, phần truyện đọc, tình huống, sách giáo khoa, tự lực suy nghĩ trả lời câu hỏi thảo luận nhóm, làm tập nhóm Học sinh có chuẩn bị tốt vấn đề nêu trên, tiết học huy động tốt, hoạt động tích cực em, em chủ động sáng tạo suốt tiết học Đồng thời qua khắc phục tình trạng nhàm chán thiên lí thuyết, khơ khan xa rời thực tiễn - Trước dạy GV cần phải kiểm tra cũ, hình thức nào, kiểm tra đầu tiết dạy, lồng ghép suốt tiết dạy Đây khâu quan trọng, giúp giáo viên biết tiếp thu kiến thức cũ học sinh, ổn định nề nếp học sinh vào đầu tiết, học sinh tâm theo dõi bài, tiếp thu có kết - GV có biện pháp xử lí kịp thời số HS không tâm theo dõi, lơ không tham gia tích cực hoạt động Hay cho lớp thảo luận nhóm, HS giỏi đóng góp ý kiến, cịn HS trung bình, yếu khơng tích cực tham gia thảo luận, khơng đóng góp ý kiến GV phải quan sát, nhắc nhở động viên em Khi đến phần nhận xét tinh thần chuẩn bị nhà, thảo luận nhóm, cần nêu lên vấn đề để rút kinh nghiệm sửa chữa học sau Trong tiết học HS trả lời câu hỏi tư có ý kiến hay GV nên cho điểm để khích lệ động viên tinh thần Khi vào lớp, hướng dẫn giáo viên, học sinh chủ động hoạt động Chính vậy, năm gần đây, việc giảng dạy môn GDCD tương đối nhẹ nhàng thoải mái, tiết dạy khơng cịn nặng nề, gị bó…, GV nghiên cứu lựa chọn tích hợp kĩ sống vào phương pháp giảng dạy để thực Việc tích hợp kĩ sống vào phương pháp giảng dạy môn GDCD bậc THCS, giáo viên tích hợp giáo dục kĩ sống hai phần giáo dục đạo đức pháp luật Tùy vào nội dung kiến thức bài, mục giáo viên lựa chọn tích hợp loại kĩ sống cho phù hợp Qua việc giáo dục kĩ sống giúp học sinh phát hiện, chiếm lĩnh tri thức làm thay đổi nhận thức học sinh mơn học, đặc biệt hình thành kĩ sống cho học sinh 10/23 skkn Tích hợp giáo dục kĩ sống vào giảng dạy môn GDCD trường THCS 1.1 Giáo viên tích hợp kĩ hợp tác chia sẻ, kĩ giao tiếp ứng xử, kĩ thể tự tin trước đám đông, kĩ đánh giá người khác qua phương pháp động não - GV Sử dụng phần kiểm tra cũ giảng : - GV Giáo viên ghi câu hỏi, tập trắc nghiệm, tập tình (bảng phụ) + Ở phẩn đặt vấn đề, truyện đọc, tình huống, thơng tin, kiện…GV định HS đọc Để HS lớp tâm nghe không lơ là, HS đọc hết đoạn, GVcó thể gọi HS khác đọc tiếp, GV theo dõi uốn nắn cách đọc GVcó thể phân vai HS đọc tình phần đặt vấn đề, làm cho lớp sinh động + Cho HS đọc câu hỏi gợi ý + HS tự suy nghĩ trả lời(bằng cách giơ tay) + HS nhận xét câu trả lời bạn bổ sung ý kiến + GV nhận xét, ngợi khen HS có câu trả lời xác.