Skkn một số biện pháp giáo dục, rèn luyện giúp học sinh cá biệt phát triển toàn diện ở lớp 4

MỤC LỤC A Mở đầu Lí chọn đề tài………………………………………… ……….… …… Mục đích nghiên cứu.………………………….……… ………………… Đối tượng nghiên cứu .1 Phương pháp nghiên cứu:………………………………….……………… B Nội dung I Cơ sở lí luận…………….………….………… ………………… … II.Thực trạng…… ………….…… ……………… ………… ….….….2 Thực trạng giáo dục học sinh cá biệt nhà trường……………… … 2.Về học sinh cá biệt lớp 4A………………… ………….….………… … III Các biện pháp thực Biện pháp 1: Tìm hiểu cụ thể học sinh cá biệt…………… …………….3 Biện pháp2 Xây dựng kế hoạch giáo dục, rèn luyện học sinh cá biệt……… Biện pháp 3: Giáo dục học sinh thông qua hoạt động học tập Biện pháp 4: Giáo viên biết chia sẻ, lắng nghe học sinh………… Biện pháp 5- Giáo dục học sinh thông qua hoạt động lên lớp…… Biện pháp 6- Giúp em tránh hành động khơng an tồn……………….10 Biện pháp 7-Tăng cường phối hợp với phụ huynh ……………… ……… 11 Biện pháp 8- Tổ chức thi đua, động viên khen thưởng…………… ……… 13 IV Kết đạt …………………………… ……………… ….….14 C Kết luận – Đề xuất Kết luận …… … …………… ……………… ………………….…….15 Đề xuất…… … …………… ……………… …… ……….15 1/25 A MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện yêu cầu thiết yếu giáo dục Trong xã hội ngày phát triển mạnh mẽ nhiều mặt, nhiệm vụ cơng tác giáo dục đứng trước địi hỏi Nhằm góp phần vào việc thực mục tiêu phát triển giáo dục tồn diện, hình thành cho trẻ yếu tố nhân cách người; để góp phần vào việc thực tốt cơng tác phổ cập giáo dục tiểu học Tuy nhiên, phụ huynh may mắn có đứa thơng minh, khỏe mạnh, giỏi giang, có tư chất tốt hoàn toàn đủ điều kiện sức khỏe thể chất lẫn sức khỏe tinh thần để hoàn thành tốt nhiệm vụ học tập Thực tế nay, ngày có nhiều trẻ em gặp nhiều vấn đề khó khăn học tập Vấn đề nâng cao chất lượng tồn diện, có việc giáo dục học sinh gặp khó khăn học tập (mà thường gọi học sinh cá biệt) công việc chung gia đình, nhà trường xã hội Các em cần giáo dục phát triển cách toàn diện, cần trọng cách đặc biệt để đảm bảo quyền học tập tốt Công tác rèn luyện giáo dục học sinh cá biệt độ tuổi tiểu học việc làm thiết thực nhằm giúp trẻ có nề nếp hoạt động, hịa nhập với bạn trang lứa, tạo niềm tin, tích cực học tập rèn luyện em Góp phần hình thành kĩ sống ban đầu phù hợp với lứa tuổi, phù hợp với đặc điểm em góp phần tạo điều kiện tốt cho em học lớp phát triển tảng nguồn nhân lực có chất lượng sau Là giáo viên trực tiếp giảng dạy nhiều năm, đòi hỏi thân cần phải nắm bắt yêu cầu cụ thể để có kế hoạch hướng dẫn tổ chức rèn luyện giáo dục em nên người đặc biệt đối tượng học sinh cá biệt Nhận thức tầm quan trọng việc giáo dục học sinh cá biệt việc làm cần thiết vô quan trọng, nên mạnh dạn chọn đề tài: “Một số biện pháp giáo dục, rèn luyện giúp học sinh cá biệt 2/25 phát triển toàn diện lớp 4A trường Tiểu