PHÒNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO HUYỆN KRÔNG ANA 1 /22 Contents I Phần mở đầu 2 1 Lý do chọn đề tài 2 2 Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài 2 * Nhiệm vụ 3 3 Đối tƣợng nghiên cứu 3 4 Phạm vi nghiên cứu 3 5 Phƣơng ph[.]
Contents I Phần mở đầu Lý chọn đề tài 2 Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài * Nhiệm vụ 3 Đối tƣợng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu II Phần nội dung 1.Cơ sở lí luận Thực trạng * Nội dung mức độ kỹ cần đạt đƣợc Nhóm kĩ nhận thức 10 Nhóm kỹ xã hội 10 Những thuận lợi - khó khăn 10 2 Thành công - Hạn chế 11 Mặt mạnh - Mặt yếu 12 * Mặt yếu 12 * Thực tế học sinh học thực hành thu đƣợc kết qua học 12 Các nguyên nhân yếu tố tác động 14 Phân tích đánh giá vấn đề đề tài đặt 14 Giải pháp, biện pháp 15 3.1 Nội dung cách thực giải pháp, biện pháp 15 b Biện pháp 15 Ví dụ cụ thể 16 d Học 17 Mục tiêu giải pháp, biện pháp 19 3 Điều kiện thực giải pháp, biện pháp 19 Mối quan hệ giải pháp, biện pháp 19 III Phần kết luận kiến nghị 21 Kiến nghị 22 ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG CHẤM CẤP TRƢỜNG 23 - - /22 I Phần mở đầu Lý chọn đề tài Thực Quyết định số 2994/QĐ-BGDĐT ngày 20 tháng năm 2010 Bộ Giáo dục Đào tạo triển khai giáo dục kỹ sống số môn học hoạt động giáo dục cấp học; dựa sở định hướng đợt tập huấn Tăng cường giáo dục kỹ sống môn học Bộ GD&ĐT cho cấp học hệ thống giáo dục phổ thông Ở Việt Nam, để thực việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện hệ trẻ, đáp ứng nhu cầu hội nhập quốc tế nhu cầu phát triển người học Giáo dục phổ thông bước đổi mới, phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo người học, phù hợp với lớp học, tăng cường khả làm việc theo nhóm, vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh Nhận thức rõ tầm quan trọng, cần thiết việc giáo dục kỹ sống cho học sinh phổ thơng nói chung, học sinh tiểu học nói riêng Giáo dục kĩ sống môn học tiểu học nhằm đạt mục tiêu trang bị cho học sinh kiến thức, giá trị, thái độ kỹ phù hợp; tạo hội thuận lợi cho học sinh sử dụng quyền bổn phận phát triển tồn diện thể chất, trí tuệ, tinh thần đạo đức Giáo dục kỹ sống mơn học tiểu học nói chung mơn học tiếng Ê đê nói riêng Bộ GD&ĐT đưa nội dung giáo dục kỹ sống lồng ghép vào môn học bậc tiểu học Đây chủ trương cần thiết đắn Tuy nhiên, để giáo dục kĩ sống cho học sinh đạt hiệu địi hỏi nhiều yếu tố khơng từ giảng Giáo dục kĩ sống cho học sinh nội dung đông đảo cha mẹ HS dư luận quan tâm, chương trình giáo dục cần thiết học sinh Nhiều ý kiến cho rằng, trường học nặng dạy kiến thức, quan tâm đến việc giáo dục kĩ sống cho học sinh dẫn đến có phận học sinh trường thiếu hụt hiểu biết môi trường xung quanh, ứng xử cần thiết sống Điều nguyên nhân dẫn đến bất cập hành vi, lối sống cách ứng xử đạo đức nhiều học sinh Chính cần thiết ấy, thân cố gắng thử nghiệm nhiều biện pháp, song việc giáo dục rèn luyện kĩ sống cho học sinh dân tộc Êđê điểm trường thể rõ nét mơn học tiếng Êđê Vì tơi chọn đề tài: “Một số biện pháp nhằm giáo dục kỹ sống cho học sinh lớp dân