Một số biện pháp giáo dục rèn luyện giúp học sinh cá biệt, học sinh khó khăn phát triển toàn diện

MỤC LỤC Mục Nội dung MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận 2.2 Thực trạng 2.3 Các biện pháp thực 2.4 Kết đạt KẾT LUẬN, ĐỀ XUẤT Kết luận Đề xuất 3.1 3.2 Trang 1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Trong hệ thống giáo dục quốc dân, bậc tiểu học có ý nghĩa vơ quan trọng Bậc tiểu học bậc học tảng, bậc học có nhiệm vụ phải xây dựng tồn móng cho hệ thống giáo dục quốc dân để đặt sở vững cho phát triển toàn diện người Việt Nam thời kì tiến nhanh hội nhập Nếu học sinh khơng đạt kết tốt bậc Tiểu học khó tiến năm Để đáp ứng yêu cầu đổi thời kỳ cơng nghiệp hố, đại hố đất nước ngành giáo dục, bậc Tiểu học đóng vai trị quan trọng việc hình thành phát triển người Việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện yêu cầu cần thiết giáo dục Trong xã hội ngày phát triển mạnh mẽ nhiều mặt, nhiệm vụ công tác giáo dục đứng trước địi hỏi Nhằm góp phần vào việc thực mục tiêu phát triển giáo dục toàn diện, hình thành cho học sinh yếu tố nhân cách người; để góp phần vào việc thực tốt công tác phổ cập giáo dục tiểu học đọ tuổi Tuy nhiên, học sinh sinh hoàn cảnh, điều kiện khác điều có ảnh hưởng lớn đến việc nhận thức học tập em Bởi khơng phải phụ huynh may mắn có đứa thông minh, khỏe mạnh, giỏi giang, có tư chất tốt hồn tồn đủ điều kiện sức khỏe thể chất lẫn sức khỏe tinh thần để hoàn thành tốt nhiệm vụ học tập Thực tế nay, ngày có nhiều học sinh gặp vấn đề khó khăn học tập học sinh theo học vùng đặc biệt khó khăn Cơng tác rèn luyện giáo dục học sinh cá biệt độ tuổi tiểu học việc làm thiết thực nhằm giúp học sinh có nề nếp hoạt động, hòa nhập với bạn trang lứa, tạo niềm tin, tích cực học tập rèn luyện em Góp phần hình thành kĩ sống ban đầu phù hợp với lứa tuổi, phù hợp với đặc điểm em góp phần tạo điều kiện tốt cho em học lớp phát triển tảng nguồn nhân lực có chất lượng sau Thực nâng cao chất lượng tồn diện, có việc giáo dục học sinh cá biệt, học sinh có hồn cảnh đặc biệt khó khăn cơng việc chung gia đình, nhà trường xã hội Là giáo viên trực tiếp giảng dạy gần 20 năm, nhận thấy giáo viên chủ nhiệm lớp khơng nhà sư phạm mà cịn nhà tâm lí để khơng tiến hành giảng dạy kiến thức mà làm nhiệm vụ giáo dục học sinh thông qua tổ chức giảng dạy tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp Người giáo viên chủ nhiệm có vai trị quan trọng, vừa người truyền thụ kiến thức cho học sinh vừa người mẹ thứ hai em Đồng thời tổ chức điều hành, kiểm tra đánh giá hoạt động mối quan hệ ứng xử học sinh Mục đích việc giáo dục học sinh cá biệt, học sinh có hồn cảnh đặc biệt khó khăn trường Tiểu học giúp học sinh phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, rèn luyện thói quen khả tự học, tinh thần hợp tác, kĩ vận dụng kiến thức vào tình khác học tập thực tiễn, có niềm vui, hứng thú học tập Nhận thức tầm quan trọng việc giáo dục học sinh cá biệt, học sinh có hồn cảnh đặc biệt khó khăn việc làm cần thiết vô quan trọng, nên