SKKN: Sử dụng công nghệ thông tin trong thuyết trình bài giảng môn GDCD ở trường THPT Cao Bá Quát – Gia Lâm

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HÀ NỘI TRƯỜNG THPT CAO BÁ QUÁT GIA LÂM SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM SỬ DỤNG CƠNG NGHỆ THƠNG TIN TRONG THUYẾT TRÌNH BÀI GIẢNG MÔN GDCD Ở TRƯỜNG THPT CAO BÁ QUÁT – GIA LÂM Môn : Giáo dục công dân Người viết: Đào Thị Minh Chức vụ : Tổ trưởng chuyên môn Tổ : Sử-Địa –Giáo dục công dân Tài liệu : Đĩa CD Năm học 2011-2012 PHỤ LỤC TÊN MỤC Nội dung đề tài Phần I – Lý chọn đề tài Phần II – Cơ sở lý luận thực tiễn Phần III – Quá trình triển khai thực để tài – Công nghệ thông tin ưu điểm dạy học – Tầm quan trọng việc sử dụng CNTT giảng dạy GDCD – Thực trạng sử dụng CNTT việc giảng dạy môn GDCD trường THPT Cao Bá Quát – Sự cần thiết kết hợp CNTT thuyết trình giảng GDCD nhằm phát huy tính tích cực học tập học sinh trường THPT Cao Bá Quát – Gia Lâm – Các nguyên tác đạo xây dựng q trình dạy học mơn GDCD theo phương pháp thuyết trình có sử dụng CNTT Phần IV – Đánh giá kết thực Phần V – Kết luận Phần VI – Những đề xuất kiến nghị TRANG 8 12 15 19 27 29 30 NỘI DUNG ĐỀ TÀI PHẦN I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI PHẦN II CƠ SỞ LÝ LUẬN THỰC TIỄN Cơ sở lí luận Cơ sở thực tiễn PHẦN III QUÁ TRÌNH TRIỂN KHAI VÀ THỨC HIỆN ĐỀ TÀI Công nghệ thông tin ưu điểm dạy học Tầm quan trọng việc sử dụng công nghệ thông tin giảng dạy GDCD Thực trạng sử dụng CNTT việc giảng dạy môn GDCD trường THPT Cao Bá Quát Sự cần thiết kết hợp Công nghệ thông tin thuyết trình giảng GDCD nhằm phát huy tính tích cực học tập cho học sinh Trường THPT Cao Bá Quát – Gia Lâm Các nguyên tắc đạo xây dựng q trình dạy học mơn GDCD theo phương pháp thuyết trình có sử dụng CNTT Thuyết trình sử dụng CNTT dạy học GDCD phải bám sát nội dung tri thức môn học PHẦN IV ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ THỰC TIỄN PHẦN V KẾT LUẬN PHẦN VI NHỮNG ĐỀ XUẤT VÀ KIẾN NGHỊ PHẦN I - LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Đất nước ta bước vào giai đoạn CNH, HĐH với mục tiêu đến năm 2020 Việt Nam từ nước nông nghiệp trở thành nước công nghiệp, hội nhập cộng đồng quốc tế Nhân tố định thắng lợi công CNH, HĐH hội nhập quốc tế người, nguồn lực người Việt Nam phát triển số lượng chất lượng mặt dân trí cao Báo cáo trị Đại Hội Đại Biểu lần thứ 10 Đảng rõ : “Về giáo dục đào tạo, phấn đấu để lĩnh vực với khoa học công nghệ thực quốc sách hàng đầu thông qua việc đổi toàn diện giáo dục đào tạo, phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao, chấn hưng nến giáo dục Việt Nam” Mục tiêu đào tạo nhà trường phổ thơng hình thành phát triển tồn diện nhân cách hệ trẻ Đó công dân tương lai, người lao động phát triển hài hòa tất mặt đức dục, trí dục, mỹ dục, thể dục, lao động; người xây dựng đất nước ngày phồn vinh, nâng cao đời sống vật chất, tinh thần nhân dân ngày tươi đẹp hạnh phúc Để hình thành phát triển người vậy, nhà trường phổ thơng phải có chương trình nội dung giáo dục, giáo dưỡng phù hợp với đất nước, người Việt Nam đồng thời phải phù hợp với phát triển thời đại Tất yêu cầu phải quán triệt tất chương trình nội dung học tập tồn mơn học nhà trường nói chung trường PTTH nói riêng Vì mơn khoa học giảng dạy trường phổ thơng có phương pháp giảng dạy phù hợp với học sinh Môn GDCD xác định môn khoa học xã hội trường PTTH, điều nói lên vị trí quan trọng mơn GDCD góp phần đào tạo người lao động vừa có tri thức khoa học, vừa có đạo đức lực hoạt động thực tiễn, vừa có phẩm chất trị tư tưởng tốt, vừa có ý thức trách nhiệm với cộng đồng lại có ý thức trách nhiệm với gia đình thân Hơn môn GDCD không cung cấp cho công dân tương lai, tri thức vừa khái qt hóa, mà cịn trực tiếp giáo dục cho học sinh tri thức giới quan cách tương đối hệ thống toàn diện, giúp cho học sinh hiểu quy luât phát triển tất yếu tự nhiên, xã hội tư duy; đồng thời giúp cho học sinh nhận thức đắn sống cá nhân cộng đồng phải phù hợp với quy luật khách quan phát triển lịch sử xã hội, biết sống điều kiện cụ thể thân, gia đình xã hội, ln có ý thức vươn tới cao đẹp Chính sở tri thức học sinh hình thành dần quan điểm mới, khuynh hướng tư tưởng mới, động hồi bão, lịng tin hành vi tốt đẹp người Đặc biệt bối cảnh nay, giới có biến đổi mạnh mẽ sâu sắc, mặt sống xã hội q trình quốc tế hóa sâu sắc mà đất nước ta có biến đổi tồn diện vị trí mơn GDCD lại trở nên quan trọng Đó tất yếu khách quan buộc người giáo viên phải nhận thức đủ đắn vị trí mơn từ sửa chữa tránh khuynh hướng sai lầm để góp phần vào việc thực “chiến lược người” mà triển khai tư hành động Các phương pháp giảng dạy cổ truyền làm cho học sinh dễ hiểu, dễ nhớ Nghĩa dùng cách tác động vào đối tượng học sinh cho thời gian ngắn người