(SKKN 2022) sử dụng đa dạng các hình thức khởi động nhằm tạo tâm thế, sự hứng thú, tích cực cho học sinh trong giờ dạy ngữ văn ở trường THPT bá thước

1 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT BÁ THƯỚC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM SỬ DỤNG ĐA DẠNG CÁC HÌNH THỨC KHỞI ĐỘNG NHẰM TẠO TÂM THẾ, SỰ HỨNG THÚ, TÍCH CỰC CHO HỌC SINH TRONG GIỜ DẠY NGỮ VĂN Ở TRƯỜNG THPT BÁ THƯỚC Người thực hiện: Hà Thị Nga Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: THPT Bá Thước SKKN thuộc lĩnh vực môn: Ngữ văn THANH HÓA, NĂM 2022 PHẦN MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2.1 Cơ sở lí luận 2.2.Thực trạng vấn đề 2.3 Giải pháp tổ chức thực 2.3.1 Giải pháp chung 2.3.2 Đa dạng hoạt động khởi động số tiết dạy 2.3.2.1 Tổ chức hoạt động khởi động dạng trò chơi 2.3.2.2 Tổ chức hoạt động khởi động cách sử dụng tranh ảnh, video có liên quan đến học 2.3.2.3 Tổ chức hoạt động khởi động tập tạo kết nối nội dung học trải nghiệm thực tế học sinh 2.4 Hiệu sáng kiên kinh nghiệm NỘI DUNG SKKN TRANG 14 15 16 3.1 Kết luận KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 19 3.2 Kiến nghị Tài liệu tham khảo Danh mục cụm từ viết tắt 21 22 Danh mục đề tài sáng kiến kinh nghiệm Hội đồng đánh giá xếp loại cấp phòng GD & ĐT, cấp Sở GD & ĐT cấp cao xếp loại C trở lên 23 Phụ lục 24 PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Ngữ văn mơn học đóng vai trị vơ quan trọng hoạt động giáo dục nhà trường phổ thông Đây môn học không gắn với kì thi có tính chất định tới tương lai học sinh mà cịn góp phần to lớn vào việc bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm, lí tưởng thẩm mĩ, góp phần hình thành nhân cách rèn luyện, nâng cao kĩ sử dụng ngơn ngữ cho em Do vậy, việc tìm cách nâng cao chất lượng dạy học ngữ văn, làm để phát triển lực học sinh học nhu cầu thiết yếu với cá nhân người đứng lớp, với nhà trường toàn ngành giáo dục Điều 24, Luật giáo dục (do Quốc hội khóa X thơng qua) rõ:“Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Đây định hướng thiết thực giáo viên có giáo viên dạy môn Ngữ văn Để làm tốt điều ngồi việc đảm bảo u cầu, yếu tố khác chun mơn việc tạo hứng thú, tích cực học tập cho học sinh, giúp em tìm thấy niềm say mê bền vững với môn học vô cần thiết Trên thực tế có nhiều cách thức, biện pháp, hình thức khác để tạo hứng thú cho học sinh tiết học văn Trong hoạt động khởi động khâu đầu tiên, quan trọng tạo nên hiệu Nhất giai đoạn nay, giai đoạn yêu cầu đổi phương pháp, hình thức dạy học, phát huy cao độ tính tích cực, chủ động học sinh, coi người học trung tâm, đặc biệt gắn với việc thiết kế học theo hoạt động, việc tổ chức hình thức khởi động sinh động, hấp dẫn biện pháp phù hợp nhằm tạo hứng thú cho học sinh nâng cao chất lượng dạy học Hoạt động khởi động dù chiếm vài phút đầu thời lượng tiết học tổ chức tốt, đa dạng có tác dụng lớn việc kích hoạt tích cực người học, móng tạo bàn đạp để hoạt động sau diễn hiệu Đây thực hoạt động có tính hấp dẫn cao, gắn với phương châm: học mà chơi, chơi học - cách hay để lôi kéo, tạo tâm thoải mái cho học sinh, làm cho tiết học trở nên sôi nổi, sinh động Tuy nhiên, hoạt động khởi động văn nói chung văn trường THPT Bá Thước nói riêng chưa thực trọng sử dụng cách đa dạng, hiệu Vậy làm để phát huy tối đa ý nghĩa tác dụng hoạt động khởi đầu này, góp phần vào việc đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp, nâng cao chất lượng dạy học, phù hợp với đối tượng học sinh thực tiễn nhà trường nơi cơng tác? Từ nhận thức trăn trở đó, tơi nghiên cứu áp dụng vào thực tế đề tài: “Sử dụng đa dạng hình thức khởi động nhằm tạo tâm thế, hứng thú, tích cực cho học sinh dạy ngữ văn trường THPT Bá Thước” 1.2 Mục đích nghiên cứu Nhằm khẳng định vai trò hoạt động khởi động việc tạo hứng thú, tích cực cho học sinh dạy Văn trường phổ thơng nói chung trường THPT Bá Thước nói riêng