A §Æt vÊn ®Ò 0/27 MỤC LỤC NỘI DUNG TRANG 1 LỜI MỞ ĐẦU 1 1 Lý do chọn đề tài 1 2 Mục đích nghiên cứu 1 3 Đối tượng nghiên cứu 1 4 Phương pháp nghiên cứu 2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2 1 Cơ sở lý l[.]
MỤC LỤC NỘI DUNG TRANG LỜI MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận 2.2 Thực trạng việc dạy học lịch sử ở trường Tiểu học Thị trấn Vĩnh Lộc 2.3 Các giải pháp để nâng cao chất lượng dạy học phân môn lịch sử cho học sinh tiểu học Giải pháp 1: Thay đổi nhận thức người dạy, người học Giải pháp 2: Sử dụng kênh hình hiệu Giải pháp 3: Vận dụng kiến thức Văn học vào dạy Lịch sử Giải pháp 4: Chia học thành dạng học đưa phương pháp dạy học đặc trưng cho dạng Giải pháp 5: Giáo viên nắm vững thực linh hoạt quy trình dạy học phân mơn Lịch sử Giải pháp 6: Các giải pháp khác 2.4 Hiệu sáng kiến KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị MỞ ĐẦU 0/27 1.1 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Với chiều dài Lịch sử oanh liệt hàng nghìn năm, dải đất Việt Nam hình chữ S, ngày lại chứng kiến lễ hội lịch sử hào hùng dân tộc Đây lịng biết ơn tồn thể dân tộc nhân vật lịch sử; kiện lịch sử lớn trải qua thời dân tộc Việt Nam Chúng ta vô tự hào trang sử hào hùng dân tộc, bởi mảnh đất quê hương Việt Nam diễn kiện lịch sử lớn đất nước, nơi sản sinh nhiều nhân vật lịch sử, nhiều vị anh hùng dân tộc tiêu biểu Có trang sử hào hùng người anh hùng ấy, bởi vì: “Dân ta có lịng nồng nàn u nước, truyền thống quý báu dân tộc ta Mỗi Tổ quốc bị xâm lăng tinh thần lại trỗi dậy, kết thành sóng vơ mạnh mẽ, to lớn… lướt qua gian khổ khó khăn, nhấn chìm tất lũ bán nước cướp nước Lịch sử có nhiều kháng chiến vĩ đại chứng tỏ tinh thần yêu nước nhân dân ta ” (Hồ Chí Minh) 2 Đối với việc giáo dục hệ trẻ - “thế hệ cách mạng cho đời sau” Bác quan tâm đến việc giáo dục truyền thống cách mạng lịch sử, văn hóa dân tộc Bác nói: “Dân ta phải biết sử ta Cho tường gốc tích nước nhà Việt Nam” 2 Thực tư tưởng Người, giáo dục coi trọng giáo dục lịch sử dân tộc việc xây dựng nhân cách người xã hội chủ nghĩa “vừa hồng, vừa chuyên” Chẳng mà có hệ người Việt Nam thời đại Bác Hồ vô yêu nước, sống có hồi bão, có lý tưởng cao đẹp, hết lòng phụng tổ quốc, phụng nhân dân… Nhưng năm gần đây, thấy buồn sau kì thi đại học lại có nhiều thi nhầm lẫn đến rơi nước mắt trả lời kiến thức lịch sử Điều phần có lỗi từ gốc lịch sử từ bậc học Tiểu học em - Đây điểm yếu cần khắc phục Làm để sống thường nhật có người yêu nước, đầy 1/27 tinh thần trách nhiệm với cộng đồng, với dân tộc? Khơng cịn học sinh hư hỏng, xem thường truyền thống lịch sử, mơ hồ với lịch sử dân tộc Đó vấn đề lớn địi hỏi tâm huyết sẻ chia nhà khoa học, nhà giáo, người trực tiếp giảng dạy ở bậc Tiểu học Phải khẳng định với cố gắng định, việc dạy Lịch sử trường Tiểu học góp phần khơng nhỏ vào việc giáo dục, hình thành phát triển nhân cách học sinh theo yêu cầu đặt Chúng ta có nhiều dạy Lịch sử ở bậc Tiểu học hay, xúc