học sinh thu khối lượng tri thức xác định Với phương pháp người học tiếp thu tri thức cách thụ động, sáng tạo cần thiết tư Với việc ứng dụng công nghệ thông tin giảng dạy giáo dục cơng dân kích thích nhu cầu thu nhận tri thức học sinh, bước hình thành phát triển lực tư khoa học, độc lập, sáng tạo, biết tự đặt giải vấn đề sống tương lai Mà cịn thơng qua xây dựng phương pháp tư khoa học, hình thành phát triển thói quen lực nắm bắt thành tựu khoa học vận dụng tri thức vào thực tiễn đạt kết cao Xuất phát từ vấn đề cấp thiết chọn đề tài: ”Sử dụng công nghệ thông tin giảng dạy môn giáo dục công dân” PHẦN II- CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN Cơ sở lí luận: Như biết để hịa nhập vào xu phát triển chung giới đổi phương pháp giảng dạy giáo dục THPT gắn bó chặt chẽ thực chất nằm khn khổ giáo dục phổ thơng nói chung Như vậy, đổi chương trình phổ thơng phải q trình đổi từ mục tiêu, nội dung, phương pháp đến phương tiện giáo dục, đánh giá chất lượng giáo dục kể việc đổi cách xây dựng chương trình Nghị số 40/2000/QH10 quốc hội khóa khẳng định mục tiêu đổi chương trình giáo dục phổ thông lần là: “Xây dựng nội dung chương trình, phương pháp giáo dục, sách giáo khoa phổ thơng nhằm nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện hệ trẻ, đáp ứng yêu cầu phát triển nguồn nhân lực phục vụ CNH – HĐH đất nước, phù hợp với thực tiễn truyền thống Việt Nam, tiếp cận với trình độ giáo dục phổ thơng nước phát triển khu vực giới”.Văn đồng thời u cầu: “Đơi chương trình giáo dục phổ thông phải quán triệt mục tiêu, yêu cầu nội dung, phương pháp giáo dục, khắc phục mặt hạn chế chương trình, sách giáo khoa, tăng cường tính thực tiễn kỹ thực hành, lực tự học, coi trọng kiến thức khoa học xã hội nhân văn, bổ sung thành tựu khoa học công nghệ đại phù hợp với khả tiếp thu học sinh Bảo đảm truyền thống kế thừa phát triển chương trình giáo dục nghề nghiệp, giáo dục đại học, thực phân luồng hệ thống giáo dục quốc dân để tạo cân đối cấu nguồn nhân lực, bảo đảm thống kiến thức kỹ năng, có phương án vận dụng chương trình sách giáo khoa phù hợp với hoàn cảnh điều kiện địa bàn khác nhau” Để thực tốt nội dung giảng dạy hồn thành tốt nhiệm vụ mơn học, người giáo viên phải tuân theo yêu cầu thiết yếu việc truyền thụ tri thức, rèn luyện kĩ cho học sinh chất trình dạy học trình giảng dạy thầy học tập học sinh, q trình xử lí thơng tin, chuyển giao thông tin thầy giáo thu nhận thơng tin, xử lí thơng tin học sinh Căn vào mục đích nội dung mơn học, kết cấu loại tri thức, thầy giáo cần có phương pháp giáo dục giáo dưỡng thích hợp Để xây dựng phát triển phương pháp giảng dạy cho môn học phải vào nhiều yếu tố, mục đích nội dung mơn học giữ vai trị quan trọng Mỗi mơn học có phương pháp giảng dạy định, khơng thể dùng phuơng pháp giảng dạy môn thay cho phương pháp giảng dạy mơn khác Vì vào đặc trưng môn GDCD với tri thức mang tính chất tổng hợp, khái quát triết học, kinh tế trị học, CNXH khoa học, đạo đức, pháp luật, đường lối xây dựng đất nước theo hệ thống tri thức xác định Đồng thời để có phương pháp chuyển giao giúp học sinh tiếp nhận, xử lý thơng tin đắn, địi hỏi giáo viên phải có phương pháp dạy học vừa đảm bảo cho nội dung khoa học môn học sinh tiếp nhận cách tích cực, chủ động, sáng tạo, mặt khác phải phản ánh phát triển đất nước người Việt Nam Do để phát huy trí lực học sinh ứng dụng công nghệ thông tin giảng dạy GDCD phương pháp hình thành tri thức học sinh, phát triển tư sáng tạo, giới quan khoa học, niềm tin học sinh từ sáng tạo mục đích hoạt động xã hội xác định Cơ sở thực tiễn Do yêu cầu nghiệp CNH, HĐH việc phát triển nguồn nhân lực giai đoạn phát triển nhanh, mạnh với tốc độ mang tính bùng nổ khoa học - công nghệ thể qua đời nhiều lý thuyết, thành tựu khả ăng ứng dụng chúng vào thực tiễn cao, rộng nhanh, mà học vấn nhà trường phổ thơng trang bị khơng thâu tóm tri thức mong muốn Vì phải coi trọng việc giảng dạy phương pháp dạy cách tới kiến thức loài người, sở tiếp tục học suốt đời Xã hội địi hỏi người có học vấn đại khơng có khả lấy từ tri thức đưới dạng có sẵn lĩnh hội nhà trường phổ thơng mà cịn có khả chiếm lĩnh, sử dụng tri thức mọt cách độc lập, khả đánh giá kiện, tượng mới, tư tưởng cách thông minh, sáng suốt gặp sống lao động quan hệ với người Do có thay đổi đối tượng giáo dục năm gần với kết nghiên cứu tâm lý học sinh cho thấy thiêu niên học sinh có thay đổi phát triển tâm lý, thay đổi có gia tốc Trong điều kiện phát triển phương tiện truyền thông, bối cảnh hội nhập giao lưu, học sinh tiếp nhận nhiều nguồn thông tin đa dạng, phong phú từ nhiều mặt sống, hiểu biết nhiều hơn, linh hoạt thức tế so với hệ trước vài chục năm lứa tuổi, đặc biệt học sinh THPT Trong học tập, học sinh khơng thỏa mãn