mạnh dạn chọn đề tài “Một số biện pháp giáo dục, rèn luyện giúp học sinh cá biệt, học sinh có hồn cảnh đặc biệt khó khăn phát triển tồn diện” lớp 4A2 - Trường Tiểu học Minh Tiến II để nghiên cứu, tìm hiểu đề xuất biện pháp để thực đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu - Giúp giáo viên xác định mối quan hệ công tác chủ nhiêm lớp với hình thành phát triển nhân cách học sinh Tiểu học - Giáo viên lên kế hoạch chủ nhiệm điều tra nắm vững hồn cảnh gia đình học sinh - Học sinh cá biệt, học sinh có hồn cảnh đặc biệt khó khăn có hội phát huy tối đa khả vốn có học tập hoạt động lớp, trường 1.3 Đối tượng nghiên cứu Một số biện pháp giáo dục, rèn luyện học sinh cá biệt, học sinh có hồn cảnh đặc biệt khó khăn phát triển tồn diện lớp 4A2 - Trường Tiểu học Minh Tiến II 1.4 Phương pháp nghiên cứu Để thực sáng kiến kinh nghiệm này, vận dụng phương pháp nghiên cứu sau: - Phương pháp nghiên cứu lí luận: Nghiên cứu tài liệu có liên quan đến giáo dục, rèn luyện học sinh cá biệt, học sinh có hồn cảnh đặc biệt khó khăn - Phương pháp điều tra, khảo sát thực tế, thu thập thơng tin.: Điều tra thực trạng, tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến học sinh cá biệt, học sinh có hồn cảnh đặc biệt khó khăn Qua q trình giảng dạy lớp, qua buổi sinh hoạt chuyên môn tổ, thân thu thập thông tin để nghiên cứu - Phương pháp thực nghiệm: nhằm đối chiếu kết quả, áp dụng biện pháp giáo dục học sinh cá biệt, học sinh có hồn cảnh đặc biệt khó khăn - Phương pháp phân tích – tổng kết kinh nghiệm: Phân tích yếu tố tổng kết kinh nghiệm, đề xuất biện pháp thực đề tài NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận Vấn đề đặt “Biện pháp giáo dục, rèn luyện học sinh cá biệt, học sinh có hồn cảnh đặc biệt khó khăn phát triển tồn diện” ? Có thể nói giáo viên chủ nhiệm lớp cầu nối nhà trường với gia đình Để giáo dục học sinh có hiệu việc tìm hiểu, nắm vững đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi, hồn cảnh gia đình, phân loại học sinh lớp chủ nhiệm việc làm quan trọng cần thiết Mỗi học sinh có hồn cảnh khác nhau, em sống môi trường với nhiều mối quan hệ; quan hệ với cha mẹ, anh chị; với thầy cô, bạn bè; với nhiều người xung quanh, em có ảnh hưởng nhiều tác động Bên cạnh tác động tích cực giúp trẻ phát triển có nhiều tác động tiêu cực mà học sinh tiểu học hay bắt chước Nếu sống mơi trường có nhiều tiêu cực hình thành thói quen xấu, đức tính khơng tốt Nên việc giáo dục học sinh chưa ngoan việc làm cần thiết Việc đòi hỏi người làm cơng tác giáo dục phải có hiểu biết tâm sinh lí nhưa hồn cảnh học sinh Qua để biết em muốn gì, thích chắn việc giáo dục đạt kết tốt - Mỗi giáo viên chủ nhiệm lớp chỗ dựa tinh thần học sinh, em tin vào quan tâm, công mà thầy đối xử với Hầu hết thời gian trường, em tiếp xúc với thầy cô, bạn bè Từ đó, giáo viên nắm tính cách em, biết em có ưu điểm gì; nhược điểm có biện pháp giáo dục thích hợp - Một lớp học có nhiều học sinh cá biệt trách nhiệm trước hết thuộc giáo viên chủ nhiệm Người giáo viên phải