Sáng kiến kinh nghiệm PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN LỊCH SỬ LỚP THEO HƯỚNG TÍCH CỰC Người thực hiện: Nguyễn Hữu Tú Nguyễn Hữu Tú A- ĐẶT VẤN ĐỀ Để dạy tốt môn lịch sử Trường Tiểu học đạt hiệu cao người giáo viên phải có kiến thức lịch sử, phải nắm nội dung phương pháp tổ chức trình dạy học Đây hoạt động nhận thức khoa học, giải vấn đề có tác dụng khơng nhỏ vào việc nâng cao chất lượng dạy học cho môn lịch sử nói chung mơn lịch sử lớp nói riêng Qua nghiên cứu khảo sát số đối tượng học sinh, nhận thấy: Hầu hết em khơng thích học lịch sử, nắm kiến thức lịch sử mơ hồ Điều đáng lo ngại câu hỏi lớn cho người làm công tác giáo dục Mở đầu diễn ca năm 1942 Bác Hồ nhắc nhở: “ Dân ta phải biết sử ta, Cho tường gốc tích nước nhà Việt Nam” Chính lẽ mà tơi tìm tịi , học hỏi để tìm “phương pháp dạy học mơn lịch sử lớp theo hướng tích cực” Nhằm làm cho việc học tập học sinh trở nên lý thú, gắn bó với thực tiển Để phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo, thay đổi thói quen học tập thụ động, ghi nhớ máy móc B- GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I- Cơ sở lý luận Đổi phương pháp dạy học trường tiểu học vấn đề quan trọng, đường giúp học sinh tiếp cận với tri thức Nhằm thay đổi phương pháp học tập học sinh từ xưa tới là: “Thầy giảng-trò nghe; Thầy đọc- trò chép” ghi nhớ máy móc Theo quan niệm dạy học mới, dạy học trình phát triển, trình học sinh tự khám phá, tự tìm chân lý Cũng môn học khác, phương pháp dạy học lịch sử đổi theo định hướng Tuy vậy, cần xem xét yếu tố đặc trưng môn Mà đặc trưng bật nhận thức lịch sử người tri giác trực tiếp thuộc khứ Mặt khác, lịch sử việc diễn ra, thực khứ, tồn khách quan phán đoán, suy luận để biết lịch sử Vì vậy, nhiệm vụ đầu tiên, tất yếu việc dạy lịch sử tái tạo lịch sử, tức cho học sinh tiếp nhận thông tin từ sử liệu, tiếp xúc với chứng vật chất, dấu vết khứ, tạo học sinh hình ảnh cụ thể, sinh động, xác kiện, tượng lịch sử Những biểu tượng người hành động họ bối cảnh thời gian, không gian xác định, điều kiện lịch sử cụ thể Vậy tái tạo lịch sử phương thức nào? Trước hết phải kể đến lời nói sinh động, giàu hình ẩnh giáo viên Đó tường thuật, miêu tả, kể chuyện, nêu đặc điểm nhân vật lịch sử II- Cơ sở thực tiễn Nguyễn Hữu Tú Qua thực tế giảng dạy nhận thấy: chất lượng giảng dạy môn lịch sử trường tiểu học nhiều bất cập, chưa phù hợp với đặc trưng môn lịch sử Dạy học nặng giảng giải lý thuyết, giáo viên nêu câu hỏi học sinh trả lời Vì vậy, học sinh tiếp thu cách thụ động, dẫn đến học sinh chán học, giáo viên đầu tư cho mơn học Chính mà vấn đề tơi đưa nghiên cứu đề tài tập trung giải số phương pháp dạy - học mơn lịch sử lớp theo hướng tích cực Trước khập khiễng yêu cầu thực tế đó, vấn đề phương pháp giảng dạy vấn đề nhiều người quan tâm Do đó, tơi mạnh dạn đầu tư suy nghĩ, tìm tịi nghiên cứu định chọn hướng dạy lịch sử lớp để nâng cao hiệu III- CÁC PHƯƠNG PHÁP CHỦ YẾU: 1- Điều tra, khảo sát: Sau đến định nghiên cứu để tìm hướng cho phương pháp dạy học lịch sử lớp theo hướng tích cực, chúng tơi bắt đầu lên phương án, kế hoạch cho việc điều tra, khảo sát số giáo viên học sinh - Về phía