học Thanh Tân 1” Mục đích nghiên cứu - Giúp người giáo viên có điều kiện gần gũi với học sinh, hiểu học sinh để từ giáo dục, rèn luyện học sinh cá biệt học tập ngày tiến - Học sinh bị xem cá biệt, khơng cịn ngại gần gũi, ngại tiếp xúc với người, học sinh có hội phát huy tối đa khả vốn có học tập hoạt động lớp, trường Đối tượng nghiên cứu Biện pháp cách thức để giáo dục, rèn luyện học sinh cá biệt Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp điều tra, trực quan, nêu gương, hỏi đáp - Phương pháp nghiên cứu kết hoạt động - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm B NỘI DUNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN - Sống mơi trường với nhiều mối quan hệ; quan hệ với cha mẹ, anh chị; với thầy cô, bạn bè; với nhiều người xung quanh khác nữa, em chịu nhiều tác động Bên cạnh tác động tích cực giúp trẻ phát triển có nhiều tác động tiêu cực mà học sinh tiểu học hay bắt chước Nhiều bắt chước cách ngây thơ Nhất điều gây ấn tượng em Nếu sống môi trường có nhiều tiêu cực hình thành thói quen xấu, đức tính khơng tốt Ở lứa tuổi tiểu học, em tiếp nhận tác động bên ngồi cịn tự phát mà có tự giác Nhưng lứa tuổi dễ thay đổi 3/25 tình cảm hành vi em Nên việc giáo dục để thay đổi học sinh chưa ngoan làm khó khăn Việc địi hỏi người làm cơng tác giáo dục phải có hiểu biết tâm sinh lí trẻ, hồn cảnh trẻ, biết trẻ muốn gì, thích chắn việc giáo dục đạt kết tốt - Đến trường tiểu học, không gian mở em Các em tham gia nhiều vào mối quan hệ thầy cơ, bạn bè Lúc nhà tình cảm trẻ cha mẹ chủ yếu đến trường tình cảm em thầy cô giáo lớn Các em coi thầy thần tượng, thầy biết, thầy khơng dạy tốn khó, văn hay, hiểu biết vũ trụ, người, sống xung quanh mà thầy cịn dạy em hát, tập vẽ, tập cho em chơi, dạy em nên làm này, nên làm kia, tồn điều hay, điều đẹp - Thầy chỗ dựa tinh thần em, em tin vào quan tâm, công mà thầy cô đối xử với em Hầu hết thời gian trường, em tiếp xúc với thầy cô, bạn bè Từ đó, giáo viên nắm tính cách em, biết em có ưu điểm gì; nhược điểm có biện pháp tác động thích hợp Một lớp học có nhiều học sinh cá biệt trách nhiệm trước hết thuộc giáo viên chủ nhiệm Người giáo viên phải luôn bên cạnh em, ln nguồn động viên, khuyến khích cổ vũ em làm nhiều điều hay lẽ phải, cho em thấy khiếm khuyết để kịp thời khắc phục II THỰC TRẠNG Thực trạng giáo dục học sinh cá biệt nhà trường Hầu hết giáo viên yêu nghề mến trẻ, tận tụy với công việc, chăm lo chun mơn Tuy nhiên có nhiều giáo viên cịn gặp khó khăn việc tìm biện pháp giáo dục học sinh cá biệt đạt kết cao Tìm hiểu, tơi nhận thấy phần 4/25 nhiều cịn sử dụng biện pháp trách phạt cấm đoán học sinh mắc lỗi Biện pháp tác động tức thời đến học sinh làm cho em sợ hãi, lo lắng mà tránh Nhưng lâu dài, sử dụng nhiều lần dễ làm cho em chai lì ăn vào tiềm thức em suy nghĩ lối sống không tốt Cứ mắc lỗi trách phạt mà khơng có bao dung tha thứ, chưa thấy quan tâm giúp đỡ từ thầy cô giáo Một số giáo viên gặp em học chưa hoàn thành, chưa tiến bộ, học chưa tập trung ý, giáo viên liền liệt kê em vào loại học sinh “khuyết tật”, từ bạn lớp xem em học sinh khuyết tật Như giáo viên học sinh lớp thường không quan tâm đến tiến em, vơ tình đẩy em khỏi hoạt động học tập lớp Về học sinh cá biệt lớp 4A Đa số em ngoan ngoãn, thật Các em hiểu nỗi vất vả cha mẹ nên sớm có ý thức tự lập mong muốn học tập để vươn lên Tuy nhiên, có khơng học sinh chưa ngoan, chưa hồn thành nhiệm vụ học tập mà gọi "học sinh gặp khó khăn học tập hay học sinh cá biệt" Qua thực tế dạy học nhiều năm làm công tác chủ nhiệm, tơi gặp khơng học sinh cá biệt Mỗi em có biểu cá biệt khác có mức độ khác Học sinh lớp 1, 2, mức độ biểu cá biệt dạng nhẹ Sang lớp 4, - đặc biệt lớp mức độ thể cá biệt bắt đầu rõ hơn, mạnh gây khơng khó khăn công tác giáo dục học sinh Cụ thể lớp 4A tơi chủ nhiệm lớp có 25 em có tới em hs cá biệt, cụ thể em: Lương Anh Tuấn: Là học sinh hoạt bát sơi Tuy nhiên học tập trung ý, tiếp thu chậm, hay nói chuyện, trêu chọc bạn, mỉa mai bạn; chơi với bạn làm việc thường dễ nóng Lơ Thanh Hồn: Tính tình trầm, dễ nóng, học khơng tập trung, ngồi học im lặng hay quay ngược quay xuôi, mặt lơ đãng nơi khác Còn biểu né tránh việc học hành, tiếp thu chậm không chắn Bảng số liệu tình trạng học sinh cá biệt vào đầu năm học lớp 4A 5/25 Phân loại mức độ cá biệt Số lượng Tiếp thu Không tập trung- chậm hứng thú học tập 6 6em Hay quậy phá Tự ti III CÁC BIỆN PHÁP THỰC HIỆN Biện pháp 1: Tìm hiểu cụ thể học sinh cá biệt - Các em thường mắc lỗi gặp phải khó khăn định, như: khiếm khuyết chức đem lại cận thị, khó nghe, yếu sức, khó đọc, nói ngọng, khó viết, khả tiếp thu chậm…, khó khăn hồn cảnh gia đình (nhà nghèo, gia đình xung đột, đơn độc, …), tổn thương bị đánh đập, lạm dụng Cụ thể gia đình kinh tế khó khăn(Vân, Anh Tuấn, Hùng), cha mẹ khơng hịa thuận hay xung đột (Hoàn, Kiên), bị lãng tai, phát âm khó(Thái) Con học hành khơng hay, phó mặc việc học em cho nhà trường Khi thông báo giáo viên nhờ thầy dạy dỗ xong Vì tác động nhiều đến tâm lí em Do vậy, việc tìm hiểu trở ngại học tập khó khăn hồn cảnh gia đình, tâm lí trẻ để chia sẻ giúp em tháo gỡ Vậy làm để biết nguyên thái độ hành vi lệch chuẩn trẻ? Khắc phục khó khăn nào? Thường gặp tình trạng lớp 4A: + Thiếu khả tập trung: hiếu động thái quá, khó ý tập trung vào việc cụ thể, vụng Giáo viên cần thân thiện, nhẫn nại, biết nhận mặt mạnh, công nhận cố gắng học sinh để em đạt kết cơng việc + Có khó khăn mặt tâm lí: Có thay đổi khác lạ thái độ, cách cư xử, trở nên lãnh đạm, khơng chan hồ, khơng muốn chơi đùa, hay khóc 6/25 hăng, cáu kỉnh, bắt nạt bạn khác, xúc phạm người khác Không quan