Lồng ghép kỹ năng sống trong giảng môn ngữ văn THPT

1 MỞ ĐẦU Năm học 2017 - 2018 năm học tiếp tục thực Nghị số 29NQ/TW Trung ương Đảng lần thứ - Khóa XI đổi toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Đổi phương pháp dạy học nhằm khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện tư sáng tạo người học, bước áp dụng phương pháp tiên tiến, đại vào q trình dạy học Từ GV phát huy tính tự giác chủ động sáng tạo học sinh phù hợp với đặc điểm lớp học, mơn học [1] Vì vậy, đổi phương pháp, đổi cách thức tổ chức dạy học nhiệm vụ bắt buộc thầy, cô giáo Phong trào thi đua "Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực" Bộ Giáo dục & Đào tạo phát động triển khai toàn ngành năm qua Phong trào thi đua tạo nên diện mạo trường học, góp phần gắn bó thầy, trò cộng đồng học tập, rèn luyện, trau dồi kỹ sống tích cực tham gia hoạt động xã hội Trong năm qua, chất lượng giáo dục toàn diện nâng lên bước đáng kể, chưa đáp ứng yêu cầu cơng cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Việc dạy học nặng truyền thụ kiến thức đơn thuần, chưa coi trọng thực hành, chưa gắn với thực tiễn đời sống Môn Ngữ văn không nằm ngồi tình trạng chung Hiện nay, số giáo viên dạy môn Ngữ văn ý đến việc dạy kiến thức lý thuyết, chưa trọng đến kiến thức thực hành Nhất việc rèn luyện kỹ sống cho học sinh 1.1 Lý chọn đề tài Môi trường sống, hoạt động học tập hệ trẻ có thay đổi đáng kể Sự phát triển nhanh chóng lĩnh vực kinh tế – xã hội tạo tác động đa chiều, phức tạp ảnh hưởng tới trình hình thành phát triển nhân cách hệ trẻ đặc biệt lứa tuổi học sinh THPT Kỹ sống yếu tố cần thiết thời đại, đặc biệt thời kì hội nhập Kỹ sống thành phần quan trọng nhân cách người xã hội đại Muốn thành cơng sống có chất lượng xã hội đại người phải có kỹ sống Đặc biệt thời gian qua tình trạng đạo đức phận thiếu niên có học sinh bị xuống cấp, số lượng học sinh chửi bậy, hút thuốc, đánh nhau, phạm tội, sa đà vào tệ nạn xã hội ngày gia tăng Thực trạng ảnh hưởng không nhỏ đến học sinh trường THPT Tĩnh Gia Một nguyên nhân khiến nhiều học sinh bị lơi kéo vào vấn đề em yếu kỹ sống Trước tình hình đó, năm qua Bộ giáo dục có nhiều nỗ lực để đổi phương pháp dạy học nhằm tích cực hóa hoạt động học sinh, gắn giáo dục với thực tiễn sống Lồng ghép kỹ sống vào mơn học khơng ngồi mục tiêu đổi Xuất phát từ lí trên, giáo viên dạy văn, ln có tâm nguyện mong muốn giúp học sinh có khả thích ứng với sống mới, biết tự chủ, sống có lĩnh, có nhân cách ; Đây lí tơi sâu tìm hiểu thực đề tài “Lồng ghép kỹ sống giảng dạy mơn Ngữ văn THPT” 1.2 Mục đích nghiên cứu Đề tài nhằm mục đích tăng cường nâng cao hiệu việc giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua tiết dạy môn Ngữ văn Xây dựng mơ hình để giáo dục giá trị sống rèn luyện kỹ sống giúp cho học sinh có tinh thần thái độ học tập tự giác, tích cực, sống có lý tưởng hồi bão, ứng xử, hành động mang tính nhân văn Nó giúp cho học sinh có ý thức bảo vệ rèn luyện thể, không vi phạm tệ nạn xã hội Đạt hiệu cao phong trào “ Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” Đạt mục tiêu giáo dục, định hướng theo bốn trụ cột: Học để biết; Học để làm; Học để chung sống; Học để tự khẳng định 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đề tài nghiên cứu trình giáo dục kỹ sống cho học sinh qua tiết học môn ngữ văn 1.4 Phương pháp nghiên cứu Đối với đề tài sử dụng phương pháp để nghiên cứu là: Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Nhằm xây dựng sở lí luận cho đề tài Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thơng tin: Nhằm tìm hiểu việc rèn luyện kỹ sống học sinh qua học phiếu điều tra phương pháp vấn Phương pháp thống kê, xử lý số liệu NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.1.1 Định nghĩa chung kỹ sống: Thuật ngữ kỹ sống (KNS) bắt đầu xuất nhà trường phổ thông Việt Nam từ năm 1995 – 1996, thông qua dự án giáo dục kỹ sống để bảo vệ sức khỏe phòng chống HIV/AIDS cho thiếu niên ngồi nhà trường UNICEF phối hợp với Bộ Giáo dục Đào tạo Hội Chữ thập đỏ Việt Nam thực Thông qua bốn trụ cột giáo dục: Học để biết, học để làm, học để chung sống học để tự khẳng định hiểu kỹ sống là: Kỹ học tâp, kỹ làm chủ thân, kỹ thích ứng hòa nhập với sống, kỹ làm việc Hay hiểu kỹ sống khả làm chủ thân người, khả ứng xử phù hợp với người khác, với xã hội khả ứng phó tích cực trước tình sống [2] Có thể nói kỹ sống nhịp cầu giúp cho người biến kiến thức thành thái độ, hành vi, thói quen tích cực Ở nước ta, kỹ sống thường phân làm nhóm: - Nhóm kỹ nhận biết sống với mình, bao gồm KNS cụ thể như: tự nhận thức, ứng phó với căng thẳng, tìm kiếm hỗ trợ, tự tin… - Nhóm kỹ nhận biết sống với người khác, bao gồm: giao tiếp, thương lượng, bày tỏ cảm thông, hợp tác… - Nhóm kỹ định cách hiệu quả, bao gồm: tìm kiếm xử lí thơng tin, định, tư phê phán, tư sáng tạo…[2] Cũng cần phải nói thêm kỹ sống người khơng phải tự nhiên mà có được, phải hình thành dần qua q trình học tập, rèn luyện lâu dài sống 2.1.2 Tầm quan trọng việc giáo dục kỹ sống cho học sinh THPT Ngày nay, quan tâm đến giáo dục hiểu rằng: giáo dục hệ trẻ khơng trọng dạy chữ mà phải quan tâm đến nhiệm vụ dạy người , người khơng cần có tri thức mà phải biết sống đúng, sống đẹp, sống có ích Muốn người thiết phải có kỹ sống Vì người có kỹ sống ln vững vàng trước khó khăn, thử thách; biết ứng xử, giải vấn đề đặt sống cách tích cực