1/25 MỤC LỤC Trang I Mở đầu 1 Lý do chọn đề tài 2 Mục đích nghiên cứu 3 Đối tượng nghiên cứu 4 Phương pháp nghiên cứu II Giải quyết vấn đề 1 Cơ sở lý luận 2 Thực trạng vấn đề 3 Một số biện pháp thực h[.]
MỤC LỤC Trang I Mở đầu Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu II Giải vấn đề Cơ sở lý luận Thực trạng vấn đề Một số biện pháp thực 3.1 Giúp giáo viên sử dụng linh hoạt phương pháp, cách thức tổ chức dạy học phù hợp loại chương trình 3.2 Hướng dẫn giáo viên sử dụng trị chơi học tập để dạy phân mơn Lịch sử góp phần nâng cao hiệu dạy 3.3 Giúp giáo viên khai thác, sử dụng đồ dùng, thiết bị DạyHọc phân môn Lịch sử lớp 3.4 Dạy học thơng qua hoạt động ngoại khóa, tham quan Di tích lịch sử, địa điểm văn hóa Hiệu sáng kiến kinh nghiệm III Kết luận kiến nghị Kết luận Kiến nghị 1/25 I Mở đầu Lý chọn đề tài Lịch sử “cái gốc”, tảng phát triển quốc gia Cũng theo nhà nghiên cứu, mục tiêu quan trọng hàng đầu hoạt động giáo dục lịch sử trường phổ thơng hình thành, bồi đắp tình cảm yêu mến lịch sử dân tộc trình hình thành nhân cách học sinh (HS) Mở đầu diễn ca năm 1942 Bác Hồ nhắc nhở: “Dân ta phải biết sử ta/ Cho tường gốc tích nước nhà Việt Nam” Tuy nhiên nay, vai trò lịch sử ngày bị lu mờ, hệ trẻ, hệ mà cần phải quan tâm nhiều đến lịch sử dân tộc Bằng chứng rõ nét thực trạng việc HS phổ thông không tha thiết với môn Lịch sử Qua theo dõi, tìm hiểu HS, tơi nhận thấy hầu hết em khơng thích học lịch sử, nắm kiến thức lịch sử mơ hồ Điều đáng lo ngại câu hỏi lớn cho người làm công tác giáo dục Đối với bậc học Tiểu học, bậc học móng tồn cấp học, nói em “yêu” lịch sử bắt nguồn từ bậc học mà “ghét” lịch sử từ Chúng ta “thổi” tình yêu lịch sử cho em cách dễ dàng giai đoạn học tập Mục tiêu phần Lịch sử chương trình Tiểu học cung cấp cho học sinh số kiến thức bản, thiết thực về: Các kiện, tượng, nhân vật lịch sử tiêu biểu tương đối có hệ thống theo dịng thời gian lịch sử Việt nam từ buổi đầu dựng nước nay; mối quan hệ kiện, nhân vật lịch sử khứ xã hội loài người (thuộc phạm vi địa phương, đất nước Việt Nam) Bên cạnh đó, bước đầu hình thành rèn luyện cho học sinh kĩ năng: Quan sát vật, tượng; thu thập, tìm kiếm tư liệu lịch sử từ nguồn khác; nêu thắc mắc, đặt câu hỏi trình học tập chọn thơng tin để giải đáp; trình bày lại kết học tập lời nói, viết, hình vẽ, sơ đồ; vận dụng kiến thức học vào sống Đồng thời góp phần bồi dưỡng phát triển học sinh thái độ thói quen: Ham học hỏi để có thêm biết; yêu thiên nhiên, người, quê hương, đất nước; tôn trọng, bảo vệ cảnh quan thiên nhiên văn hóa gần gũi với HS [3] Có phải dạy học môn lịch sử bậc tiểu học, giáo viên (GV) HS xem nhẹ môn học này? Hay có học học qua loa đại khái cho gọi có học mà thơi? Hoặc kĩ dạy học môn lịch sử GV chưa thu hút học HS, học nhàm chán, khơng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS để em tiếp thu cách bị động nên học xong sau quên học trước? 2/25 Để dạy tốt môn lịch sử trường Tiểu học đạt hiệu cao người GV phải có kiến thức lịch sử, phải nắm nội dung phương pháp tổ chức trình dạy học Đây hoạt động nhận thức khoa học, giải vấn đề có tác dụng không nhỏ vào việc nâng cao chất lượng dạy học cho phân mơn lịch sử nói chung mơn lịch sử lớp nói riêng Chính lẽ đó, người Hiệu trưởng trường Tiểu học, cố gắng tìm tịi, học hỏi, đúc rút kinh nghiệm, tơi chọn đề tài "Một số biện pháp đạo, hướng dẫn giáo viên nâng cao chất lượng Dạy- Học phân môn Lịch sử lớp trường Tiểu học Đông Tiến B, huyện Đông Sơn” nhằm làm cho việc học tập HS phân môn Lịch sử trở nên lý thú, gắn bó với thực tiển Để phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo, thay đổi thói quen học tập thụ động, ghi nhớ máy móc HS Mục đích nghiên cứu: Đề tài nghiên cứu số phương pháp dạy học tích cực áp dụng để tạo hứng thú học tập phân môn Lịch sử cho học sinh lớp Đối tượng nghiên cứu - Học sinh lớp trường Tiểu học Đông Tiến B - Thực trạng giảng dạy phân môn Lịch sử lớp - Các giải pháp tạo hứng thú cho HS lớp học phân môn Lịch sử Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu tài liệu Phương pháp phân tích, tổng hợp để xây dựng sở lí luận đề tài Phương pháp điều tra, khảo sát, thống kê thông qua test nhỏ kiểm tra học sinh Phương pháp thực nghiệm thông qua giảng Lịch sử lớp giáo viên Phương pháp tổng kết kinh nghiệm II NỘI DUNG Cơ sở lí luận: Mơn lịch sử môn học khô khan, thuộc vào loại khó học, khó nhớ, mốc lịch sử, kiện lịch sử, thời gian xảy kiện đó, địa điểm có mốc lịch sử, kiện lịch sử Bên cạnh cịn có nhân vật tiếng thời kì Các cơng lao họ đóng góp vào kiện đó? (Họ làm gì? Làm nào?) Đặc trưng bật nhận thức lịch sử người tri giác trực tiếp thuộc khứ Mặt khác, lịch sử việc diễn ra, thực khứ, tồn khách quan phán đoán, suy 3/25 luận để biết lịch sử Vì vậy, nhiệm vụ đầu tiên, tất yếu việc dạy lịch sử tái tạo lịch sử, tức cho học sinh tiếp nhận thông tin từ sử liệu, tiếp xúc với chứng vật chất, dấu vết khứ, tạo học sinh hình ảnh cụ thể, sinh động, xác kiện, tượng lịch sử Những biểu tượng người hành động họ bối cảnh thời gian, không gian xác định, điều kiện lịch sử cụ thể Vậy tái tạo lịch sử phương thức nào? Trước hết phải kể đến lời nói sinh động, giàu hình ảnh giáo viên Đó tường thuật, miêu tả, kể chuyện, nêu đặc điểm nhân vật lịch sử Giáo dục lịch sử thông qua nhân vật lịch sử mang lại hiệu cao Thiết nghĩ, cách tạo hứng thú cho em HS (nhất em học sinh tiểu học) học lịch sử việc gây ấn tượng nhân vật lịch sử, kiện lịch sử, … Trong hoạt động học tập, hứng thú yếu tố quan trọng thúc HS nắm bắt tri thức cách nhanh hơn, sâu sắc Khi có hứng thú học mơn học đó, học sinh say mê nghiên cứu, học tập việc lĩnh hội tri thức trở nên dễ dàng ngược lại: nắm bắt vấn đề, tức hiểu người học lại có thêm hứng thú học tập, nhờ kết học tập HS ngày nâng cao, phát triển cách tích cực Chính vậy, việc tạo hứng thú học tập cho người học yêu cầu thiết việc dạy học Mặt khác, việc tạo hứng thú học sinh môn Lịch sử lại cần thiết nữa, học Lịch sử học “đã xảy ra”, ta vận dụng tư liên tưởng, suy luận, … để lĩnh hội chúng Đặc điểm tâm sinh lý học sinh lớp lứa tuổi cuối tuổi tiểu học, tưởng tượng tái tạo bắt đầu hồn thiện, từ hình