(Có thể cho điểm, để động viên tinh thần em) + Động viên HS chưa phát biểu, hay phát biểu chưa + Hoặc GV nêu lên vấn cần tìm hiểu trước lớp + Cho HS phát biểu đóng góp ý kiến nhiều tốt +Ghi tất ý kiến phát biểu bảng, không loại trừ ý kiến (trừ ý kiến trùng lặp) + Phân loại ý kiến + Phân tích làm sáng tỏ ý kiến chưa rõ ràng +Tổng hợp ý kiến HS Chốt lại vấn đề từ ý kiến HS (đây kết tham gia chung HS.) 1.2 Giáo viên tích hợp kĩ hợp tác chia sẻ, kĩ giao tiếp ứng xử, kĩ quản lí thời gian hiệu quả, kĩ thể tự tin trước đám đông, xá lập mục tiêu đời qua phương pháp thảo luận nhóm Đây phương pháp đại sử dụng rộng rãi, nhằm giúp HS tham gia cách chủ động vào q trình học tập HS chia sẻ kinh nghiệm, ý kiến hay để giải vấn đề đạo đức hay pháp luật a) Chuẩn bị: Để đạt hiệu cao, sử dụng phương pháp địi hỏi phải có chuẩn bị : - Giao tập nhóm cho học sinh từ tiết học trước 11/23 skkn Tích hợp giáo dục kĩ sống vào giảng dạy môn GDCD trường THCS - GV chuẩn bị bảng phụ để ghi câu hỏi thảo luận nhóm, - HS chuẩn bị bảng phụ để ghi ý kiến đóng góp bạn nhóm, b) Cách thực : - Chia lớp thành nhóm, nhóm từ ( đến )HS, có đủ thành phần giỏi, trung bình, yếu ( Tùy theo mục đích, yêu cầu bài) - Phân cơng nhóm trưởng, thư kí ghi ý kiến (luân phiên thay đổi thư kí, để HS thể kĩ mình) - Khi thảo luận, thành viên nhóm ngồi đối diện nhau, nhóm trưởng điều khiển thảo luận, động viên bạn nhóm đóng góp ý kiến Thư kí ngồi để ghi ý kiến thành viên vào bảng phụ - Thường chủ đề thảo luận là: Tìm biểu hiện, ý nghĩa, cách rèn luyện chuẩn mực đạo đức, pháp luật đó… - GV yêu cầu HS đọc câu hỏi thảo luận - GV qui định thời gian thảo luận: phút + Nếu có câu hỏi thảo luận : GV cho nhóm thảo luận chung câu hỏi (Trong HS thảo luận, GV cần bao quát lớp, kịp thời nhắc nhở, uốn nắn HS chưa tâm lơ … ) Khi hết thời gian thảo luận, GV yêu cầu HS đại diện nhóm mang kết thảo luận nhóm lên bảng treo, chọn nhóm, có nội dung phù hợp với yêu cầu câu hỏi nhiều nhất, cho trình bày nội dung thảo luận nhóm mình, nhóm cịn lại nhận xét bổ sung + Nếu có nhiều câu hỏi thảo luận: GV phân cơng nhóm nhóm thảo luận câu hỏi Khi hết thời gian thảo luận, nhóm treo kết nhóm lên bảng GV yêu cầu nhóm cử HS đại diện (hoặc định HS nhóm), nêu nội dung thảo luận nhóm mình.(Nếu nhóm trình bày, nhóm cịn lại ý lắng nghe nhận xét bổ sung) - GV chốt lại vấn đề qua kết thảo luận, phù hợp với yêu cầu câu hỏi - GV nhận xét tinh thần thảo luận nhóm, tuyên dương nhóm có ý nhiều nhất, động viên nhóm chưa tốt Ví dụ: Khi dạy Bài 15: “BẢO VỆ DI SẢN VĂN HỐ” - GDCD7 - HS trình bày tập nhóm giao từ tiết học trước - GV chia lớp thành nhóm : Nhóm 1: Giới thiệu Vịnh Hạ Long Nhóm 2: Giới thiệu Văn Miếu Quốc Tử Giám Nhóm 3: Giới thiệu Ca Huế 12/23 skkn Tích hợp giáo dục kĩ sống vào giảng dạy mơn GDCD trường THCS Nhóm 4: Giới thiệu làng Lụa Vạn Phúc - GV mời đại diện nhóm lên trình bày, bạn lớp ý lắng nghe - Sau nghe nhóm trình bày, GV yêu cầu HS tiến hành thảo luận nhóm rút ý nghĩa di sản văn hóa Bài tập: Hoàn thành nội dung vào bảng sau: Di sản văn hóa Ý nghĩa - Di sản văn hóa phi vật thể: + Ca Huế + Làng Lụa Vạn Phúc +… -Di sản Văn hóa vật thể: + Văn Miếu Quốc Tử Giám + Vịnh Hạ Long +… - GV tổ chức cho HS thảo luận nhóm - GV chia lớp làm nhóm (Thời