phù hợp; lạc quan, làm chủ thân làm chủ hồn cảnh Có thể nói: kỹ sống “chiếc chìa khóa vạn năng” giúp người bước khẳng định ngã Hơn thế, người có kỹ sống ln có hành vi tích cực để góp phần xây dựng làm giảm bớt tệ nạn xã hội, làm cho sống tươi sáng văn minh [3] Tuổi trẻ nói chung, đối tượng học sinh THPT nói riêng chủ nhân tương lai đất nước, nhân tố định phát triển đất nước năm tới Nếu thiếu kỹ sống, em thực tốt trách nhiệm thân, gia đình, cộng đồng đất nước Do đất nước khó phát triển theo chiều hướng tích cực mong muốn Trong bối cảnh hội nhập quốc tế kinh tế thị trường nước ta nay, giáo dục kỹ sống cho học sinh nhằm đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông, hướng tới mục tiêu: đào tạo người Việt Nam phát triển tồn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe, nghề nghiệp; trung thành với lí tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội; hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ đất nước 2.1.3 Đặc trưng môn ngữ văn ưu việc giáo dục kỹ sống cho học sinh “Văn học nhân học” (M.Gorki), văn học với tư cách môn khoa học xã hội nhân văn, khơng giúp học sinh hiểu biết văn hóa, xã hội, lịch sử, người mà giúp người tự hiểu mình; với tính chất mơn học cơng cụ, giúp học sinh có lực ngơn ngữ để tư duy, để học tập, để giao tiếp, để nhận thức; với đặc trưng môn học giáo dục thẩm mĩ, bồi dưỡng lực tư duy, làm giàu cảm xúc thẩm mĩ định hướng thị hiếu lành mạnh để hồn thiện nhân cách [3] Chương trình ngữ văn THPT đa dạng, phong phú phù hợp với kiểu tư tình cảm lứa tuổi niên, thiết thực cho việc giáo dục kiến thức kỹ sống học sinh 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Thực trạng chung: Tất có trách nhiệm với tương lai đất nước, với hệ trẻ nhận thấy rằng: giáo dục kỹ sống cho lứa tuổi học sinh đặc biệt học sinh cấp THPT vô cấp thiết Bộ giáo dục đào tạo từ năm 2005 xác định lại mục tiêu giáo dục Việt Nam: chuyển từ mục tiêu cung cấp kiến thức chủ yếu sang hình thành phát triển lực cần thiết người học để đáp ứng phát triển CNHHĐH đất nước Thể mục tiêu giáo dục kỷ XXI: học để biết, học để làm, học để tự khẳng định học để chung sống Chủ trương chung Bộ giáo dục từ năm học 2009-2010 đưa vấn đề giáo dục kỹ sống cho học sinh vào tích hợp tất mơn học từ cấp mầm non THPT [7] Nhưng có lẽ huấn luyện kỹ sống nhiều điều bỏ ngỏ chưa quan tâm mức; chưa có thống đồng hệ thống giáo dục phổ thông nước 2.2.2 Thực trạng giáo viên: Các đồng nghiệp trường số trường bạn, hỏi tới vấn đề: giáo dục kỹ sống cho học sinh để đạt hiệu quả? Đa số cười lảng tránh thú thật: “đối phó thơi, thời gian đâu mà tích hợp” Có người chân thành cởi mở tâm sự: chủ trương chung phải tích hợp rèn luyện kỹ sống cho học sinh thực tế chẳng có cụ thể, chí làm cho học phức tạp rối rắm Bản thân tôi, tiếp cận với vấn đề có cảm nhận Hơn nữa, bối cảnh nay, học sinh chẳng thiết tha với mơn văn nên việc “tích hợp” khó khăn Một điều đáng nói đa số phụ huynh, học sinh THPT, phần lớn giáo viên dạy cấp học xác định mục tiêu quan trọng việc học “học để thi” “học để làm người” Xác định mục tiêu nên kiến thức phải đặt “thượng phong”, việc giáo dục kỹ sống cho học sinh THPT mang tính chất “tự phát” “tùy hứng” khơng mang tính chiến lược nên hiệu chưa có 2.2.3 Thực trạng học sinh: Trong năm học trường phải tổ chức buổi họp Hội đồng kỷ luật để xử lí vụ đánh mà đơi lí chẳng đâu vào đâu, em “thượng cẳng tay, hạ cẳng chân” với để lại hậu nghiêm trọng cá nhân học sinh, với gia đình, với nhà trường, với xã hội Học sinh THPT mà cần ánh mắt, câu nói đùa bạn gây vụ ẩu đả trò Đó em thiếu kỹ làm chủ cảm cảm xúc, kỹ định phù hợp sao? Mỗi ngày, giáo viên chủ nhiệm phải xử lí lớp trường hợp nghỉ học để chơi game, trường hợp vô lễ với thầy giáo…Xử lí nhiều, kỷ luật nhiều, chí có trường hợp kỷ luật nặng (đuổi học) tình hình khơng thay đổi bao Trong trường có biết em rơi vào tình trạng “ăn khơng nên đọi, nói khơng nên lời”, thầy cô giáo định trả lời câu hỏi ấp úng, lúng túng, khơng thể diễn đạt nổi… Vấn đề cốt lõi gốc thực trạng đau lòng em thiếu kỹ sống quan trọng: kỹ làm chủ cảm xúc, kỹ giải vấn đề, kỹ giao tiếp, kỹ định, kỹ tìm kiếm hỗ trợ…Thiết nghĩ, khắc phục thực trạng đáng buồn kiểu “học thi” mà phải tâm thỏa đáng đến việc rèn luyện cho em kỹ sống để “làm Người”[4] 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải đề 2.3.1 Giải pháp Lồng ghép giáo dục kỹ sống giao tiếp phải việc xác định mục tiêu cần đạt học Muốn lồng ghép giáo dục kỹ sống giao tiếp dạy có hiệu cần phải có định hướng tốt, khâu xác định mục tiêu cần đạt dạy, nghĩa trình thiết kế giáo án giảng dạy, phần mục tiêu cần đạt mặt kỹ cần nêu chi tiết kỹ sống giao tiếp gắn với kỹ cụ thể dạy 2.3.2 Giải pháp Lồng ghép giáo dục kỹ sống giao tiếp thông qua việc xác định phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực sử dụng gắn với kỹ giao tiếp cụ thể Xác định mục tiêu giáo dục kỹ sống giao tiếp mục tiêu cần đạt học khơng có ý nghĩa hiệu không gắn với việc xác định phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực Bởi vậy, phần định hướng dạy, cần xác định bổ sung thêm phần Các phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực sử dụng 2.3.3 Giải pháp Lồng ghép giáo dục kỹ sống giao tiếp tiến trình dạy học - Lồng ghép giáo dục kỹ sống giao tiếp thông qua cách giới thiệu Bằng nhiều hình thức khác nhau, giáo viên áp dụng để lồng ghép