Đang tải... (xem toàn văn)
A 1/28 MỤC LỤC TT Nội dung Trang 1 MỞ ĐẦU 1 1 Lí do chọn đề tài 1 2 Mục đích nghiên cứu 1 3 Đối tượng nghiên cứu 1 4 Phương pháp nghiên cứu 2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2 1 Cơ sở lí luận của sáng[.]
MỤC LỤC Nội dung TT MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2.1 2.2 2.3 Trang NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Giáo dục ý nghĩa môn Lịch sử Tìm hiểu chương trình, nội dung dạy học Lịch sử lớp Từ đó, 2.3.2 xác định phương pháp dạy học đặc trưng riêng cho dạng 2.3.3 Công tác chuẩn bị cho dạy học Lịch sử 2.3.4 2.3.5 2.3.6 2.4 3.1 Tổ chức cho học sinh làm việc hợp tác theo nhóm để tự phát kiến thức Tổ chức cho học sinh làm việc hợp tác theo nhóm để tự phát kiến thức Tạo điều kiện cho học sinh học tập qua việc tiếp xúc nguồn sử liệu thực tế Hiệu sáng kiến kinh nghiệm KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận 1/28 3.2 Kiến nghị MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Bác Hồ tự hào rằng: “Dân tộc ta có lịng nồng nàn u nước Đó truyền thống quý báu ta Từ xưa, Tổ quốc bị xâm lăng tinh thần lại sơi nổi, kết thành sóng vơ mạnh mẽ, lướt qua nguy hiểm, khó khăn, nhấn chìm tất bè lũ cướp nước bán nước” Duy trì, tiếp nối phát huy truyền thống quý báu dân ta từ ngàn xưa mục đích, nhiệm vụ cao cả, thiêng liêng môn Lịch sử Trong chương trình Tiểu học, Lịch sử mơn học có vị trí đặc biệt Nó đảm nhận việc giáo dục nhân cách, đạo đức, nhân sinh quan, giới quan, góp phần hình thành nên nhân cách người Việt Nam bồi dưỡng lòng yêu nước Mục tiêu môn Lịch sử lớp dạy trường Tiểu học nhằm cung cấp cho Học sinh kiến thức bản, thiết thực kiện, tượng, nhân vật lịch sử tiêu biểu giai đoạn phát triển lịch sử Việt Nam từ đầu năm 1858 tới Cung cấp cho học sinh thái độ thói quen ham học hỏi, ham hiểu biết giới xung quanh Yêu thiên nhiên, người, đất nước Có ý thức hành động bảo vệ thiên nhiên di sản văn hoá Dạy Lịch sử có vai trị quan trọng tiếc, thực tế số khơng giáo viên coi nhẹ, chưa dành quan tâm xứng đáng cho tiết dạy, số học sinh khơng có hứng thú học mơn dẫn đến chất lượng chưa cao Là giáo viên dạy Tiểu học, người trực tiếp truyền thụ kiến thức cho học sinh Một vấn đề quan tâm Làm để dạy tốt phân môn Lịch sử? Làm để học sinh u thích mơn Lịch sử Làm để sống thường nhật có nhiều người yêu nước, 2/28 đầy tinh thần trách nhiệm với dân tộc? Khơng cịn học sinh xem thường truyền thống lịch sử, mơ hồ với lịch sử dân tộc Đó vấn đề lớn đòi hỏi tâm huyết sẻ chia nhà khoa học, nhà giáo, người trực tiếp giảng dạy bậc Tiểu học Chính lẽ trên, q trình dạy học, tơi miệt mài suy nghĩ tìm ra: “Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử lớp 5D trường Tiểu học Xuân Cẩm, huyện Thường Xuân, tỉnh Thanh Hố” 1.2 Mục đích nghiên cứu Tìm số biện pháp hướng dẫn học sinh học tốt môn Lịch sử 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Vận dụng số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học Lịch sử lớp Những biện pháp ứng dụng cho dạng dạy Nội dung chương trình môn Lịch sử lớp 1.4 Phương pháp nghiên cứu: Phương pháp nghiên cứu tài liệu Phương pháp: điều tra, thực nghiệm, hỏi đáp, kể chuyện NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến Lịch sử vốn môn học đặc thù, kiến thức lịch sử diễn q khứ Chính thế, nhiệm vụ dạy học lịch sử khôi phục lại tranh khứ để từ rút học từ khứ, vận dụng vào sống Để tổ chức dạy học lịch sử cho học sinh, cần hiểu rõ đặc điểm nhận thức trình tư học sinh Đặc điểm tâm sinh lý học sinh sở móng việc xây dựng phương pháp dạy học lịch sử Tiểu học 3/28 Trong nghiệp giáo dục nay, theo tinh thần đổi phương pháp dạy học, người giáo viên ln giữ vai trị tổ chức đạo, học sinh tích cực chủ động nắm tri thức, tạo cho học sinh hứng thú trách nhiệm người giáo viên, hợp tác người học người dạy theo sát giúp đỡ Trong trình học nên tích cực tự giác thể động hoạt động học khám phá thân với định hướng giúp đỡ giáo viên Tự khám phá tri thức Học sinh cảm nhận hứng thú say mê yêu mến môn học Do đặc điểm nhận thức học sinh Tiểu học non yếu, chưa đầy đủ, sâu sắc chưa đạt đến trình độ tư khái quát cao nên việc trình bày giảng dạy kiến thức phải đơn giản, nhẹ nhàng, cụ thể, dễ hiểu, dễ nhớ Đặc biệt, tư em ln dựa hình ảnh lịch sử cụ thể nên trình bày phải coi trọng việc tạo biểu tượng cụ thể Đây sở để đề xuất biện pháp hình thành lực học lịch sử cho học sinh Tiểu học Phần Lịch sử lớp khơng trình bày theo hệ thống chặt chẽ Mỗi học kiện, tượng hay nhân vật lịch sử hình thành cách lập mà ln gắn liền với bối cảnh lịch sử Giáo viên phải có kiến thức vững vàng, am hiểu lịch sử dân tộc thân người giáo viên phải yêu mến, tự hào lịch sử dân tộc làm trịn trách nhiệm vẻ vang 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng 2.2.1 Thuận lợi Luôn quan tâm cấp nhà trường, tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên học sinh sở vật chất Đồ dùng dạy học trang bị tương đối đầy đủ Được ủng hộ giúp đỡ đồng nghiệp, chị em khối 4/28 Hiện có nhiều nguồn thơng tin, sách báo để giáo viên tham khảo, nghiên cứu, tự học để nâng cao tay nghề Nội dung chương trình lựa chọn biên soạn phù hợp với học sinh lớp giúp em dễ dàng tiếp cận ham thích mơn Lịch sử Bản thân dạy lớp nhiều năm có chút kinh nghiệm giảng dạy Học sinh có ý thức học tập, ham học hỏi, chuyên cần 2.2.2 Khó khăn Trường Tiểu học đóng địa bàn xã Xuân Cẩm, xã thuộc vùng khó khăn huyện Trình độ dân trí thấp, tỉ lệ hộ nghèo cao Mặt khác địa bàn dân cư rộng em nhiều thôn Đường sá xa xôi lại khó khăn, có em cách trường km, phần đông dân tộc 100% bố mẹ làm nơng nghiệp quan tâm đến việc học tập trường nhà, gặp gỡ giáo viên để trao đổi việc học tập, sinh hoạt em Trình độ tiếp thu học sinh không đồng Tuổi trẻ chưa quan tâm nhiều đến lịch sử đấu tranh dựng nước giữ nước cha ông ta Các em chưa biết quan tâm nhiều đến việc tìm tịi, nghiên cứu nguồn sử liệu lịch sử Ở học sinh Tiểu học em dành nhiều thời gian, tâm sức cho mơn Tốn môn Tiếng Việt Phân môn Lịch sử trường Tiểu học có vị trí quan trọng việc hình thành phát triển nhân cách học sinh đồng thời tạo sở để em tiếp thu có hệ thống vững chương trình mơn Lịch sử cấp học Với cố gắng định, việc