LỒNG GHÉP KĨ NĂNG SỐNG TRONG GIẢNG DẠY NGỮ VĂN Ở TRƯỜNG THPT I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong xã hội với phát triển nhanh chóng lĩnh vực kinh tế , xã hội, hội nhập quốc tế tạo tác động phức tạp ảnh hưởng đến trình hình thành phát triển nhân cách hệ trẻ Đặc biệt thời gian qua tình trạng đạo đức phận thiếu niên có học sinh bị xuống cấp, vụ bạo hành xảy gây nhiều xúc xã hội Thực trạng ảnh hưởng không nhỏ đến học sinh trường THPT Long Phước Một nguyên nhân khiến nhiều học sinh bị lôi kéo vào vấn đề em yếu kĩ sống Trước thực trạng trên, năm qua Bộ giáo dục có nhiều nỗ lực để đổi phương pháp dạy học nhằm tích cực hóa hoạt động học sinh, gắn giáo dục với thực tiễn sống Lồng ghép kĩ sống vào môn học không mục tiêu đổi Xuất phát từ lí trên, giáo viên dạy văn, luôn có tâm nguyện mong muốn giúp học sinh có khả thích ứng với sống mới, biết tự chủ, sống có lĩnh có nhân cách ; Đây lí sâu tìm hiểu thực đề tài “ Lồng ghép kĩ sống giảng dạy ngữ văn” II THỰC TRẠNG TRƯỚC KHI THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP CỦA ĐỀ TÀI THUẬN LỢI Chưa xã hội lại có tiếng nói chung thiết mong muốn đổi giáo dục nay, chưa ngành giáo dục ý thức rõ cần phải truyền đạt kĩ sống cho học sinh thời kì hội nhập Bản thân có nhiều năm giảng dạy môn văn Mác – xim Gor- ki nói “ Văn học nhân học” Dạy văn dạy em HS làm người, người có khả thích ứng , hội nhập tốt với xã hội đại Đây điều kiện thuận lợi để GV thực đề tài KHÓ KHĂN Thời gian dạy tiết ngắn nên việc lồng ghép thời gian hạn hẹp, GV khó kết hợp lồng ghép léo Học sinh có tình trạng học lệch nên em đầu tư vào môn văn Đa số HS yếu cảm thụ văn học nên khó có khả rút học kĩ sống cho thân, GV phải dẫn dắt để em hiểu Học sinh trường đa số xuất thân từ nông thôn nên khả thích ứng với xã hội hện đại em yếu SỐ LIỆU THỐNG KÊ Tôi cho HS số câu hỏi điều tra sơ kĩ sống ba lớp dạy (127 HS) thu nhận kết sau: Câu 1:Qua phương tiện thông tin đại chúng qua số dạy hướng nghiệp thầy cô, em hiểu kĩ sống? Không hiểu : 40 em Hiểu sơ sài : 60 em Hiểu gần : 11 em Hiểu : em Câu : Trong xã hội nay,việc lồng ghép dạy kĩ sống cho HS qua môn học có môn văn cần thiết, em đồng ý với ý kiến ? A Đồng ý hoàn toàn :55 em C Đồng ý nửa : 47 em B Không đồng ý : 10 em D Không có ý kiến 15 em Dựa số liệu thống kê, nhận thấy em HS có nhu cầu mong muốn thầy cô giáo dục, dạy em kĩ sống, song nhiều điều kiện chủ quan khách quan em hiểu không đầy đủ khái niệm III NỘI DUNG ĐỀ TÀI CƠ SỞ LÍ LUẬN Theo thống kê nhà tâm lí học, để đạt thành công sống kĩ mềm( trí tuệ cảm xúc) gọi kĩ sống chiếm 85%, kĩ cứng( trí tuệ lô-gic) chiếm 15% Vì dạy học nói chung, dạy văn nói riêng phải tăng cường dạy kĩ sống cho HS Vậy kĩ sống gì? Có nhiều quan niệm KNS, quan niệm diễn đạt theo cách khác nhau, thường gắn với bối cảnh cụ thể, với giáo dục định Trog sử dụng quan niệm UNESCO Kĩ sống khả tâm lí xã hội, nội dung bao gồm tri thức, thái độ, giá trị kĩ giúp người giải có hiệu tình , vấn đề đáp ứng hoạt động sống cách tích cực.