ảnh cũ, HS tái tạo hình ảnh Bên cạnh đó, tưởng tượng sáng tạo tương đối phát triển giai đoạn cuối tuổi tiểu học Đặc biệt, tưởng tượng em giai đoạn bị chi phối mạnh mẽ xúc cảm, tình cảm, hình ảnh, việc, tượng gắn liền với rung động tình cảm em Ở giai đoạn này, HS dần hình thành kĩ tổ chức, điều chỉnh ý Trong ý HS bắt đầu xuất giới hạn yếu tố thời gian, HS định lượng khoảng thời gian cho phép để làm việc cố gắng hồn thành cơng việc khoảng thời gian quy định Việc ghi nhớ có chủ định lứa tuổi phụ thuộc vào nhiều yếu tố mức độ tích cực tập trung trí tuệ em, sức hấp dẫn nội dung tài liệu, yếu tố tâm lý tình cảm hay hứng thú em Nắm đặc điểm giúp GV thiết kế giảng Lịch sử cách phù hợp hiệu 4/25 Thực trạng vấn đề 2.1 Thực trạng việc dạy Lịch sử giáo viên Thực tế cho thấy, đa số GV chủ yếu dùng phương pháp thuyết trình cốt cho HS cần nhớ tên nhân vật kiện lịch sử đủ Khi hỏi phương pháp dạy học môn lịch sử, đa số GV trả lời chủ yếu nêu câu hỏi vấn đáp để HS tìm hiểu rút nội dung học Còn kiến thức lịch sử đa số GV chưa thực quan tâm, chưa đầu tư nghiên cứu tài liệu để hiểu cách sâu sắc (việc nắm bắt chủ yếu nội dung, thông tin SGK) Trong q trình 10 năm làm cơng tác quản lý trường học thấy: Đối với bậc học Tiểu học số GV cịn xem nhẹ phân mơn lịch sử hay có quan điểm gọi mơn “phụ”, cịn có suy nghĩ: Học sinh Tiểu học cần học Tốn giỏi, Tiếng việt giỏi Các mơn khác có phân mơn Lịch sử lớn lên lớp học chưa muộn (thực tế môn lịch sử lên lớp THCS THPT có phần học lại giai đoạn lịch sử tiểu học học, có điều học sâu hơn, kĩ hơn) cho có học kĩ em qn nhiều lí khác như: Trí nhớ em cịn non, tư độ phát triển mạnh, nhận thức lí tính chưa nhiều, chủ yếu nhận thức thơng qua vật tượng, em dễ quên học nhiều mơn,… Lịch sử mơn học mang tính chất xã hội có phần khoa học, môn ghi lại kiện, nguyên nhân, nhân vật cách đầy đủ xác Chính xác đến giờ, phút, ngày, tháng, năm như: Sự kiện chiến thắng Điện Biên Phủ (07/5/1954), Tiến vào Dinh Độc Lập (30/4/1975), Sấm sét đêm giao thừa (Đêm 30 Tết Mậu Thân- 1968), Một vấn đề quan trọng việc sử dụng đồ dùng trực quan dạy học Lịch sử khai thác kênh hình SGK GV chưa thực quan tâm, điểm qua tiết dạy Nguyên nhân hạn chế GV chưa có đủ thơng tin cần thiết kênh hình (nhất tranh ảnh) để hiểu nội dung, ý nghĩa GV phải hiểu nội dung kênh hình, đồng thời nắm mục tiêu nội dung học (điều quan trọng tranh, ảnh tư liệu, tùy nội dung cụ thể học mà khai thác nội dung tranh, ảnh khía cạnh khác nhau) tổ chức cho HS khai thác tốt kênh hình Việc nghiên cứu thêm tư liệu lịch sử để giảng dạy nhiều hạn chế, giới hạn kiến thức SGK, điều làm cho việc truyền thụ kiến thức không sâu sắc GV “ngại” vận dụng phương pháp, hình thức dạy học như: trò chơi lịch sử; sắm vai,… nên tiết học tẻ nhạt, không hấp dẫn HS 5/25 Việc khai thác ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học chưa thường xuyên hiệu 2.2 Về phía phụ huynh Đa số phụ huynh quan tâm đến việc kèm học lịch sử hay đầu tư tài liệu liên quan đến môn Thậm chí có nhiều phụ huynh học sinh làm kiểm tra định kì hỏi “Mơn Tốn, mơn