tộc thiểu số qua môn tiếng Êđê’’ Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài * Mục tiêu Giúp học sinh ý thức giá trị thân mối quan hệ xã hội; hiểu biết thể chất, tinh thần thân mình; có hành vi, thói quen ứng xử có văn hố, hiểu biết chấp hành pháp luật… - - /22 Giúp học sinh có đủ khả thích ứng với mơi trường xung quanh, tự chủ, độc lập, tự tin giải cơng việc * Nhiệm vụ Tìm hiểu hình thức giáo dục hình thành kĩ sống cho học sinh thông qua lồng ghép nội dung giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp môn học Tiếng Êđê Qua kết nghiên cứu, đánh giá nguyên nhân ảnh hưởng tới trình hình thành kĩ sống cho học sinh dân tộc thiểu số Đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao kết giáo dục kĩ sống qua việc lồng ghép giảng dạy mơn học Tiếng Êđê nói chung nâng cao hiệu việc giáo dục rèn luyện kĩ sống cho học sinh tiểu học trường ÊaBông, xã ÊaBơng, huyện Krơng Ana nói riêng Đối tƣợng nghiên cứu Đề tài hướng vào nghiên cứu đặc điểm dạy có nội dung lồng ghép giáo dục kĩ sống môn học Tiếng Êđê thực tế dạy học môn Tiếng Êđê cho khối lớp Phạm vi nghiên cứu Tìm hiểu số đặc điểm kĩ sống hình thành qua việc học tập môn tiếng Êđê cho khối lớp trường tiểu học EaBông, xã EaBông, huyện Krông Ana, tỉnh Đắc Lắc Phƣơng pháp nghiên cứu Phương pháp điều tra (học sinh trả lời trắc nghiệm) Phương pháp thống kê Phương pháp vấn ( Tìm hiểu sắc dân tộc ) Phương pháp phân tích tổng hợp (Phân tích nguyên nhân, tổng hợp kết quả) Phương pháp so sánh (So sánh kết trước sau thực đề tài Phương pháp thực hành: Giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua hoạt động, để học sinh tự cảm nhận, đánh giá, nhận xét qua hành vi từ hình thành kĩ năng; thực phối hợp ngồi nhà trường, làm tốt cơng tác xã hội hoá việc giáo dục kĩ sống gia đình II Phần nội dung 1.Cơ sở lí luận Kĩ sống hình thành tự nhiên, em học từ trải nghiệm sống giáo dục mà có Khơng phải đợi đến lúc học kĩ sống người có kĩ sống Chính đời, trải nghiệm, va vấp, thành công thất bại giúp người có học quý giá kĩ sống Tuy nhiên, dạy dỗ từ sớm, người rút ngắn thời gian học hỏi qua trải nghiệm, thành công - - /22 Kĩ sống cần cho suốt đời luôn bổ sung, nâng cấp để phù hợp với thay đổi sống biến động Người trưởng thành cần học kĩ sống Ở lứa tuổi lớp học sinh phát triển hệ xương, hệ thần kinh, em có nhận biết định xung quanh, biết đánh giá nhận xét việc xảy quanh Các em có phát triển trí tuệ, tâm hồn, em thích quan sát vật xung quanh Khả tư cụ thể nhiều khả khái qt hố, tình cảm em nhạy cảm với vẻ đẹp thiên nhiên đất nước Các em dễ xúc động bắt đầu biết mơ ước có trí tưởng tượng phong phú Thích nghi với vấn đề mà quan sát có khả ứng xử phù hợp với người khác với xã hội, khả ứng phó tích cực trước tình sống *Nội dung giáo dục kĩ sống sách giáo khoa Tiếng Êđê số mơn học khác: TUẦN MƠN HỌC TÊN BÀI DẠY CÁC KĨ NĂNG SỐNG CẦN ĐẠT -Các em biết năm học mới, qua tiết học Hriăm dlăng Thun hriăm mrâo -Xác định tâm thân Tự nhận thức thân -Các em biết buổi học Hriăm dlăng Hruê hriăm kõ thũn -Xác định tâm thân -Tự nhận thức thân -Thể thông