với vai trị người tiếp thu thụ động, không chấp nhận giải pháp có sẵn đưa Như vậy, học sinh lứa tuổi này sinh yêu cầu trình, lĩnh hội độc lập tri thức phát triển kỹ Để hình thành phát triển phương pháp học tập tự lập học sinh cách có chủ định cần thiết phải có hướng dẫn tạo điều kiện thuận lợi Chính vậy, phương pháp dạy học nêu vấn đề, đàm thoại, có tác dụng vơ to lớn việc phát huy tính độc lập sáng tạo học sinh Do xu hội nhập giới nay, chương trình giáo dục hướng tới mục tiêu nâng cao chất lượng giáo dục, trực tiếp góp phần cải thiện chất lượng nguồn nhân lực, nâng cao chất lượng sống người, khắc phục tình trạng học tập nặng nề, căng thẳng gây hứng thú niềm tin việc học tập học sinh, giáo dục thoát ly đời sống, nhấn mạnh đến tính hệ thống, yêu cầu cao mặt lý thuyết mà coi nhẹ tri thức kỹ liên quan trực tiếp tới sống ngày học sinh khiến lực hoạt động thực tiễn người học bị hạn chế Ngày tri thức khoa học loài người bổ xung gấp bội nhờ thành tựu khoa học công nghệ nhận thức người ngày phát triển, thực tiễn thực tiễn xã hội biến đổi nhanh chóng nên nội dung giảng dạy nhà trường phải đổi để đáp ứng với biến đổi Mà mơn GDCD có nhiệm vụ quan trọng việc giáo dục tư tưởng đạo đức, trị cho học sinh, giáo dục trực tiếp cho học sinh giới quan cách có hệ thống tồn diện, thiết thực triết học vật biện chứng, lý luận CNTB CNXH, nhà nước pháp quyền, đạo đức lối sống có đạo đức, quan điểm xây dựng đất nước ngày giàu mạnh văn minh, người ngày ấm no hạnh phúc Mặt khác giáo dục cho học sinh quan điểm khoa học cách mạng, tư giới thời đại trình xã hội diễn giới đất nước ta, đấu tranh tất lĩnh vực đời sống xã hội, tiến bảo thủ lạc hậu, sở hình thành niềm tin có sở khoa học, lý tưởng cao đẹp mà người vươn tới tất thắng chân, thiện, mỹ, mà bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tư biện chứng hình thành thói quen kĩ vận dụng tri thức khoa học vào thực tiễn sống Từ lâu việc giảng dạy GDCD thực đường tự phát kinh nghiệm chủ nghĩa, dựa sở phương pháp giảng dạy nghiệp vụ sư phạm nói chung Với phương pháp không giúp cho học sinh có đầy đủ lực tiếp thu khối lượng tri thức ngày nhiều Đồng thời học sinh khó áp dụng tri thức học vào thực tế sống biến đổi sâu sắc Khác với môn khác, việc giảng dạy GDCD việc mơ giải thích giáo viên chiếm nhiều thời gian Mặt khác, giáo viên khơng mơ tả giải thích mà phải kết hợp chặt chẽ mơ tả giải thích , sở hướng học sinh đến việc tìm hiểu nắm tri thức trừu tượng khái quát hóa cao, từ giáo viên giúp học sinh vận dụng tri thức vào thực tiến Muốn học viên phải biết đặt giải vấn đề có hướng dẫn giáo viên thân thực Một đặc điểm tri thức môn GDCD gắn trực tiếp với vân đề đời sống ngày, gắn trực tiếp với hành động ngày học sinh người xung quanh họ Những tri trức mơn mà học sinh thu nhận vận dụng vào sống họ Vì vậy, việc minh họa khái niệm, phạm trù, kể quy luật giảng dạy mơn học ví dụ xung quanh họ khơng có khó khăn Họ thu nhận vận dụng tri thức vào sống họ Nhưng khó khăn lớn giảng dạy làm chọn lọc ví dụ minh họa, cho tri thức mơn học khơng bị tầm thường hóa, khơng bị mặc cảm tri thức trị thơng qua ví dụ nâng dần trình độ khái qt học sinh đến tầm định Ưu điểm bật phương pháp dạy học công nghệ thông tin so với phương pháp dạy học truyền thống thí nghiệm, tài liệu cung cấp nhiều kênh: kênh hình, kênh chữ, âm sống đọng làm cho học sinh dễ thấy, dễ tiếp thu suy luận có lý, học sinh có dự đốn tính chất, quy luật Đây công dụng lớn công nghệ thông tin truyền thơng q trình đổi phương pháp dạy học Từ tình hình thực tế viếc đổi phương pháp giảng dạy môn GDCD trường THPT cần thiết để thực tốt “chiến lược người ” đổi dạy học để phát huy tính, tự lực học sinh có nâng cao nhận thức môn nâng môn ngang tầm phát triển xã hội người Việt Nam nói riêng nhân loại nói chung PHẦN III- Q TRÌNH TRIỂN KHAI VÀ THỰC HIỆN ĐỀ TÀI Công nghệ thông tin ưu điểm dạy học: Cơng nghệ thông tin truyền thông tổng hợp thành phần: máy tính, truyền thơng ( đặc biệt viễn thông) nguồn tài liệu đảm bảo phục vụ cho hoạt động trang thiết bị thuộc hai lĩnh vực chừng mực coi giao Điện tử- Tin học- Viễn thông Ban đầu điện tử điện toán hai nghành nghiên cứu độc lập Sự liên kết hai khoa học đánh dấu hai việc phát minh máy tính điện tử lớn Eniac vào năm 1945, đời máy vi tính vào năm 1981 hãng IBM Cho dến thay đổi công nghệ vi xử lý, tốc độ phần mềm ứng dụng khơng cịn tính thập niên hay năm mà đo tháng Cuối năm 70 kỷ trước, nước Pháp sử dụng từ Informatique Tin học Còn người Mỹ quen dùng thuật ngữ truyền thống là: Computer Science tiếng Anh Information Technology (viết tắt I.T) Cônh nghệ thông tin, viết tắt CNTT nghành ứng dụng công nghệ quản lí xử lý thơng tin, đặc biệt quan tổ chức lớn Ở Việt Nam khái niệm công nghệ thông tin (CNTT) hiểu