Tiếng Việt điểm?” Nếu mà nói điểm 10 Lịch sử hay mơn khác coi khơng quan tâm Về nhà nhiều gia đình khơng cho học mơn tiết có phân mơn Lịch sử mà u cầu học Toán Tiếng Việt 2.3 Thực trạng học sinh Học sinh học môn lịch sử thường tiếp thu cách thụ động, đọc nhớ số thông tin SGK để đạt điểm giỏi lần kiểm tra định kì Có thể nói rằng, HS học lịch sử cách “vô cảm” Hầu hết em hỏi trả lời khơng thích học lịch sử Tơi hỏi sao? Các em trả lời khơng thể nhớ hết ngày diễn kiện Khi học, giáo đặt câu hỏi biết tìm đọc SGK để trả lời, song đến nhà quên ngay, đến học tiết lịch sử quên kiến thức học Sau học xong hay giai đoạn lịch sử đa số em không nắm nội dung học, số em thuộc phần ghi nhớ sách giáo khoa cách máy móc Chỉ số em nắm bài, biết xâu chuỗi kiện lịch sử, nhân vật lịch sử, nguyên nhân, diễn biến hay kết quả, biết liên kết kiến thức trước với sau việc, kháng chiến, chiến dịch Thông thường học sinh khơng nắm được: - Nhân vật lịch sử thuộc thời kì lịch sử nào? Giai đoạn nào? Có cơng lao to lớn đất nước, với dân tộc? - Ngun nhân có kiện, kháng chiến, khởi nghĩa đó? - Diễn biến, kết kháng chiến, chiến dịch, khởi nghĩa … sao? Vì thất bại? - Tình hình đất nước, quyền, nhân dân ta thời kì sao? - Ý nghĩa lịch sử trên? - Lịng khâm phục, kính trọng, biết ơn, … nhân vật lịch sử Tôi tiến hành khảo sát mức độ hứng thú số môn học 46 học sinh lớp Trường Tiểu học Đông Tiến B thu kết sau: 6/25 Đánh giá Bình Khơng thường thích Mơn học Thích Tỷ lệ Tỷ lệ Mơn Tốn Mơn Tiếng Việt Phân mơn Lịch sử 30 25 12 65,2% 54,3% 26,1% 10 14 22 21,7% 30,4% 47,8% 12 Tỷ lệ 13% 15,2% 26,1% Bảng số liệu giúp ta thấy số học sinh u thích mơn Lịch sử thấp hẳn hai mơn Tốn Tiếng Việt, điều phần phản ánh thực trạng dạy học tập môn Lịch sử khối lớp Trường Tiểu học Đông Tiến B Tôi cho giáo viên tiến hành cho học sinh làm khảo sát chất lượng đầu năm phân môn Lịch sử hai lớp 5, kết sau: Điểm Tỉ lệ Điểm Tỉ lệ Điểm Tỉ lệ Điểm Tỉ lệ 9-10 7-8 5-6 5 10,9% 15 32,6 % 19 41,3% 15,2% Kết cho thấy số lượng HS điểm trở lên thấp, HS điểm Bên cạnh đó, qua theo dõi, quan sát học, tinh thần học tập em uể oải, nắm kiến thức chậm khiến giáo viên phải nhiều thời gian Khi HS khơng thấy thích thú với mơn học kết học tập thấp điều dễ hiểu Hơn nữa, việc HS không hứng thú lịch sử, khơng hình dung kiện lịch sử diễn cách em xa, dễ tạo cho em có thói quen ỷ lại, thụ động Nếu tiếp tục vậy, em trở thành người có tâm hồn “nghèo nàn”, thực dụng Qua thực tế việc giảng dạy giáo viên trường, nhận thấy: Chất lượng giảng dạy mơn lịch sử trường tiểu học nói chung, trường Tiểu học Đơng Tiến B nói riêng cịn nhiều bất cập, chưa phù hợp với đặc trưng mơn lịch sử GV đầu tư cho mơn học này, dạy học nặng giảng giải lý thuyết, chủ yếu giáo viên nêu câu hỏi học sinh trả lời Vì vậy, học sinh tiếp thu cách thụ động, dẫn đến học sinh chán học, không nắm vững nội dung bài, không nhớ đầy đủ kiện lịch sử chương trình, khơng u thích mơn học Chính mà vấn đề tơi đưa nghiên cứu đề tài tập trung đưa số biện theo hướng tích cực nhằm nâng cao chất lượng dạy học phân môn Lịch sử lớp 