(Hội thảo khoa học tiếp tục đổi quản lí giáo dục nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo tỉnh phía Nam) Chúng ta biết em HS bình cần đổ đầy kiến thức mà em đuốc cần thắp sáng, hết GV dạy văn cần phải cố gắng giữ thổi bùng lửa tâm hồn em Thông qua dạy, GV giúp cho HS có khả tâm lí xã hội, học thiết thực gắn với đời sống để em biết cách ứng xử, ứng phó, thể trau dồi nhân cách, biết sống hữu ích, tránh va vấp đời NỘI DUNG , BIỆN PHÁP THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP CỦA ĐỀ TÀI a PHÂN MÔN GIẢNG VĂN Lồng ghép kĩ sống qua cách giới thiệu Đây khâu giảng văn, vừa có vai trò khởi động học, tạo không khí, vừa tạo ấn tượng cho học sinh Vì cách giới thiệu bất ngờ có tác động lớn đến tư tưởng, tình cảm em Dựa vào đặc điểm kết hợp lồng ghép số kĩ sống vào số nhiều hình thức hấp dẫn như: Ví dụ 1: Bài Mời trầu ( Hồ xân Hương): GV chuẩn bị sẵn hai- ba gói quà nhỏ, vào lớp GV giơ gói quà lên nói “Cô có ba gói quà muốn tặng tặng ba em HS xứng đáng lớp, em xung phong lên nhận ?”( Với tính cách em HS nông thôn, GV dự đoán em không dám thể mình).GV hỏi lại “ Vậy em có thích quà không? Cả lớp hô “có” GV nói : Vậy em không mạnh dạn lên nhận quà? Rất nhiều em lớp học tốt, đạo đức tốt có quyền nhận quà cô tặng mà lại e ngại, không dám thể mình, lại che dấu Đấy điểm yếu không em mà niên Việt Nam nói chung cần phải kiên thay đổi cách suy nghĩ em Vậy mà cách 200 năm, có người phụ nữ đường đường xưng danh, dám thể không mời trầu mà mời duyên xã hội phong kiến, nữ sĩ Hố Xuân Hương Mời trầu Hôm nay, cô em tìm hiểu Mời trầu nhé! Ví dụ 2: Bài Chí Phèo ( Nam Cao) GV cho HS viết vào tờ giấy nhỏ, em cố gắng tìm ghi lại nét tính cách đáng yêu người em không thích GV thu lại xem lướt qua Chắc chắn em cố ghi lại nét tính cách đáng yêu người mà em ghét Từ GV dẫn dắt, người tưởng dung hòa có tốt Vậy ngày, cố gắng tìm thấy tốt người khác để biết chung sống hòa hợp với nhau, đời đẹp Cũng quan điểm nhân văn ấy, nhà văn Nam Cao đem đến cho văn học Việt Nam nhân vật độc đáo: Chí Phèo Con người tưởng hết tính người khao khát mong muốn trở với sống lương thiện Để hiểu thêm nhân vật tác phẩm , tìm hiểu tác phẩm Chí Phèo Nam Cao Lồng ghép kĩ sống qua chi tiết, hình ảnh, nội dung giảng văn Mỗi chi tiết tác phẩm tự sự, hình ảnh tác phẩm trữ tình nội dung nói chung tác phẩm văn học chở giá trị thẩm mĩ tư tưởng mà tác giả muốn gửi gắm đến người đọc thông điệp Tùy vào thời gian, vào kinh nghiệm GV, tùy vào đối tượng HS, GV khai thác khía cạnh khác để rèn luyện kĩ sống cho em Ví dụ 1: Bài Nhàn ( Nguyễn Bỉnh Khiêm) Mở đầu thơ, Nguyễn Bỉnh Khiêm nói đến cách sống nhàn tản, vui thú với điền viên lão nông tri điền Nhà thơ thật thông tuệ chủ động dứt khoát tìm cho cách sống “ nhàn ngày tiên ngày”, xa lánh chốn quan trường đua chen danh lợi, tìm thư thái tâm hồn thời buổi nhiễu nhương Ngày nay, với phát triển nhanh