dạy lịch sử trường Tiểu học góp phần khơng nhỏ vào việc giáo dục hình thành nhân cách cho học sinh Có nhiều tiết dạy lịch sử hay, làm cho người dạy người tham dự khơng khỏi tự hào người Việt Nam, dân tộc có truyền thồng “ Nghìn năm văn hiến” Những tiết dạy lịch sử thực mang lại giá trị 5/28 to lớn việc hình thành học sinh phẩm chất cao đẹp người Việt Nam 2.2.3 Thực trạng việc dạy học Lịch sử nay` Chương trình Lịch sử lớp đưa vào giảng dạy nhiều năm, nhiều giáo viên không tránh khỏi lúng túng việc sử dụng khai thác sách giáo khoa Trong tiết dạy người giáo viên chưa tổ chức cho học sinh sưu tầm tư liệu chuẩn bị chu đáo, chưa tạo hứng thú cho học sinh Nhiều lịch sử diễn nặng nề, hiệu thấp Điều dẫn đến có học sinh khơng biết truyền thống lịch sử cha ơng Đó nguyên nhân dẫn đến nhầm lẫn nhân vật triều đại lịch sử Chúng ta buồn sau kì thi đại học lại có nhiều thi nhầm lẫn trả lời kiến thức lịch sử Điều phần có lỗi từ gốc tiểu học em Đây điểm yếu cần khắc phục Trong năm gần đây, tỉ lệ giáo viên học để nâng cao trình độ đào tạo tăng nhiều, góp phần nâng cao chất lượng dạy học Tuy nhiên, hầu hết số giáo viên đào tạo để nâng chuẩn vừa dạy vừa học theo hình thức đào tạo chức, đào tạo từ xa nên việc học tập có nhiều hạn chế Bộ, Sở, Phòng giáo dục đào tạo có chương trình bồi dưỡng thường xun, bồi dưỡng phương pháp dạy học việc tiếp cận với phương pháp dạy học mới, phát huy tính tích cực học sinh dừng lại mức độ 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Trong trình giảng dạy lớp 5, tơi nhận thấy việc hình thành kiến thức lịch sử để tiến tới bồi dưỡng lòng yêu nước, lòng tự tôn, tự cường dân tộc cho học sinh đích dạy lịch sử mà giáo viên mong muốn Giáo viên cần phải có biện pháp phù hợp để dạy lịch sử cho học 6/28 sinh Vì tơi mạnh dạn xin trình bày số biện pháp mà sử dụng : 2.3.1 Giáo dục ý nghĩa môn Lịch sử Trên thực tế giảng dạy, thấy môn Lịch sử chưa tìm chỗ đứng xứng đáng nhà trường Lịch sử xem “môn phụ” hệ thống mơn học, số tiết vào loại Phải có thay đổi mang tính cách mạng quan niệm môn Lịch sử Phải xây dựng hình thành quan niệm đắn vị trí tầm quan trọng môn Lịch sử từ cấp quản lí giáo dục đến cha mẹ học sinh tồn xã hội Khơng có quan niệm đắn mơn học tất đề xuất đổi nội dung, phương pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn thực để đem lại kết mong muốn Vì vậy, giảng dạy, quan niệm Lịch sử môn học quan trọng, dành thời lượng từ 35- 40 phút cho tiết lịch sử, không cắt xén thời gian môn Lịch sử cho việc dạy mơn khác 2.3.2 Tìm hiểu chương trình, nội dung dạy học Lịch sử lớp Từ đó, xác định phương pháp dạy học đặc trưng riêng cho dạng Trong chương trình dạy học Lịch sử lớp 5, tập trung cung cấp cho em số kiện, tượng lịch sử số nhân vật lịch sử theo mốc giai đoạn thời gian 1858- 1945: Hơn 80 năm chống thực dân Pháp; 1945 - 1954 Bảo vệ quyền non trẻ, trường kì kháng chiến chống Pháp; 1954 - 1975 Xây dựng Chủ nghĩa xã hội miền Bắc, đấu tranh thống đất nước; 1975- Xây dựng chủ nghĩa xã hội nước, gặp dạng học sau: Dạng có nội dung tình hình kinh tế - trị, văn hóa- xã hội Gồm