luôn bên cạnh em, nguồn động viên, khuyến khích cổ vũ em làm nhiều điều hay lẽ phải, cho em thấy khiếm khuyết để kịp thời khắc phục tìm mạnh em để phát huy 2.2 Thực trạng 2.2.1 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm a) Đặc điểm tình hình địa phương Xã Minh Tiến xã nghèo – vừa thoát khỏi vùng đặc biệt khó khăn 135 nên điều kiện kinh tế cịn nhiều hạn chế, trình độ dân trí thấp Chính vậy, việc người dân quan tâm đến công tác giáo dục em cịn hời hợt Nhiều gia đình, bố mẹ làm ăn xa, với ơng bà; nhiều gia đình cịn bận cơng việc đồng áng, lo mưu sinh, …nên quan tâm đến việc học em, coi nhiệm vụ thầy, cô Trong năm học gần đây, quan tâm cấp lãnh đạo đồng thời nhà trường làm tốt công tác xã hội hóa giáo dục nên nhận thức người dân, phụ huynh học sinh công tác giáo dục có phần đổi Tuy nhiên số phụ huynh thật quan tâm đến công tác giáo dục, đến việc học em cịn chưa nhiều nên số học sinh đến trường thiếu sách đồ dùng học tập Học sinh nhà khơng ơn bài, khơng kèm cặp, nhắc nhở Có số phụ huynh quan tâm họ gặp hạn chế việc hướng dẫn, kèm cặp học tập b) Đặc điểm tình hình nhà trường Trường Tiểu Minh Tiến II Trường thuộc xã đặc biệt khó khăn Trường gồm có hai điểm (một điểm chính, điểm lẻ) Năm học 2017-2018, nhà trường gồm có 212 học sinh, số học sinh khối gồm có 46 học sinh biên chế lớp (2 lớp khu chính, lớp khu lẻ) Trong q trình thực cơng tác giáo dục, nhà trường có thuận lợi, khó khăn sau: * Thuận lợi: - Đối với giáo viên: + GV giảng dạy khối nhà trường giáo viên trẻ, khoẻ, nhiệt tình u nghề có trình độ chun mơn đạt chuẩn chuẩn + GV có đầy đủ tài liệu tham khảo có liên quan đồ dùng dạy học, biết sử công nghệ thông tin dạy học cách thành thạo + Được quan tâm ban giám hiệu nhà trường qua việc dự giờ, góp ý, đạo có hiệu cơng tác chun mơn - Đối với học sinh: + Ngoan ngoãn, lễ phép, biết lời ông bà, cha mẹ, thầy cô giáo + Chấp hành tốt nội quy trường lớp * Khó khăn: - Đối với giáo viên: Một số giáo viên cịn lúng túng, máy móc việc quan tâm mức đến hoàn cảnh học sinh Nhiều giáo viên dập khuân theo kế hoạch chủ nhiệm cách chủ quan, chưa linh hoạt, sáng tạo tình cụ thể - Đối với học sinh: Các em chủ yếu em dân tộc Mường (Chiếm 80%), điều kiện kinh tế khó khăn nên nhiều em đến trường ăn chưa đủ no, mặc chưa đủ ấm, thiếu sách vở, đồ dùng học tập Môi trường giao tiếp hạn chế nên em rụt rè, nhút nhát, chưa tự tin học tập hoạt động khác trường 2.2.2 Thực trạng giáo dục học sinh cá biệt nhà trường a) Đối với giáo viên Tập thể cán giáo viên nhà trường yêu nghề mến trẻ, tận tụy với công việc, chăm lo chuyên môn Tuy nhiên có nhiều giáo viên cịn gặp khó khăn việc tìm biện pháp giáo dục học sinh cá biệt đạt kết cao Tìm hiểu, tơi nhận thấy phần nhiều sử dụng biện pháp trách phạt cấm đoán học sinh mắc lỗi Biện pháp tác động tức thời đến học sinh làm cho em sợ hãi, lo lắng mà tránh Nhưng lâu dài, sử dụng nhiều lần dễ làm cho em chai lì ăn vào tiềm thức em suy nghĩ lối sống không tốt Cứ mắc lỗi trách phạt mà khơng có bao dung tha thứ, chưa thấy quan tâm