chóng xã hội, người theo dòng chảy hối công việc, phải đối mặt với nhiều vấn đề phức tạp sống, cách sống cụ trạng Trình vui thú với điền viên, thân thiện với thiên nhiên cách sống đẹp ta nên học tập để cân trạng thái, giảm bớt áp lực công việc, tránh rơi vào stress, tích lũy thêm lượng để học tập làm việc tốt Ví dụ 2: Bài Trao duyên ( Truyện Kiều) GV bình thêm bi kịch tình yêu Thúy Kiều: Trong bi kịch tình yêu Kiều Kim Trọng, người chịu nhiều đau khổ hi sinh Kiều nàng không nghĩ đến thân mà nghĩ đến Kim Trọng Kiều quên để nghĩ tới người khác, hi sinh cao qúy tình yêu Nàng cho không nghĩ nhận lại nhiều Đoạn thơ đem đến cho học thật ý nghĩa sống Đó học cho nhận Qua Gv lồng ghép cho HS học “ Sống cho đâu nhận riêng mình” biết hi sinh biết hi sinh biết yêu ( Tình yêu không giới hạn tình yêu đôi lứa ) Ví dụ 3: Bài Nỗi thương ( Truyện Kiều ) GV bình thêm nhân cách Kiều: Bị rơi vào nghịch cảnh phải tiếp khách lầu xanh, Kiều vô đau đớn nhục nhã ê chề Điều chứng tỏ nhân cách cao quý nàng Câu chuyện cách hai kỉ, mà đáng buồn thay, ngày nhiều người gái sẵn sàng bán rẻ nhân phẩm cách dễ dàng tiền Mỗi phải biết bảo vệ phẩm giá mình, biết tôn trọng mình, không đánh dù hoàn cảnh nào.GV giúp HS biết cách tự bảo vệ phẩm giá hoàn cảnh Ví dụ : Bài Bài ca ngắn bãi cát ( cao Bá Quát ) Hình ảnh “Anh đứng làm chi bãi cát ? ”Nhân vật trữ tình tự hỏi đồng thời tìm câu trả lời Trên đường tìm kiếm công danh, nhân vật trữ tình nhận bả phù phiếm khao khát tìm đường Câu thơ báo hiệu thay đổi nhận thức Cao Bá Quát dẫn đến hành động phản kháng mãnh mẽ nhà thơ với xã hội sau Từ ta nhận thấy thay đổi thái độ, nhận thức dẫn đến thay đổi lớn đời Chúng ta phải mạnh dạn thay đổi nhận thức tư tích cực thay đổi sống Tuổi trẻ em cần phải mạnh dạn có thay đổi nhận thức tư để nắm bắt tương lai Tương lai thuộc em GV giúp HS mạnh dạn thay đổi suy nghĩ bảo thủ, lạc hậu , lỗi thời ăn sâu bám rễ lâu người để có hướng tương lai Ví dụ 5: Bài Bài ca ngất ngưởng( Nguyễn Công Trứ ) Bài thơ chân dung tự họa Nguyễn Công Trứ cá tính mạnh mẽ, người xuất chúng dám sống mình, vượt lên thói tục thông thường để khẳng định ngã vừa tuyên ngôn cho lí tưởng sống phóng khoáng đối lập với xã hội phong kiến bảo thủ, lạc hậu đương thời Nguyễn Công Trứ khiến phải suy nghĩ học “ tin vào mình” Nếu nghĩ ta làm làm Đừng chấp nhận làm kẻ tầm thường, kẻ thất bại mà luôn đòi hỏi vượt trội thân Có em thành công sống Ví dụ 6: Bài Tuyên ngôn Độc lập (Hồ Chí Minh) Tuyên ngôn Độc lập không tác phẩm có giá trị lịch sử, giá trị nghệ thuật mà tác phẩm có giá trị lớn việc giáo dục giá trị đạo đức, ứng xử, ngoại giao cho hệ Qua tác phẩm tự hào, yêu quý trí tuệ nhân cách vị lãnh tụ kính yêu dân tộc Hai tuyên ngôn Pháp, Mĩ Bác đưa vào phần mở đầu tác phẩm thể tài ngoại giao, ứng xử khôn khéo Người Pháp, Mĩ kẻ thù trước mắt lâu dài dân tộc Bác ngợi ca hai tuyên ngôn giá trị văn minh mà ông cha họ đạt đươc; Bác khoan dung độ lượng với người