giáo dục kỹ sống giao tiếp qua khâu giới thiệu như: Sử dụng câu hỏi phát vấn câu hỏi trắc nghiệm, cho học sinh viết cảm nhận giấy chi tiết mới, dẫn dắt từ thực tiễn sống vào kiến thức dạy, tạo tình giao tiếp cho học sinh Điều quan trọng khâu giáo viên phải linh hoạt tiếp nhận ý kiến biểu phản hồi học sinh để sở dẫn dắt, giới thiệu vừa ấn tượng, vừa có tác dụng giáo dục kỹ sống - Lồng ghép giáo dục kỹ sống giao tiếp thông qua chi tiết, hình ảnh, nội dung giảng +Phân mơn giảng văn: Ví dụ 1: Bài Nhàn ( Nguyễn Bỉnh Khiêm) [8] Mở đầu thơ, Nguyễn Bỉnh Khiêm nói đến cách sống nhàn tản, vui thú với điền viên lão nơng tri điền Nhà thơ thật thơng tuệ chủ động dứt khốt tìm cho cách sống “ nhàn ngày tiên ngày”, xa lánh chốn quan trường đua chen danh lợi, tìm thư thái tâm hồn thời buổi nhiễu nhương Ngày nay, với phát triển nhanh chóng xã hội, người theo dòng chảy hối cơng việc, phải đối mặt với nhiều vấn đề phức tạp sống, cách sống cụ trạng Trình vui thú với điền viên, thân thiện với thiên nhiên cách sống đẹp ta nên học tập để cân trạng thái, giảm bớt áp lực công việc, tránh rơi vào stress, tích lũy thêm lượng để học tập làm việc tốt Ví dụ 2: Bài Trao duyên ( Truyện Kiều) [8] GV bình thêm bi kịch tình yêu Thúy Kiều: Trong bi kịch tình yêu Kiều Kim Trọng, người chịu nhiều đau khổ hi sinh Kiều nàng không nghĩ đến thân mà nghĩ đến Kim Trọng Kiều quên để nghĩ tới người khác, hi sinh cao qúy tình u Nàng cho khơng nghĩ nhận lại nhiều Đoạn thơ đem đến cho học thật ý nghĩa sống Đó học cho nhận Qua Gv lồng ghép cho HS học “ Sống cho đâu nhận riêng mình” biết hi sinh biết hi sinh biết u ( Tình u khơng giới hạn tình u đơi lứa ) Ví dụ 3: Bài Nỗi thương ( Truyện Kiều ) [8] GV bình thêm nhân cách Kiều: Bị rơi vào nghịch cảnh phải tiếp khách lầu xanh, Kiều vô đau đớn nhục nhã ê chề Điều chứng tỏ nhân cách cao quý nàng Câu chuyện cách hai kỷ, mà đáng buồn thay, ngày nhiều người gái sẵn sàng bán rẻ nhân phẩm cách dễ dàng tiền Mỗi phải biết bảo vệ phẩm giá mình, biết tơn trọng mình, khơng đánh dù hồn cảnh nào.GV giúp HS biết cách tự bảo vệ phẩm giá hồn cảnh Ví dụ : Bài Bài ca ngắn bãi cát ( cao Bá Quát ) [9] Hình ảnh “Anh đứng làm chi bãi cát ? ”Nhân vật trữ tình tự hỏi đồng thời tìm câu trả lời Trên đường tìm kiếm cơng danh, nhân vật trữ tình nhận bả phù phiếm khao khát tìm đường Câu thơ báo hiệu thay đổi nhận thức Cao Bá Quát dẫn đến hành động phản kháng mãnh mẽ nhà thơ với xã hội sau Từ ta nhận thấy thay đổi thái độ, nhận thức dẫn đến thay đổi lớn đời Chúng ta phải mạnh dạn thay đổi nhận thức tư tích cực thay đổi sống Tuổi trẻ em cần phải mạnh dạn có thay đổi nhận thức tư để nắm bắt tương lai Tương lai thuộc em  GV giúp HS mạnh dạn thay đổi suy nghĩ bảo thủ, lạc hậu , lỗi thời ăn sâu bám rễ lâu người để có hướng tương lai Ví dụ 5: Bài Bài ca ngất ngưởng( Nguyễn Cơng Trứ ) [9] Bài thơ chân dung tự họa Nguyễn Cơng Trứ cá tính mạnh mẽ, người xuất chúng dám sống mình, vượt lên thói tục thơng thường để khẳng định ngã vừa tun ngơn cho lí tưởng sống phóng khống đối lập với xã hội phong kiến bảo thủ, lạc hậu đương thời Nguyễn Công Trứ khiến phải suy nghĩ học “ tin vào mình” Nếu nghĩ ta làm làm Đừng chấp nhận làm kẻ tầm thường, kẻ thất bại mà ln ln đòi hỏi vượt trội thân Có em thành cơng sống Ví dụ 6: Bài Tun ngơn Độc lập (Hồ Chí Minh) [10] Tun ngơn Độc lập khơng tác phẩm có giá trị lịch sử, giá trị nghệ thuật mà tác phẩm có giá trị lớn việc giáo dục giá trị đạo đức, ứng xử, ngoại giao cho hệ Qua tác phẩm tự hào, yêu quý trí tuệ nhân cách vị lãnh tụ kính yêu dân tộc Hai tuyên ngôn Pháp, Mĩ Bác đưa vào phần mở đầu tác phẩm thể tài ngoại giao, ứng xử khôn khéo Người Pháp, Mĩ kẻ thù trước mắt lâu dài dân tộc Bác ngợi ca hai tuyên ngôn giá trị văn minh mà ơng cha họ đạt đươc; Bác khoan dung độ lượng với người Pháp thua bỏ chạy; Bác kêu gọi Pháp hợp tác để chống Nhật Cách ứng xử, tài ngoại giao vơ trí tuệ, khéo léo dựa sở bình đẳng tơn trọng quyền tự dân tộc vị chủ tịch nước từ ngày đầu nước Việt nam Dân Chủ Cộng Hòa đến sáng ngời tính thời đại. GV giúp HS học cách ứng xử , ngoại giao khéo léo sống thường nhật Ví dụ 7: Bài Số phận người (Sơ-lơ-khốp) [10] Hình ảnh “hai hạt cát bị sức mạnh phũ phàng bão tố chiến tranh thổi đến miền xa lạ”, chi tiết đêm Xơ-cơ-lốp khóc ướt đẫm gối việc Xô-cô-lốp nhận bé Va-ni-a làm cho ta thấy thật phũ phàng số phận côi cút nhỏ bé nỗi đau dai dẳng người sau chiến tranh, với mn vàn khó khăn họ phải đương đầu họ vượt qua tất lòng nhân bao la Nhờ nó, hai cha anh vượt qua đơn Hình ảnh cho ta thấy đơi lúc ta phải rơi vào hồn cảnh vơ khó khăn, phải đối mặt với nỗi đau vật chất tinh thần ghê gớm để găm nhấm hủy hoại đời Vậy ta phải khỏi nhiều cách : Bằng ý chí nghị lực, tình u sống tình yêu người, niềm tin hi vọng điều tốt đẹp Đừng chìm nỗi đau riêng rẽ GV giúp cho HS có học: Mỗi người có quyền vơ hạn mình, biết vận dụng quyền thân, vượt qua tất thử thách Ví dụ 8: Bài Ơng già biển (Hê-minh-uê) [10] Trong chiến đấu ác liệt đơn độc ông lão với cá kiếm đàn cá mập, ông biết vận dụng sức mạnh tất vật quanh mình, khiến cho ông không đơn độc” Gió bạn ta”.Trong đời có lúc ta rơi vào tình cảnh cô đơn, bế tắc, chán nản, muốn bỏ cuộc, cần lời an ủi, xẻ chia diện giúp ta bớt đơn song khơng phải lúc có Vậy ta phải tìm quanh để hỗ trợ ( gió ) Bài học: Đừng để rơi vào tình cảnh độc hay bng xi Ví dụ 9: Bài Chiếc thuyền