định nghĩa Nghị 49/CP ký ngày 04/08/1993 phát triển cơng nghệ thơng tin Chình phủ Việt Nam, sau: “Công nghệ thông tin tập hợp phương pháp khoa học, phương tiện công cụ kỹ thuật đại – chủ yếu kỹ thuật máy tính viễn thơng nhằm tổ chức, khai thác sử dụng có hiệu nguồn tài nguyên thông tin phong phú tiềm lĩnh vực hoạt động người xã hội” Thuật ngữ hội đồng Chính phủ định, chuyên gia bảo lưu thuật ngữ tin học Tuy nhiên từ năm 2000, giới bắt đầu phổ cập thuật ngữ ICT: Information and Commmunication Technology, CNTT&TT Sự thay đổi thuật ngữ phản ánh thay đổi thực tiễn phát triển công nghệ nhận thức Sự ứng dụng phát triển ICT nước ta gia tăng với tốc độ chống mặt Người tiêu dùng, có nghành giáo dục dang hưởng tiện ích dịch vụ thông tin tốt hết điều đồng nghĩa với việc hội thách thức cho giáo dục nhân lên Thực tế cho thấy, việc ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học nước ta hạn chế so với quốc gia giới Vì vậy, việc đổi PPDH ứng dụng CNTT góp phần vào việc đổi PPDH việc làm cần thiết quan trọng nghành giáo dục giai đoạn Tuy nhiên, để sử STT Đánh giá giáo viên SL (HS) Tỷ lệ % Thuyết trình 58.3 Vấn đáp, đàm thoại 58.3 Trực quan 41.7 Sử dụng phương pháp dạy học đại 33.3 Kết hợp thuyết trình với CNTT&TT 25 Theo thống kê bảng 1.3 chũng tơi nhận thấy : Có 58.3% ý kiến giáo viên đánh giá sử dụng phương pháp thuyết trình 58.3% kết hợp vấn đáp đàm thoại đặc trưng mơn học giáo viên phải giải thích khái niệm, quy luật trừu tượng Có 41.7% ý kiến giáo viên sử dụng phương pháp dạy học trực quan, 30% ý kiến giáo viên đánh giá có sử sụng phương pháp dạy học đại Theo tỉ lệ phản ánh có mức độ có sử dụng chưa thường xuyên : Thứ nhất, việc sử dụng hương tiện dạy học máy chiếu Overhead, máy chiếu Projector chưa đạt hiệu cao Thứ hai, việc phương tiện dạy học hạn chế, trường có phịng nghe nhìn chương trình THPT có tới 12 mơn học lý thuyết cần sử dụng phương tiện dạy học đại Với lý dẫn đến giáo viên sử dụng phương tiện dạy học, trừ lúc thao giảng, dự thường xuyên Có 25% ý kiến đánh giá giáo viên có kết hợp phương pháp dạy thuyết trình với CNTT&TT dạy GDCD Kết cho thấy giáo viên chưa kết hợp thường xuyên công nghệ đặc biệt CNTT dạy học Tóm lại, qua việc tìm hiểu thực trạng dạy môn GDCD trường THPT Cao Bá Quát – Gia Lâm, thấy : giáo viên tổ môn trường THPT Cao Bá Quát – Gia Lâm nhiệt tình , u nghề ; Có nhiều cố gắng dạy học mơn, có kết hợp phương pháp dạy học nhằm đạt kết dạy học cao Nhưng đặc thù môn học nên chủ yếu chưa sử dụng nhóm phương pháp dùng lời nói: Thuyết trình kết hợi với đàm thoại Việc cải tiến, đổi phươgn pháp dạy học cịn hạn chế có nhiều cố gắng chưa đem lại hiệu thiết thực Vì chất lượng kết học tập học sinh chưa cao Điều thể qua số liệu thống kê bảng 1.4 : TT Xếp loại SL (HS) Tỷ lệ % Giỏi 48 32 Khá 32 21.3 Trung bình 70 46.7 Yếu 0 Kém 0 Kết phản ánh thực trạng học tập học sinh chưa cao, tỷ lệ khá, giỏi thấp Điều phản ánh phần thực trạng dạy học môn GDCD chưa đáp ứng địi hỏi phát triển giáo dục Vì vậy, địi hỏi giáo viên phải có thay đổi phương pháp dạy học, mặt vừa nâng cao chất lượng dạy học, mặt khác, đạt kế cao chất lượng môn học, tạo hứng thú học tập học sinh môn học Sự cần thiết kết hợp Công nghệ thông tin thuyết trình giảng GDCD nhằm phát huy tính tích cực học tập cho học sinh Trường THPT Cao Bá Quát – Gia Lâm Từ nghiên cứu thực trạng dạy học môn GDCD Trường THPT Cao Bá Quát – Gia Lâm thấy: Cần phải đổi phương pháp dạy học truyền thống, khắc phục hạn chế nó, có kết hợp phương pháp phương tiện dạy học khác, đặc biệt sử dụng công nghệ thông tin truyền thông làm cho việc dạy học trở nên tích cực Kết hợp sử dụng CNTT thuyết trình đan xen phương pháp thuyết trình với phương tiện dạy học, đặc biệt phương tiện dạy học đại cách phù hợp đơn vị kiến thức giảng Để kết hợp tốt cần nội dung trí thức giảng Như khẳng định, mơn GDCD khái niệm, phạm trù, quy luật chung rút sở thành tựu khoa học hoạt động thực tiễn Tri thức GDCD tri thức lý luận có tính khái quát cao Song lý luận dù trừu tượng khái quát đến đâu, xuất phát từ thực tiễn phản ánh thực tiễn, mà thực tiễn vơ phong phú sinh động Mặt khác, môn GDCD môn học tổng hợp từ nhiều môn khoa học khác (Triết học, Kinh tế trị, Chủ nghĩa cã hội khoa học, Pháp luật, Đạo đức học,…) có mối quan hệ đặc biệt Do đó, khái niệm, phạm trù bản, nguyên lý, quy luật triết học nêu khái quát hóa từ thành tựu khoa học tự nhiên hoạt động thực tiễn Chúng không kết hoạt động trừu tượng hóa, mà sản phẩm tổng hợp định phản ảnh dạng hình tượng cảm tính người thực Vậy đưa lược đồ, sơ đồ, mơ hình, mơ hình ảnh tĩnh động với âm nhạc vào để hỗ trợ minh họa CNTT cho giảng môn GDCD không ? Theo quan điểm tơi hồn tồn Vấn đề chỗ đưa gì, thời điểm nào, liều lượng sao, kết hợp