Đề xuất số giải pháp, hình thức cụ thể, đa dạng, đổi để thực hoạt động khởi động học văn cho sinh động, phù hợp, mang lại hiệu cho học cao Từ góp phần thực mong muốn thay đổi lối dạy học truyền thống nhàm chán, đơn điệu, truyền thụ chiều sang dạy theo phương pháp dạy học tích cực nhằm giúp học sinh phát huy tính cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, rèn luyện thói quen khả tự học, tinh thần hợp tác, kỹ vận dụng kiến thức vào tình khác học tập thực tiễn, tạo niềm vui hứng thú cho học sinh 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Một số giải pháp mà thân rút từ kinh nghiệm tích lũy trình giảng dạy - Các hình thức khởi động phù hợp với nội dung chương trình mơn ngữ văn cấp THPT 1.4 Phương pháp nghiên cứu Để hoàn thành đề tài SKKN này, sử dụng phương pháp sau: * Về lí thuyết: - Tham khảo tài liệu tin cậy, sáng kiến kinh nghiệm đồng nghiệp - Sử dụng phương pháp khoa học như: khảo sát, thống kê, phân tích số liệu, so sánh đối chiếu, tổng hợp…để nhận thức, triển khai đánh giá vấn đề nghiên cứu * Về thực tiễn: - Dự đồng nghiệp Góp ý, thảo luận với tổ chuyên môn - Thực nghiệm sư phạm: Sử dụng đa dạng hình thức khởi động nhiều tiết học Ở năm học chọn lớp thực nghiệm lớp đối chứng để có sở so sánh, đối chiếu Qua đó, kiểm chứng biện pháp nêu đề tài, đưa kết luận khoa học khẳng định tính khả thi đề tài - Tiến hành khảo sát mức độ hứng thú kiểm tra, đánh giá học sinh định kì để thấy rõ hiệu đề tài PHẦN NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận 2.1.1 Các văn đạo, hướng dẫn yêu cầu đổi phương pháp dạy học Đất nước ta trình hội nhập phát triển với nhiều thời thách thức; để thực thành công nghiệp cơng nghiệp hóa – đại hóa đất nước nguồn lực người đóng vai trị quan trọng hàng đầu Do đó, Đảng nhà nước ta ln quan tâm ưu tiên hàng đầu cho vấn đề đổi giáo dục đào tạo Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học” Đáp ứng yêu cầu công đổi toàn diện GD – ĐT, Bộ GD - ĐT có cơng văn số 5555/BDGĐT-GDTrH ngày tháng 10 năm 2014 hướng dẫn cụ thể hóa yêu cầu đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học sinh: “hình thức giao nhiệm vụ sinh động, hấp dẫn, kích thích hứng thú nhận thức học sinh” Gần Bộ GD - ĐT yêu cầu, khuyến khích giáo viên xây dựng thực kế hoạch giáo dục Nhà trường theo Công văn 5512/BGDĐTGDTrH ban hành ngày 18/12/2020 Theo mẫu giáo án giáo viên theo công văn bao gồm hoạt động: Mở đầu, hình thành kiến thức, luyện tập, vận dụng, tìm tịi, mở rộng Nhờ giáo viên quan tâm mức tới hoạt động khởi động vai trị khởi động Ngồi ra, u cầu việc đổi phương pháp dạy học cụ thể hóa văn đạo việc thực nhiệm vụ năm học hàng năm Sở GD - ĐT; kế hoạch năm học nhà trường kế hoạch thực nhiệm vụ năm học giáo viên 2.1.2 Khái niệm Phương pháp dạy học tích cực, tính tích cực hứng thú học tập - Phương pháp dạy học tích cực (PPDH tích cực – Active learning) thuật ngữ phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học PPDH tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức người học, nghĩa tập trung vào phát huy tính tích cực người học tập trung vào phát huy tính tích cực người dạy, nhiên để dạy học theo phương pháp tích cực giáo viên phải nỗ lực nhiều so với dạy theo phương pháp thụ động Phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh có nghĩa phải thay đổi cách dạy cách học Chuyển cách dạy thụ động, truyền thụ chiều “đọc- chép”, giáo viên làm trung tâm sang cách dạy lấy học sinh làm trung tâm hay cịn gọi dạy học tích cực Trong cách dạy học sinh chủ thể hoạt động, giáo viên người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn, tạo nên tương tác tích cực người dạy người học - Thế tính tích cực học tập? Tính tích cực (TTC) phẩm chất vốn có người, để tồn phát triển người phải chủ động, tích cực cải biến mơi trường tự nhiên, cải tạo xã hội Vì vậy, hình thành phát triển TTC xã hội nhiệm vụ chủ yếu giáo