giúp đỡ từ thầy giáo Có thầy chưa thực giúp em thấy việc làm chưa đúng, chưa chuẩn mực cách sửa đổi thân thiện Một số giáo viên gặp em học chưa hoàn thành, chưa tiến bộ, học chưa tập trung ý, giáo viên liền liệt kê em vào loại học sinh “khuyết tật, học sinh có hồn cảnh đặc biệt khó khăn” Như giáo viên học sinh lớp thường không quan tâm đến tiến em, vơ tình đẩy em khỏi hoạt động học tập lớp b) Đối với học sinh cá biệt, học sinh có hồn cảnh khó khăn lớp 4A2 Đa số em ngoan ngoãn, chăm Các em hiểu nỗi vất vả cha mẹ nên sớm có ý thức tự lập mong muốn học tập để vươn lên Tuy nhiên, có khơng học sinh chưa ngoan, chưa hoàn thành nhiệm vụ học tập mà tơi gọi "học sinh gặp khó khăn học tập hay học sinh cá biệt, học sinh có hồn cảnh đặc biệt khó khăn" Qua thực tế dạy học nhiều năm làm công tác chủ nhiệm, tơi gặp khơng học sinh cá biệt Mỗi em có biểu cá biệt khác có mức độ thể khác Học sinh lớp 1, 2, mức độ biểu cá biệt dạng nhẹ Sang lớp 4, - đặc biệt lớp mức độ thể cá biệt bắt đầu rõ hơn, mạnh gây khơng khó khăn công tác giáo dục học sinh Cụ thể lớp 4A2 tơi chủ nhiệm lớp có 20 học sinh có tới học sinh cá biệt Thấy biểu rõ độ tuổi, em vẻ cụ thể sau: 1, Nguyễn Văn Bình: (Sinh năm 2006) Gia đình thuộc diện đặc biệt khó khăn Mẹ bị bệnh ốm đau thường xuyên Bố thàm th ni gia đình Là học sinh hoạt bát sơi Tuy nhiên học tập trung ý, tiếp thu chậm, hay nói chuyện, trêu chọc bạn, chơi với bạn làm việc thường dễ nóng 2, Nguyễn Văn Chung: ( Sinh năm 2006) Khơng có cha, mẹ bị thần kinh, em phải với bà ngoại từ nhỏ Gia đình bà thuộc diện đặc biệt khó khăn Trong học em khơng tập trung, tính tình trầm, dễ nóng, ngồi học im lặng khơng phát biểu Còn biểu né tránh việc học hành, tiếp thu chậm, vận dụng kiến thức làm tập nhiều hạn chế, học lâu nhớ mà lại nhanh quên 3, Phạm Thị Linh: (Sinh năm 2005) Có hồn cảnh gia đình đặc biệt khó khăn, bố thường xun uống rượu say đânh đập, chửi bới vợ Không quan tâm đến việc học từ năm lớp 1, Em học chậm lớp so với bạn trang lứa Khi học em hay nhìn lơ đãng, tiếp thu chậm, không ý vào lời giảng giáo, có sức ì lớn 4, Vũ Hoàng Mạnh: (Sinh năm 2008) Em học sinh lớp tầm vóc nhỏ học sinh lớp Hiện em cao 1,2m cân nặng 19,5 kg Bố mẹ em làm cơng nhân Bình Dương năm lần Em với ông bà nên thiếu quan tâm chăm sóc nhiều mặt Tính ham chơi, hay nói chuyện, khơng thích học 5, Nguyễn Bá Sơn: (Sinh năm 2006) Gia đình em thuộc diện đặc biệt khó khăn, mẹ khơng biết chữ Em trầm tính cục tính hay đánh lại bạn khơng vừa ý Em đọc, nói, viết, tiếp thu chậm Ngồi học im lặng khơng phát biểu hay quay ngược quay xuôi, không ý tiếp thu lời cô giáo giảng, hoạt động, tư em chậm 6, Bùi Văn Sơn (Sinh năm 2007) Gia đình em thuộc diện đặc biệt khó khăn Bố mẹ sống li thân, mẹ làm công nhân Bắc Ninh, bố làm Bình Dương, Em khơng có nơi nương tựa phải nhờ nhà thím Em có khả tiếp thu thiếu thốn vật chất thinh thần nên nhiều em có thái độ bất cần Hay tự lấy đồ bạn - Ngay từ đầu năm nhận lớp tơi khảo sát phân loại tình hình học sinh cá biệt kết sau: Bảng số liệu phân