7/25 Một số biện pháp thực 3.1 Giúp giáo viên sử dụng linh hoạt phương pháp, cách thức tổ chức dạy học phù hợp loại chương trình 3.1.1 Bài học có nội dung tình hình trị- kinh tế, văn hóa- xã hội Dạng có nhiều phần Lịch sử lớp 5, nhằm giúp HS có hiểu biết tình hình kinh tế, trị, xã hội nước ta sau thời kì (giai đoạn) định Để dạy tốt dạng này, GV cần thực trình tự giảng theo ý sau: Phải mơ tả được: Tình hình nước ta (cuối thời kì hay sau thời kì đó) nào? (Tình cảnh đất nước; quyền; sống nhân dân) Trong tình cảnh đó, quyền (hay nhân dân, nhân vật lịch sử) làm gì? Làm nào? Kết việc làm sao? [2] Ví dụ: Khi dạy 12 “Vượt qua tình hiểm nghèo”, GV phải giúp HS nắm được: + Tình hình nước ta sau Cách mạng tháng Tám nào? (Khó khăn chồng chất: đế quốc lực phản động bao vây; nạn đói; nạn dốt;…) + Chủ tịch Hồ Chí Minh làm để giải nạn đói, khó khăn tài chính, nạn dốt giặc ngoại xâm? (Lập “Hũ gạo cứu đói”, tổ chức “Ngày đồng tâm”, kêu gọi tăng gia sản xuất; phát động “Tuần lễ vàng”; phát động phong trào xóa nạn mù chữ; ngoại giao mềm dẻo, khôn khéo;…) + Kết biện pháp gì? (Từng bước đẩy lùi giặc đói, giặc dốt, giặc ngoại xâm.) Khi dạy dạng này, GV kết hợp sử dụng phương pháp quan sát phương pháp hỏi đáp nhằm kích thích tính tích cực, độc lập HS việc đọc thơng tin SGK, phân tích tổng hợp, bồi dưỡng lực diễn đạt làm khơng khí lớp học sơi Ví dụ: Bài 12: “Vượt qua tình hiểm nghèo” Ở hoạt động: Tìm hiểu hồn cảnh nước ta sau cách mạng tháng Tám: GV yêu cầu HS đọc sách giáo đoạn “Từ cuối 1945 -> nghìn cân treo sợi tóc”, kết hợp với việc quan sát Hình 12, Hình 13, Hình 14, Hình 15, Hình 16 trả lời câu hỏi: Hoàn cảnh nước ta lúc có khó khăn, nguy hiểm gì? (Hình 12: Qn Pháp Sài Gịn 1945; Hình 13: Qn Anh đến Sài Gịn 9/1945; Hình 14: Qn Trung Quốc dân đảng; Hình 15: Xương nạn nhân trận đói 1945 cải táng (Hà Nội); Hình 16: Dân đói năm 1945) Mục đích GV đặt câu hỏi u cầu HS phải tìm tịi, phải có cảm nhận riêng Khi trả lời HS cảm thấy phấn khởi trình độ, khả so với bạn khác, em có hứng thú học tập tiếp tục ý nghe giảng, trả lời câu hỏi Những HS lại noi theo, 8/25 muốn trả lời bạn để khẳng định Từ tạo nên khơng khí học tập sôi nổi, vui tươi Tuy nhiên câu hỏi GV đưa phải rõ ràng, dễ hiểu xoáy vào trọng tâm để tất HS hiểu yêu cầu câu hỏi; Đặt câu hỏi cho học sinh lớp tham gia, tức câu hỏi có nhiều mức độ, khó, dễ, trung bình; Cần ý lắng nghe câu trả lời em cần nhận xét, bổ sung, sửa chữa để hoàn thiện nội dung câu trả lời cho em 3.1.2 Dạy học có nội dung nhân vật lịch sử Trong chương trình Lịch sử lớp không giới thiệu tiểu sử nhân vật lịch sử, mà thông qua kiện nghiệp nhân vật để làm sáng tỏ lịch sử dân tộc Ví dụ: Dạy “Bình Tây Đại ngun sối Trương Định” (Nội dung bài: Trương Định bất chấp lệnh bãi binh triều đình lại nhân dân chống giặc năm 1862); hay “Quyết chí tìm đường cứu nước” vào đầu kỉ XX (Nội dung bài: Nguyễn Tất Thành tận mắt chứng kiến nỗi khổ người dân bị thực dân Pháp hộ; ý chí tâm tìm đường cứu nước Nguyễn Tất Thành) Như vậy, nhân vật lịch sử gắn liền với kiện lịch sử GV cần khai thác