phương pháp với ngơn ngữ, văn bản, hình ảnh cho phù hợp nhằm cho kiến thức giảng trở nên dễ hiểu đầy cảm xúc, có lý lẽ, có sức thuyết phục, đề cho lý luận có khả gắn chặt với sống, với thực tiễn khoa học xã hội, phát huy tính tích cực dạy học triết học Những vấn đề “nút thắt” đổi phương pháp giảng dạy môn GDCD thời điểm V.L Lênin khẳng định: “Từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng từ tư trừu tượng đến thực tiễn – đường biện chứng nhận thức chân lý, nhận thức thực khách quan” Cần nhấn mạnh việc sử dụng phương pháp khác với hỗ trợ CNTT cách khoa học, hài hịa khơng loại trừ phương pháp thuyết trình, mà trái lại, chúng làm cho thuyết trình trở nên tích cực hơn, hấp dẫn Khơng phải mơ hình, sơ đồ, hình ảnh, âm thanh,…mà nội dung thể mơ hình, ký hiệu làm cho kiến thức bị khúc xã, méo mó Mặt khác, “logic túy”, tức khái niệm, phán đoán, suy luận…nếu không sử dụng cận thận “sai ly dặm” việc sử dụng ngôn từ vi phạm quy luật logic Điều cho thấy, sai lệch, khúc xạ khái niệm, phạm trù, quy luật, nguyên lý, có khả xảy ra, vận dụng không phù hợp, dù chúng diễn tả hình thức Sự thật, học mà có ngơn ngữ nói đóng vai trị thống trị trang sách dày đặc chữ viết làm cho học sinh căng thẳng khó lịng “tiêu hóa” Vì thế, nói đến mơn GDCD nhiều người thường e ngại, cảm thấy nặng nề, phải nhăn trán suy tư, đau đầu nhức mắt Với đặc điểm môn học làm hạn chế hứng thú hoạt động học tập học sinh Hoạt động học tập học sinh hoạt động nhận thức có tính chất nghiên cứu Trong trình học tập học sinh phải tự chiếm lĩnh khối lượng tri thức khoa học hệ thống kỹ nghề nghiệp, lĩnh vực học tập rèn luyện mới, phức tạp, khó nhiều so với kiến thức mà họ học bậc THCS Hệ thống tri thức bao gồm tri thức bản, hệ thống kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp tương lai, nghiên cứu khoa học, kinh nghiệm sáng tạo tự học Do vậy, tiến hành hoạt động học tập, học sinh khơng có lực nhận thức thơng thường mà cịn phải có lực tự nhận thức thơng thường mà cịn phải có lực tự nghiên cứu, tìm kiếm sáng tạo Học sinh phải rèn luyện thói quen, nhu cầu học tập, tìm cho phương pháp học tập có hiệu Muốn hồn thành tốt q trình nhận thức học sinh phải phát huy cao độ vai trị chủ thể Học sinh trường THPT có đặc điểm tư nhận thức em hạn chế, phần lớn dừng lại mức độ thụ động Đặc thù tri thức môn GDCD nguyên lý, quy luật, phạm trù trừu tượng, khái quát nên việc thuyết trình, giải thích ngun lý, quy luật, phạm trù mơn học gặp nhiều khó khăn đồi với học sinh nên việc kết hợp sử dụng CNTT với phương pháp thuyết trình giúp học sinh dễ dàng hiểu cách sâu sắc tri thức trừu tượng môn học Nhưng để thực việc kết hợp đó, yêu cầu đặt giáo viên môn GDCD phải biết sử dụng thành thạo phát huy ưu điểm phương tiện dạy học đại Từ thực trạng cho thấy, việc giảng dạy môn GDCD giáo viên trường THPT Cao Bá Quát – Gia Lâm chủ yếu túy sử dụng phương pháp dạy học truyền thống Mặc dù có cải tiến, đổi nội dung phương pháp định mang tính áp đặt, giáo điều khiến cho trình dạy học mang tính cứng nhắc, thiếu biện chứng Với cách dạy chủ yếu ý đến việc truyền đạt thông tin làm cho người học tiếp thu cách thụ động chiều Vì thế, khơng phát huy tư sáng tạo học sinh Người học chưa thể vai trò chủ thể nhận thức, chưa làm chủ kiến thức việc vận dụng kiến thức vào giải vấn đề cụ thể thực tiễn sống đặt Các tri thức môn học chưa chuyển hóa thành tri thức người học, chưa thể chức trang bị tri thức khoa học lý luận chưa tạo niềm tin, định hướng trị cho người học Vì vậy, để khắc phục hạn chế giảng dạy học tập môn GDCD nhằm nâng cao chất lượng nhận thức mơn học cần có bước biện pháp phù hợp với khả tiếp cận chủ thể học sinh Để thực kết hợp thuyết trình với CNTT cần phải vào điều kiện phương pháp dạy học nhà trường Nhằm nâng cao chất lượng dạy học, giáo viên sử dụng phương tiện dạy học đại mà học sinh trường tiếp xúc với phương tiện dạy học ấy: máy vi tính, máy chiếu đa năng,…Hiệu học tập học sinh nâng cao nhờ vào hỗ trợ phương tiện, thiết bị dạy học đại Do vậy, giáo viên giảng dạy mơn GDCD sử dụng phương tiện dạy học đại với mục đích nhằm kích thích hứng thú học tập học sinh, giảm bớt công việc đơn điệu nhàm chán lớp giáo viên học sinh, kích thích tư sáng tạo học sinh, giành nhiều thời gian cho học sinh thảo luận nhay lớp, khắc phục hạn chế phát huy ưu điểm phương pháp dạy học khác Khơng có phương pháp dạy học phug hợp hoàn toàn vơid học sinh Điều giáo viên cần làm sử dụng phương pháp phương tiện dạy học khác để kích thích nhiều mặt khác trí thơng minh người học Biết kết hợp phương pháp thuyết trình với CNTT biện pháp quan trọng làm cho q trình dạy học tập mơn GDCD đạt hiệu cao Các nguyên tắc đạo xây dựng q trình dạy học mơn GDCD theo phương pháp thuyết trình có sử dụng CNTT Thuyết