ngồi xa Nguyễn Minh Châu [10] Đây tác phẩm có nhiều giá trị thẩm mĩ, gợi nhiều liên tưởng đem đến nhiều học cho GV chọn số chi tiết có ý nghĩa truyện để liên hệ, giáo dục kỹ sống cho HS Ví dụ chi tiết Phác đánh lại bố GV gợi mở cho HS trình bày nhận xét em hành động Chắc chắn đa số em với nhìn truyền thống phê phán Phác Rất em ủng hộ Phác Từ GV định hướng cho em Hành động Phác thái độ phản kháng mạnh mẽ, liệt chống lại bất cơng Đó thái độ cần có trước hành vi xấu mà ta nhìn thấy xã hội Tuy nhiên q non nớt, chưa trải lẽ đời nên Phác nhìn việc chiều hành động theo cảm tính Phác phạm sai lầm vi phạm đạo đức ln lí xã hội.Vì khó có chấp nhận việc làm em Trong sống, ngày, hàng diễn bao việc trớ trêu, nghịch lí, phải nhìn nhận chúng cách thấu đáo hành xử khơng lại dẫn đến hành động mang tính bạo lực vi phạm đaọ đức làm người Phác Ví dụ 10: Bài Hồn Trương Ba da hàng thịt Lưu Quan Vũ [10] Qua lời đối thoại Trương Ba với xác hàng thịt GV rút học kỹ sống có ý nghĩa: Bài học thứ nhất: Trong người có hai phương diện gắn bó chặt chẽ với Đó thể xác linh hồn Nếu chạy theo sống vật chất người bị theo dục vọng tầm thường, dần nhân cách dẫn đến hành vi xấu Ngược lại quan tâm đến đời sống tinh thần bỏ bê thân xác dẫn đến thái độ sống thờ ơ, vô trách nhiệm với đời, với người thân thân Chúng ta phải sống hài hòa thống cách tự nhiên thể xác tâm hồn, sống trở nên ý nghĩa Bài học thứ hai:“Sống nhờ vào đồ đạc cải người khác điều không nên”, sống bám vào tinh thần người khác lại không nên chút Vậy phải phải biết kiên định cảm xúc, biết đứng đơi chân mình, để sống Tóm lại qua tác phẩm văn học, qua giảng, GV liên hệ đôi điều vừa có tác dụng giáo dục kỹ sống , vừa giáo dục đạo đức nhân cách, giúp em có khả đối diện hội nhập tốt sống, tránh va vấp khơng đáng có đồng thời chuẩn bị tốt cho tương lai +Phân môn Tiếng Việt: Trong dạy Tiếng Việt, việc cung cấp kiến thức theo mục tiêu cần đạt, giáo viên văn cần cung cấp cho học sinh kỹ sử dụng từ ngữ ngữ cảnh để chuyển tải đúng, rõ ràng thông điệp bạn giao tiếp, kỹ tạo câu, tạo lập văn chiến thuật để giao tiếp, ứng xử sống đời thường công việc nhiều hình thức tăng vốn từ vựng, luyện nói, luyện viết, tạo tình giao tiếp Qua số tiếng Việt GV lồng ghép tốt kỹ giao tiếp, kỹ tư duy, kỹ làm việc nhóm lồng ghép hiệu kỹ giao tiếp làm việc nhóm Ví dụ 1: Bài Hoạt động giao tiếp ngơn ngữ Thông qua học GV giúp HS nâng cao lực giao tiếp, nói viết phù hợp với nhân tố giao tiếp ( nhân vật giao tiếp, hoàn cảnh giao tiếp, nội dung giao tiếp, mục đích giao tiếp, phương tiện cách thức giao tiếp) Có thái độ hành vi phù hợp với hoạt động giao tiếp nhà, trường sinh hoạt xã hội Ví dụ 2: Bài Đặc điểm ngơn ngữ nói ngơn ngữ viết Giúp Hs nắm đặc điểm ngơn ngữ nói, ngơn ngữ viết từ sử dụng loại phong cách ngôn ngữ GV cho HS tập trình bày miệng hai tập nhỏ, sau rút kinh nghiệm cách thức trình bày miệng vấn đề , nhằm luyện tập khả giao tiếp cho em Ví dụ 3: Các học phong cách học giúp cho HS nhiều sống nắm đặc điểm phong cách để em sử dụng mục đích, u cầu giao tiếp Như phong cách ngơn ngữ hành phải dùng khuôn mẫu để viết đơn từ, biên bản, giấy xác nhận phong cách ngơn ngữ khoa học đòi hỏi tính chất xác tuyệt đối văn nói viết; Đối với phong cách ngôn ngữ nghệ thuật lời văn cần phải có hình ảnh, trau chuốt, gọt dũa +Phân mơn Làm văn: Giáo viên lồng ghép giáo dục kỹ sống giao tiếp phân môn làm văn qua dạy lí thuyết thưc hành kiểu nghị luận: nghị luận xã hội nghị luận văn học, qua việc đề kiểm tra lời nhận xét giáo viên GV lồng ghép kỹ sống phân môn làm văn qua việc đề kiểm tra lời nhận xét GV.Qua đề kiểm tra GV giúp em trình bày kiến thức lĩnh hội trường mà thơng qua tập em bộc lộ suy nghĩ, nhận xét, cảm nhận vấn đề sống Từ em lớn dần lên nhận thức tâm hồn mình.Cũng thơng qua hình thức GV góp phần rèn luyện số phẩm chất đạo đức, kỹ sống cho HS Khi chấm trả bài, dựa vào yêu cầu đề kiểm tra mà cho, dựa vào làm HS ,GV có lời phê ý nghĩa vừa động viên, vừa nhắc nhở vừa khuyến khích vừa dạy em vấn đề cần thiết sống Ví dụ 1: Đề: Thời gian khơng chờ đợi [6] Qua tập này, GV muốn giáo dục em biết quý trọng thời gian , đặc biệt thời gian tuổi trẻ, nhắc nhở em chưa ý thức trôi chảy nhanh chóng thời gian tỉnh ngộ khơng uổng phí thời gian vào trò vơ bổ Khi chấm bài, Gv thấy có nhiều em tâm chân thành : “Em hối hận thời gian qua em bỏ phí thời gian nhiều, em hứa tâm sửa chữa” “Trước em học từ năm lớp đến em bị bạn bè rủ rê chơi game , em hối hận bỏ phí q nhiều thời gian” Trước lời lẽ chân thành vậy, GV phê vào làm em câu sau: • “Trong đời không không mắc phải khuyết điểm, điều quan trọng tự nhận khuyết điểm Như em thành cơng Cơ tin tưởng em thành công Thời gian lúc chờ đợi em” • “ Sẽ khơng muộn ta nhận lỗi lầm để từ sửa Chúc em HS xưa nữa” Ví dụ 2: Đề: Nỗi niềm biết ngỏ [6] Qua tập GV muốn chia sẻ nỗi niềm, tâm riêng mà em khó có điều kiện thổ lộ GV mong muốn người đồng hành em quãng thời gian ngắn trường THPT, nhân đôi niềm vui chia đôi nỗi buồn em Nhiều năm qua tơi có nhiều thu nhận cảm động làm em Nhiều em tâm “Em cảm ơn cô cho em có điều kiện để viết điều khó nói”Hoặc “Em tâm với điều này, em mong cô đừng tiết lộ với biết”, “Cô ơi, em khổ tâm chuyện gia đình, em mong cho em lời khun” Với dạng đề Gv phải tuân thủ điều kiện nghiêm ngặt: không kể lại chuyện em tâm với với Bởi khơng em khơng tơn trọng u q Qua làm HS tơi