kiện để làm bật hoạt động công lao to lớn nhân vật [2] Đối với dạng nhân vật lịch sử GV sử dụng phương pháp kể chuyện, miêu tả, tường thuật kết hợp với đàm thoại để khắc sâu hình ảnh nhân vật tâm trí HS Nhưng phương pháp thường sử dụng kể chuyện HS Tiểu học thích nghe kể chuyện, vận dụng phương pháp kể chuyện vào dạy học giúp em tiếp thu kiến thức cách nhẹ nhàng, dễ nhớ, thú vị Với phương pháp này, GV khéo léo tạo hứng thú tốt cho học sinh Giáo viên vừa người dẫn chuyện, trực tiếp kể chuyện người dẫn dắt, gợi ý giúp học sinh nắm vững cốt truyện Ngồi cho học sinh sắm vai để kể lại câu chuyện Ví dụ 1: Khi dạy “Quyết chí tìm đường cứu nước” giáo viên dùng phương pháp kể chuyện để tìm hiểu quê hương thời niên thiếu Bác Thông qua câu chuyện “Nguyễn Tất Thành tuổi theo cha mẹ vào Huế” Nội dung câu chuyện sống nghèo khó tuổi thơ vùng quê nghèo truyền thống hiếu học gia đình Bác Ví dụ 2: Bài 17 “Chiến thắng Lịch sử Điện Biên Phủ”, hoạt động “Kể gương kháng chiến Điện Biên Phủ”, GV dùng phương pháp kể chuyện kể cho HS nghe câu chuyện anh hùng Tô Vĩnh Diện lấy thân chèn pháo, Phan Đình Giót lấp lỗ châu mai, Bế Văn Đàn lấy thân làm giá súng, 9/25 Sau cho HS quan sát hình: Hình 17- Bế Văn Đàn lấy thân làm giá súng Hình 18- Tơ Vĩnh Diện lấy thân chèn pháo GV cần ý chọn phương pháp kể chuyện mà yêu cầu HS kể lại chuyện, cần chống lại cách học thuộc lòng, câu chữ SGK học sinh Phải để học sinh kể lại câu chuyện lịch sử ngơn ngữ Thời gian kể chuyện nên chiếm vài ba phút cịn lại để giới thiệu tiểu sử, mơ tả tượng tự nhiên xã hội,… Một số điểm cần phải lưu ý GV giảng dạy, là: - Mỗi có hình ảnh (tranh vẽ chân dung) nhân vật lịch sử để giúp HS biết diện mạo hình thức bên ngồi nhân vật Vì GV sử dụng phương pháp trực quan khai thác tốt ảnh để phục vụ nội dung học Ví dụ: Khi dạy Bài “Quyết chí tìm đường cứu nước” + Giới thiệu bài: Mở đầu cho học giáo viên đưa hình ảnh bến nhà Rồng hỏi: Đố em biết hình ảnh địa danh nào? HS hào hứng trả lời, lơi em tham gia vào tiết học, tìm hiểu xem tranh địa danh + Sau GV dùng ảnh để giới thiệu Hình 1: Bến Nhà Rồng (HS tìm hiểu Nguyễn Tất Thành: ngày sinh, quê quán) Dựa vào SGK yêu cầu HS cho biết ngày sinh Nguyễn Tất Thành Sau HS trả lời GV đưa hình ảnh Nguyễn Tất Thành lên bảng kèm theo thích ngày sinh Lưu ý ảnh chụp vào khoảng thời gian năm 1911, lúc Người 21 tuổi (đưa Hình 2- Nguyễn Tất Thành (1890 – 1969) Về quê quán: GV treo đồ, yêu cầu HS quê Bác đồ (đưa Hình 3: Bản đồ Việt Nam) Áp dụng phương tiện trực quan đồ vào dạy học, em có tri giác cụ thể hơn, ghi nhớ khắc sâu nội dung Giới thiệu số hình ảnh quê hương Bác (cho HS xem Hình 4: Làng Hồng Trù q ngoại; Hình 5: Làng Sen q nội; Hình 6: Ngơi nhà Bác sống thời niên thiếu; Hình 7: Nhà sàn Bác) Qua hình ảnh HS thấy Bác sinh từ vùng quê xứ Nghệ nghèo khổ Với hình ảnh sinh động, đa dạng phong phú đọng kí ức HS, em thích thú với tiết học Lịch sử kiến thức chẳng khơ khan mà trái lại dễ nhớ Khi trình bày nhân vật, phải cho HS biết nhân vật lịch sử người nào? (Sinh nào? Ở đâu? Làm gì? Có đặc điểm, tính cách