trình sử dụng CNTT dạy học GDCD phải bám sát nội dung tri thức môn học Những nội dung đưa vào chương trình SGK mơn học chọn lọc từ khối lượng tri thức đồ sộ khoa học môn, xếp cách logic, khoa học, đảm bảo tính sư phạm thực tiễn cao Bởi cần bám sát vào chương trình dạy học SGK môn Đây điều bất buộc tất yếu pháp lệnh cần phải tuân theo Mặt khác, kiến thức SGK tiến hành giảng dạy nhằm đảm bảo tính thống nội dung dạy học toàn quốc Để thực yêu cầu người giáo viên giảng dạy môn GDCD trước tiên, phải nhận thức đặc điểm tri thức mơn GDCD trường THPT mơn học khó, khô khan trừu tượng Để giảng đạt hiểu qủa người giáo viên cần phải đạt mục tiêu sau : - Trang bị cho học sinh cách tương đối có hệ thống nội dung giới quan phương pháp luận Triết học Mác-Lênin - Giúp học sinh biết vận dụng nguyên lý quy luật vào hoạt động thực tiễn phân tích vấn đề thực tiễn sống đặt Trên sở nắm vững đặc điểm tri thức môn GDCD, tiến hành giảng dạy phương pháp thuyết trình kết hợp với CNTT nhằm đảm bảo bám sát nội dung học, giáo viên sử dụng phương pháp thuyết trình giới thiệu kiến thức, giới thiệu nội dung học, giới thiệu cấu trúc học, từ lý thuyết đến thực tế, khái niệm việc ứng dụng nội dung học thực tiễn sống Khi thuyết trình phải lựa chọn ngơn từ sáng, bình dị, gợi cảm, xác, dễ hiểu, tránh từ ngữ cầu kỳ khó hiểu Cũng phải nói tri thức mơn GDCD hệ thống tri thức lý luận mang tính trừu tượng hóa khái qt cao Vì giảng dạy, địi hỏi giáo viên phải thực tiễn để minh họa cho vấn đề lý luận hay nói cách khác phải gắn lý luận với thực tiễn Để làm cho tri thức triết học, kinh tế trị, chủ nghĩa xã hội khoa học…bớt tính trừu tượng, gắn với thực tiễn, hỗ trợ CNTT, giáo viên sử dụng thành tựu tri thức khoa học khác, hình ảnh, sơ đồ…giúp học sinh dễ dàng nắm tri thức môn học Tuy nhiên giới thiệu sơ đồ, hình ảnh…cũng cần phải ý : Thứ nhất,việc lựa chọn thơng tin, hình ảnh, đoạn phim, thiết kế sơ đồ phải phù hợp với nội dung tri thức môn học điều kiện dạy học Để đảm bảo tiêu chí này, giáo viên phải biết đánh giá lựa chọn thông tin, hình ảnh, đoạn phim phục vụ học có tính thiết thực, làm rõ nội dung dạy, tránh tham lam, nhồi nhét loại thông tin, phim, ảnh không phù hợp,không chuyển tải nội dung học dẫn đến làm giảm hiệu dạy Thiết kế sơ đồ qua phần mềm Microsoft PơerPoit sử dụng máy chiếu nọi sung mơ hình hóa theo thứ tự thuyết trình để học sinh theo dõi làm sáng tỏ thêm vấn đề trình bày Hiện có giáo viên có ý tưởng sáng tạo việc sử dụng máy tính giảng dạy, trình độ tin học họ khơng cho phép họ làm điều Có giải pháp khắc phục người giáo viên trình bày ý tưởng thiết kế ình nhờ chuyên gia thành thạo sử dụng máy tinhd thiết kế Thứ hai, lựa chọn cách trình bày nội dung học cho phù hợp với sơ đồ, hình ảnh định Trong bước này, cần ý cách trình bày thời điểm đưa sơ đồ, hình ảnh, đoạn phim cho phát huy cao kích thích tư cảm hứng người học làm hoạt động dạy học trở nên tích cực có hiệu Từ nội dung yêu cầu áp dụng vào giảng dạy cụ thể sau : Tiết 31 - BÀI 14 CÔNG DÂN VỚI SỰ NGHIỆP XÂY DỰNG VÀ BẢO VỆ TỔ QUỐC I MỤC TIÊU BÀI HỌC Học xong học sinh cần: Về kiến thức: - Nêu lòng yêu nước, biểu cụ thể lịng u nước - Trình bày trách nhiệm công dân, đặc biệt học sinh nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc Việt Nam xã hội chủ nghĩa Về thái độ: - Yêu quý, bảo vệ quê hương đất nước - Tự hào truyền thống quê hương - Có ý thức học tập, rèn luyện để góp phần bảo vệ, xây dựng quê hương đất nước giàu đẹp Về kỹ Biết tham gia hoạt động xây dựng bảo vệ quê hương, đất nước, phù hợp với kỹ thân II TRỌNG TÂM BÀI HỌC: - Lòng yêu nước: Khái niệm, truyền thống yêu nước dân tộc Việt Nam - Trách nhiệm học tập rèn luyện niên, học sinh để chuẩn bị tham gia xây dựng bảo vệ Tổ quốc III PHƯƠNG PHÁP – HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY HỌC - Phương pháp đàm thoại, thuyết trình giảng giải, trực quan, nêu vấn đề - Phương pháp thảo luận nhóm - Tổ chức cho học sinh trình bày hát, thơ, cho học sinh nghe băng, xem hình tình yêu quê hương đất nước IV TÀI LIỆU VÀ PHƯƠNG TIỆN - SGK GDCD 10 - SGV GDCD 10 - Sách thiết kế giảng lớp 10 - Sưu tầm thơ, đoạn văn , tranh ảnh, đoạn phim phù hợp với nội dung giảng - Sử dụng máy chiếu, bảng , phấn… V TIẾN TRÌNH DẠY HỌC Ổn định lớp (2 phút) Giới thiệu (5 phút) GV: Cho học sinh chơi trò chơi “Hiểu ý đồng đội” Một HS A mời ngẫu nhiên lên đứng quay mặt xuống lớp Các cụm từ ra, bạn lớp xung phong gợi ý cho HS A đốn từ hình u cầu: dùng lời nói diễn đạt cho khơng có từ trùng với từ gợi ý Nếu vi phạm từ bỏ qua Kết thúc trị chơi GV đặt câu hỏi: Những cụm từ đề cập đến nội dung gì? Hs trả lời GV:nhận xét đặt vấn đề giới thiệu bài: Mỗi người từ sinh có Tổ quốc riêng mình, hai tiếng Tổ quốc đổi yêu thương trìu mến, lắng