Pháp thua bỏ chạy; Bác kêu gọi Pháp hợp tác để chống Nhật Cách ứng xử, tài ngoại giao vô trí tuệ, khéo léo dựa sở bình đẳng tôn trọng quyền tự dân tộc vị chủ tịch nước từ ngày đầu nước Việt nam Dân Chủ Cộng Hòa đến sáng ngời tính thời đại. gv giúp HS học cách ứng xử , ngoại giao khéo léo sống thường nhật Ví dụ 7: Bài Số phận người (Sô-lô-khốp) Hình ảnh “hai hạt cát bị sức mạnh phũ phàng bão tố chiến tranh thổi đến miền xa lạ”, chi tiết đêm Xô-cô-lốp khóc ướt đẫm gối việc Xô-cô-lốp nhận bé Va-ni-a làm cho ta thấy thật phũ phàng số phận côi cút nhỏ bé nỗi đau dai dẳng người sau chiến tranh, với muôn vàn khó khăn họ phải đương đầu họ vượt qua tất lòng nhân bao la Nhờ nó, hai cha anh vượt qua cô đơn Hình ảnh cho ta thấy đôi lúc ta phải rơi vào hoàn cảnh vô khó khăn, phải đối mặt với nỗi đau vật chất tinh thần ghê gớm để găm nhấm hủy hoại đời Vậy ta phải thoát khỏi nhiều cách : Bằng ý chí nghị lực, tình yêu sống tình yêu người, niềm tin hi vọng điều tốt đẹp Đừng chìm nỗi đau riêng rẽ GV giúp cho HS có học: Mỗi người có quyền vô hạn mình, biết vận dụng quyền thân, vượt qua tất thử thách Ví dụ 8: Bài Ông già biển (Hê-min-uê) Trong chiến đấu ác liệt đơn độc ông lão với cá kiếm đàn cá mập, ông biết vận dụng sức mạnh tất vật quanh mình, khiến cho ông không đơn độc” Gió bạn ta”.Trong đời có lúc ta rơi vào tình cảnh cô đơn, bế tắc, chán nản, muốn bỏ cuộc, cần lời an ủi, xẻ chia diện giúp ta bớt cô đơn song lúc có Vậy ta phải tìm quanh để hỗ trợ ( gió ) Bài học: Đừng để rơi vào tình cảnh cô độc hay buông xuôi Tóm lại qua tác phẩm văn học, qua giảng, GV liên hệ đôi điều vừa có tác dụng giáo dục kĩ sống , vừa giáo dục đạo đức nhân cách, giúp em có khả đối diện hội nhập tốt sống, tránh va vấp không đáng có đồng thời chuẩn bị tốt cho tương lai Ví dụ 9: Bài Chiếc thuyền xa Nguyễn Minh Châu Đây tác phẩm có nhiều giá trị thẩm mĩ, gợi nhiều liên tưởng đem đến nhiều học cho GV chọn số chi tiết có ý nghĩa truyện để liên hệ ,giáo dục kĩ sống cho HS Ví dụ chi tiết Phác đánh lại bố GV gợi mở cho HS trình bày nhận xét em hành động Chắc chắn đa số em với nhìn truyền thống phê phán Phác Rất em ủng hộ Phác Từ GV định hướng cho em Hành động Phác thái độ phản kháng mạnh mẽ, liệt chống lại bất công Đó thái độ cần có trước hành vi xấu mà ta nhìn thấy xã hội Tuy nhiên non nớt, chưa trải lẽ đời nên Phác nhìn việc chiều hành động theo cảm tính Phác phạm sai lầm vi phạm đạo đức luân lí xã hội.Vì khó có chấp nhận việc làm em Trong sống, ngày, hàng diễn bao việc trớ trêu, nghịch lí, phải nhìn nhận chúng cách thấu đáo hành xử không lại dẫn đến nhũng hành động mang tính bạo lực vi phạm đaọ đức làm người Phác Ví dụ 10: Bài Hồn Trương Ba da hàng thịt Lưu Quan Vũ Qua lời đối thoại Trương Ba với xác hàng thịt GV rút học kĩ sống có ý nghĩa: Bài học thứ nhất: Trong người có hai phương diện gắn bó chặt chẽ với Đó thể xác linh hồn Nếu chạy theo sống vật chất người bị theo dục vọng tầm thường, dần nhân