bật,…) [2] 10/25 Ví dụ: Dạy “Bình Tây Đại ngun sối Trương Định”, GV giúp HS biết vài nét Trương Đinh thông qua câu hỏi gợi ý: Trương Định quê đâu? Ngay từ Pháp đánh Gia Định Trương Định làm gì? (Trương Định quê Bình Sơn, Quảng Ngãi Ngay từ Pháp đánh Gia Định (tháng 9/1859) Trương Định chiêu mộ nghĩa binh đánh Pháp Miêu tả tường thuật (hay kể lại) hoạt động họ để làm sở cho việc đánh giá công lao nhân vật lịch sử Giáo dục tư tưởng, tình cảm, thái độ cho HS lịng biết ơn, khâm phục, kính trọng nhân vật lịch sử cách tự nhiên có hiệu 3.1.3 Dạy có nội dung đề cập đến khởi nghĩa, kháng chiến, chiến thắng, chiến dịch, phản công, tiến công… Loại chiếm tỉ lệ nhiều phần Lịch sử Phương pháp thường sử dụng dạy học GV (hoặc HS) miêu tả, tường thuật kết hợp với đồ dung trực quan để thể khởi nghĩa/ kháng chiến/ chiến dịch hay tiến công Cần lưu ý GV vấn đề sau: Nguyên nhân (hoặc hoàn cảnh) dẫn đến khởi nghĩa/ kháng chiến/ chiến dịch Diễn biến khởi nghĩa/ kháng chiến/ chiến dịch Kết ý nghĩa [2] Ví dụ: Dạy “Cuộc phản cơng kinh thành Huế” + Hồn cảnh lịch sử: Triều đình Huế kí hịa ước cơng nhận quyền hộ thực dân Pháp tồn nước ta Triều đình cơng nhận nhân dân khơng chịu khuất phục Trong triều chia làm hai phái: phái chủ chiến (chủ trương chiến đấu chống Pháp- Đại diện Tơn Thất Thuyết) phái chủ hịa (chủ trương thương thuyết với Pháp) + Diễn biến phản công kinh thành Huế: Đêm mồng rạng sáng mồng 5-7-1885, cảnh khuya vắng lặng kinh thành Huế, có tiếng súng thần cơng nổ rầm trời, lửa cháy sáng rực Đó cơng vào đồn Mang cá tòa khâm sứ Pháp đạo quân theo lệnh Tôn Thất Thuyết Bị đánh bất ngờ, qn Pháp vơ bối rối Nhưng nhờ có ưu vũ khí, chúng sức cố thủ, đến gần sáng chúng cơng lại Qn giặc tiến vào kinh thành, giết người, cướp tàn phá + Kết ý nghĩa: Cuộc phản cơng thất bại Từ phong trào chống Pháp bùng lên mạnh mẽ nước, kéo dài đến cuối kỉ XIX Đã khơi dậy cổ vũ tinh thần kháng chiến chống Pháp nhân dân ta Hầu hết có lược đồ, đồ Vì GV phải hướng dẫn HS xác định mơ tả vị trí, khu vực, địa bàn nơi diễn khởi nghĩa/ 11/25 kháng chiến/ chiến dịch trình bày nét diễn biến lược đồ Ví dụ: Sử dụng lược đồ “Chiến dịch Điện Biên Phủ 1954”, GV cần hiểu rõ: * Mục đích: Giúp HS xác định vị trí, địa tập đoàn điểm Điện Biên Phủ nắm diễn biến đợt công ta vào điểm Điện Biên Phủ * Nội dung: Lược đồ chiến dịch lịch sử Điện Biên Phủ mô tả cách sơ lược điểm: địa điểm diến chiến dịch (với địa danh như: hầm tướng Đờ Ca- xtơ- ri, đồi A1, Him Lam, Bản Kéo,…) đợt công ta * GV hướng dẫn HS sử dụng khi: + Giới thiệu đặc điểm vị trí, địa hình Điện Biên Phủ + Giới thiệu cấu trúc tập đoàn điểm (3 phân khu phòng thủ) + Tường thuật nét sơ lược diễn biến chiến dịch (ta cơng tiêu diệt tập đồn điểm đợt) 3.1.4 Dạy loại ôn tập, tổng kết Bài ôn tập, tổng kết loại học nhằm hệ thống củng cố lại kiến thức học cho HS sau thời kì (giai đoạn lịch sử), giúp em nắm vững kiến thức bản, nhận thức lịch sử cách sâu sắc, toàn diện Để dạy tốt này, GV phải thu hút tất HS vào hoạt động học tập, phát huy cao tính tích cực HS việc trao đổi câu hỏi mà