giáo viên: hỏi phương pháp dạy học môn lịch sử, đa số giáo viên trả lời chủ yếu nêu câu hỏi vấn đáp để học sinh tìm hiểu rút nội dung học Còn kiến thức lịch sử chưa sâu sắc - Về phía học sinh: Hầu hết em hỏi trả lời khơng thích học lịch sử Tơi hỏi sao? Các em trả lời mà nhớ hết ngày diễn kiện, giáo hỏi tìm SGK trả lời, song đến nhà qn Trước vấn đề tiến hành khảo sát chất lượng học sinh (tại lớp 5A , phụ trách) thu kết sau: Số H/S 18em Giỏi SL TL 0% Khá SL TL 17% Trung bình SL TL SL TL 13 11% 72% Yếu 2- Đổi phương pháp dạy lịch sử Đổi phương pháp dạy lịch sử trường tiểu học trình áp dụng phương pháp dạy học đại vào nhà trường, sở phát huy yếu tố tích cực phương pháp dạy học truyền thống nhằm thay đổi cách thức, phương pháp học tập học sinh: Chuyển từ học tập thụ động, ghi nhớ kiến thức sang học tập tích cực, chủ động sáng tạo, trọng bồi dưỡng phương pháp tự học, tự rèn luyện kỷ vận dụng kiến thức vào thực tỉên Để đổi phương pháp học tập học sinh tất nhiên phải đổi phương pháp dạy học giáo viên Đổi phương pháp dạy học trình: Nguyễn Hữu Tú -Chuyển từ giáo dục truyền thụ chiều, học tập thụ động, chủ yếu ghi nhớ kiến thức để đối phó với thi cử sang học tập tích cực, chủ động sáng tạo, trọng hình thành lực tự học giúp đỡ, hướng dẫn, tổ chức giáo viên - Đổi hình thức tổ chức dạy học, làm cho việc học tập học sinh trở nên lý thú, gắn với thực tiển, gắn với sống; kết hợp dạy học cá nhân với dạy học theo nhóm nhỏ, tăng cường tương tác, giúp đỡ lẫn học sinh trình học tập Muốn làm tốt vấn đề việc người giáo viên phải đưa “mơ hình dạy học” theo quan điểm đổi Chúng xin đưa “mơ hình dạy học” theo quan điểm đổi sau: a) Định hướng mục tiêu, xác định nhiệm vụ học tập: Muốn định hướng mục tiêu, xác định nhiệm vụ học tập tốt phần nêu vấn đề giáo viên phải đạt cácc yêu cầu sau: + Lời dẫn phải súc tích, giàu tính khái quát giàu hình ảnh + Phải đề cập tới cốt lỏi học + Tạo ấn tượng, gợi trí tị mị học sinh b) Tổ chức cho học sinh tiếp cận nguồn sử liệu Việc tổ chức cho học sinh tiếp cận nguồn sử liệu (Kênh chữ, kênh hình) SGK, giúp em có hình ảnh cụ thể kiện, tượng lịch sử Đây khâu quan trọng q trình nhận thức lịch sử Bởi khơng dựa hình ảnh kiện học sinh nhận thức tư Ở bước thực biện pháp sau: + Giáo viên trình bày kiện, việc, tượng phương pháp tường thuật, miêu tả, kể chuyện kết hợp với phương pháp trực quan để học sinh thấy rõ hình ảnh khứ + Học sinh làm việc với kiện trình bày SGK c) Tổ chức cho học sinh làm việc, tự giải nhiệm vụ học tập: Giáo viên tổ chức cho học sinh làm việc, tự giải nhiệm vụ học tập mà thân nêu đầu học đầu phần học Ở bước này, học sinh trình bày ý kiến nhân (Viết nói)Cũng trao đổi, thảo luận nhóm để rút ý kiến chung d) Kết luận vấn đề Giáo viên cho học sinh nhận xét đánh giá ý kiến cá nhân nhóm xem bạn nói hay sai, cần bổ sung thêm khơng ? Sau giáo viên kết luận: + Khẳng định kết học tập học sinh + Chốt lại vấn đề cần nắm học Dựa vào mơ hình học nội dung học giáo viên đưa hình thức dạy học phù hợp, linh hoạt Nội dung cụ thể SGK lịch sử lớp chủ yếu đưa hai loại là: Nguyễn Hữu Tú + Loại cung cấp kiến thức + Loại ôn tập tổng kết Loại cung cấp kiến thức đề cập tới nội dung: + Tình hình kinh tế - trị, văn hố - xã hội + Hoạt động số nhân vật lịch sử + Các khởi nghĩa, kháng chiến, chiến thắng, chiến dịch, tiến công 3- Phương pháp dạy học dạng theo hướng tích cực a) Bài học có nội dung tình hình kinh tế- trị, văn hố- xã hội ( Trong chương trình lớp bài: 4; 12; 13; 16; 19; 21; 27 28) Dạng có nhiều phần lịch sử lớp 5, nhằm cung cấp cho học sinh hiểu biết tình hình kinh tế, trị, xã hội nước ta sau thời kỳ(giai đoạn định) Để dạy tốt dạng giáo viên cần: - Phải mơ tả được: Tình hình nước ta (cuối thời kỳ hay sau thời kỳ đó) nào? ( tình cảnh đất nước, quyền, sống nhân dân nào?) - Trong tình cảnh quyền (hay nhân dân, nhân vật lịch sử) làm gì, làm nào? - Kết việc alàm - Vì vậy, dạy loại giáo viên triệt để sử dụng phương tiện trực quan: tranh ảnh, kênh hình kết hợp với mơ tả sinh động nhằm tái tạo hình ảnh sinh động kiện, tượng, rèn luyện kỹ mô tả, nhận xét, đánh giá, so sánh, cảm nhận liên hệ để học sinh thấy rõ giá trị văn hoá nghệ thuật đời ssống tinh thần Ví dụ: Khi dạy “Vượt qua tình hiểm nghèo” giáo viên phải giúp học sinh năm được: - Tình hình nước ta sau cách mạng tháng Tám nào? (Khó khăn chồng chất: Các đế quốc, lực phản động chống phá cách mạng; lũ lụt, hạn hán, nông nghiệp đình đốn dẫn tới nạn đói, nạn dốt ) - Chủ tịch Hồ Chí Minh làm để giải nạn đói, nạn dốt giặc ngoại xâm? (Lập “ Hũ gạo cứu đói”, tổ chức “ Ngày đồng tâm”, Kêu gọi tăng gia sản xuất với hiệu: “ Không tấc đất bỏ hoang!”, “ Tấc đất tấc vàng”, Phát động “ Tuần lễ vàng” Phát động phong trào xoá nạn mù chữ; Ngoại giao mềm dẻo, khôn khéo ) - Kết biện pháp gì? ( Từng bước đẩy lùi giặc đói, giặc dốt giặc ngoại xâm) b) Dạng có nội dung nhân vật lịch sử: ( Trong chương trình SGKLịch sử lớp 5, Dạng có bài: 1; 2; 5; 6) Ở dạng này, chương trình Tiểu học lớp không giới thiệu Tiểu sử nhân vật, mà thông qua kiện nghiêp nhân vật để làm sáng tỏ lịch sử dân tộc Như vậy, nhân vật lịch sử gắn liền Nguyễn Hữu Tú với kiện lịch sử Giáo viên phải biết khai thác tốt kiện để làm bật hoạt động công lao to lớn nhân vật Khi dạy giáo viên cần lưu ý số điểm sau: - Mỗi có hình ảnh ( Tranh vẽ chân dung) nhân vật lịch sử để giúp học sinh biết diện mạo hình thức bên ngồi nhân vật Giáo viên cần sử dụng khai thác tốt ảnh để phục vụ nội dung học - Khi trình bày nhân vật, phải cho học sinh biết nhân vật lịch sử người nào? (Sinh nào? Ở đâu? làm gì? có đặc điểm, tính cách bật ) - Phải mô tả tường thuật (hay kể lại) hoạt động họ để làm sở cho việc đánh giá khách quan, cơng lao nhân vật lịch sử - Trên sở khai thác nội dung đó, giáo viên tiến hành giáo dục tư tưởng, tình cảm, thái độ cho học sinh lịng biết ơn, khâm phục, kính trọng nhân vật lịch sử Thông thường dạng giáo viên nên sử dụng phương pháp kể chuyện, sắm vai Giáo viên vừa người dẫn chuyện, trực tiếp kể chuyện người dẫn dắt, gợi ý giúp học sinh nắm vững cốt truyện Ngồi cho học sinh sắm vai Ví dụ: Khi dạy “Quyết chí tìm đường cứu nước” giáo viên dùng nhiều phương pháp như: - Phương pháp kể chuyện: Tìm hiểu quê hương thời niên thiếu Nguyễn tất Thành: “ Nguyễn Tất Thành sinh ngày 19/05/1890 xã Kim Liên, huyện Nam Đàn, tỉnh Nghệ An Bố