thường có lời phê mang tính khích lệ, động viên Bởi tơi biết HS cần khích lệ giống cần nước • “Bài viết chân thành song hành văn chưa chặt chẽ, em cần cố gắng nhiều Còn điều khó nói em chia sẻ với em vơi bớt phần nỗi niềm riêng Cô mong em tiếp tục vượt qua” • “Bài làm em dàn trải song hiểu tâm em Cố gắng tập viết văn hàm súc Còn chuyện khó nói, quý mến quan tâm tới thôi, em giữ tình bạn sáng để giúp học tốt hơn” • “ Bài làm em khiến cô vô cảm động! Không ngờ em trải qua chuyện đau lòng gia đình song em bình tĩnh làm cầu nối để cha mẹ xích lại với khơng? Có thể tiếp tục tâm với nhé!” 10 Ví dụ Đề: Giữa vùng sỏi đá khơ cằn, hoa dại mọc lên nở chùm hoa thật đẹp Phát biểu suy nghĩ em gợi từ tượng [6] Với đề GV lồng ghép học có nghị lực niềm tin người vượt qua tất Đặc biệt vượt qua rào cản tiềm ần thân mình, thiếu tự tin, rụt rè, nhút nhát, dự Đó điểm yếu mà HS trường ta mắc phải nhiều GV phê lời sau làm HS: • “Em có tiến nhiều so với trước Mong em mạnh dạn, tự tin học tập, em tiến hơn” • “ Em lúng túng cách trình bày luận điểm, cách diễn đạt Cần phải cố gắng rèn luyện cách tìm ý lập dàn ý nhiều tiến được” • “ Bài làm có nhiếu sáng tạo, lập luận chặt chẽ, hành văn lưu lốt” • “Có nỗ lực lớn Nên tiếp tục phát huy tinh thần này” Thiết nghĩ GV dạy văn dạy cho em trở thành người có tâm hồn, có lĩnh, có nhân cách nên qua làm văn lời phê tơi cố gắng lồng ghép nhiều mục đích 2.3.4 Giải pháp 4: Tạo tình có tính chất ứng dụng thực tiễn đời sống: + Vai trò tình có tính chất ứng dụng: Thực tế, kỹ sống giới thiệu giảng giải lí thuyết Bởi “lí thuyết sng” tạo nhàm chán suy nghĩ “văn nói láo, báo nói phét” từ phía học sinh, khiến em niềm tin vào lời thầy cô giảng Hơn nữa, lí thuyết khơng hẳn em chóng quên Ưu bật việc tạo tình có ý nghĩa vận dụng trình dạy học văn: - Nâng cao tính thực tiễn mơn học, để văn học gắn với đời sống giới có sách - Nâng cao tính chủ động, sáng tạo hứng thú học sinh trình học - Đặc biệt rèn luyện, nâng cao kỹ giải vấn đề, kỹ trình bày, bảo vệ phản biện ý kiến trước đám đơng - Ngồi ra, giáo viên, vai trò người dẫn dắt, tiếp thu nhiều kinh nghiệm cách nhìn, giải pháp từ phía học sinh để làm phong phú giảng điều chỉnh nội dung tình nghiên cứu + Cách thức thực hiện: Trong học cố gắng tạo tình có vấn đề mang tính chất ứng dụng vào thực tế đời sống, tổ chức cho học sinh tự giải Việc giải tình lúc đầu mang tính chất cá nhân sau thảo luận để đến cách giải tối ưu 11 Ví dụ: Trong dạy “Thơng điệp nhân ngày giới phòng chống HIV/ AIDS” Cơ-phi-a-nan [10], tơi đặt tình huống: Nếu em có người bạn thân bị nhiễm HIV/ AIDS, em hành động nào? Vì sao? (lưu ý: trả lời suy nghĩ thật tình cảm thật mình) Sau đưa tình huống, tơi tổ chức cho học sinh tự giải vấn đề tờ phiếu học tập, tất người phải đưa chủ kiến riêng Tơi chọn số ý kiến (có thể để em xung phong, có định bất kì), gọi học sinh khác đọc to ý kiến lên cho lớp nghe, thảo luận, để thống cách giải tốt Với tình trên, học sinh có nhiều cách giải khác nhau, chẳng hạn: - Tìm cách trốn tránh, xa lánh, khơng chơi với bạn sợ bị lây nhiễm Con người ta cẩn thận tuyệt đối tiếp xúc với người bệnh chắn khơng bị lây nhiễm - Vẫn giữ mối quan hệ bạn bè thận trọng giữ khoảng cách định tiếp xúc với bạn Vì biết HIV khơng lây qua đường tiếp xúc thơng thường sợ, bệnh nan y chưa có thuốc chữa, nhỡ may sơ ý bị chảy máu, tự hủy hoại - Quan tâm chăm sóc, gần gũi, giúp đỡ bạn tất để bạn khơng rơi vào tình trạng mặc cảm, chán nản, bi quan Vì lúc lúc bạn cần nhất, lúc thể tình bạn đẹp nhất… Sau cho em thảo luận, giáo viên định hướng chung để thống cách giải quyết: Nên gần gũi, giúp đỡ bạn tình thương trách nhiệm tất nhiên phải cẩn thận để tự bảo vệ cho Tìm hiểu kỹ để có kiến thức thật vững vàng bệnh, ý, quan tâm đến diễn biến tâm lí, tình cảm người bạn để chăm sóc bạn hiệu an tồn Ví dụ 2: Khi dạy “Vợ chồng A Phủ” Tơ Hồi [10], đến chi tiết: A Phủ đánh A Sử lễ hội mùa xuân A Sử cậy quyền mà phá đám chơi Tơi đặt tình vận dụng: Giả sử, bạn A Phủ, hoàn cảnh bạn xử nào? Học sinh có nhiều cách xử trí khác như: - Sẽ đánh A Sử A Phủ đánh để bớt thói hống hách, cậy làm càn - Sẽ tự kiềm chế mà bỏ để tránh bạo lực để khỏi “rước vạ” vào thân - Sẽ tổ chức gặp gỡ để dùng lí lẽ mà thuyết phục đối phương khơng nên phá rối vui vui chung, có thể, đến thỏa thuận hai bên để vui tiếp diễn, khơng có đáng tiếc xảy - Sẽ tổ chức, lôi kéo nhiều người đứng phía mình, đánh kẻ cậy quyền A Sử cách có tổ chức để dạy cho học lại khơng chịu tội A Phủ Sau thống phương án giải quyết: Tùy vào thái độ mức độ phá đám “kẻ cậy quyền” để ứng phó Tốt ngồi lại để nói chuyện với nhau, tìm điểm yếu dùng lập luận, lí lẽ để thuyết phục, buộc đối phương phải suy nghĩ lại Tất nhiên phải có nghệ thuật để “nâng cao tầm” 12 đối phương để tự phụ ru vỗ xung đột bạo lực không xảy Việc tổ chức giải tình trải nghiệm kiểu thường tạo cho học sinh tâm “nhập cuộc”, hứng thú, cảm thấy người cuộc, cần phải thể suy nghĩ hành động cụ thể Qua tình đó, học sinh hình thành kỹ giải vấn đề điều chỉnh hành vi theo hướng hợp lí 2.3.5 Giải pháp Tổ chức hoạt động đối thoại đa dạng dạy học: + Tầm quan trọng hoạt động đối thoại dạy học rèn luyện kỹ sống: Với kinh nghiệm người nhiều năm đứng bục giảng, nhận thấy, đối thoại có tầm quan trọng đặc biệt việc rèn luyện kỹ cho học sinh: đối thoại có tác dụng rèn cho học sinh thói quen hợp tác với bạn trình học