gian: phút) - Khi hết thời gian thảo luận Yêu cầu nhóm treo kết nhóm lên bảng GV gọi nhóm trình bày phần thảo luận nhóm - GV gọi nhóm khác nhận xét, bổ sung - GV nhận xét, bổ sung, rút ý nghĩa dia sản văn hóa: + Là tài sản dân tộc + Thể truyền thống dân tộc, cơng đức cha ơng + Có giá trị kinh tế + Thể kinh nghiệm dân tộc + Đóng góp vào kho tàng di sản văn hóa giới - GV nhận xét tinh thần thảo luận nhóm: +Tuyên dương nhóm có ý nhiều + Động viên nhóm thảo luận chưa tốt 1.3 Giáo viên tích hợp kĩ tự phục vụ thân, kĩ đối diện ứng phó với khó khăn sống, kĩ tự nhận thức đánh giá thân , kĩ đánh giá người khác qua phương pháp giải vấn đề - Nhận xét tinh thần thảo luận chung lớp 13/23 skkn Tích hợp giáo dục kĩ sống vào giảng dạy môn GDCD trường THCS Ví dụ: Khi dạy 2: “TỰ CHỦ” - GDCD Tình huống: Trong kiểm tra, khơng làm được, bạn kế bên cho xem bài, em phải ứng xử trước tình trên? Cho HS suy nghĩ, phân tích lợi, hại : - Chép bạn, điểm cao, điểm điểm bạn, sau chủ quan không học bài, biết dựa dẫm vào người khác - Nhìn bạn kiểm tra mắc thái độ sai - Không nên chép bạn, tự suy nghĩ mà làm, lần làm không bài, thân thấy thiếu sót mình, rút kinh nghiệm lần sau làm tốt GV: Qua cách ứng xử trên, cách cách ứng xử ? HS xác định cách ứng xử là: - Không chép bạn, tự suy nghĩ mà làm, lần làm không bị điểm kém, thân thấy thiếu sót chưa chuẩn bị tốt, rút kinh nghiệm lần sau làm tốt + GV: Cách ứng xử thể đức tính ? 1.4 Giáo viên tích hợp kĩ thể tự tin trước đám đông, kĩ giao tiếp ứng xử, kĩ hợp tác chia sẻ, kĩ đánh giá người khác qua phương pháp sắm vai Ví dụ: Khi dạy 17: “QUYỀN BẤT KHẢ XÂM PHẠM VỀ CHỖ Ở”GDCD6 GV cho HS sắm vai: Tình huống: “Hai cơng an, rượt đuổi phạm nhân trốn trại, có lệnh truy nã Hắn chạy vào ngõ hẹp hút Hỏi ông Tá, ông Tá nói không thấy, hai công an đề nghị ông Tá cho vào nhà khám ông Tá không đồng ý Biết cần lơi lỏng chút tên xổng mất, nên hai công an bàn nhau, định vào nhà ông Tá khám” a) Chuẩn bị: - GV cung cấp tình phần dặn dị 16 - HS tự phân cơng sắm vai GV định hướng phân vai yêu cầu em tập dượt nhà(cả lớp thực theo nhóm ) b) Cách tiến hành (thường thực gần cuối ): + Nhóm chọn người điều khiển: 14/23 skkn Tích hợp giáo dục kĩ sống vào giảng dạy môn GDCD trường THCS + Giới thiệu chủ đề tiểu phẩm +Giới thiệu vai diễn (lần lượt xếp hàng ngang cúi chào khán giả) + Tuyên bố tiểu phẩm sắm vai chúng em xin bắt đầu + Các vai diễn phải nhập vai, có hố trang đơn giản, thu hút ý người xem + Người dẫn chuyện bắt đầu đọc tình huống.