cách dẫn đến hành vi xấu Ngược lại quan tâm đến đời sống tinh thần bỏ bê thân xác dẫn đến thái độ sống thờ ơ, vô trách nhiệm với đời, với người thân thân Chúng ta phải sống hài hòa thống cách tự nhiên thể xác tâm hồn, có sống trở nên ý nghĩa Bài học thứ hai:“Sống nhờ vào đồ đạc cải người khác điều không nên”, sống bám vào tinh thần người khác lại không nên chút Vậy phải phải biết kiên định cảm xúc, biết đứng đôi chân mình, để sống b LỒNG GHÉP KĨ NĂNG SỐNG QUA CÁC BÀI GIẢNG TIẾNG VIỆT Qua số tiếng Việt GV lồng ghép tốt kĩ giao tiếp, kĩ tư duy, kĩ làm việc nhóm lồng ghép hiệu kĩ giao tiếp làm việc nhóm Ví dụ 1: Bài Hoạt động giao tiếp ngôn ngữ Thông qua học GV giúp HS nâng cao lực giao tiếp, nói viết phù hợp với nhân tố giao tiếp ( nhân vật giao tiếp, hoàn cảnh giao tiếp, nội dung giao tiếp, mục đích giao tiếp, phương tiện cách thức giao tiếp) Có thái độ hành vi phù hợp với hoạt động giao tiếp nhà, trường sinh hoạt xã hội Ví dụ 2: Bài Đặc điểm ngôn ngữ nói ngôn ngữ viết Giúp Hs nắm đặc điểm ngôn ngữ nói, ngôn ngữ viết từ sử dụng loại phong cách ngôn ngữ GV cho HS tập trình bày miệng hai tập nhỏ, sau rút kinh nghiệm cách thức trình bày miệng vấn đề , nhằm luyện tập khả giao tiếp cho em Ví dụ 3: Bài Trình bày vấn đề Ngoài việc giúp em nắm yêu cầu cách thức trình bày môt vấn đề, GV viên tập em mạnh dạn, tự tin trình bày trước tập thể vấn đề đầy đủ, mạch lạc, bật trọng tâm, tạo được hấp dẫn GV cho HS thảo luận nhóm tập cử đại diện lên trình bày ý tưởng nhóm, thành viên nhóm bổ sung, nhóm khác tiếp tục bổ sung thêm thiếu Sau GV nhận xét rút ưu khuyết điểm cá nhân, nhóm Qua lần luyện tập rèn luyện kĩ giao tiếp kĩ hoạt động nhóm, kĩ cần thiết cho em tương lai Đặc biệt thời kì hội nhập kinh tế nước nhà Ví dụ 4: Các học phong cách học giúp cho HS nhiều sống nắm đặc điểm phong cách để em sử dụng mục đích, yêu cầu giao tiếp Như phong cách ngôn ngữ hành phải dùng khuôn mẫu để viết đơn từ, biên bản, giấy xác nhận phong cách ngôn ngữ khoa học đòi hỏi tính chất xác tuyệt đối văn nói viết; Đối với phong cách ngôn ngữ nghệ thuật lời văn cần phải có hình ảnh, trau chuốt, gọt dũa C LỒNG GHÉP KĨ NĂNG SỐNG TRONG PHÂN MÔN LÀM VĂN GV lồng ghép kĩ sống phân môn làm văn qua việc đề kiểm tra lời nhận xét GV.Qua đề kiểm tra GV giúp em trình bày kiến thức lĩnh hội trường mà thông qua tập em bộc lộ suy nghĩ, nhận xét, cảm nhận vấn đề sống Từ em lớn dần lên nhận thức tâm hồn mình.Cũng thông qua hình thức GV góp phần rèn luyện số phẩm chất đạo đức, kĩ sống cho HS Khi chấm trả bài, dựa vào yêu cầu đề kiểm tra mà cho, dựa vào làm HS ,GV có lời phê ý nghĩa vừa động viên, vừa nhắc nhở vừa khuyến khích vừa dạy em vấn đề cần thiết sống Ví dụ 1: Đề: Thời gian không chờ đợi Qua tập GV muốn giáo dục em biết quý trọng thời gian , đặc biệt thời gian tuổi trẻ, nhắc nhở em chưa ý thức trôi chảy nhanh chóng thời gian tỉnh ngộ không uổng phí thời gian vào trò vô bổ Khi chấm Gv thấy có nhiều em tâm