dục Tính tích cực học tập - thực chất TTC nhận thức, đặc trưng khát vọng hiểu biết, cố gắng trí lực có nghị lực cao qúa trình chiếm lĩnh tri thức TTC học tập biểu dấu hiệu như: hăng hái trả lời câu hỏi giáo viên, bổ sung câu trả lời bạn, thích phát biểu ý kiến trước vấn đề nêu ra; hay nêu thắc mắc, địi hỏi giải thích cặn kẽ vấn đề chưa đủ rõ; chủ động vận dụng kiến thức, kĩ học để nhận thức vấn đề mới; tập trung ý vào vấn đề học; kiên trì hồn thành tập, khơng nản trước tình khó khăn… - Theo nhà nghiên cứu giáo dục “Hứng thú thái độ đặc biệt cá nhân tượng vừa có ý nghĩa sống, vừa mang lại khoái cảm cho cá nhân trình học tập” Trên thực tế khơng phải học sinh có sẵn niềm say mê, u thích mơn học, việc học Trong niềm vui ham thích lại động lực lớn giúp em vượt qua khó khăn để vươn lên học tập, yếu tố then chốt thúc đẩy tính tích cực người học Đúng Khổng Tử nói” Biết mà học khơng thích mà học, thích mà học khơng vui mà học.” Vì vậy, nhiệm vụ người thầy phải tổ chức hoạt động tạo hứng thú học tập cho học sinh, hoạt động khởi động cứu cánh 2.1.3 Vai trị tạo tâm dạy học văn Nói đến “tâm thế” nói đến khái niệm “chú ý”- khái niệm khoa tâm lí học Chú ý tập trung ý thức vào đối tượng, vật, đó, để định hướng hoạt động, đảm bảo điều kiện thần kinh – tâm lí cần thiết cho hoạt động tiến hành có hiệu Nhờ tập trung ý mà thời điểm, chi phối nhiều hướng nhiều vấn đề tác động, tách phạm vi ý xác định thành đối tượng để chủ thể hướng vào mà tiến hành hoạt động chiếm lĩnh đối tượng Từ nhiều năm nay, phương pháp dạy học văn ý đến khâu tạo tâm cho học sinh Thiết nghĩ, sống hay dạy – học, bước khởi đầu bước tạo tảng, tâm Nền tảng vững, tâm tốt hoạt động phía sau hiệu Ngược lại, khởi đầu khơng tốt hoạt động khác gặp khó khăn 2.1.4 Quan niệm hoạt động khởi động “Hoạt động khởi động hoạt động nằm chuỗi hoạt động theo mơ hình trường học mới” Dân gian có câu: Đầu xi lọt” để nói lên bước khởi đầu có vai trị quan trọng cho tiến trình hoạt động người Day học văn vậy, bước khởi động tiết học, nhỏ lại vị trí mở đầu nên có tác dụng đặt móng gắn bó với hoạt động cịn lại Qua nghiên cứu thực tế cho thấy hoạt động khởi động có nhiều vai trị quan trọng dạy học nói chung dạy học văn nói riêng Hoạt động nhằm giúp giáo viên dẫn vào cách sinh động hấp dẫn, nối liền cũ với mới, lôi học sinh, tạo khơng khí vui tươi, sơi nổi, tích cực từ đầu học Đặc biệt hoạt động có tác dụng giúp học sinh tập trung, ý, diện không gian lớp học, huy động kiến thức, kĩ năng, kinh nghiệm thân vấn đề có nội dung liên quan đến học mới, kích thích tính tị mị, hứng thú, tâm em từ đầu tiết học Hoạt động khởi động thường tổ chức thông qua hoạt động cá nhân hoạt động nhóm để kích thích sáng tạo, giúp học sinh hình thành lực hợp tác, tinh thần học hỏi, giúp đỡ thưc nhiệm vụ Tóm lại hoạt động khởi động dù khâu nhỏ, không nằm trọng tâm kiến thức cần đạt có tác dụng tạo tâm thoải mái, nhe nhàng, hưng phấn cho học sinh vào đầu học Điều có nghĩa ảnh hưởng lớn đến tồn dạy Vậy nên khâu nhỏ mà bỏ qua thật đáng tiếc 2.2 Thực trạng vấn đề 2.2.1 Thực trạng chung Trong năm gần đây, mơn Văn thực khơng cịn niềm yêu thích nhiều học sinh Đa số em khơng cịn hứng thú học ngại học văn Vì vậy, em hồn tồn thụ động việc chiếm lĩnh tri thức Bên cạnh đó, đặc thù mà số trường miền núi cao lâu nhiều giáo viên, không mơn Ngữ văn thường có quan điểm học sinh miền núi cần dạy theo phương pháp truyền thống phù hợp nên khơng tích cực q trình tìm tịi đổi phương pháp dạy học Nhiều học văn trở thành áp đặt kiến thức chiều từ giáo viên làm cho học sinh cảm thấy nhàm chán, buồn ngủ 2.2.2 Thực trạng trường THPT Bá Thước * Thuận lợi - Trong năm gần đây, nhà trường đẩy mạnh ứng dụng CNTT dạy học việc trang bị cho phòng học máy chiếu Đây phương tiện hỗ trợ đắc lực cho giáo viên việc tổ chức hoạt động khởi động tiết học - Trên tinh thần tiếp thu mặt tích cực mơ hình trường học mới, tổ chun mơn Ngữ văn trường THPT Bá Thước trọng việc đổi phương pháp dạy học nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh - Đội ngũ giáo viên nhà trường tâm huyết, tận tâm với việc dạy học Hàng năm thầy cô giáo tập huấn bồi dưỡng chuyên môn đa số giáo viên ý thức sâu sắc đổi phương pháp dạy học cho phù hợp với đối tượng nhận thức tình hình thực tế địa phương Trong giảng dạy, giáo viên phần phát huy tính tích cực chủ động học trị - Nhiều em học sinh u thích lựa chọn mơn văn môn khối thi đại học Các em xác định mục đích học tập rõ ràng Đây động lực để người giáo viên ln nỗ lực tạo dạy văn chất lượng, hiệu - Việc tạo tâm học tâp cho học sinh xu hướng ý phương pháp dạy học văn nhiều năm học gần * Khó khăn -Về phiá giáo viên + Giáo viên tiếp cận với việc thiết kế học theo hoạt động vòng năm trở lại nên lúng túng việc thực Một số tiết dạy rập khn theo trình tự, chưa phát huy hết vai trị chủ động, sáng tạo học sinh, chưa có liên kết, tương tác nhịp nhàng thầy trò, giáo viên làm việc nhiều + Việc tổ chức hoạt động khởi động đầu đòi hỏi phải tốn nhiều thời gian nghiên cứu, tìm tịi, thiết kế vấp phải số rào cản khác như: sợ lạm phát thời gian, gây ồn Cho nên hoạt động chủ yếu tổ chức số thao giảng, chưa đồng Cịn lại đa số thầy áp dụng cách vào truyền thống Chúng ta không phủ nhận hình thức Tuy nhiên, số tiết học, lời vào có hay đến đâu hoạt động khởi động cho giáo viên chủ yếu Bởi học sinh đóng vai trị thụ động lắng nghe, cảm xúc, hứng thú “lây lan” từ giáo viên sang học sinh khơi dậy, hình thành từ hoạt động học sinh - Về phía học sinh: Trường THPT Bá Thước ngơi trường phổ thơng đóng địa bàn huyện miền núi phía Tây Thanh Hóa, điều kiện kinh tế, xã hội cịn nhiều khó khăn, nghèo nàn Các em học sinh nhà trường phần lớn em dân tộc thiểu số sinh sống vùng đặc biệt khó khăn, bố me đa phần nơng dân có thời gian quan tâm, đầu tư cho em học tập, điểm thi vào lớp 10 em theo mặt chung thấp, cá biệt có em 1,25 điểm mơn văn đầu vào Nhiều em chưa có mục tiêu, lí tưởng rõ ràng, liệt việc xây dựng tương lai đường học vấn mà ni tâm lý học hết phổ thơng làm công ty hay học nghề để phụ giúp gia đình Đối với mơn học ngữ văn nhiều em thấy khó, chưa hiểu hết tầm quan trọng môn học nên sinh tâm lý tự ti ngại học Qua thực tế dạy học trường nhiều năm, tơi nhận thấy phần đa em có thói quen thụ động học tập, không đọc tác phẩm, ngại học cũ, không chuẩn bị bài, soạn có soạn để đối phó…Do vậy, tiết học thường ngày khơng khí trầm, nhiều em uể oải, ngại phát biểu, khơng tích cực xây dựng khơng chủ động, thiếu tự tin, ghi chép hời hợt Tóm lại em chưa hứng thú nên ảnh hưởng trực tiếp đến kết học tập, tạo sức ỳ lớn Trước thực trạng việc kích hoạt tinh thần học tập em, học để làm người, học để lập nghiệp vô quan trọng 2.3 Giải pháp tổ chức thực 2.3.1 Giải pháp chung Để hoạt động khởi động diễn cách nhe nhàng theo nghĩa “ khởi động”, thu hút quan tâm, ý học sinh, tạo động lực cho học sinh tích cực khám phá kiến thức học không gây áp lực mặt thời gian cho hoạt đơng hình thành kiến thức thiết kế hoạt động khởi động giáo viên cần ý yêu cầu, nguyên tắc sau đây: Bước 1: Sự chuẩn bị giáo viên (GV) học sinh (HS) - Dự kiến chuẩn bị GV: Lựa chọn hình thức, nội dung, phương tiện phù hợp với kiểu lên lớp, phân môn, với mục tiêu khởi động đảm bảo vấn đề thời gian + Về thời gian: từ đến phút vào lúc bắt đầu tiết học + Về mục tiêu hoạt động: Nhằm kiểm tra cũ nhằm tạo tình có vấn đề để dẫn dắt học sinh vào tạo cho em cảm giác thích thú, thoải mái để tự nguyện tiếp thu kiến thức - Về nội dung: Nội dung phải liên quan đến kiến thức học, không đặt nặng kiến thức, không xây dựng câu hỏi khó, yêu cầu q cao làm khó em phản tác dụng Nên xây dựng nội dung vừa sức với lực học sinh lớp dạy, để em trả lời nhanh xác nhất, chí giành để trả lời tâm lý học trị vốn thích thi đua khen thưởng Như