tâm, hứng thú việc học hành, học sa sút chí bỏ học Thiếu tự tin khơng tin cậy người khác Cố tìm cách thu hút ý người khác cách làm trò cười lớp lấy trộm đồ người khác Giáo viên cần quan sát tìm nhu cầu tình cảm khơng đáp ứng trẻ Nói chuyện với gia đình vấn đề Tình yêu thương, che chở, động viên, khen ngợi thầy gia đình giúp trẻ phát triển suy nghĩ thân Xây dựng tinh thần tập thể lớp Tôn trọng, lắng nghe ý kiến khuyến khích tiến học sinh Tạo điều kiện cho em tham gia vào hoạt động lớp: ca hát, diễn kịch, vẽ tranh, kể chuyện, thảo luận,… Biện pháp2 Xây dựng kế hoạch giáo dục, rèn luyện học sinh cá biệt Để giáo dục, rèn luyện có hiệu việc phải nghiên cứu học sinh cá biệt Xây dựng kế hoạch giáo dục học sinh cá biệt theo tuần, tháng, chủ điểm vào thực tế biến đổi cụ thể học sinh Tham gia sinh hoạt chuyên môn chuyên đề bàn công tác giáo dục học sinh gặp khó khăn học tập Sau tìm hiểu học sinh cá biệt, biết em thuộc loại “cá biệt” Người GV phải tìm hiểu nguyên nhân làm cho học sinh trở thành học sinh cá biệt Đây công việc khơng đơn giản địi hỏi nhiều cơng phu hết cần đến quan tâm chia sẻ lớn người thầy giáo Người giáo viên chủ nhiệm phải điều tra tỉ mỉ, nhiều lần, gặp gỡ nhiều người để tìm nguyên nhân sâu xa bên có biện pháp hữu hiệu để giáo dục Việc giáo dục học sinh cá biệt người có cách khác Theo tơi việc giáo dục học sinh cá biệt có thành cơng hay khơng phụ thuộc vào người thầy, người thầy phải người có “tâm” Tơi muốn nói không yêu thương vô bờ học trò người con, người em ruột thịt mà cịn tâm huyết tha thiết yêu nghề, tập trung cho hành động nhỏ từ lời ăn tiếng nói, ăn mặc, hành động, chăm chút 7/25 cho tiết dạy, cử mắt em người thầy “thần tượng” Giáo dục bước, chậm rãi từ công việc nhỏ Chẳng hạn khuyên em phải thức sớm chút để học muộn, học chưa tốt nên chịu khó, siêng làm tập bạn Nếu làm chỗ khơng hiểu hỏi thầy cơ, bạn bè để hướng dẫn Giáo viên không nên giáo dục ạt chưa hỏi han lý hết mà la mắng học sinh cho dù học sinh vi phạm, hiệu giáo dục Bởi học sinh cá biệt, khơng ham hoạt động, khơng thích làm việc, thân học sinh tìm cách đối phó qua chuyện Khi học khơng chịu lắng nghe, làm tìm cách ngó nghiêng, khơng nhìn mày mị cho qua Về cách xưng hô, không gọi em học sinh cá biệt, đặc biệt trước lớp, trước mặt người khác Các em “học sinh chưa ngoan”, “học sinh có hồn cảnh đặc biệt” Chúng ta gọi em “học sinh cá biệt” (cá biệt tức khác biệt chưa tốt) vơ hình chung cố tách học sinh khỏi lớp, lập em trước lớp, HS lớp em ý thức, tơi cao Nhiệm vụ giáo dục em học sinh “chưa ngoan” trở thành học sinh ngoan… Rõ ràng: “Nếu bạn nhìn với ánh mắt u thương, bạn khơng nhìn thấy nét xấu xa mà bạn nhìn thấy tồn nét đẹp mà thơi” Tin tưởng giao cơng việc tập thể phù hợp với khả em Đây việc làm mang tính hai mặt, địi hỏi giáo viên chủ nhiệm