GV đặt ra, thực công việc vẽ sơ đồ, lập bảng biểu, thống kê, tìm dẫn chứng,… Đối với dạng ôn tập, tổng kết, GV vận dụng tổng hợp nhiều phương pháp (phân tích, tổng hợp, khái quát hóa) kết hợp vấn đáp- tìm tịi, tổ chức cho HS hoạt động theo nhóm Vì vậy, dựa vào nội dung cụ thể bài, GV linh hoạt lựa chọn phương pháp cho phù hợp [2] Ví dụ: Dạy 11 “Ôn tập- Hơn 80 năm chống thực dân Pháp xâm lược đô hộ (1858- 1945)” * Mở đầu: GV nêu khái quát mốc lịch sử giai đoạn Sau nêu nhiệm vụ cho HS tiết học “Nhìn lại trang sử đau thương vẻ vang để nhớ lại mốc thời gian, kiện lịch sử tiêu biểu từ năm 1858 đến năm 1945, nhiệm vụ học hôm nay.” * GV nêu câu hỏi để HS suy nghĩ tập trung giải nội dung sau: Nêu mốc lịch sử quan trọng từ 1858 đến1945; Nêu kiện lịch sử nhân vật tiêu biểu từ 1858- 1945; Ý nghĩa kiện lịch sử tiêu biểu * GV hướng dẫn HS thực nhiệm vụ học sau: 12/25 + Về nội dung thứ nhất: GV hướng dẫn HS kẻ trục thời gian từ 1858 đến 1945, sau u cầu HS tìm điền mốc thời gian quan trọng (cụ thể mốc: 1858, 1911, 1930, 1945) + Về nội dung thứ hai: GV chia lớp thành nhóm, yêu cầu HS tìm kiện, nhân vật lịch sử tiêu biểu thời kì này, lơi HS vào hoạt động học tập sau HS trình bày kết quả, GV tổng hợp ý kiến chốt lại kiện (1858- Thực dân Pháp xâm lược nước ta; Nửa cuối kỉ XX- Phong trào chống Pháp Trương Định phong trào Cần Vương; Đầu kỉ XXPhong trào Cần Vương; Năm 1911- Nguyễn Tất Thành tìm đường cứu nước; Ngày 03/02/1930- Đảng Cộng sản Việt Nam đời; Ngày 02/9/1945Chủ tịch Hồ Chí Minh đọc Tuyên ngôn Độc Lập, khai sinh nước Việt Nam dân chủ cộng hòa.) + Về nội dung thứ ba: GV lựa chọn định hướng cho HS thảo luận ý nghĩa kiện: Đảng Cộng sản Việt Nam đời Cách mạng tháng Tám Tóm lại: Với dạng khác nhau, hoạt động khác GV phải áp dụng PPDH khác nhau, loại có cách dạy riêng, GV phải biết lựa chọn cho phù hợp với nội dung phải biết kết hợp, sử dụng linh hoạt nhiều phương pháp học Sự kết hợp nhuần nhuyễn phương pháp yếu tố đưa đến hiệu cao học 3.2 Hướng dẫn GV sử dụng trò chơi học tập để dạy phân mơn Lịch sử góp phần nâng cao hiệu học Trước lên lớp, thầy cô giáo chuẩn bị giảng Có chuẩn bị kiến thức vững vàng, lời giảng hấp dẫn, phương pháp sinh động Song muốn tạo ý gây hứng thú học tập cho học sinh để khơng khí vui tươi, nhẹ nhàng hoạt động học tập vấn đề nghệ thuật Một số trò chơi áp dụng mơn lịch sử địa lí lớp có tác dụng tích cực đến việc học tập em Để giúp giáo viên nhà trường lựa chọn sử dụng trị chơi học tập q trình dạy học mơn Lịch sử, tơi tìm tịi, tham khảo tài liệu, sưu tầm trò chơi gắn liền với nội dung học chương trình phân mơn Lịch sử lớp 5, xếp theo thứ tự sách giáo khoa, đồng thời trao đổi, phổ biến, hướng dẫn cho GV thực Tơi tổng hợp trị chơi theo học sau: [4] TT Sử dụng cho (Tên học) Tên trò chơi Sử dụng hoạt động 13/25 THÔNG TIN HỎI ĐÁP: -Bạn cịn nhiều thắc mắc muốn tìm kiếm thêm nhiều tài liệu sáng kiến kinh nghiệm mẻ khác Trung tâm Best4Team Liên hệ dịch vụ viết thuê sáng kiến kinh nghiệm Hoặc qua SĐT Zalo: 091.552.1220 email: best4team.com@gmail.com để hỗ trợ nhé! 14/25