động, làm cho người dạy, người học người tham dự không khỏi tự hào người Việt Nam - Một dân tộc với truyền thồng “Nghìn năm văn hiến” Những tiết dạy học Lịch sử thực mang lại giá trị to lớn việc hình thành ở học sinh phẩm chất cao đẹp người Việt Nam, có tác dụng hẳn lời giáo huấn thơng thường Đặc biệt ngăn ảnh hưởng tiêu cực sống đến hình thành phát triển nhân cách em Là giáo viên Tiểu học người trực tiếp dạy phân môn Lịch sử trăn trở làm để dạy tốt phân môn Lịch sử ở trường Tiểu học, làm để học sinh u thích mơn học Lịch sử? Để trả lời câu hỏi q trình mục đích cần hướng đến nhà kĩ sư tâm hồn Với lí trên, kinh nghiệm thân q trình giảng dạy tơi xin nêu số ý kiến với mong muốn góp chút phần nhỏ bé vào việc “Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy - học phân môn Lịch sử lớp trường Tiểu học Thị trấn Vĩnh Lộc” 1.2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Phân mơn Lịch sử trường Tiểu học có vị trí quan trọng việc góp phần hình thành phát triển nhân cách học sinh đồng thời tạo sở để em tiếp thu có hệ thống vững chương trình mơn Lịch sử ở cấp học Việc dạy Lịch sử trường Tiểu học góp phần khơng nhỏ vào việc giáo dục, hình thành phát triển nhân cách học sinh theo u cầu đặt Chính mà chọn đề tài để nghiên cứu 2/27 1.3 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Biện pháp nâng cao chất lượng dạy - học phân môn Lịch sử lớp 1.4 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 1.4.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận: Nghiên cứu tài liệu có liên quan đến đề tài, sách giáo khoa, sách giáo viên Tiểu học tư liệu lịch sử liên quan 1.4.2 Phương pháp điều tra khảo sát, phân tích, tổng hợp 1.4.3 Phương pháp thống kê phân loại 1.4.4 Phương pháp tổng kết rút kinh nghiệm NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 CƠ SỞ LÍ LUẬN 3/27 Lịch sử mơn học nghiên cứu phân tích kiện xảy Phân môn Lịch sử ở Tiểu học cung cấp cho học sinh số kiến thức bản, thiết thực về: kiện, tượng, nhân vật lịch sử tiêu biểu tương đối có hệ thống theo dịng thời gian lịch sử Việt Nam từ buổi đầu dựng nước tới nửa đầu kỉ XIX Việc học lịch sử học thuộc, nạp vào trí nhớ em lời giảng thầy hay nội dung sách giáo khoa mà điều cốt lõi thơng qua q trình làm việc với nguồn tài liệu, học sinh tự tạo cho hình ảnh lịch sử, hiểu biết khứ, rèn luyện cách thức, phương pháp tìm hiểu lịch sử Phần Lịch sử lớp 4, lớp khơng trình bày lịch sử theo hệ thống chặt chẽ Mỗi học kiện, tượng hay nhân vật lịch sử khơng thể hình thành cách cô lập mà gắn liền với bối cảnh lịch sử cụ thể Vì vậy trước dạy nội dung cụ thể, giáo viên cần giới thiệu sơ lược bối cảnh lịch sử Để đạt hiệu cao, giáo viên cần phải nắm vững tồn tiến trình lịch sử Việt Nam từ nguồn gốc Người giáo viên cầu nối để đưa em đến gần với trang lịch sử hào hùng dân tộc, người định hướng giúp em có cách học có hiệu Đây kiến thức móng cho em tiếp tục học lên cấp học Để làm điều trước hết người giáo viên phải có