loại tình trạng học sinh cá biệt vào đầu năm học lớp 4A2 Phân loại mức độ cá biệt Số lượng em Không tập trung hứng thú học tập Tự ti Tiếp thu chậm Hay quậy phá 2.3 Các biện pháp thực Biện pháp Tìm hiểu hồn cảnh cụ thể học sinh cá biệt Giáo viên chủ nhiệm điều tra nắm vững đặc điểm cá tính, lực, hồn cảnh gia đình học sinh cụ thể trường hợp sau Các em thường mắc lỗi gặp phải khó khăn bẩm sinh như: khiếm khuyết chức đem lại, khó nghe, khó đọc, nói ngọng, khó viết, khả tiếp thu chậm…, khó khăn hồn cảnh gia đình (nhà nghèo, gia đình xung đột, đơn độc, mồ cơi, …) Có gia đình học hành khơng hay, phó mặc việc học em cho thầy cơ, nhà trường Vì tác động nhiều đến tâm lí em học hành theo lối thả lỏng, bng trơi Ví dụ : Cụ thể gia đình kinh tế đặc biệt khó khăn(Bình, Chung, Bá Sơn, Bùi Sơn, Linh), cha mẹ khơng hịa thuận hay xung đột (Linh, Bá Sơn) bị lãng tai, phát âm khó (Chung) Do việc tìm hiểu trở ngại học tập khó khăn hồn cảnh gia đình, tâm lí học sinh để chia sẻ giúp em tháo gỡ Vậy làm để biết nguyên nhân thái độ, hành vi lệch chuẩn học sinh ? Khắc phục khó khăn ? Thường gặp lớp 4A2 để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện học sinh ? + Học sinh thiếu khả tập trung: hiếu động thái quá, khó ý tập trung vào việc cụ thể, vụng Giáo viên cần thân thiện, nhẫn nại, biết nhận mặt mạnh, công nhận cố gắng học sinh để em đạt kết hoạt động học tập + Học sinh có khó khăn mặt tâm lí: Giáo viên cần quan sát tìm nhu cầu tình cảm khơng đáp ứng trẻ Học sinh có thay đổi khác lạ thái độ, cách cư xử, trở nên lãnh đạm, khơng chan hồ, khơng muốn chơi đùa, hăng, cáu kỉnh, bắt nạt bạn khác, xúc phạm người khác Không quan tâm, hứng thú việc học hành, học sa sút chí bỏ học Thiếu tự tin khơng tin cậy người khác Cố tìm cách thu hút ý người khác cách làm trò cười lớp lấy trộm đồ người khác Giáo viên chia sẻ với gia đình vấn đề Tình yêu thương, che chở, động viên, khen ngợi thầy gia đình giúp trẻ phát triển suy nghĩ thân Tơn trọng, lắng nghe ý kiến khuyến khích tiến học sinh Tạo điều kiện cho em tham gia vào hoạt động lớp: kể chuyện, thảo luận, ca hát, vẽ tranh Tham gia buổi hoạt động lên lớp : dọn vệ sinh môi trường, trồng hoa chăm sóc vườn vườn trường., … + Học sinh có khó khăn hồn cảnh Ngay từ đầu năm giáo viên đến nhà học sinh khuyết tật, học sinh có hồn cảnh khó khăn để thấy tình hình thực tế mức độ để tìm cách tháo gỡ kịp thời để em hòa nhập bạn Trong lớp có trường hợp em Nguyễn Văn Chung, tuần em đến lớp đủ sách vở, đồ dùng học tập Với tinh thần “Lá lành đùm rách, rách đùm rách nhiều” Giáo viên chủ nhiệm với học sinh lớp tới thăm gia đình em Chung tặng em sách Học sinh lớp 4A2 đến thăm gia đình em Chung tặng em sách Món quà nhỏ bé lại ý nghĩa nguồn động lực lớn lao để em có tinh thần phấn khởi tập chung vào việc học mà lâu lị lãng quên hay lu mờ Biện pháp2 Xây dựng kế hoạch giáo dục, rèn luyện học sinh cá biệt Để giáo dục, rèn luyện có hiệu việc phải tìm hiểu học sinh cá biệt, học sinh có hồn cảnh đặc biệt khó khăn Xây dựng kế hoạch giáo dục học