tập, tự đánh giá, điều chỉnh vốn tri thức thân trình thảo luận Qua đối thoại,học sinh rèn luyện kỹ nói, phát biểu trước tập thể, tăng cường tinh thần trách nhiệm, tự tin, kích thích chủ động sáng tạo em Tổ chức cho học sinh đối thoại lớp không tạo điều kiện phát triển lực cá nhân cho HS mà phát huy vai trò hỗ trợ tập thể học tập khiến cho vấn đề đưa đối thoại nhìn nhận đa dạng, phong phú, tồn diện Hơn nữa, Khi HS tự phát biểu cách độc lập, sáng tạo theo cảm nhận cá nhân, giáo viên có sở điều kiện để phát huy vai trò chủ thể HS học, lớp học trở nên sinh động, việc tiếp thu kiến thức HS trở nên tự nhiên, sâu sắc Việc lười xây dựng phát biểu em nảy sinh tâm lí thụ động, chờ đợi, co cụm, ỷ lại nên học sinh khó nắm bắt làm chủ kiến thức học, lâu ngày tạo thành thói quen thiếu tự tin, hạn chế tính tư sáng tạo người học, trí nhớ giảm sút, học lực giảm, khơng phát huy ưu điểm không khắc phụ nhược điểm mình; đồng thời việc rèn luyện kỹ năng, khả giao tiếp, kỹ ứng xử em với cộng đồng gặp nhiều hạn chế Điều làm cho giáo dục đào tạo lớp người lạc hậu, động, sáng tạo, khơng giám khẳng định mình, co rùa rụt cổ, không dám mạnh dạn đứng lên phê phán , chống lại sai, ác, bảo vệ thiện, chí đồng tình, đồng lõa với thói hư tật xấu điều khó tránh khỏi + Cách thức thực hiện: Chính lí nên q trình dạy học văn, cố gắng để tạo hoạt động đối thoại đa dạng Ví dụ: Khi dạy tác phẩm “Chiếc thuyền ngồi xa”(Nguyễn Minh Châu) [10] , tơi tạo hoạt động đối thoại sau: - Đối thoại giáo viên với học sinh thông qua hệ thống câu hỏi gợi mở như: Câu1: Cảm nhận người nghệ sĩ trước “một cảnh đắt trời cho”? Vì 13 Phùng lại nghĩ đến đúc kết “bản thân đẹp đạo đức”? Câu 2: Ngay tận hưởng khoảng khắc kì diệu mà hóa cơng ban tặng, Phùng phát điều gì? Thái độ anh trước phát ấy? Vì anh lại có thái độ vậy? Câu 3: Qua phát Phùng, nhà văn muốn người đọc nhận thức điều đời? Câu 4: Giả sử đảo vị trí phát (cảnh bạo lực gia đình hàng chài thấy trước; cảnh đẹp thuyền biển mờ sương thấy sau), giá trị tác phẩm có thay đổi? Với câu hỏi kiểu này, thường khuyến khích cá nhân em suy nghĩ, trả lời thưởng điểm cho người có câu trả lời hay, sáng tạo - Đối thoại học sinh với học sinh: Yêu cầu em học sinh tự đặt câu hỏi, gọi em khác trả lời, em tranh luận với để bảo vệ ý kiến riêng Chẳng hạn: Nếu bạn chứng kiến cảnh bạo lực gia đình gia đình hàng chài truyện, bạn làm nào? Sẽ có nhiều hướng giải khác nhau, người giáo viên làm trọng tài cho tranh luận em học sinh để đến cách giải hợp lí - Đối thoại học sinh với giáo viên: Cho phép học sinh đặt câu hỏi, tình giáo viên, giáo viên chia sẻ suy nghĩ kinh nghiệm với học sinh cách dân chủ, cởi mở Ví dụ có em học sinh hỏi: Nếu người đàn bà hàng chài, hoàn cảnh nghèo khổ bị hành hạ cô làm nào? Tơi nói với em rằng: rơi vào hồn cảnh vậy, tơi suy nghĩ lại nghèo, chồng lại có hành vi thế? trước hết phải tìm cách để nghèo; sau dùng lời lẽ, lập luận để sai trái hành động người chồng Nếu chất người chồng tốt đẹp khơng có lí mà cảnh tượng lại tái diễn Để có đối thoại đạt hiệu quả, xác định vấn đề trọng tâm, mở nhiều cách giải thích khác nhau, kích thích khả tư sáng tạo, thúc đẩy HS bộc lộ quan điểm đối thoại Những tình nêu để HS tham gia đối thoại vừa không li tác phẩm, vừa phù hợp với trình độ tiếp nhận em, đồng thời đảm bảo tranh luận không trật tự, không nhiều thời gian cho phép Cần tránh hình thức câu hỏi mà trả lời, HS dựa vào quan niệm kinh nghiệm có hay trình bày chiều luận để khẳng định kiến giải Ngồi ra, tơi dự đốn tình xảy tiếp nhận HS để điều khiển đối thoại cho không rơi vào bế tắc mà theo đường hợp lí 2.3.6 Giải pháp Tích cực sử dụng phương pháp dạy học nhóm cách hiệu quả: + Ý nghĩa, tầm quan trọng phương pháp dạy học nhóm Làm việc theo nhóm phương pháp dạy học áp dụng đổi phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực người học, dạy học hướng người học 14 Ngày nay, khoa học kỹ thuật ngày phát triển yêu cầu làm việc theo nhóm cần thiết hết thực tế sống khơng có hồn hảo, làm việc theo nhóm tập trung mặt mạnh nhóm người, người nhóm bổ sung, hồn thiện cho điểm yếu, tạo niềm vui hứng thú học tập Vì vậy, năm học qua tơi ln có ý thức tích cực sử dụng phương pháp dạy học nhóm nhằm phát huy điểm mạnh Qua thử nghiệm thân trình dạy học văn năm học vừa qua, thấy: bên cạnh việc giải tốt nhiệm vụ nhận thức, tăng cường dạy học theo nhóm giúp học sinh hình thành phẩm chất nhân cách kỹ xã hội tốt hơn, cụ thể là: - Học theo nhóm phát huy cao độ vai trò chủ thể, tích cực cá nhân việc thực tốt nhiệm vụ giao; học theo nhóm, vai trò chủ thể, tính tự giác, tích cực, sáng tạo, động, tinh thần trách nhiệm học sinh thường phát huy hơn, hội cho học sinh tự thể hiện, tự khẳng định khả nhiều Đặc biệt, học sinh học theo nhóm kết học tập thường cao hơn, hiệu làm việc tốt hơn, khả ghi nhớ lâu hơn, động bên trong, thời gian dành cho việc học, trình độ lập luận cao tư phê phán Nhóm làm việc cho phép em thể vai trò tích cực việc học - hỏi, biểu đạt, đánh giá cơng việc bạn, thể khuyến khích giúp đỡ, tranh luận giải thích nhiều kỹ nhận thức hình thành, như: biết đưa ý tưởng mơi trường phối hợp, giải thích, học hỏi lẫn ngơn ngữ phương thức tác động qua lại, phát triển tự tin vào thân người học việc chia sẻ ý tưởng với tiếp thu có phê phán (của nhiều người nghe vấn đề) Hay nói cách khác, HS trở thành chủ thể đích thực họat động học tập