kiến thức vững vàng, am hiểu lịch sử dân tộc thân người giáo viên phải người yêu mến, tự hào lịch sử dân tộc thực làm trịn trách nhiệm vẻ vang Trong nghiệp giáo dục nay, theo tinh thần đổi phương pháp dạy học, người giáo viên ln giữ vai trị tổ chức đạo, học sinh tích cực chủ động nắm tri thức, tạo cho học sinh tham gia hứng thú trách nhiệm Người giáo viên đảm nhận vai trò xây dựng kế hoạch, hướng dẫn hoạt động hợp tác Người học (HS) người dạy (GV) theo sát giúp đỡ q trình học nên tích cực tự giác thể động hoạt động học tập, kết cuối học sinh tiếp thu nguồn tri thức khám phá thân với định hướng, giúp đỡ giáo viên Tự khám phá tri thức học sinh cảm nhận hứng thú say mê 4/27 yêu mến môn học so với học sinh tiếp nhận cách thụ động từ giáo viên 2.2 THỰC TRẠNG CỦA VIỆC DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC THỊ TRẤN VĨNH LỘC Trong trình giảng dạy ở Tiểu học, qua dự đồng nghiệp đặc biệt giáo viên trực tiếp dạy phân môn Lịch sử, nhận thấy: + Về phía học sinh: Nhiều học sinh sợ đến Lịch sử khơng thích học Lịch sử Các em chưa xác định tầm quan trọng mơn học nên việc đầu tư thời gian cịn ít, trọng nhiều vào học Toán Tiếng Việt Chính nên em khơng nhớ mốc thời gian kiện lịch sử tiêu biểu ứng với mốc thời gian em nhầm lẫn nhân vật với triều đại lịch sử, + Về phía giáo viên: Trong nhiều tiết dạy giáo viên chưa tổ chức cho học sinh sưu tầm tư liệu chuẩn bị chu đáo, chưa tạo được hứng thú cho học sinh tham gia học hỏi tìm hiểu kĩ học; nhiều Lịch sử diễn nặng nề khô khan, hiệu giáo dục thấp Điều dẫn đến có học sinh khơng biết truyền thống lịch sử cha ơng, nguyên nhân dẫn đến nhầm lẫn nhân vật triều đại Lịch sử Sau đưa vấn đề nghiên cứu tiến hành trao đổi đồng nghiệp, khảo sát học sinh nhằm tìm hiểu thực trạng dạy - học Cuối năm học …… , nhà trường tổ chức kiểm tra định kỳ Kết thu sau: Lớp Sĩ số HS Điểm 9, 10 Điểm 7, Điểm 5, Điểm 5A SL TL SL TL SL TL SL TL 24% 11 44% 28% 4% 25 Lớp Sĩ số HS Điểm 9, 10 Điểm 7, Điểm 5, Điểm 5B SL TL SL TL SL TL SL TL 24% 11 44% 32% 0% 25 5/27 Qua bảng nhận thấy kết lịch sử học sinh khiêm tốn Trước thực trạng đó, q trình giảng dạy phân môn Lịch sử ở lớp vận dụng số kinh nghiệm thân có q trình học tập tích lũy kinh nghiệm thân để dạy - học xem có hiệu thông qua việc nghiên cứu: “Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học phân môn Lịch sử lớp trường Tiểu học Thị trấn Vĩnh Lộc” 2.3 CÁC GIẢI PHÁP ĐỂ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC PHẦN MÔN LỊCH SỬ CHO HỌC SINH TIỂU HỌC Giải pháp 1: Thay đổi nhận thức người dạy, người học Một số người cho dạy Lịch sử ở Tiểu học dễ kiến thức Điều hồn tồn khơng khơng thể thực việc giảng dạy Lịch sử ở Tiểu học đạt chất lượng, vì: - Một là: Cấu trúc Lịch sử ở Tiểu học mang tính sơ giản, khơng có nội dung đầy đủ có tính hệ thống chặt chẽ (như cấp học cao hơn) nên khó dạy cho học sinh, học sinh Tiểu học với vốn sống, vốn kiến thức hạn chế, sơ sài - Hai là: Tư học sinh Tiểu học