sâu vào tâm hồn chúng ta.Việt Nam Tổ quốc cô em Vậy người công dân Việt Nam cần phải làm để thể trách nhiệm việc xây dựng bảo vệ Tổ quốc.? Đó nội dung mà em tìm hiểu nội dung học hơm BÀI 14 CÔNG DÂN VỚI SỰ NGHIỆP XÂY DỰNG VÀ BẢO VỆ TỔ QUỐC Dạy (30 phút) Tiết Hoạt động GV HS Hoạt động 1: GV sử dụng phương pháp đàm thoại giúp HS tìm hiểu : GV yêu cầu HS đọc đoạn thơ: “Ôi Tổ quốc, ta yêu máu thịt Như mẹ cha ta, vợ chồng Ôi Tổ quốc ! Nếu cần ta chết Cho nhà, núi sông” (Chế Lan Viên) … Ta sẵn sàng sẻ trái tim ta cho tổ quốc cho tất … ( Tố Hữu ) - Liệt sĩ Đặng Thùy Trâm : “ Khi nửa nước tay lũ giặc, cười vui dễ dãi đành.” - Liệt sĩ Nguyễn Văn Thạc : “ Chúng ta hôm không sớm … Chúng ta hôm khơng mn Tổ quốc cịn đánh giặc không thôi.” GV hỏi: Các em nhận xét tình cảm tác giả đối Tổ quốc thể qua đoạn thơ? -HS trả lời - GV nhận xét - GV: Theo em, lịng u nước gì? - HS trả lời Cả lớp trao đổi, bổ sung ý kiến - GV: Nhận xét, bổ sung - GV: Kết luận cho học sinh ghi - GV đặt câu hỏi: * Lịng u nước có phải sản phẩm dân tộc Việt Nam hay không ? Nội dung học Lòng yêu nước a Lịng u nước gì? Lịng u nước tinh thần yêu quê hương đất nước tinh thần đem hết khả phục vụ lợi ích Tổ quốc Lòng yêu nước bắt nguồn từ : - Tình yêu cha mẹ, anh chị em - Tình yêu quê hương đất nước - Tình yêu tổ quốc, nhân dân - Từ lòng tự hào dân tộc * BÀI HỌC : - Bồi đắp lòng yêu nước - Trân trọng tình cảm gia đình, * Lịng u nước người Việt Nam có từ ? Được bắt nguồn từ đâu ? HS trả lời GV nhận xét, giảng giải cho HS hàng xóm quê hương - Ra sức học tập phấn đấu xây dựng gia đình hạnh phúc, quê hương đất nước ngày giàu đẹp GV đặt câu hỏi : * Qua nội dung trên, em rút học thực tiễn cho thân ? b Truyền thống yêu nước GV chuyển ý: Trong trình dựng nước dân tộc Việt Nam giữ nước với khó khăn thử thách, dân tộc ta vượt qua xây xựng đất nước ta giàu đẹp ngày Có thành nhờ lịng u nước nồng nàn nhân dân ta từ xưa đến Có thể nói yêu nước trở thành truyền thống quý báu dân tộc ta Để hiểu biết truyền thống sang phần b - Yêu nước truyền thống dân tộc cao quý thiêng liêng Hoạt động 2: => Em nối cột A với cột B cho - Là cội nguồn giá trị phù hợp với kiện : truyền thống khác - Lòng yêu nước hình A B Tên chiến thành hun đúc Các mốc thời gian đấu tranh liên tục, gian khổ thắng Năm 40 Chiến thắng Điện kiên cường chống giặc ngoại xâm lao động xây dựng đất Biên Phủ Năm 938 Cuộc khởi nghĩa nước - Nhờ có truyền thống yêu Hai Bà Trưng 7/5/1954 Giải phóng miền nước mà dân tộc ta có đủ sức 30/04/1975 Nam thống đất nước Chiến thắng Bạch Đằng GV hỏi: Qua lịch sử hàng nghìn năm, em biết Việt Nam thường xuyên đối tượng tiến công nhiều đội quân xâm lược Vì sao? - HS trả lời GV hỏi tiếp Bằng cách nào, dân tộc ta đánh thắng giặc ngoại xâm, đội quân hùng mạnh thời đại ? Bác Hồ kính yêu nói truyền thống yêu nước dân tộc Việt Nam : “…Dân tộc ta có lịng u nước nồng nàn Đó truyền thống quý báu ta Từ xưa đến nay, tổ quốc bị xâm lăng tinh thần lại sơi nổi, kết thành sóng vơ mạnh mẽ, to lớn, lướt qua nguy hiểm, khó khăn, nhấn chìm tất bè lũ bán nước lũ cướp nước.” * Các em quan sát hình ảnh Câu nói GS Trần Văn Giàu : “Truyền thống yêu nước sợ đỏ xuyên suốt toàn lịch sử Việt Nam từ thời cổ đại đến đại.” * Qua hình ảnh nội dung trên, em rút học ? - HS trả lời - GV: nhận xét, kết luận cho học sinh ghi -GV phân thảo luận nhóm : Nhóm : Em cho biết câu thơ mạnh chống lại thiên tai giặc ngoại xâm, tồn phát triển với đầy đủ sắc * BÀI HỌC : - Luôn tự hào khứ hào hùng, lịng tự tơn dân tộc Việt Nam - Tơn trọng bảo vệ, kế thừa phát huy truyền thống quý báu dân tộc ta sau thể ND truyền thống yêu nước ? Biểu lịng u nước: “ Xưa u q hương có chim có bướm - Tình cảm gắn bó với q Có ngày trốn học bị địn roi hương đất nước: Nay quê hương nắm đất - Tình thương u Có phần xương thịt em tơi.” đồng bào, giống nịi, dân tộc: Nhóm : Em cho biết thơ “Nam - Lịng tự hào dân tộc quốc sơn hà” Lý Thường Kiệt thể đáng: nội dung truyền thống yêu nước ? - Đoàn kết, kiên cường chống Nhóm : Theo em câu nói sau Trần giặc ngoại xâm: Quốc Tuấn thể nội dung truyền - Cần cù sáng tạo lao thống u nước : “Vua tơi đồng lịng, anh động sản xuất để xây dựng, em hòa mục, nước góp sức, giặc tự bị phát triển đất nước Việt Nam bắt.” ngày giàu đẹp Nhóm : Theo em câu nói Bác Hồ thể nội dung lịng u nước : “Tơi có ham muốn, ham muốn bậc cho đất nước ta hoàn toàn độc lập, dân ta hồn tồn tự do, đồng bào có cơm ăn áo mặc, học hành.” Nhóm : Trong câu thơ sau thể nội dung truyền thống yêu nước ? “ Bàn tay ta làm nên tất Có sức người sỏi đá thành cơm.” HS trả lời - GV: Kết luận cho học sinh ghi * TÌNH HUỐNG: Có người cho tinh thần yêu nước phát huy tác dụng đất nước bị đe dọa giặc ngoại xâm ? Em có đồng ý với ý kiến không ? Trong thời kỳ đất