cảm H’ Yen Niê nao Hri ăm dlăn) -Xác định giá trị sang hră -Tự nhận thức thân Hriăm mjing Cih hưn mdah asei -Viết giới thiệu thân mlei pô -Tư sáng tạo Hriăm dlăng Hriăm mjing Hriăm dlăng -Giao tiếp ứng xử lịch giao tiếp Hriăm hră êlâo kơ -Thể thông cảm -Xác hlăp định giá trị -Tư sáng tạo Yăl dliê kơ sa -Tìm kiếm xử lí thơng tin mmơng hriăm adei -Tư sáng tạo Mkrah boh hră nai - - /22 -Thể thông cảm -Xác định giá trị 4 Hriăm dlăng Hriăm dlăng Hriăm dlăng Hriăm dlăng Hriăm dlăng Hriăm mjing Hriăm mjing Hriăm dlăng Yăl dliê Mjuăt yua boh blu 11 Hriăm dlăng -Xác định giá trị Adũ hriăm adei -Tự nhận thức thân -Tư phê phán -Xác định giá trị Êma thũn bă bĩng -Tự nhận thức thân găp nao sang hră -Tư phê phán -Ứng xử lịch giao tiếp -Thể cảm thông -Xác định giá trị -Tự nhận thức thân -Thể cảm thông Tăng Tĩt -Xác định giá trị -Lắng nghe tích cực -Xác định giá trị Bn cữ lên drông -Đảm nhận trách nhiệm (xác định nai mniê nhiệm vụ thân) -Tư sáng tạo, phân tích, phán Yăl dliê kơ mmơng đốn mdei bhiâo hlăm -Thể tư tin sang hră adei -Hợp tác -Tư sáng tạo, phân tích, phán đốn Yăl dlê kơ gõ ê sei adei -Thể tư tin -Xác định giá trị -Lắng nghe tích cực Klei yăl dliê kơ boh -Giao tiếp mhia -Thương lượng -Thể tự tin Klei yăl dliê kơ boh -Lắng nghe tích cực mhia -Đặt mục tiêu -Kiên định -Lắng nghe tích cực -Thương lượng` Boh blu dlăng mse -Đặt mục tiêu, kiên định -Xác định giá trị Êkut ama -Tự nhận thức thân -Lắng nghe tích cực Mmơng dlăng hriăm - - /22 Hriăm mjing 12 Hriăm dlăng Hriăm dlăng 13 Yăl dliê -Thể tự tin -Lắng nghe tích cực Yăl dliê kơ go êsei adei -Giao tiếp -Thể cảm thông -Xác định giá trị Ami adei -Tự nhận thức thân -Đặt mục tiêu -Xác định giá trị Hmư asăp Awa Hô -Tự nhận thức thân mtoo -Đặt mục tiêu -Kiên định Mniê êra kbăt siam -Thể tự tin hong asăr braih -Tư sáng tạo -Lắng nghe tích cực 14 15 16 19 -Xác định giá trị Mniê êra kbăt siam -Tự nhận thức thân Hriăm dlăng hong asăr braih -Thể tự tin -Xác định giá trị Hriăm dlăng Dua cô amai adei -Tự nhận thức thân -Thể tự tin -Thể thái độ lịch giao Yăl dliê klei hdip Hriăm mjing tiếp hlăm go êsei adei -Lắng nghe tích cực -Thể thái độ lịch giao Mjuăt yua Boh blu mklăk tiếp boh blu -Lắng nghe tích cực Yăl dliê kơ sa mta -Tìm kiếm xử lí thơng tin bruă ngă jăk mơng -Thể tự tin Hriăm mjing sa cô mnuih hlăm -Giao tiếp go esei sang adei -Tự nhận thức, xác định giá trị cá Klei yăl dliê kơ cing nhân -Hợp tác Hriăm dlăng char -Đảm nhận trách nhiệm Hriăm dlăng 20 Răng kphê kriê - - /22 -Tự nhận thức, xác định giá trị cá nhân -Hợp tác -Đảm nhận trách nhiệm Hriăm mjing Hriăm dlăng 21 Yăl dliê 23 Hriăm dlăng 24 Hriăm dlăng -Thu lập, xử lí thơng tin (về địa phương cần giới thiệu) Cih yăl dliê hruê -Thể tự tin m’ak mnăm hu ă -Lắng nghe tích cực, cảm nhận, adei tm thâo chia sẽ, bình luận (về giới thiệu) -Tự nhận thức, xác định giá trị cá Đing pah klông put nhân -Tư sáng tạo -Giao tiếp -Thể tự tin Đing pah klông put -Ra định -Tư sáng tạo -Giao tiếp Klei yăl dlie kơ êa -Đảm nhận trách nhiệm phù hợp krơng Sêrêpơk với lứa tuổi -Lắng nghe tích cực -Tự nhận thức xác