cá nhân - Giúp hình thành kỹ xã hội phẩm chất nhân cách cần thiết như: kỹ tổ chức, quản lí, kỹ giải vấn đề, kỹ hợp tác, có trách nhiệm cao, tinh thần đồng đội, quan tâm mối quan hệ khăng khít, ủng hộ cá nhân khuyến khích tinh thần học hỏi lẫn nhau, xác định giá trị đa dạng tính gắn kết Có cảm xúc trách nhiệm với nhóm khuyến khích ý thức tự giác, tự kỷ luật; phương tiện rèn luyện trì mối quan hệ liên nhân cách + Cách thức thực hiện: Để học lớp thành cơng với phương pháp dạy học nhóm, tơi thường tiến hành theo bước: Chuẩn bị: Trước diễn tiết học có sử dụng hoạt động nhóm lớp, hướng dẫn cho học sinh cách chuẩn bị theo dàn ý bao gồm nội dung sau: - Đọc kỹ phần “kết cần đạt” sách giáo khoa 15 - Tìm hiểu trước kiến thức tác giả, hoàn cảnh đời tác phẩm, đặc trưng thể loại tác phẩm (kiến thức chủ yếu nằm phần “tiểu dẫn”) - Đọc thật kỹ văn trước học (nếu văn tự sự, kịch phải tóm tắt cốt truyện; tác phẩm thuộc thể loại trữ tình phải nắm bắt mạch cảm xúc) - Đọc phần giải sách giáo khoa để hiểu số từ ngữ khó điển tích, điển cố, chủ ý sáng tạo nhà văn… - Tự trả lời câu hỏi phần “hướng dẫn học bài”; đánh dấu chỗ chưa giải băn khoăn để trao đổi với thầy cô bạn Khi đưa yêu cầu chuẩn bị cho học sinh, tơi ln kiểm tra tính hiệu công việc cách kiểm tra soạn kết hợp với câu hỏi Bởi khơng chuẩn bị tốt, phương pháp dạy học nhóm khơng thể thành cơng Xây dựng nội dung thảo luận quan trọng phù hợp để hoạt động nhóm có hiệu quả: - Thảo luận kết cấu ngôn từ tác phẩm: từ nhan đề, bố cục ngơn từ, hình ảnh, biểu tượng nghệ thuật mang tính sáng tạo tác giả Ví dụ: Học tác phẩm “Vợ nhặt” ( Kim Lân) [10], giáo viên hỏi: Tại tác giả lại đặt tên cho tác phẩm “Vợ nhặt”? Nhan đề có ý nghĩa có quan hệ với nội dung tác phẩm? Những từ ngữ tác giả dùng để miêu tả nạn đói có đặc biệt? gợi cho em cảm giác gì? - Thảo luận kết cấu hình tượng tác phẩm: hình tượng nhân vật tác phẩm tự sự; tơi trữ tình tác phẩm thuộc thể loại trữ tình Ví dụ: Cảm nhận hình tượng “sóng” hạy học thơ “Sóng” (Xuân Quỳnh) [10] ; hình tượng Mị A Phủ tác phẩm “Vợ chồng A Phủ” (Tơ Hồi)? [10] - Thảo luận hiệu giá trị nghệ thuật độc đáo tác phẩm qua hệ thống câu hỏi so sánh Để tạo tình cho học sinh tham gia đàm thoại giáo viên liên hệ tác phẩm có đề tài chủ đề, kiểu kết cấu để tìm điểm giống khác Giáo viên hướng dẫn học sinh đến kết luận, đánh giá tính đặc sắc, độc đáo tác phẩm nhận xét điều chúng giống Để có kỹ thuật so sánh yêu cầu người học phải có khả khái quát, đánh giá phải có vốn kiến thức sâu rộng định Chẳng hạn học xong thơ Sóng ( Xuân Quỳnh) học sinh bộc lộ cảm nhận tình yêu mối liên hệ với thơ tình Xuân Diệu - Thảo luận nội dung cảm xúc, ý nghĩa khái quát, ý nghĩa tư tưởng hình tượng, tác phẩm Từ có liên hệ văn với đời sống Đây việc làm có ý nghĩa tổng kết cho vấn đề phân tích chi tiết cụ thể nội dung ý nghĩa hình tượng nghệ thuật Việc tổng hợp, khái quát lại thành phạm trù ý, luận điểm ngắn ngọn,cô đọng cần thiết có ý nghĩa 16 sâu sắc Đây yêu cầu phức tạp phù hợp với hoạt động thảo luận với dạng câu hỏi giá trị nội dung đặc sắc nghệ thuật, thay đổi tên gọi, liên tưởng suy nghĩ vấn đề tác giả đặt thơ Ví dụ học xong thơ “ Sóng” thảo luận với câu hỏi: Vì nhà thơ lại có ước muốn “Làm tan ra, thành trăm sóng nhỏ”? Em lí giải ước muốn thi nhân, thái độ sống có phù hợp với khao khát tuổi trẻ không? Hoặc học đoạn trích “Đất nước” (Nguyễn Khoa Điềm) [10], cho học sinh thảo luận với câu hỏi: Em nghĩ lời nhắn nhủ nhà thơ: “Em em! Đất nước máu xương mình/ Phải biết gắn bó san sẻ/ Phải biết hố thân cho dáng hình xứ sở/ Làm nên đất nước muôn đời”? [10] Lời nhắn nhủ ngày có tác dụng với tuổi trẻ đất nước khơng? Tiến hành tổ chức thảo luận nhóm lớp: - Mở đầu thảo luận: Giáo viên tổ chức phân nhóm, cho học sinh tự bầu trưởng nhóm, giáo viên thơng báo quy trình quy định thảo luận - Giao nhiệm vụ cho nhóm; giáo viên làm nhiệm vụ quan sát, theo dõi mà không tham gia ý kiến, không cắt ngang lời học sinh, không phản ứng câu trả lời, tranh luận khơng với ý mình; học sinh đưa câu trả lời ngờ nghệch, không đúng, giáo viên nên nhanh chóng làm cho học sinh nhận thức khơng thơng tin mà khơng làm ảnh hưởng đến cảm xúc, lòng tự trọng học sinh; học sinh trình bày, giáo viên phải nghe cẩn thận điều học sinh nói để hiểu em định nói ghi chép nhanh lại điểm ý kiến để chuẩn xác kiến thức - Sau thảo luận: Giáo viên phải tổng kết ý kiến phát biểu thống chưa thống để tham gia vào ý kiến chưa thống bổ sung thêm ý cần thiết; đánh giá ý kiến phát biểu, nhận xét tinh thần, thái độ làm việc học sinh để thưởng điểm trừ điểm cho cá nhân nhóm Tuy có nhiều ưu điểm có ý nghĩa đặc biệt quan trọng việc góp phần rèn luyện kỹ sống cho học sinh, song cần lưu ý điều rằng: sử dụng phương pháp dạy học khơng có nghĩa đề cao coi phương pháp độc tơn, lẽ khơng có phương pháp vạn Hoạt động nhóm sử dụng dạy học mơn Ngữ văn thực phát huy tác dụng phối hợp linh hoạt với cách dạy học khác 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 2.4.1 Đối với giáo viên: Việc lồng ghép giáo dục kỹ sống vào môn ngữ văn vấn đề cần thiết Bởi giúp người GV dạy văn làm tốt thiên chức Hơn giai đoạn đổi giáo dục hiên nay, việc làm quỹ đạo chung việc cải cách giáo dục; quan tâm đến đối tượng trung tâm trình dạy học HS 17 Việc lồng ghép kỹ sống vào giảng giúp đồng nghiệp giáo dục tốt học trò Tơi mong muốn qua giảng, không dạy