nước đổi mới, hội nhập nay, yêu nước thể đặc biệt với học sinh trung học phổ thông – chủ nhân tương lai đất nước ? - GV: kết thúc tiết * Trò chơi : “Ai nhanh tay, nhanh mắt” với ô chữ sau : H Ị C H T Ư Ớ N G S C Ấ L Ê V Ă N H N A M Q L T M Ư U Ý Ổ Q U Ố C Ĩ T H Ư C S Ơ N H À Ô N G U Ẩ N N G B Í U Â N Hàng ngang : - Một hịch tiếng Trần Quốc Tuấn – Người đứng đầu tổ chức Đảng ta – Lực lượng quân đội triều đình quản lý đóng kinh thành – Tên tác giả “ Đại Việt Sử Ký” – Tên thơ coi “ Bản tuyên ngôn độc lập” lịch sử ta - Tên vị vua dời đô từ Hoa Lư định đô Thăng Long Hàng dọc từ để gọi tên đất nước cách thiêng liêng trìu mến * BÀI TẬP VỀ NHÀ : - Đọc trước phần : “ Trách nhiệm bảo vệ tổ quốc.” - Sưu tầm hát, thơ nói tinh thần yêu nước dân tộc ta PHẦN IV - ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ THỰC HIỆN Kết việc sử dụng CNTT giảng GDCD thể thông qua phiếu điều tra học sinh Tôi tiến hành điều tra 150 học sinh lớp 10 ( lớp ) kết đạt sau : Bảng thống kê ý kiến trả lời câu hỏi điều tra Nội dung câu hỏi Các phương án trả lời SL (HS) Tỷ lệ % (1) Bài học hơm a Rất bổ ích 120 80 có đem lại bổ ích cho b Bổ ích 25 17 bạn khơng ? c Ít bổ ích d Khơng bổ ích 0 (2) Các phương tiện a Rất hứng thú 125 83 dạy học giáo viên b Hứng thú 21 14 có đem lại hứng thú c Bình thường cho bạn khơng ? d Chán mệt mỏi 0 (3) Theo bạn việc sử a Bài giảng sinh động 115 77 dụng phương tiện dạy b Thu hút ý học đâij dạy người học 125 83.3 học môn GDCD có ưu c tăng khả lĩnh hội điểm ? tri thức 131 87.3 d Kích thích tư hứng thú học tập 120 80 e Gây tập trung ý 0 (4) Bạn thích mơn học a Rất thích 60 40 GCD khơng ? b Thích 85 56.7 c Khơng thích 0 d Bình thường 3.3 (5) Bạn có kiến nghị a Khơng có ý kiến 52 34.6 cách dạy giáo b Giảng kỹ 25 16.7 viên ? c Tăng nhiều câu hỏi, so sánh phân tích 55 36.7 d Liên hệ lý luận với thực 18 12 tiễn e Giảng thật hay để háp 0 dẫn Với kết điều tra cho thấy việc sử dụng CNTTtrong thuyết trình giảng GDCD đem lại cho học sinh hứng thúvaf tham gia vào học cách chủ động, tích cực hơn, học đạt hiệu cao Do đó, CNTT khơng tạo tâm thoải mái cho học sinh jhi tham gia vào giảng, mà động lực cho giáo viên tích cực việc ứng dụng CNTT vào dạy học PHẦN V - KẾT LUẬN Từ kết nghiên cứu sở lý luận thực tiễn đề tài, tiến hành thực nghiệm sư phạm trường THPT Cao Bá Quát – Gia Lâm, rút số kết luận sau đây: Kết hợp phương phấp thuyết trình với cơng nghệ thơng tin giảng dạy nhiều thực hệ thống nhà trường Nhưng phương pháp, phương tiện có ưu điểm, nhược điểm riêng Để khắc phục hạn chế phát huy ưu điểm phương pháp việc kết hợp sử dụng CNTT thuyết trình cần thiết môn GDCD Hơn học sinh trường THPT Cao Bá Quát-Gia Lâm điều kiện học tập cịn hạn chế, số em cịn thụ động học tập, chưa tích cực, chưa nhận thức đầy đủ vị trí, vai trị, tác dụng mơn GDCD Mặt khác phương pháp dạy học giáo viên cịn chưa có đổi học sinh có điều kiện phát huy tính tích cực học tập, độc lập, tự giác, sáng tạo Do giảng dạy phương pháp thuyết trình khơng tạo tính tích cực học tập học sinh Sử dụng CNTT giảng dạy mơn GDCD phát huy tính tích cực học sinh Xong để việc giảng dạy có hiệu cao cần phải tuân thủ điều kiện sau đây: Thứ nhất, phải thực quy trình giáo viê quy trình thiết kế giảng kết hợp cơng nghệ thơng tin với thuyết trình, lựa chọn đơn vị kiến thức chương trình GDCD, quy trình kết hợp cơng nghệ thơng tin thuyết trình: Thuyết trình giới thiệu kiến thức, giới thiệu sơ đồ, hình ảnh, quy trình kiểm tra nhận thức học sinh Thứ hai, phải thực quy trình học sinh: Học sinh nắm kiến thức, ghi nhớ kiến thức, biết liên hệ lý luận với thực tiễn… Ngồi việc thực quy trình, cần quan tâm tới điều kiện cần thiết với giáo viên, học sinh, nhà trường PHẦN VI- NHỮNG ĐỀ XUẤT VÀ KIẾN NGHỊ Để việc kết hợp cơng nghệ thơng tin với thuyết trình giảng dạy mơn GDCD nhằm phát huy tính tích cực học tập cho học sinh trường THPT Cao Bá Quát trở thành thực xin đề xuất số kiến nghị cụ thể sau: Nhà trường cần tăng cường đầu tư sở vật chất phòng máy, phịng học đặc thù, tài liệu giáo trình phục vụ cho việc dạy học, cần tạo điều kiện cho thư viện cung cấp đầy đủ tài liệu, sách SGK cho học sinh Giáo viên cần ý nang cao nhận thức tự học, tự bồi dưỡng trình độ chuyên môn sử dụng tốt phương tiện dạy học đại Học sinh cần nâng cao nhận thức tầm quan trọng mơn học để có ý thức vươn lên học tập Với thời gian nghiên cứu ngắn, trình độ kinh nghiệm người nghiên cứu cịn hạn chế, đề tài khoa học khơng tránh khỏi khiếm khuyết Rất mong đóng góp ý kiến thầy cô giáo, đồng nghiệp nhà khoa học để đề tài tơi ngày hồn thiện mặt lý luận thực tiễn Xác nhận thủ trưởng đơn vị Hà Nội, ngày 24 tháng năm2012 Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết, không chép nội dung người khác Đào Thị Minh