chân thành : “Em hối hận thời gian qua em bỏ phí thời gian nhiều, em hứa tâm sửa chữa” “Trước em học từ năm lớp đến em bị bạn bè rủ rê chơi game , em hối hận bỏ phí nhiều thời gian” Trước lời lẽ chân thành vậy,GV phê vào làm em câu sau: • “Trong đời không không mắc phải khuyết điểm , điều quan trọng tự nhận khuyết điểm mình.Như em thành công Cô tin tưởng em thành công Thời gian lúc chờ đợi em” • “ Sẽ không muộn ta nhận lỗi lầm để từ sửa Chúc em HS xưa nữa” Ví dụ 2: Đề: Nỗi niềm biết ngỏ Qua tập GV muốn chia sẻ nỗi niềm, tâm riêng mà em khó có điều kiện thổ lộ GV mong muốn người đồng hành em quãng thời gian ngắn trường THPT, nhân đôi niềm vui chia đôi nỗi buồn em Nhiều năm qua có nhiều thu nhận cảm động làm em Nhiều em tâm “Em cảm ơn cô cô cho em có điều kiện để viết điều khó nói”Hoặc “Em tâm với cô điều này, em mong cô đừng tiết lộ với biết”, “Cô ơi, em khổ tâm chuyện gia đình, em mong cô cho em lời khuyên” Với dạng đề Gv phải tuân thủ điều kiện nghiêm ngặt: không kể lại chuyện em tâm với với Bởi không em không tôn trọng yêu quý Qua làm HS thường có lời phê mang tính khích lệ, động viên Bởi biết HS cần khích lệ giống cần nước “Bài viết chân thành song hành văn chưa chặt chẽ, em cần cố • gắng nhiều Còn điều khó nói em chia sẻ với cô em vơi bớt phần nỗi niềm riêng Cô mong em tiếp tục vượt qua” “Bài làm em dàn trải song cô hiểu tâm em • Cố gắng tập viết văn hàm súc Còn chuyện khó nói, quý mến quan tâm tới thôi, em giữ tình bạn sáng để giúp học tốt hơn” “ Bài làm em khiến cô vô cảm động! Không ngờ em trải qua • chuyện đau lòng gia đình song em bình tĩnh làm cầu nối để cha mẹ xích lại với không? Có thể tiếp tục tâm với cô nhé!” Ví dụ Đề Giữa vùng sỏi đá khô cằn, hoa dại mọc lên nở chùm hoa thật đẹp Phát biểu suy nghĩ em gợi từ tượng Với đề GV lồng ghép học có nghị lực niềm tin người vượt qua tất Đặc biệt vượt qua rào cản tiềm ần thân mình, thiếu tự tin, rụt rè, nhút nhát, dự Đó điểm yếu mà HS trường ta mắc phải nhiều GV phê lời sau làm HS: “Em có tiến nhiều so với trước Mong em mạnh dạn, • tự tin học tập, em tiến hơn” “ Em lúng túng cách trình bày luận điểm Cần phải cố gắng • rèn luyện cách tìm ý lập dàn ý nhiều tiến được” “ Bài làm có nhiếu sáng tạo, lập luận chặt chẽ, hành văn lưu loát Có nỗ • lực lớn Nên tiếp tục phát huy tinh thần này” Thiết nghĩ GV dạy văn dạy cho em trở thành người có tâm hồn, có lĩnh, có nhân cách nên qua làm văn lời phê cố gắng lồng ghép nhiều mục đích IV KẾT QUẢ Việc lồng ghép kĩ sống vào môn ngữ văn vấn đề cần thiết Bởi giúp người GV dạy văn làm tốt thiên chức Hơn giai đoạn đổi giáo dục hiên nay, việc làm quỹ đạo chung việc cải cách giáo dục; quan tâm đến đối tượng trung tâm trình dạy học HS Việc lồng ghép kĩ sống vào giảng giúp giáo dục tốt học trò Tôi mong muốn qua giảng, không dạy em chữ mà quan trọng dạy em làm người thời đại em có kĩ để hội nhập tốt Làm điều đồng nghĩa với việc hạn chế tác nhân xấu có nguy ảnh hưởng nhiều