định giá trị cá Hruê m’ak bi long nhân êman -Tuy sáng tạo -Đảm nhận trách nhiệm Yăl dliê Hriăm mjing 25 Hriăm dlăng -Giao tiếp -Thể tự tin Hruê m’ak bi long êman -Ra định -Tư sáng tạo -Tìm xử lí thơng tin, phân tích, Cih yăl dliê kơ hr đối chiếu m’ak dhar kleh -Đảm nhận trách nhiệm adei tuôm buh leh Đak Lak buôn adei - - /22 -Tự nhận thức: xác định giá trị cá nhân -Ra định -Ứng phó, thương lượng -Tư sáng tạo: bình luận, phân tích Hriăm mjing 26 Cih yăl dliê kơ sa mta bruă ngă mnuih buôn sang adei bhiăn ngă duh mkra Hriăm dlăng A na kpang leh a năn klei blu a nak mnuih Hriăm dlăng Klei yăl dliê kơ Lạc Long Quân leh a năn Âu Cơ Yăl dliê Klei yăl dliê kơ Lạc Long Quân leh a năn Âu Cơ Hriăm dlăng Mlam yăl dliê klei khanc 27 29 Mjuăt yua boh Pruê blu …… êlâo blu mguôp Hriăm dlăng Mlan tlâo lăn Dap Kngư Hriăm mjing… Cih hră m’it 30 - - /22 -Tìm xử lí thơng tin, phân tích, đối chiếu -Ra định: tìm kiếm lựa chọn -Đảm nhận trách nhiệm -Giao tiếp: thể cảm thông -Ra định, ứng phó -Đảm nhận trách nhiệm -Tự nhận thức: xác định giá trị nhân -Đảm nhận trách nhiệm -Ra định -Giao tiếp: Trình bày suy nghĩ, ý tưởng -Tự nhận thức, đánh giá -Ra định: tìm kiếm lựa chọn -Làm chủ thân: đảm nhận trách nhiệm -Tìm xử lí thơng tin, phân tích, đối chiếu -Ra định: tìm kiếm lựa chọn -Đảm nhận trách nhiệm -Giao tiếp: ứng xử, thể cảm thông -Thương lượng -Đặt mục tiêu -Tự nhận tức, xác định giá trị thân -Giao tiếp: Trình bày suy nghĩ, ý tưởng -Thu thập, xử lí thông tin -Đảm nhận trách nhiệm công dân Hriăm dlăng 31 Yăl dliên 34 Hriăm dlăng -Giao tiếp: trình bày suy nghĩ, ý tưởng -Tự nhận thức, đánh giá Amiêt kahan knơng -Ra định: tìm kiếm lựa lăn chọn -Làm chủ thân: đảm nhận trách nhiệm -Tự nhận thức: xác định giá trị thân Ru ju hong anak -Tư sáng tạo: bình luận, nhận xét Adiê -Làm chủ thân: đảm nhận trách nhiệm -Kiểm sốt -Ra định: tìm kiếm lựa Kpă klơng mut chọn kahan buôn -Tư sáng tạo: nhận xét, bình luận Thực trạng Quan điểm giáo viên giáo dục kĩ sống cho học sinh phân môn đạo đức, công việc người khác , GV lo trang bị kiến thức cho học sinh Quan điểm học sinh kĩ sống mơ hồ, khơng thiết thực, chưa có ý thức trau dồi kĩ sống Quan điểm cha mẹ HS: Nhiều người cho việc giáo dục em chủ yếu nhà trường, nhà trường dạy em cha mẹ khơng thiết phải quan tâm nhiều Giáo dục kĩ sống trường học việc làm cần thiết, thiếu, bên cạnh việc khắc sâu tạo thành kĩ thục cho học sinh việc làm thường xuyên khơng hết người gần gũi học sinh giáo viên cha mẹ học sinh * Thực trạng việc rèn kĩ sống cho học sinh trƣờng tiểu học Học tập nhu cầu người thời đại Học tập không dừng lại tri thức khoa học túy mà hiểu tri thức giới có mối quan hệ, cách thức ứng xử với môi trường sống xung quanh Kĩ sống vấn đề quan trọng cá nhân trình tồn phát triển Chương trình học gặp phải nhiều trích nặng kiến thức tri thức vận dụng cho đời sống hàng ngày bị thiếu vắng Hơn nữa, người học chịu nhiều áp lực học tập khiến cho khơng cịn nhiều thời gian cho hoạt động ngoại khóa, hoạt - - /22 động xã hội Điều dẫn đến “xung đột” nhận thức, thái độ hành vi với vấn đề xảy