phải thường xuyên giám sát, kiểm tra động viên kịp thời học sinh đạt thành tích dù nhỏ Cho học sinh hội “Tìm sức mạnh khiếm khuyết mình” Giáo viên cần phải khéo léo, linh hoạt trường hợp cụ thể, biết tập hợp sử dụng sức mạnh yếu tố giáo dục nhằm rèn luyện cho học sinh cá biệt Giáo viên cần tuyệt đối tránh tư tưởng định kiến cách cư xử thiếu sư phạm học sinh 8/25 Sau ví dụ kế hoạch giáo dục học sinh cá biệt tháng 9: 1- Học sinh: Lương Anh Tuấn Đặc điểm cá biệt: Hoạt bát, sôi nổi, tiếp thu chậm, it tập trung ý Hay nói chuyện, trêu chọc, mỉa mai bạn, dễ nóng Biện pháp giáo dục: - Tìm hiểu tâm lí: Do hoạt bát, sơi nên giáo viên trọng giao nhiệm vụ cho em phù hợp người điều khiển hoạt động tập thể, vui chơi… động viên khuyến khích kịp thời - Giúp đỡ em hiểu nhiều hình thức: thầy giúp em, bạn giúp em - Những việc em làm chưa đúng, giúp em hiểu vấn đề nên hay khơng nên - Trao đổi với gia đinh để giao lưu, trao đổi với em để biết sở thích mình, cho em thấy điều không nên Ghi nhận tiến học sinh 2- Học sinh Lơ Thanh Hồn Đặc điểm cá biệt :Tính tình trầm, dễ nóng, học không tập trung lười học Biện pháp giáo dục: - Tìm hiểu tâm lí: Do tính trầm, nói lại dễ nóng nên giáo viên nhẹ nhàng, động viên, khuyến khích kịp thời - Giúp đỡ em hiểu nhiều hình thức, ý gọi chọn chỗ ngồi phù hợp gần giáo viên dễ kiểm sốt học - Trao đổi với gia đình để giao lưu, trao đổi với em để biêt điểm hạn chế sở thích mình, cho em thấy điều không nên kiểm tra thường xuyên việc học em Ghi nhận tiến học sinh Biện pháp 3: Giáo dục học sinh thông qua hoạt động học tập Dạy học theo nhóm đối tượng 9/25 Để giúp đỡ học sinh chưa hoàn thành học tập tốt giáo viên cần phải dạy học theo nhóm đối tượng Theo đó, giáo viên đứng lớp phải phân loại lớp học thành nhóm đối tượng học sinh để có phương pháp hướng dẫn, giao tập kiểm tra phù hợp, tiết dạy phải chia nhóm theo đối tượng, có dạng câu hỏi phù hợp cho nhóm đối tượng quan tâm nhiều em chưa hoàn thành Nên để em có hội thảo luận, phát biểu, thể ý kiến mình, trước bạn bè trước lớp Và phân nhóm theo đối tượng với yêu cầu phù hợp em thường ngày học chưa hồn thành khơng dám thảo luận tự làm bài, tự thực hành kĩ năng, kĩ xảo từ giúp em hoạt động tích cực hơn, ham học Phân loại, dạy phân loại theo đối tượng lớp có nhiều đối tượng khác làm cho GV vất vả vừa dạy cho đối tượng học sinh hoàn thành tốt, hoàn thành vừa phải dành thời gian nhiều để ren em chưa hoàn thành Ở tiết dạy tăng buổi Thông thường chia bảng làm phần: phần tập dành cho HS hồn thành trở lên có câu hỏi dành cho học sinh tiếp thu tốt, phần bảng cịn lại, tơi tập dành cho học sinh chưa hoàn thành, nhũng tập dạng dễ theo chuẩn KT KN Sau chữa bài, trước hết dành phần chữa cho HS chưa hoàn thành trước, nhắc lại kiến thức em cần nắm chắc, sau chuyển sang chữa cho