bài: Xã hội Việt Nam cuối kỉ XIX- đầu kỉ XX 7/28 Đảng Cộng sản Việt Nam đời Bác Hồ đọc Tuyên ngôn độc lập Nguyễn Trường Tộ mong muốn canh tân đất nước Hậu phương sau năm chiến dịch Biên Giới Nước nhà bị chia cắt Bến Tre đồng khởi Vượt qua tình hiểm nghèo Thà hi sinh định khơng chịu nước Cách mạng mùa thu Lễ kí hiệp định Pa – ri Tiến vào Dinh Độc Lập Hoàn thành thống đất nước, Khi dạy dạng này, cần lưu ý số điểm sau: Phải cho học sinh biết hoàn cảnh đời, địa phận (cương vực địa lí); thời gian đời tồn Đảng nhà nước,… Giáo viên hướng dẫn học sinh vẽ sơ đồ tổ chức máy nhà nước cách đơn giản mức độ thấp mô tả tổ chức máy nhà nước: Đứng đầu quyền (Nhà nước) ai? Gồm tầng lớp nào? Bên quyền trung ương đơn vị hành nào? Gồm cấp? Đứng đầu cấp tầng lớp nào? Mơ tả nét đời sống kinh tế, vật chất, tinh thần người xã hội; cách tổ chức quân đội, luật pháp… Đối với dạng này, thường xếp thành ý, gợi mở vấn đề tổ chức dẫn dắt cho học sinh tìm hiểu thơng tin qua phương pháp vấn đáp- tìm tịi, thảo luận nhóm, đàm thoại,… Với dạng này, cần áp dụng tối đa phương pháp sử dụng đồ dùng dạy học Mặt khác, việc miêu tả, giải thích, phân tích 8/28 giáo viên quan trọng liên quan tới số thuật ngữ, khái niệm khó Để dạy tốt loại này, tơi thường thực trình tự giảng sau: Mơ tả tình hình nước ta cuối hay sau thời kì đó(tình hình đất nước, quyền, sống tầng lớp xã hội,…) Trong tình cảnh đó, quyền (hay nhân dân nhân vật lịch sử,…) làm làm nào? Kết việc làm đó? Ví dụ: Bài Xã hội Việt Nam cuối kỉ XIX đầu kỉ XX.(trang 10SGK) Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh + Theo dõi bài, em cho cô biết + Sau dập tắt phong trào đấu tranh biểu kinh tế nhân dân ta, thực dân Pháp đặt nước ta cuối kỉ XIX đầu kỉ ách thống trị, tăng cường vơ vét bóc XX nào? lột Chúng đẩy mạnh khai thác khoáng sản, lập nhà máy, đồn điền, đồng thời hệ thống giao thông vận tải xây dựng,… + Trong tình hình đó, tình cảnh + Trước tình hình người nơng dân người nông dân Việt Nam vô khổ cực, lầm than ,… nào? + Những thay đổi kinh tế tạo +Sự xuất ngành kinh tế giai cấp, tầng lớp tạo thay đổi xã hội xã hội? Việt Nam :các giai cấp, tầng lớp đời công nhân, chủ xưởng, nhà buôn, viên chức, trí thức, 9/28 Trên sở nội dung trên, vào nội dung cụ thể để vận dụng linh hoạt phương pháp: kể chuyện, thảo luận nhóm, truyền đạt,… để chuyển tải nội dung học cách hiệu Dạng có nội dung nhân vật lịch sử Gồm bài: Bình Tây Đại ngun sối” Trương Định Nguyễn Trường Tộ mong muốn canh tân đất nước Phan Bội Châu phong trào Đơng Du Quyết chí tìm đường cứu nước, Những điều cần lưu ý phương pháp dạy học Chương trình lịch sử Tiểu học không giới thiệu tiểu sử nhân vật lịch sử, mà thông qua đời hoạt động nghiệp nhân vật để làm sáng tỏ kiện lịch sử dân tộc Ví dụ “Bình Tây Đại ngun sối ’’ Trương Định, chiêu mộ nghĩa binh đánh Pháp chúng vừa công Gia Định năm 1859… Như nhân vật lịch sử gắn liền với kiện lịch sử, giáo viên phải biết khai thác tốt kiện để làm bật hoạt động công lao to lớn nhân vật Khi dạy nhân vật lịch sử, giáo viên cần lưu ý số điểm sau: Mỗi có hình ảnh (tranh vẽ chân dung) nhân vật lịch sử giúp học sinh nắm bắt diện mạo, hình thức bên nhân vật Giáo viên cần sử dụng khai thác triệt để ảnh nhằm phục vụ nội dung học Khi trình bày nhân vật, phải cho học sinh biết nhân vật người nào?