cịn mang tính tư trực quan mà Lịch sử lại có tính q khứ Vì khơng cho phép người học chứng kiến cách trực tiếp người, kiện…đang diễn nên việc “dựng” lại nhân vật, kiện lịch sử điều kiện thiếu thốn phương tiện, đồ dùng dạy học việc không dễ - Ba là: Lịch sử vốn việc diễn ra, có thật, tồn khách quan q khứ, khơng thể phán đốn, suy luận, tưởng tượng để nhận thức lịch sử nên việc dạy học theo hướng “tích cực hóa hoạt động tư học sinh” đòi hỏi người giáo viên phải vận dụng phương pháp với nhiều công phu mà khó đạt hiệu mong muốn Bên cạnh đó, mục tiêu dạy học Lịch sử ở Tiểu học cung cấp cho học sinh kiến thức sơ giản, ban đầu lịch sử dân tộc nên chương trình lựa chọn kiện, nhân vật lịch sử tiêu biểu giai đoạn lịch sử mà dạy cho em hệ thống kiến thức chặt chẽ cấp học 6/27 Cũng khơng có hệ thống chặt chẽ nên “nhịp dẫn” “cây cầu lịch sử” bị “đứt đoạn” làm cho người giáo viên gặp khó khăn việc “dẫn” em từ thời đại tới thời đại kia, từ kiện tới kiện khác Giáo viên cần nắm vững nội dung, cấu trúc SGK Lịch sử Địa lí kết hợp với hiểu biết tìm tịi thơng qua tài liệu để đạt hiệu cao dạy Chẳng hạn dạy 7: “Đảng cộng sản Việt Nam đời” 1 , giáo viên phải giúp học sinh hiểu hoàn cảnh lịch sử kiện lịch sử trọng đại trước bước vào nội dung Nếu ở cấp học thao tác khơng đòi hỏi người giáo viên phải nghiên cứu kĩ tư liệu phải giảng giải nhiều trước học sinh học đầy đủ tình hình lịch sử đất nước giai đoạn 1925- 1930 nên hiểu bối cảnh lịch sử với yêu cầu cấp bách phải có đảng thống đủ mạnh để lãnh đạo cách mạng nước ta Ngược lại ở Tiểu học trước học học sinh học số nhân vật kiện lịch sử tiêu biểu nên hiểu đầy đủ bối cảnh lịch sử kiện Đảng cộng sản Việt Nam đời Vì vậy người giáo viên phải có khả khái quát vấn đề cao, vừa dẫn xa, vừa nêu gần, phù hợp với đặc điểm nhận thức học sinh để không nhiều thời gian mà giúp em nhanh chóng hiểu vấn đề Muốn vậy người giáo viên phải thơng hiểu lịch sử có kho tàng ngơn ngữ giàu có với khả diễn đạt ngắn gọn, sáng dễ hiểu, phù hợp với nhận thức học sinh tiểu học Điều khơng dễ chịu khó trau rồi, rèn luyện với lòng yêu nghề, yêu học trò yêu lịch sử dân tộc người giáo viên Tiểu học hồn tồn làm Cụ thể dạy đến giáo viên cần phải nghiên cứu để dẫn dắt học sinh từ vấn đề lịch sử: Giữa năm 1929 tổ chức cộng sản Đông Dương Cộng sản Đảng, An Nam Cộng sản Đảng Đơng Dương Cộng sản liên đồn nối tiếp xuất Nó tạo tiền đề trực tiếp cho đời Đảng cộng sản Việt Nam Tuy tổ chức cộng sản ba tổ chức hoạt động riêng rẽ, cơng kích lẫn nhau, tranh giành ảnh hưởng nên gây trở ngại lớn cho phong trào cách mạng Yêu cầu thiết cách 7/27 mạng Việt Nam phải có Đảng Cộng sản thống nước để lãnh đạo cách mạng Với tư cách phái viên Quốc tế Cộng sản, Nguyễn Ái Quốc đứng triệu tập chủ trì hội nghị hợp tổ chức Cộng sản Việt Nam Hội nghị diễn từ ngày đến 7-2-1930 Cửu Long, Hương Cảng, Trung Quốc Với tài uy tín cao người Hội nghị trí tán thành thống tổ chức cộng sản để thành lập Đảng giai cấp công