sống Mặc dù, số mơn học, hoạt động ngoại khóa, giáo dục kỹ sống đề cập đến, nhiên, nội dung, phương pháp, cách thức truyền tải chưa phù hợp với tâm sinh lý đối tượng nên hiệu lồng ghép chưa cao Các chuyên gia cho khiếm khuyết lớn giáo dục đào tạo học sinh nghiêng đào tạo mà coi nhẹ phần giáo dục toàn diện cho học sinh Qua thực tế giảng dạy khối lớp thấy kĩ sống học sinh chưa cao Chỉ số học sinh có hành vi, thói quen, kĩ tương đối tốt Cịn phần lớn em có nhận xét đánh giá việc chưa có thái độ cách ứng xử, cách xưng hô chuẩn mực Qua tiến hành khảo sát lớp đầu năm học với chủ đề: “Kĩ em.”; kết sau: Số KT 44 Kĩ Tốt SL TLệ 20 Có hình thành kĩ SL TLệ 45.5 10 22.7 Kĩ chƣa tốt SL TLệ 14 31.8 * Nội dung mức độ kỹ cần đạt đƣợc Nhóm kĩ nhận thức Nhận thức thân; Xây dựng kế hoạch; Xác định điểm mạnh, điểm yếu thân; Khắc phục khó khăn để đạt mục tiêu; Tư tích cực tư sáng tạo Nhóm kỹ xã hội Kĩ giao tiếp ngôn ngữ; Kĩ giao tiếp khơng lời; Kĩ thuyết trình nói trước đám đông; Kĩ diễn đạt cảm xúc phản hồi; Kĩ từ chối; Kĩ hợp tác; Kĩ làm việc nhóm; Kĩ vận động gây ảnh hưởng; Kĩ định Nhóm kỹ quản lý thân Kĩ làm chủ cảm xúc; Phòng chống stress; Vượt qua lo lắng, sợ hãi; Khắc phục tức giận; Quản lý thời gian; Nghỉ ngơi tích cực; Giải trí lành mạnh Những thuận lợi - khó khăn *Thuận lợi Được quan tâm lãnh đạo Phòng GD&ĐT huyện thành lập tổ chuyên môn chuyên biệt, tạo điều kiện để GV dạy tiếng dân tộc giao lưu học hỏi nhằm nâng cao chuyên môn đổi phương pháp dạy học Lãnh dạo nhà trường đạo, theo dõi, kiểm tra đôn đốc nhắc nhở thường xuyên, tạo điều kiện tham gia bồi dưỡng lớp dạy tiếng dân tộc bồi dưỡng trình độ chun mơn chuẩn - 10 - /22 Bản thân giáo viên người đồng bào dân tộc thiểu số chỗ nên việc dạy cho em học sinh trường thuận lợi, trường công tác có 75% học sinh dân tộc thiểu số chỗ việc giao tiếp với em dễ với cha mẹ học sinh * Khó khăn Đa số cha mẹ HS chưa thực quan tâm đến việc học tập cái, Kinh tế gia đình khó khăn, tỷ lệ hộ nghèo cao, trình độ dân trí thấp, nhiều cha mẹ cịn khơng biết nói tiếng Việt nên học em lại giao tiếp hoàn toàn tiếng mẹ đẻ, hiểu biết xã hội hạn chế, chất người đồng bào dân tộc thiểu số tiếp thu kiến thức chậm, đặc biệt việc nâng cao giáo dục đạo đức cho Một số phong tục, hủ tục lạc hậu tiềm ẩn nhân dân Cơ sở vật chất nhà trường thiếu nhiều, chưa đủ phòng để tổ chức dạy học tiếng Ê đê đủ số tiết theo quy định 2 Thành công - Hạn chế *Thành công Việc giáo dục đạo đức, hình thành nhân cách cho hệ trẻ trình lâu dài liên tục, diễn nhiều môi trường khác nhau, liên quan đến nhiều mối quan hệ phức tạp Vì giáo dục qua kĩ sống cho học sinh tiểu học cần phải biết chào hỏi, linh hoạt, sáng tạo, kết hợp nhiều biện pháp * Hạn chế Trong thực tế chất lượng giáo dục đạo đức học sinh tiểu học nói chung học sinh dân tộc thiểu số nói riêng có phần giảm sút ảnh huởng nhiều nguyên nhân: Sự cạnh tranh chế thị truờng có mặt tích cực thúc đẩy phát triển kinh tế, song lại mảnh đất tốt cho tư tưởng hội, thực dụng vụ lợi phát triển chủ nghĩa cá nhân ích kỷ coi đồng tiền hết dẫn đến xuống cấp đạo đức