khơng khí lớp học sơi nổi, học sinh phấn khởi, tự tin, thích thú + Về hình thức: Cần đa dạng hóa hình thức khởi động, tránh gây cảm giác màu, kiểu đến hen lại lên, nhàm chán cho học sinh Trên thực tế, qua nghiên cứu, tìm tịi tơi thấy có nhiều hình thức để lựa chọn, như: Tổ chức trị chơi nhanh: Giải chữ, Ai triệu phú, Rung chuông vàng, Đường lên đỉnh Olimpia, Vịng quay kì diệu, Ai thơng minh hơn, Đuổi hình bắt chữ, Câu cá Đơrêmon, đốn khái niệm, tìm, điền từ, nối từ, vv hay trả lời câu hỏi trắc nghiệm, sử dụng tranh ảnh, video có liên quan đến học diễn kịch, vv Giáo viên chọn kết hợp nhiều hình thức khâu khởi động + Về phương tiện: bảng phụ máy chiếu, máy tính, thiết bị âm thanh, tranh ảnh, vv đặc biệt cố gắng tìm được, lập sẵn silde có hình ảnh, màu sắc, chữ, đep, rõ ràng hiệu ứng sinh động, đa dạng, có sức hút, kích thích mạnh vào giác quan học trò - Sự chuẩn bị HS: học cũ, soạn bài, chuẩn bị viết kịch khởi động theo yêu cầu, hướng dẫn giáo viên Bước 2: Tiến hành hoạt động tiết học: - GV: dẫn dắt hoạt động khởi động, chuyển giao nhiệm vụ cho học sinh: giới thiệu, phổ biến luật chơi, đọc câu hỏi, lựa chọn học sinh, phân nhóm học sinh thực yêu cầu Lúc cần đóng vai người dẫn chương trình thân thiện, hài hước, khéo léo đồng thời ý tạo nhịp nhàng, ăn khớp nói, đọc, trình chiếu hay viết bảng phụ - HS: Đóng vai trị trung tâm hoạt động Thực yêu cầu mà giáo viên đưa với tư cách cá nhân hoạt động theo nhóm Theo dõi, lắng nghe, cổ vũ, hưởng ứng nhiệt tình, giành quyền trả lời bạn trả lời sai Bước 3: Nhận xét, đánh giá Giáo viên cần khép lại hoạt động lời nhận xét, đánh giá chuẩn mực, có tính động viên, khích lệ cao Lúc lời khen cô, điểm tốt, q nhỏ phần thưởng để học trò tiếp tục say mê học tập 2.3.2 Đa dạng hoạt động khởi động số tiết dạy Trên thực tế, nói có nhiều hình thức để lựa chọn làm hoạt động khởi động nhằm gây hứng thú cho học sinh Tuy nhiên phạm vi báo cáo nên nêu số hình thức sau, hình thức gắn với vài ví dụ 2.3.2.1 Tổ chức hoạt động khởi động dạng trị chơi Hình thức có ưu điểm lớn phù hợp với nhiều kiểu lên lớp từ đọc hiểu văn đến tiếng Việt ôn tập, luyện tập Tất nhân thấy việc tổ chức trò chơi thực giúp cho hoạt động dạy học trở nên sôi nổi, hút, giúp học sinh rèn luyện mạnh dạn, tự tin, khả phản xạ nhanh, sáng tạo, nâng cao tinh thần đoàn kết tương tác học sinh với học sinh, học sinh với giáo viên đặc biệt thơng qua trị chơi học sinh cịn tái kiến thức tác giả, tác phẩm hay kiểm tra nhận thức vấn đề liên quan đến học mới, làm tiền đề để giáo viên dẫn vào cách hấp dẫn Xin dẫn số trò chơi nhanh sau: * Trò chơi Game show Đối mặt Đây trò chơi lạ, địi hỏi có chuẩn bị trước kịch khả diễn xuất học sinh Ví dụ: Tiết 25: Đặc điểm ngơn ngữ nói ngôn ngữ viết, Ngữ văn 10, tập Bước GV hướng dẫn học sinh chuẩn bị bài: Đây tiết Tiếng Việt vốn khô khan, để giúp học sinh hiểu khái niệm, đặc điểm ngôn ngữ nói ngơn ngữ viết, đồng thời phân biệt giống khác nhau, giáo viên giao việc cho học sinh chuẩn bị khởi động Bước HS thực nhiệm vụ học tập nhà: Nhóm học sinh giao nhiệm vụ lên ý tưởng viết kịch với chủ đề “Game show Đối mặt” hai học sinh nhập vai vào nhân vật mang tên Lắm Thị Lời, Nhiều Văn Chữ tranh luận vẻ đep “đặc điểm ngơn ngữ” Bước GV chuyển giao nhiệm vụ học tập: Để khơi gợi hứng thú học tập cho học sinh tiếp cận tiếng việt Đặc điểm ngơn ngữ nói ngơn ngữ viết GV mời nhóm học sinh chuẩn bị nội dung lên Khởi động Bước HS thực nhiệm vụ học tập lớp: HS tổ chức Game show Đối mặt hai nhân vật Lắm Thị Lời Nhiều Văn Chữ tranh luận vẻ đep ngơn ngữ Game show Đối mặt MC: Chào mừng quý thầy cô, bạn lọc sinh đến với game show tổ chức lần: game show đối mặt - Chúng ta chào mừng xuất người chơi: Chị Lắm Thị Lời anh Nhiều Văn Chữ! Mời hai anh chị tự giới thiệu thân! Lắm Thị Lời ( vuốt tóc, yểu điệu): Em xin chào thầy cô giáo, bạn học sinh Em tên Lắm Thị Lời, cháu ruột bà