tên Nguyễn Sinh Sắc mẹ Hoàng Thị Loan Thuở nhỏ Nguyễn Tất Thành cịn có tên gọi Nguyễn Sinh Cung Lớn lên bối cảnh nước mất, phải sống cảnh tủi nhục Nguyễn tất Thành sớm thấu hiểu tình cảnh đất nước thống khổ nhân dân ” - Phương pháp sắm vai: Ở gặp gỡ Nguyến Tất Thành anh Lê: “ Anh Thành: - Anh Lê, anh có yêu nước không ? Anh Lê: - (Ngạc nhiên) Tất nhiên có Anh Thành : - Anh giữ bí mật khơng? Anh Lê : - Có ! Anh Thành: - Tơi muốn nước ngồi xem nước Pháp nước khác.Sau xem xét họ làm nào, trở giúp đồng bào Nhưng mình, thật có điều mạo hiểm, lúc ốm đau Anh muốn với không? Anh Lê: - Nhưng bạn ơi, lấy đâu tiền mà ? Anh Thành: - Đây, tiền – Anh Thành vừa giơ hai bàn tay vừa nói – Chúng ta làm việc Chúng ta làm việc để sống để Thế anh với ? ” Nguyễn Hữu Tú c)Dạy học có nội dung đề cập tới khởi nghĩa, kháng chiến, chiến thắng, chiến dịch, phản công, tiến công Đây loại có nội dung hấp dẫn, lơi ý học sinh Do đó, giáo viên phải tái kiện sinh động cụ thể Sử dụng câu hỏi phát sinh kiện: Nguyên nhân sâu xa, nguyên nhân trực tiếp hay hoàn cảnh,bối cảnh lịch sử kiện Đây đặc điểm tư lịch sử cần hình thành bước cho học sinh Mặt khác, loại phần quan trọng trình bày diễn biến, phát triển kiện lịch sử Vì phải cho học sinh nắm vững mốc thời gian bắt đầu diễn kiện, địa danh, nhân vật lịch sử, đường tiến công, diễn biến trận đánh cách nêu vấn đề, câu hỏi Sau phần diễn biến hướng dẫn học sinh tìm hiểu kết kiện rút ý nghĩa lịch sử, học kinh nghiệm Đối với loại giáo viên giúp học sinh nhận thức mối quan hệ nhân kiện, thắng lợi hay thất bại có ảnh hưởng định lịch sử Với dạng (trong sách giáo khoa bài: Bài 3, 7, 8, 9, 14, 15, 17, 20) miêu tả, tường thuật kết hợp với trực quan phương pháp chủ đạo Giáo viên tổ chức cho học sinh tự tìm hiểu tư liệu lịch sử mơ tả, tường thuật lại diễn biến kiện, giáo viên có vai trị hổ trợ, bổ sung giúp học sinh tái lại lịch sử, xây dựng lại biểu tượng lịch sử cách hồn chỉnh Ví dụ: Khi dạy “ Chiến thắng lịch sử Điện Biên Phủ” giáo viên cần kết hợp trực quan với tường thuật để tái đợt công quân ta vào Điện Biên Phủ (Sử dụng lược đồ chiến dịch Điện Biên Phủ - giáo viên vừa tường thuật vừa lược đồ) chẳng hạn: “ Ngày 13/03/1954, quân ta nổ súng mở cho chiến dịch Điện Biên Phủ Trong suốt ngày đêm chiến đấu dũng cảm, quân ta tiêu diệt vị trí phịng ngự quan trọng địch phía Bắc như: Đồi Him Lam, Đồi Độc Lập, Bản Kéo Trong đợt tiến công xuất nhiều gương anh dũng, hình ảnh anh Phan Đình Giót trận đánh đồi Him Lam lấy thân lấp lổ Châu Mai cho đồng đội xong lên tiêu dịch địch gương ” d- Dạng ôn tập, tổng kết Đây loại học nhằm hệ thống hoá cố lại kiếm thức học cho học sinh sau thời kỳ ( giai đoạn lịch sử), iúp em nắm vững kiến thức bản, nhận thức lịch sử cách sâu sắc, toàn diện Đối với loại giáo viên cần chuẩn bị chu đáo cho học sinh, lựa chọn phương pháp phù hợp để mạng lại hiệu tiết dạy cao Đặc biệt giáo viên dựa vào câu hỏi SGK, thiết kế hệ thống câu hỏi cho học sinh chuẩn bị trước, Trong tiến trình dạy học, giáo viên phải thu hút học sinh vào công việc, phát huy cao tính tích cực học sinh việc trao đổi câu hỏi mà giáo viên đặt ra, thực công việc vẻ sơ Nguyễn Hữu Tú