đến HS, tránh tình trạng bạo lực học đường trò tiêu khiển lôi kéo em Sau thời gian áp dụng ,tôi thu kết sau: 115/127 em hiểu kĩ sống gì? Có ý thức học tập học kĩ sống qua giảng văn ( Qua cách dẫn dắt GV) 100% HS không bỏ học môn văn, kể phụ đạo( Trừ HS nghỉ học có xin phép) 75/127 em thích học môn văn ( Kể em thích học học yếu) 36/127em không thích thích môn tự nhiên em không thích môn ( Kể môn văn) 14 em hiểu sơ lược kĩ sống V BÀI HỌC KINH NGIỆM Theo việc lồng ghép kĩ sống vào môn văn quan trọng nên phải có chủ trương chung để giáo viên thực đồng Song môn văn môn mang tính nghệ thuật bắt buộc có; việc sử dụng lồng ghép nên để giáo viên tự khám phá liên hệ môt cách tự nhiên tùy theo cảm nhận kinh nghiệm sống người hiệu lồng ghép cao Biện pháp thực thường xuyên lớp dạy có hiệu giáo dục thẩm mĩ tốt VI KẾT LUẬN Câu nói Mac-xim Gooc-ki thật xác “Văn học nhân học”.Văn người Dạy văn dạy người Nhưng người xã hội đại kiến thức, mà cần phải có kĩ mềm để giao tiếp, ứng xử, thể mình, có lĩnh để đối diện vươn lên sống Thông qua dạy, GV văn phải truyền cho em học Nó hành trang cho em bước tiếp chặng đường tiếp theo, tránh va vấp rủi ro đáng tiếc, làm tròn trách nhiệm Cần có tài liệu kĩ sống nhiều để GV tham khảo VII TÀI LIỆU THAM KHẢO Hôi thảo khoa học tiếp tục đổi quản lí nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo tỉnh phía nam.( Bộ GD ĐT tỉnh phía Nam) Sổ tay trường học thân thiện, học sinh tích cực 2008-2013 ( Bộ GD ĐT ) Hạt giống tâm hồn ( Nhiều tác giả ) NXB TP Hồ Chí Minh Dạ, thưa thầy ( Phan Hoàng ) NXB trẻ Người thực NGUYỄN THỊ KIM HOA SỞ GD & ĐT ĐỒNG NAI CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Đơn vị: Trường THPT Long Phước Độc lập – Tự – Hạnh phúc Long Phước, ngày 20 tháng năm 2012 PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học: 2011 – 2012 Tên sáng kiến kinh nghiệm: Họ và tên tác giả: Nguyễn Thị Kim Hoa Đơn vị (Tổ): Văn – GDCD, trường THPT Long Phước Lĩnh vực: + Quản lí giáo dục + Phương pháp dạy bộ môn: ………… * + Phương pháp giáo dục + Lĩnh vực * khác……………………… * Tính mới − Có giải pháp hoàn toàn mới * − Có giải pháp cải tiến, đổi mới từ giải pháp đã có * Hiệu quả: − Hoàn toàn mới và đã triển khai áp dụng toàn ngành có hiệu quả cao * − Có tính cải tiến hoặc đổi mới từ những giải pháp đã có và đã triển khai áp dụng toàn ngành có hiệu quả cao * − Hoàn toàn mới và đã triển khai áp dụng tại đơn vị có hiệu quả cao * − Có tính cải tiến hoặc đổi mới từ những giải pháp đã có và đã triển khai áp dụng tại đơn vị có hiệu quả * Khả áp dụng − Cung cấp được các luận cứ khoa học cho việc hoạch định đường lối, chính sách: Tốt * Khá * Đạt * − Đưa các giải pháp khuyến nghị có khả ứng dụng thực tiễn, dễ thực hiên và dễ vào cuộc sống: Tốt * Khá * Đạt * − Đã được áp dụng thực tế đạt hiệu quả hoặc có khả áp dụng đạt hiệu quả phạm vi rộng: Tốt * Khá * Đạt * XÁC NHẬN CỦA TỔ CHUYÊN MÔN THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ 10