Ngôn ngữ nói 15 (Tơ Hồi), Chiếc thuyền ngồi xa (Nguyễn Minh Châu), Hai đứa trẻ (Thạch Lam), Chiến thắng MtaoMxây, Tấm Cám, Hồi trống Cổ Thành chơi Đoán tên khái niệm với ôn tập, tác gia văn học; Nối, điền từ với tiếng việt; vv Trò chơi Đường lên đỉnh Olympia Trò chơi lật mảnh ghép Trị chơi Rung chng vàng 16 2.3.2.2 Tổ chức hoạt động khởi động cách sử dụng tranh ảnh, video có liên quan đến học Để tiết học Ngữ văn thêm hứng thú, giáo viên sử dụng tranh ảnh, video liên quan đến nội dung học để học sinh trải nghiệm, mắt thấy, tai nghe, phát huy tri thức vốn có vấn đề tiết học Đây phương pháp trực quan, sinh động có khả truyền cảm hứng tốt kích thích giác quan học trị, dẫn nhập em vào giới tác phẩm để cảm thụ hay, đep văn chương, nghệ thuật Ví dụ 1: Để dạy học “Vợ nhặt” chương trình Ngữ văn 12, giáo viên trình chiếu số hình ảnh nạn đói năm 1945 từ dẫn dắt: Có năm tháng dân tộc ta phải trải qua đói, nghèo cách bi thảm vậy, vượt lên tất cả, người sống với tình u thương vơ bờ bến Đó thơng điệp nhà văn Kim Lân gửi gắm qua truyện ngắn “Vợ nhặt” Ví dụ 2: Khi dạy học sinh “Ai đặt tên cho dịng sơng” Hồng Phủ Ngọc Tường cho học sinh nghe giai điệu, hình ảnh hát: Dịng sơng đặt tên (Trần Hữu Pháp) ca khác, câu thơ viết xứ Huế sông Hương Cũng dạy “Đất Nước” (Nguyễn Khoa Điềm), cho học sinh nghe hát: Đất nước” nhạc sĩ Phạm Minh Tuấn hay “Đất nước tình yêu”, sáng tác Lệ Giang để dẫn dắt vào bài, khơi gợi cảm xúc cho học trò sâu cảm thụ tác phẩm Khi dạy “Tun ngơn độc lập” Hồ Chí Minh, giáo viên cho học sinh nghe ca khúc Người nghe trích đoạn Người đọc Tun ngơn kết hợp với trình chiếu hình ảnh có liên quan 17 Ví dụ 3: Hay dạy tác phẩm “Vợ chồng A Phủ” (Tơ Hồi), trình chiếu cho học sinh xem trích đoạn phim tên nhà văn chuyển thể thành tác phẩm điện ảnh hấp dẫn Hình ảnh phim “Vợ chồng A Phủ”, t/g kịch bản: Tơ Hồi, Đạo diễn: Mai Lộc 2.3.2.3 Tổ chức hoạt động khởi động tập tạo kết nối nội dung học trải nghiệm thực tế học sinh Các câu hỏi phần khởi động tình học sinh phát hay huy động vốn hiểu biết để giải tình Các vấn đề hay câu hỏi đưa giúp học sinh có tư duy, xâu chuỗi cách mạch lạc đồng thời tạo hứng thú cho em vào tiết học để khám phá vấn đề cịn bỏ ngỏ Ví dụ: Tiết 70: Những u cầu sử dụng tiếng Việt, Ngữ văn 10, tập GV: tạo slide sau học sinh khởi động, nhằm tạo hứng thú cho học sinh dẫn dắt học sinh vào nội dung học HS: học sinh trả lời câu hỏi trắc nghiệm, tìm sửa lỗi tả ảnh trình chiếu GV: Nhận xét, trao thưởng ( hộp quà nhỏ) giới thiệu học 18 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm - Sau áp dụng biện pháp vào khối lớp mà trực tiếp đứng lớp, bao gồm 11A4, 12A1, 12A6, 10A5, 10A9 năm học 2020 - 2021 2021 - 2021, nhận thấy hiệu sau: 2.4.1 Đối với chất lượng giảng dạy giáo dục học sinh + Với giáo viên: Tôi ý thức sâu sắc vai trò hoạt động thành công dạy Tôi coi hoạt động tạo móng, tạo bàn đạp để hoạt động sau diễn hiệu Từ giúp tơi sáng tạo, linh hoạt nhiệt huyết cơng tác dạy học Có tiết học, hào hứng, tinh nhanh học trò cho tơi thêm cảm hứng để cháy với giảng Sự thực niềm vui người giáo viên Ngữ văn đâu chất lượng tính số, tỉ lệ mà cịn ánh mắt long lanh, say sưa tiếp nhận tri thức, bàn tay giơ lên trả lời câu hỏi mình, tự viết lời văn hay, tự nhiên, gần gũi, đầy xúc cảm…là nụ cười thân thiện GV dạy Những tiết học vui vẻ hẳn lưu lại tâm trí 19 thầy trị động lực để cố gắng nhiều hành trình chinh phục tri thức + Với học sinh: Trong tiết học có hoạt động khởi động, em nhập hăng hái, thích thú Các em bị thu hút từ đầu học, khơng cịn thiếu tập trung, xao nhãng thời gian, trở nên nhanh nhen, hoạt bát, hứng thú hẳn tiết học trước chưa đưa hoạt động khởi động vào Có ngày dù học văn rơi vào tiết 4, em tràn đầy lượng, hăng say phát biểu tiếp thu hiệu Những em lâu vốn mạnh dạn, tích cực có hội để khẳng định lực, kĩ thân hơn, cịn em học sinh vốn trầm tính, trước gần khơng