xã hội từ người lớn đến trẻ em, đến mặt đời sống xã hội cụ thể là: Trong gia đình: số cha mẹ học sinh thiếu gương mẫu, ông bà cha mẹ, chửi mắng lẫn nhau, số gia đình cịn khốn trắng bỏ mặc cho nhà trường xã hội, chí cịn nng chiều thiếu văn hố, dẫn đến số học sinh vô lễ với người trên, nhiều em không lời ông bà, bố mẹ, lười lao động lười học, trộm cắp … Trong giao tiếp nói thô lỗ, cục cằn Trong nhà trường: học sinh tiểu học phần lớn ngoan, biết lời cô giáo, thực tốt nội quy, quy định nhà trường đề Tuy nhiên đánh giá cách khách quan mà nói học sinh nhạy cảm, dễ thích ứng với tượng tiêu cực ngồi xã hội: tượng nói tục, hành vi thiếu văn hố cịn Đặc biệt học sinh khơng biết áp dụng kiến thức học vào thực tế Chẳng hạn học sinh lớp vừa đuợc học “Giữ trật tự vệ sinh nơi công cộng” lại trật tự học vứt rác bừa bãi sân trường Học sinh vừa - 11 - /22 học “Lễ phép lời thầy cô giáo’’ lại chào hỏi thầy cô giáo dạy khơng biết cảm ơn, xin lỗi người khác giúp hay làm điều khơng phải Sở dĩ cịn có tượng tơi nghĩ ngun nhân do: Gia đình chưa thật quan tâm đến đời sống tinh thần Do tác động mặt trái chế thị trường vào môi trường sống học sinh Xuất phát từ mục đích yêu cầu tầm quan trọng việc giáo dục cho học sinh, trước tình hình thực tế, người giáo viên tơi nghĩ phải có trách nhiệm tìm hiểu nguyên nhân, đề biện pháp bước tháo gỡ tồn Trong khuôn khổ hạn hẹp viết Mặt mạnh - Mặt yếu * Mặt mạnh Thông qua việc giáo dục kỹ sống cho HSDTTS em phần hiểu rõ cách giao tiếp, ứng xử có thái độ đắn học tập nâng cao chất lượng học tập Do đặc điểm chung giáo dục đạo đức nội dung quan trọng việc giáo dục người phát triển toàn diện theo mục tiêu giáo dục Đảng đề Vì nội dung quan trọng công tác dạy học đạo Ban giám hiệu giáo dục toàn diện học sinh nhà trường nhiệm vụ hàng đầu có giáo dục đạo đức, giáo dục kĩ sống để em có thói quen vào nề nếp, kỉ cương chung nhà trường xã hội để góp phần phát triển Đức,trí, thể, mỹ cho học sinh giữ vững hiệu “Kỉ cƣơng, tình thƣơng, trách nhiệm” cơng tác giáo dục góp phần hạn chế thiếu niên hư xã hội thực văn minh, thực mục tiêu toàn Đảng, toàn dân ta làm cho dân giàu nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ, văn minh * Mặt yếu Việc học sinh dân tộc thiểu số học tiếng mẹ đẻ khó, em cịn phải học Tiếng Việt, tiếng Anh nên khó khăn việc dạy kỹ sống Trong công việc giáo dục đạo đức, hình thành nhân cách cho hệ trẻ trình lâu dài liên tục, diễn nhiều môi trường khác nhau, liên quan đến nhiều mối quan hệ phức tạp Một số gia đình chưa thật quan tâm nhiều đến việc giáo dục đạo đức em mà sống lam lũ Mặt khác với em óc khái quát chưa cao thường trọng sâu vào chi tiết cụ thể, em thiếu khả giáo dục tổng hợp vấn đề * Thực tế học sinh học thực hành thu đƣợc kết qua học Học sinh thể kĩ đại khái, chưa mạnh dạn thể kĩ thân - 12 - /22 THÔNG TIN HỎI ĐÁP: -Bạn cịn nhiều thắc mắc muốn tìm kiếm thêm nhiều tài liệu sáng kiến kinh nghiệm mẻ khác Trung tâm Best4Team Liên hệ dịch vụ viết thuê sáng kiến kinh nghiệm Hoặc qua SĐT Zalo: 091.552.1220 email: best4team.com@gmail.com để hỗ trợ nhé! - 13 - /22