nhân Việt Nam Đảng lấy tên Đảng cộng sản Việt Nam Đảng cộng sản Việt Nam đời kết hợp nhuần nhuyễn ba nhân tố: Chủ nghĩa Mác-Lê nin, phong trào công nhân phong trào yêu nước Đảng Cộng sản Việt Nam đời chuẩn bị có tính chất định đến bước phát triển thắng lợi cách mạng Việt Nam ở giai đoạn Từ khái quát tiến trình lịch sử để dẫn đến đời Đảng cộng sản Việt Nam Giải pháp 2: Sử dụng kênh hình hiệu Cũng giống số môn học khác, SGK Lịch sử 5, kênh chữ giữ vai trò chủ yếu việc cung cấp kiến thức Tuy nhiên, kênh hình có vai trị quan trọng; khơng minh họa cho kênh chữ, mà nguồn cung cấp kiến thức rèn luyện kĩ cho học sinh Trong dạy Lịch sử, có giáo viên khơng hiểu kênh hình nên khơng khai thác kênh hình với vai trị mà đưa minh hoạ đơn Kênh hình sách giáo khoa phân môn Lịch sử nhiều, phong phú, màu sắc trình bày đẹp, ngồi tính minh hoạ tranh, ảnh cịn hàm chứa thông tin lịch sử với mức độ khác phục vụ việc dạy học đạt hiệu Có thể phân loại kênh hình sách giáo khoa phân môn Lịch sử sau: - Loại thứ nhất: Bản đồ, lược đồ: Bản đồ, lược đồ chủ yếu bố trí ở loại khởi nghĩa, chiến dịch, trận đánh nhằm giúp học sinh hiểu vị trí khởi nghĩa, chiến dịch, trận đánh… cách bố trí lực lượng hai bên diễn biến khởi nghĩa, chiến dịch, trận đánh… Ví dụ ở 14: “Thu - Đơng 1947, 8/27 Việt Bắc mồ chôn giặc Pháp” (Sách giáo khoa Lịch sử Địa lí lớp 5) giáo viên giới thiệu lược đồ: Khi khai thác lược đồ, giáo viên phải giúp học sinh hiểu ý nghĩa sâu xa cách chọn vị trí trận địa, việc phịng thủ hướng cơng hai bên qua làm bật âm mưu địch, thông minh nghệ thuật quân tài tình tinh thần chiến đấu dũng cảm ta từ giáo dục lòng yêu nước, tinh thần tự hào dân tộc cho em Khi hướng dẫn lược đồ người giáo viên không dừng lại ở mức độ cho học sinh thấy hướng công địch cách chọn vị trí tiêu diệt địch ta cách đơn mà cịn phải giúp em phân tích để thấy âm mưu thâm độc Thực dân Pháp việc bao vây nhằm tiêu diệt gọn, chặt đứt đường rút đường liên hệ ta với bên với việc “nắm địch”, “hiểu địch” tốt nghệ thuật quân tài tình ta hóa giải đập tan âm mưu chúng - Loại thứ hai: Tranh, ảnh tư liệu Tranh ảnh, tư liệu có nhiều ở loại khởi nghĩa, chiến dịch, loại trị xã hội thành tựu 9/27 Đó tranh ảnh khởi nghĩa, biểu tình, loại vũ khí đó, tình hình trị, kinh tế xã hội đời sống nhân dân, thành tựu kinh tế, văn hóa, khoa học kỹ thuật…của triều đại ứng với giai đoạn lịch sử định Đối với loại người giáo viên phải am hiểu đầy đủ tình hình trị, kinh tế, văn hóa, nghệ tḥt, khoa học, kỹ thuật thời kỳ hiểu khai thác tốt kênh hình phục vụ việc giảng dạy đạt hiệu cao Ví dụ: Bài 17: Chiến thắng lịch sử Điện Biên Phủ (Sách giáo khoa Lịch sử Địa lí lớp 5) Cờ chiến thắng tung bay hầm Việc khai thác tranh ảnh thể thành tựu văn hoá điêu khắc, kiến trúc, giá trị văn hoá phi vật thể khó khăn với người giáo viên lĩnh vực không dễ hiểu không dễ chuyển tải đến học sinh, học sinh tiểu học Vì vậy giáo viên cần có đầu tư sưu tầm tranh ảnh liên quan đến nội