(Đọc to rõ) + Cùng lúc đó, tên trốn trại chạy từ cửa lớp vào tìm chỗ trốn + Hai cơng an chạy rượt đuổi theo + Ơng Tá đứng cản ngăn hai công an + Hai công an xin ông Tá cho vào nhà khám + Ơng Tá khốt tay khơng cho vào nhà khám + Hai công an lại kề tai nói nhỏ với Và hai xơng vào nhà khám mặc cho ông Tá cản ngăn Câu 1: Hai cơng an có vi phạm quyền bất khả xâm phạm chỗ ông Tá không? Câu 2: Theo em, hai công an nên làm nào? - HS trao đổi - GV dẫn dắt HS trả lời cá nhân - GV cho HS đọc Qui định Điều 22 Hiến Pháp 2013: “Cơng dân có quyền bất khả xâm phạm chỗ Không tự ý vào chỗ người khác người khơng đồng ý, trừ trường hợp pháp luật cho phép” Trả lời : Dựa vào qui định Câu 1: Hai công an vi phạm quyền bất khả xâm phạm chỗ ơng Tá Vì ơng Tá khơng đồng ý cho vào nhà khám Câu 2: Theo em hai công an nên làm: Để người lại canh giữ tên tội phạm, người xin giấy phép khám nhà Khi có giấy phép vào nhà khám bắt tên tội phạm c) GV nhận xét vai diễn: + Tiểu phẩm sắm vai, cách thể vai diễn + Ngợi khen vai diễn nhập vai tốt + Động viên vai diễn chưa tốt để rút kinh nghiệm lần sau 15/23 skkn Tích hợp giáo dục kĩ sống vào giảng dạy mơn GDCD trường THCS 1.5 Giáo viên tích hợp kĩ thể tự tin trước đám đông, kĩ giao tiếp ứng xử, kĩ hợp tác chia sẻ, kĩ đánh giá người khác qua phương pháp tổ chức trò chơi Trong GV cần tổ chức trò chơi để gây hứng thú, phát huy tính chủ động tích cực, nâng cao ý, làm giảm căng thẳng mệt mỏi, rèn luyện kĩ ứng xử giao tiếp, kĩ hợp tác Căn vào mục tiêu, nội dung học GV sáng tạo trò chơi : a)Trị chơi “Đi tìm phần thưởng” GV số câu hỏi sát nội dung, mục tiêu học câu xếp thành hoa gắn vào cành Được đặt trước lớp Cho HS thi đua nhóm Đại diện nhóm lên hái hoa trả lời, Nhóm khác nhận xét câu trả lời nhóm bạn, trả lời bổ sung GV nhận xét, kết luận Trao phần thưởng cho đội chiến thắng Qui định luật chơi: - Mc dẫn chương trình - HS đại diện nhóm lên hái hoa, trả lời đúng, được: 10 điểm, - Nếu HS nhóm bổ sung điểm, sai khơng có điểm, dành quyền cho nhóm khác trả lời bổ sung - HS nhóm khác trả lời bổ sung điểm - HS nhóm lên hái hoa khơng lên hái -Tổng kết điểm: Nhóm nhiều điểm thắng, nhận phần thưởng chương trình -Thời gian cho trị chơi (3 phút) b) Trò chơi “tiếp sức”: Chia lớp làm 2: Đội Avà Đội B.( Đội A Đội B chia cột bảng) Mỗi đội chọn đại diện HS.Sử dụng phấn khác màu cho đội Ví dụ: Khi dạy “TƠN TRỌNG KỈ LUẬT” - GDCD6 Cho HS chơi trò chơi “Tiếp Sức” Câu hỏi : Nêu hành vi biết tôn kỉ luật ? - Giáo viên: Chia lớp làm đội A B( chia bảng làm cột: cột A ,cột B ) 16/23 skkn ... sinh 4/23 skkn Tích hợp giáo dục kĩ sống vào giảng dạy môn GDCD trường THCS PHẦN THỨ HAI: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I KỸ NĂNG SỐNG VÀ VẤN ĐỀ TÍCH HỢP GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG THCS Quan... cứu lựa chọn tích hợp kĩ sống vào phương pháp giảng dạy để thực Việc tích hợp kĩ sống vào phương pháp giảng dạy mơn GDCD bậc THCS, giáo viên tích hợp giáo dục kĩ sống hai phần giáo dục đạo đức... GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG Ở TRƯỜNG THCS Các biện pháp cụ thể: ? ?Tích hợp kỹ sống vào giảng dạy môn GDCD cho học sinh trường THCS? ?? 1.1 Giáo viên tích hợp kĩ hợp tác chia sẻ, kĩ