em chữ mà quan trọng dạy em làm người thời đại nay, em có kỹ để hội nhập tốt Làm điều đồng nghĩa với việc hạn chế tác nhân xấu có nguy ảnh hưởng nhiều đến HS, tránh tình trạng bạo lực học đường trò tiêu khiển lôi kéo em 2.4.2 Đối với học sinh: - Về phía giáo viên: + Với thân thực đề tài: Năng động hơn, tích cực nâng cao trình độ chun, phương phá giảng dạy tích cực hơn, đa dang Phối hợp tốt với giáo viên khác, gần gũi thân thiện với học sinh, hoàn toàn chủ động việc hướng dẫn học sinh lĩnh hội kiến thức + Với đồng nghiệp: Qua trao đổi kiến thức chuyên môn phương pháp giảng dạy giúp tiến giảng dạy, tạo mối quan hệ tốt làm việc hiệu nâng cao kết giảng dạy nhà trường - Về phía học sinh: em hứng thú với tình trải nghiệm thực tế, say mê khám phá kiến thức, thể kỹ sống quan trọng kỹ giao tiếp, kỹ tự nhận thức, kỹ hợp tác, kỹ giải vấn đề…được hình thành phát triển bền vững; Tăng hứng thú em với môn ngữ văn mà trước em cho lý thuyết, nhàm chán Sau áp dụng hình thức trải nghiệm vào thực tiễn dạy học Tôi khảo sát 04 lớp gồm 02 lớp thực nghiệm(lớp 10B6, lớp 12C4) 02 lớp đối chứng (lớp 10B10, lớp 12C5) Mỗi khối lớp khảo sát kiểm tra 10 phút thu kết cụ thể sau: Lớp/sĩ số Lớp Sĩ số 10B6 40 (TN) 10B10 38 (ĐC) 12C4 38 (TN) 12C5 37 (ĐC) Loại giỏi số TL % 16 40 Loại Số TL % 17 42,5 Loại TB Số TL % 17,5 Loạiyếu Số TL % 0 23,7 10 26,3 15 39,5 10,5 19 50 10 26,3 23,7 0 21,6 24,4 15 40,5 13,5 Kết nguồn động viên lớn thân tơi tiền đề vững cho năm để tơi làm tròn nhiệm vụ người thầy nghĩa- khơng dạy chữ mà góp phần dạy Người 18 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.3.1 Kết luận Xuất phát từ mục tiêu giáo dục kỷ XXI: Học để biết, học để làm, học để tự khẳng định học để chung sống; đồng thời xuất phát từ yêu cầu công việc giảng dạy- lấy học sinh làm trung tâm, việc thể nghiệm biện pháp vào việc dạy học ngữ văn THPT khơng nằm ngồi mục đích phục vụ mục tiêu yêu cầu Việc làm tác dụng nâng cao việc dạy – học thầy- trò mà có tác dụng rèn luyện học sinh thành người có kỹ thích ứng với đời sống ngày đa dạng phức tạp Đề tài hướng mà cách làm cụ thể trình lên lớp ngày giáo viên, hướng tới thực mục tiêu chung nghành Song, để thực cách có hiệu giải pháp với tiết dạy cụ thể, đòi hỏi giáo viên phải thực có tâm huyết, yêu trẻ, yêu nghề, có phương tiện đại hỗ trợ trình thực Với điều kiện thời gian trình độ có hạn, viết nhiều hạn chế với tình yêu nghề tinh thần tự giác gắn bó với nghiệp trồng người mình, tơi muốn đóng góp kinh nghiệm cho cơng việc dạy học văn để đồng nghiệp tham khảo Kính mong nhận đồng cảm, đồng tình góp ý quý báu quý vị, đồng nghiệp gần xa để nghiệp giáo dục luôn nghiệp cao quý 3.3.2 Kiến nghị Để nâng cao hiệu dạy- học văn rèn luyện kỹ sống quan trọng cho học sinh thể Cần phải có phối hợp, quan tâm thỏa đáng từ phía Sở GD&ĐT, nhà trường, đồng nghiệp, gia đình tổ chức xã hội khác, khơng nên đề cao mục đích “học thi” học sinh + Phía nhà trường - Đưa vào sử dụng có hiệu trang thiết bị hỗ trợ việc giảng dạy - Cần có tài liệu kỹ sống nhiều để GV tham khảo - Tổ, nhóm cần có kế hoạch cụ thể giáo dục kỹ sống văn - Cần có buổi học ngoại khóa để rèn luyện thêm kỹ sống cho em học sinh THPT để em phát huy hết kỹ sống + Phụ huynh - Kết hợp chặt chẽ với nhà trường để giáo dục ý thức học tập học sinh - Hiểu tầm quan trọng quan tâm mực cho mơn Ngữ văn + Phía học sinh - Cần có thái độ học tập nghiêm túc Chủ động học cũ, soạn mới, đọc tác phẩm Tôi xin chân thành cảm ơn! 19 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 20 tháng năm 2018 Tôi xin cam đoan sáng kiến tơi tự làm, khơng chép nội dung người khác Người viết sáng kiến Trần Thị Hà 20 Tài liệu tham khảo Dự thảo chương trình phổ thơng- Bộ Giáo dục Đào tạo (2015) Giáo dục kĩ sống, Nxb ĐHSP Hà Nội - Nguyễn Thanh Bình (2007) Giáo dục kỹ sống môn ngữ văn- Nhà xuất giáo dục Giao tiếp ứng xử tâm lý tuổi học đường, Nhà xuất Thanh niên, 2007 Nguyễn Công Khanh Sổ tay trường học thân thiện, học sinh tích cực 2008-2013 ( Bộ GD ĐT) Hạt giống tâm hồn ( Nhiều tác giả ) NXB TP Hồ Chí Minh Báo Giáo dục Thời đại Sách giáo khoa ngữ văn 10 - Nhà xuất giáo dục Sách giáo khoa ngữ văn 11 - Nhà xuất giáo dục 10 Sách giáo khoa ngữ văn 11 - Nhà xuất giáo dục Trích dẫn tài liệu tham khảo [1] Dự thảo chương trình phổ thơng Bộ Giáo dục Đào tạo (2015) [2] Giáo dục kĩ sống, Nxb ĐHSP Hà Nội - Nguyễn Thanh Bình (2007) [3] Giáo dục kỹ sống môn ngữ văn- Nhà xuất giáo dục [4] Giao tiếp ứng xử tâm lý tuổi học đường, Nhà xuất Thanh niên, 2007 Nguyễn Công Khanh [6] Hạt giống tâm hồn ( Nhiều tác giả ) NXB TP Hồ Chí Minh [7] Báo Giáo dục Thời đại [8] Sách giáo khoa ngữ văn 10 - Nhà xuất giáo dục [9] Sách giáo khoa ngữ văn 11 - Nhà xuất giáo dục [10] Sách giáo khoa ngữ văn 12 - Nhà xuất giáo dục 21 ... đề tài Lồng ghép kỹ sống giảng dạy mơn Ngữ văn THPT 1.2 Mục đích nghiên cứu Đề tài nhằm mục đích tăng cường nâng cao hiệu việc giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua tiết dạy môn Ngữ văn Xây... biết, học để làm, học để chung sống học để tự khẳng định hiểu kỹ sống là: Kỹ học tâp, kỹ làm chủ thân, kỹ thích ứng hòa nhập với sống, kỹ làm việc Hay hiểu kỹ sống khả làm chủ thân người, khả... 2.1.3 Đặc trưng môn ngữ văn ưu việc giáo dục kỹ sống cho học sinh Văn học nhân học” (M.Gorki), văn học với tư cách môn khoa học xã hội nhân văn, khơng giúp học sinh hiểu biết văn hóa, xã hội,