dung học, chuẩn bị chu đáo tư liệu giá trị văn hóa nhà nghiên cứu Lịch sử có ở sách báo trang mạng Tất nhiên diễn đạt ý cho học sinh tiểu học phải thứ ngôn ngữ cách diễn đạt phù hợp với nhận thức em, đặc biệt phải hình ảnh tư liệu trực quan 10/27 - Loại thứ ba: Ảnh chân dung nhân vật lịch sử: Đây ảnh nhân vật lịch sử loại dạy nhân vật lịch sử Số dạy nhân vật lịch sử tiêu biểu chương trình Lịch sử lớp không nhiều Cái loại so với chương trình cũ dạy nhân vật lịch sử thơng qua gắn liền với kiện lịch sử không tuý kể nhân vật lịch sử chương trình cũ Vì vậy, việc khai thác ảnh chân dung nhân vật phục vụ dạy phải đảm bảo nguyên tắc: Làm bật tư chất, nhân cách nhân vật không xa đà, không tách rời nhân vật lịch sử khỏi mối quan hệ với thời vật kiện lịch sử mà nhân vật có vai trị định Ví dụ số như: “Bình Tây đại ngun sối Trương Định”; Nguyễn Trường Tộ mong muốn canh tân đất nước; Cuộc phản công kinh thành Huế; Phan Bội Châu phong trào Đơng du; Quyết chí tìm đường cứu nước; Bác Hồ đọc Tun ngơn Độc lập gắn với kiện giai đoạn lịch sử với xuất nhân vật Lịch sử tiêu biểu, vậy giáo viên cần sử dụng triệt để hình ảnh, chân dung nhân vật lịch sử có so sánh vai trị họ ở giai đoạn lịch sử khác (Nguyễn Tất Thành - Chủ tịch Hồ Chí Minh) Chẳng hạn dạy 5: “Phan Bội Châu phong trào Đông du” 1 giáo viên tiến hành sau: + Cho học sinh quan sát chân dung Phan Bội Châu + Hỏi: Em có biết nhân vật lịch sử tên gì, có đóng góp cho lịch sử nước nhà không? 11/27 + Giáo viên giới thiệu học cho học sinh làm việc theo nhóm tìm hiểu thông tin tư liệu Phan Bội Châu phong trào Đông Du, Giải pháp 3: Vận dụng kiến thức Văn học vào dạy Lịch sử Việc vận dụng cách hợp lý kiến thức Văn học vào dạy Lịch sử làm cho Lịch sử hay hơn, sinh động hơn, hấp dẫn hơn, hút học sinh cuối làm cho tiết dạy - học Lịch sử mang lại hiệu cao Thường việc người giáo viên đọc trích đoạn thơ nhân vật lịch sử, kiện lịch sử ở phần giới thiệu học, phần củng cố, liên hệ, có phần Ví dụ giới thiệu “Quyết chí tìm đường cứu nước” (Lịch sử lớp 5) 1 , người giáo viên giọng đọc truyền cảm đọc ngâm trích đoạn thơ cho học sinh nghe sau phần củng cố nội dung như: “Đất nước đẹp vô Bác phải Cho tơi làm sóng thân tàu đưa tiễn Bác Khi bờ bến dần lui, làng xóm khuất Bốn phía nhìn khơng bóng hàng tre Đêm xa nước nỡ ngủ Sóng vỗ thân tàu đâu phải sóng quê hương Trời từ chẳng xanh màu xứ sở Xa nước thấy nước đau thương ” (Người tìm hình nước - Chế Lan Viên) 3 Hay đoạn thơ “Bác ơi” nhà thơ Tố Hữu giáo viên đọc cho học sinh nghe sau cho học sinh tìm hiểu ý chí tâm tìm đường cứu nước Nguyễn Tất Thành: “Từ người bước đầu Lênh đênh bốn biển tàu Cuộc đời sóng gió than bụi Tay đốt lị, lau chảo, thái rau” 4 12/27 THƠNG TIN HỎI ĐÁP: -Bạn nhiều thắc mắc muốn tìm kiếm thêm nhiều tài liệu sáng kiến kinh nghiệm mẻ khác Trung tâm Best4Team Liên hệ dịch vụ viết thuê sáng kiến kinh nghiệm Hoặc qua SĐT Zalo: 091.552.1220 email: best4team.com@gmail.com để hỗ trợ nhé! 13/27