(Sinh nào? Ở đâu? Làm gì? Có tính cách bật? Tài năng, đức độ sao? ) 10/28 Kể chuyện miêu tả hoạt động họ để làm sở cho việc đánh giá khách quan công lao nhân vật lịch sử Khi kể chuyện hay tường thuật, miêu tả tình tiết hoạt động,có thể kết hợp phân tích để học sinh hiểu nội dung, chất kiện Trên sở khai thác nội dung đó, giáo viên tiến hành giáo dục tư tưởng, tình cảm, thái độ cho học sinh lịng biết ơn, khâm phục, kính trọng nhân vật lịch sử cách tự nhiên, có hiệu Thông thường, dạng phương pháp chủ đạo kể chuyện, miêu tả, tường thuật kết hợp với hỏi đáp để khắc sâu hình ảnh nhân vật tâm trí học sinh Ví dụ: Bài 2- Nguyễn Trường Tộ mong muốn canh tân đất nước( SGK trang 10) Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh 11/28 Cho HS quan sát tranh minh họa + Theo dõi bài, em cho cô biết đề nghị canh tân đất nước Nguyễn Trường Tộ nào? + Ông đề nghị mở rộng quan hệ ngoại giao với nhiều nước, thông thương với giới, thuê người nước đến giúp nhân dân ta khai thác nguồn lợi + Trong tình hình đó, vua Tự Đức có ý kiến đề nghị đó? biển, rừng, đất đai, khống sản; mở trường dạy học đóng tàu, đúc súng, sử dụng máy móc,… + Trước đề nghị canh tân Nguyễn Trường Tộ, quan triều có nhiều ý kiến trái ngược Vua Tự Đức cho không cần nghe + Kết việc làm đó? theo Nguyễn Trường Tộ, bởi: phương pháp cũ đủ để điều khiển quốc gia rồi,… + Những đề nghị ông không vua quan nhà Nguyễn nghe theo 12/28 thực Dạng có nội dung khởi nghĩa, kháng chiến, chiến thắng, chiến dịch, phản công,… Gồm bài: Cuộc phản công kinh thành Huế Thu đông 1947 Việt Bắc “ Mồ chôn giặc Pháp” Chiến dịch Biên giới thu đông 1950 Chiến thắng lịch sử Điện Biên Phủ 13/28 Bến Tre đồng khởi Sấm sét đêm giao thừa Chiến thắng “ Điện Biên Phủ không” Xô viết Nghệ - Tĩnh, Những điều cần lưu ý phương pháp dạy học Với loại này, cần cho học sinh biết, hiểu nội dung sau: Nguyên nhân, hoàn cảnh dẫn đến khởi nghĩa, kháng chiến, chiến dịch,… Khái lược diễn biến khởi nghĩa, kháng chiến, chiến dịch,… Để học sinh hiểu sâu nội dung trên, giáo viên thiết sử dụng đồ, lược đồ, tranh ảnh,… dẫn dắt học sinh xác định mơ tả vị trí, khu vực, địa bàn diễn khởi nghĩa, kháng chiến, chiến dịch,…, phải trình bày diễn biến kiện hệ thống kênh hình Đặc biệt phải coi hệ thống kênh hình nguồn tri thức để khai thác Ví dụ: Bài 17- Chiến thắng Lịch sử Điện Biên Phủ Khi dạy này, người giáo viên tường thuật hay mô tả “chay” mà phải sử dụng kênh hình, để học sinh thấy vị trí Điện Biên Phủ sở câu hỏi gợi ý: Em có nhận xét vị trí Điện Biên Phủ? Tại gọi chiến thắng lịc sử Điện Biên Phủ mốc son chói lọi chống giặc ngoại xâm? 14/28 ` THÔNG TIN HỎI ĐÁP: -Bạn nhiều thắc mắc muốn tìm kiếm thêm nhiều tài liệu sáng kiến kinh nghiệm mẻ khác Trung tâm Best4Team Liên hệ dịch vụ viết thuê sáng kiến kinh nghiệm Hoặc qua SĐT Zalo: 091.552.1220 email: best4team.com@gmail.com để hỗ trợ nhé! 15/28