phát biểu lại chủ động giơ tay xin trả lời hăng say giải chữ, tham gia trị chơi Do mà khơng khí lớp học ln sơi nổi, em nhiệt tình, hợp tác với giáo viên, nhìn chung khơng cịn ngại phát biểu nữa, kết kiểm tra, thi theo cải thiện, tăng lên đáng kể Ngồi ra, thơng qua hoạt động khởi động nói riêng tồn tiến trình hoạt động học học sinh nói chung mà em mạnh dạn, tự tin, động, sáng tạo buổi sinh hoạt tập thể, hoạt động giờ, ngoại khóa Nhà trường, Đồn trưởng tổ chức, có thêm kĩ sống, phát huy lực, sở trường thân 2.4.2 Kết thực nghiệm Qua khảo sát đa số em hài lòng với tiết học sinh động, hấp dẫn Mức độ hứng thú, tích cực chất lượng học tập em lớp sử dụng giáo án có hình thức trị chơi khởi động tốt rõ rệt - Bảng so sánh mực độ hứng thú, tích cực học trị lớp 11A4 trước sau áp dụng biện pháp, năm học 2020 - 2021 Lớp 11A4 Hoạt động Hứng thú, say mê, Thờ ơ, uể oải 42 học sinh khơng tích cực tích cực Trước áp dụng 15 = 36% 19 = 45% = 19% Sau áp dụng = 10% = 19 30 = 71% - Bảng so sánh khả nắm bắt học sinh lớp đối chứng 12A6 lớp thực nghiệm 12A1 năm học 2020 - 2021 (trong tiết dạy phiếu kiểm tra nhanh) Lớp Sĩ số Tốt Bình thường Khơng tốt SL % SL % SL % 12A6 38 14 37 18 47 16 12A1 39 22 56 13 33 11 - Bảng so sánh khả nắm bắt học sinh lớp đối chứng 10A5 lớp thực nghiệm 10A9 năm học 2021 - 2022 (trong tiết dạy phiếu kiểm tra nhanh) Lớp Sĩ số Tốt Bình thường Khơng tốt SL % SL % SL % 10A5 41 15 37 18 43 20 10A9 39 22 56 14 36 20 - Bảng so sánh chất lượng điểm kiểm tra thực năm học 2020 - 2021 lớp đối chứng 12A6 lớp thực nghiệm 12A1 Chất lượng Lớp(ss) Lớp đối chứng 12A6 (38) Lớp thực nghiệm Giỏi Khá Trung bình Yếu SL % SL % SL % SL % 5.26 19 50 15 39,47 5,26 15,38 29 74,36 10,26 0 12A1(39) - Bảng so sánh chất lượng điểm kiểm tra thực năm học 2021 - 2022 lớp đối chứng 10A5 lớp thực nghiệm 10A9 Chất lượng Lớp(ss) Lớp đối chứng 10A5 (41) Lớp thực nghiệm Giỏi Khá Trung bình Yếu SL % SL % SL % SL % 0 19,51 28 68,29 12,2 15,38 26 66,67 17,95 0 10A9(39) Học sinh hào hứng, tích cực hoạt động khởi động 2.4.3 Khả ứng dụng triển khai sáng kiến Có khả ứng dụng nhiều tiết học văn, cho đối tượng học sinh khối lớp trường THPT, địa phương, vùng miền mang lại hiệu thiết thực, gây hứng thú cho học sinh, góp phần nâng cao chất lượng môn 21 PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Để thực mục tiêu luật Giáo dục phổ thông “Giúp học sinh phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kĩ nhằm hình thành nhân cách người Việt Nam XHCN, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ tổ quốc”, người giáo viên phải nỗ lực không ngừng việc nghiên cứu đổi phương pháp dạy học, đáp ứng yêu cầu thời đại Trong xu đó, đổi phương pháp dạy học Văn có ý nghĩa quan trọng thúc đẩy qua trình dạy học Sáng kiến “Sử dụng đa dạng hình thức khởi động nhằm tạo tâm thế, hứng thú, tích cực cho học sinh dạy ngữ văn trường trường THPT” đời với mong muốn góp tiếng nói khẳng định lại mối quan hệ học hành, học vui chơi giải trí, học khơi gợi hứng thú tìm tịi sáng tạo học sinh Qua thực tế dạy học, thấy hoạt động khởi động có vai trị quan trọng dạy học Nhưng để hoạt động có ý nghĩa giáo viên cần linh hoạt, nhạy bén cách tổ chức thực Việc đa dạng hóa hoạt động khởi động cần thiết để tạo nên hứng khởi tâm lí học sinh Tuy nhiên, khơng mà q trọng, dành nhiều thời gian cho để biến học thành chơi đơn Cần coi khởi động móng cho hoạt động Nhà văn Anh Johanson nói: “Văn học ánh sáng lý trí, giống mặt trời, đơi làm cho nhìn thấy thứ mà khơng thích” Đúng vậy! văn học khám phá giới không giới hạn Dạy văn nghệ thuật, học sinh cảm thấy môn Ngữ văn thật lí thú, u thích say mê mơn Ngữ văn, tích lũy học thấm thía, bổ ích, giá trị người thầy say mê, biết truyền cảm hứng cho học trò qua học lí thú, khơng nặng kiến thức Một số hình thức khởi động cách góp phần vào việc tạo hứng thú, tâm thoải mái cho học sinh tìm hiểu