học sinh đối tượng khác Dạy phân học đối tượng này, nắm bắt tiến học sinh chưa hoàn thành tiết học Trong trình dạy, không dạy theo dạng hệ thống tập chữa bài, mà dạy học dinh theo dạng Ví dụ: Dạy Tốn dạng luyện tập chung, buổi học tơi HD học sinh chưa hồn thành cách đổi đơn vị đo độ dài, khối lượng diện tích…cách đổi nào, sau tơi cho học sinh chủ yếu làm tập hình thức giấy nháp, để dễ kiểm soát học sinh, làm thành thục nhiều lần vậy, em nắm dạng toán, phân biệt cách 10/25 đổi từ đơn vị lớn đến bé ngược lại, cách đổi đơn vị đo Khi nắm dạng tốn , lúc tơi cho học sinh làm vào giấy kiểm tra mà GV chuẩn bị để xem em nắm KT đến mức độ Tuần sau chuyển sang dạng khác Giảm độ khó câu hỏi phù hợp với học sinh chưa hoàn thành - Trong lớp học em chưa hoàn thành thường hay rụt rè, nhút nhát Trong học không dám giơ tay phát biểu Trong tiết học có khoảng đến em hoàn thành tốt thường xuyên giơ tay phát biểu cịn lại thụ động ngồi im Đó câu hỏi giáo viên đưa khó, dạng phải suy luận nhiều khiến em đáp án sai nên khơng dám trả lời Từ em thành thói quen khơng giơ tay xây dựng nữa, đâm chán học trở thành học sinh chưa hồn thành Do u cầu giáo viên nên quan tâm đến em chưa hoàn thành hay nhút nhát, không dám xung phong lên bảng Giáo viên phải tìm câu hỏi dễ để gọi em trả lời sau cho lớp tuyên dương để động viên em Phải biết đặt câu hỏi theo đối tượng, học sinh chưa hồn thành tránh tình trạng câu hỏi q khó, em khó xác định đúng, sai, suy luận nhiều Làm cho em ngập ngừng không mạnh dạn phát biểu Yêu cầu giáo viên học nên đổi số câu hỏi sách thành câu hỏi dạng trắc nghiệm, hay câu hỏi có gợi ý để em chưa hoàn thành dễ dàng trả lời - Ngoài học sinh chưa hoàn thành giáo viên nên đưa câu hỏi dạng tái lại kiến thức Đó câu hỏi gồm kiến thức học học sinh nhớ lại trả lời VD: Trong tìm hiểu có lúc cần có kiến thức cũ để tìm kiến thức giáo viên nên để học sinh chưa hoàn thành nhắc lại kiến thức này… học tập giáo viên nên hỏi câu hỏi mà phần trả lời có sẵn sách giáo khoa VD: tìm từ, tìm câu văn…trong mơn tập đọc Trong mơn tốn : Bài tốn cho biết gì? Hỏi gì? 11/25 Biện pháp 1: Tìm hiểu cụ thể học sinh cá biệt Biện pháp2 Xây dựng kế hoạch giáo dục, rèn luyện học sinh cá biệt Biện pháp 3: Giáo dục học sinh thông qua hoạt động học tập Biện pháp 4: Giáo viên biết chia sẻ, lắng nghe học sinh Biện pháp 5- Giáo dục học sinh thơng qua hoạt động ngồi lên lớp Biện pháp 6- Giúp em tránh hành động khơng an tồn Biện pháp 7-Tăng cường phối hợp với phụ huynh Biện pháp 8- Tổ chức thi đua, động viên khen thưởng THÔNG TIN HỎI ĐÁP: -Bạn cịn nhiều thắc mắc muốn tìm kiếm thêm nhiều tài liệu sáng kiến kinh nghiệm mẻ khác Trung tâm Best4Team Liên hệ dịch vụ viết thuê sáng kiến kinh nghiệm Hoặc qua SĐT Zalo: 091.552.1220 email: best4team.com@gmail.com để hỗ trợ nhé! 12/25