văn thực bổ ích Trên vài kinh nghiệm việc tổ chức số hình thức hoạt động khởi động để tạo hứng thú, tích cực cho học sinh ngữ văn nhằm nâng cao chất lượng môn trường THPT Bá Thước Rất mong nhận đóng góp ý kiến đồng nghiệp để đề tài ngày hồn thiện hơn, có hiệu ứng dụng cao 3.2 Kiến nghị * Đối với sở GD - ĐT Thanh Hóa - Tiếp tục quan tâm nhiều đến môn Ngữ văn trường THPT tỉnh trường vùng núi cao - Nên tổ chức nhiều chuyên đề cấp tỉnh nâng cao chất lượng dạy - học môn Ngữ văn cho giáo viên tham gia - Sở Giáo dục cần cung cấp giới thiệu nhiều tài liệu đổi phương pháp dạy học làm văn để giáo viên trường THPT toàn tỉnh vận dụng q trình giảng dạy * Đối với Nhà trường tổ chuyên môn 22 - Cần quan tâm hỗ trợ nhiều sở vật chất, đồ dùng dạy học - Nên có đầu tư khuyến khích giáo viên đổi PPDH nhiều hình thức khác * Đối với giáo viên - Phải thường xuyên tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao lực chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm, đổi phương pháp dạy học Ngữ văn Hạn chế tối đa phương pháp dạy học truyền thống lấy giáo viên làm trung tâm - Phải ln tìm tịi, sáng tạo để bước cải tiến phương pháp dạy học cho phù hợp với tiết học, học với đối tượng học sinh khác - Phải thực tâm huyết, tận tình với cơng việc, u nghề, có tinh thần trách nhiệm cao trước học sinh Chỉ thực yêu nghề GV vượt qua khó khăn, thực tốt nhiệm vụ “trồng người” XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 10 tháng năm 2022 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết SKKN Hà Thị Nga 23 TÀI LIỆU THAM KHẢO Ban chấp hành Trung ương Đảng cộng sản Việt Nam, Nghị số 29NQ/TW khóa XI" Về đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng XHCN hội nhập quốc tế, Nguồn www.thuvienphapluat.vn Phan Trọng Luận (Chủ biên, 2010), Phương pháp dạy học Văn, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội Phan Trọng Luận- Đổi học tác phẩm văn chương trường THPTNxb Giáo Dục 1999 Bộ giáo dục đào tạo, Tài liệu tập huấn giáo viên dạy học, kiểm tra, đánh giá theo chuẩn kiến thức kĩ chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn, Hà Nội tháng 7/2010 Phan Trọng Luận (Chủ biên, 2000), Thiết kế học tác phẩm văn chương nhà trường phổ thông, tập 1, 2, NXB Giáo dục SGK Ngữ văn 10 - tập 1, 2, NXB Giáo dục 2011 SGK Ngữ văn 11 - tập 1, 2, NXB Giáo dục 2011 SGK Ngữ văn 12 - tập 1, 2, NXB Giáo dục 2011 Tham khảo số tài liệu internet 10 Sáng kiến kinh nghiệm đồng nghiệp 24 DANH MỤC CÁC CỤM TỪ VIẾT TẮT VIẾT TẮT VIẾT ĐẦY ĐỦ GD - ĐT Giáo dục Đào tạo GDTrH Giáo dục trường học PPDH Phương pháp dạy học TTC Tính tích cực MC Người dẫn chương trình GV Giáo viên HS Học sinh SGK Sách giáo khoa 25 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Hà Thị Nga Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên - Trường THPT Bá Thước Tên đề tài SKKN Kết Cấp đánh đánh giá giá xếp loại xếp loại (Phòng, Sở, (A, B, Tỉnh ) C) Một số biện pháp nâng cao lực cảm thụ tác phẩm “Vợ nhặt” Kim Sở GD&ĐT Lân cho học sinh trường THPT Bá Thước Nâng cao nét đẹp văn hoá ứng xử cho học sinh Sở GD&ĐT trường THPT Bá Thước Năm học đánh giá xếp loại C 2014 - 2015 C 2018 - 2019 26 PHỤ LỤC Trò chơi Ai triệu phú, khởi động tiết “Hồi trống Cổ Thành”, Ngữ văn 10, tập 2, NXB GD Việt Nam 27 28 29 ... cho học sinh dạy ngữ văn trường THPT Bá Thước? ?? 1.2 Mục đích nghiên cứu Nhằm khẳng định vai trò hoạt động khởi động việc tạo hứng thú, tích cực cho học sinh dạy Văn trường phổ thơng nói chung trường. .. tượng học sinh thực tiễn nhà trường nơi cơng tác? Từ nhận thức trăn trở đó, tơi nghiên cứu áp dụng vào thực tế đề tài: ? ?Sử dụng đa dạng hình thức khởi động nhằm tạo tâm thế, hứng thú, tích cực cho. .. việc tạo hứng thú, tâm thoải mái cho học sinh tìm hiểu văn thực bổ ích Trên vài kinh nghiệm việc tổ chức số hình thức hoạt động khởi động để tạo hứng thú, tích cực cho học sinh ngữ văn nhằm nâng