sinh cá biệt theo tuần, tháng, chủ điểm vào thực tế biến đổi học sinh Tham gia sinh hoạt chuyên môn chuyên đề bàn công tác chủ nhiệm lớp giáo dục học sinh gặp khó khăn học tập Việc giáo dục học sinh cá biệt người có cách khác Theo tơi việc giáo dục học sinh cá biệt có thành cơng hay khơng phụ thuộc vào người thầy phải người có “tâm” Tơi muốn nói khơng yêu thương vô bờ học sinh mà tâm huyết với nghề Giáo viên chuẩn mực đến hoạt động nhỏ từ lời ăn tiếng nói, ăn mặc, cử mắt học sinh thầy ln “thần tượng” Sau tìm hiểu học sinh cá biệt, biết em thuộc loại “cá biệt” Người giáo viên phải tìm hiểu nguyên nhân làm cho học sinh trở thành học sinh cá biệt Đây công việc không đơn giản địi hỏi nhiều cơng phu Người giáo viên chủ nhiệm phải điều tra tỉ mỉ, gặp gỡ nhiều người để tìm nguyên nhân sâu xa bên có biện pháp hữu hiệu để giáo dục em Giáo dục bước, chậm rãi từ công việc nhỏ Về cách xưng hô, không gọi em học sinh cá biệt, đặc biệt trước lớp, trước mặt người khác Các em “học sinh chưa ngoan”, “học sinh có hồn cảnh đặc biệt” Chúng ta gọi em “học sinh cá biệt” vơ hình dung cố tách học sinh khỏi tập thể lớp Nhiệm vụ giáo viên giáo dục em học sinh “chưa ngoan” trở thành học sinh ngoan ngỗn, chăm học, lời thầy cơ, … Rõ ràng: “Nếu bạn nhìn với ánh mắt u thương, bạn khơng nhìn thấy nét xấu mà bạn nhìn thấy tồn nét đẹp mà thơi” Giáo viên chủ nhiệm ân cần hướng dẫn học sinh học tập Giáo viên chủ nhiệm tin tưởng giao công việc tập thể phù hợp với khả em Đây việc làm mang tính hai mặt, đòi hỏi giáo viên phải thường xuyên giám sát, kiểm tra động viên kịp thời học sinh đạt thành tích dù nhỏ Cho học sinh hội “Tìm sức mạnh khiếm khuyết mình” Ví dụ: Lập kế hoạch giáo dục hai học sinh cá biệt tháng 9/ 2017: 1, Học sinh: Nguyễn Văn Bình * Đặc điểm cá biệt: Hoạt bát, sôi nổi, tiếp thu chậm, it tập trung ý Hay nói chuyện, trêu chọc, gây với bạn, dễ nóng * Biện pháp giáo dục: - Tìm hiểu tâm lí: Do hoạt bát, sôi nên giáo viên trọng giao nhiệm vụ cho em phù hợp người điều khiển hoạt động tập thể, tổ trưởng đạo nhóm lao động, tổ trưởng vui chơi… động viên khuyến khích kịp thời em có ý thức tập trung, gương mẫu - Giúp đỡ em hiểu nhiều hình thức: Cơ giúp em, bạn giúp em - Trao đổi với gia đinh để giáo dục, để biết sở thích mình, cho em thấy điều hay lẽ phải Ghi nhận tiến học sinh 2, Học sinh Nguyễn Văn Chung * Đặc điểm cá biệt : Tính tình trầm, học khơng tập trung, dễ nóng, tiếp thu chậm, lười học, nói ngọng *Biện pháp giáo dục: - Tìm hiểu tâm lí: Do tính trầm, nói lại dễ nóng nên giáo viên nhẹ nhàng, động viên, khuyến khích kịp thời - Giúp đỡ em hiểu nhiều hình thức, yêu tiên gọi em lên bảng làm chọn chỗ ngồi phù hợp gần giáo viên dễ kiểm soát học - Trao đổi với gia đình để chia sẻ, trao đổi với em để biết điểm hạn chế sở thích mình, đồng thời kiểm tra thường xun việc học tập em Ghi nhận tiến học sinh Giáo viên cần phải khéo léo, linh hoạt trường hợp cụ thể, biết tập hợp sử dụng sức mạnh yếu tố giáo dục nhằm rèn luyện cho học sinh cá biệt Giáo viên cần tuyệt đối tránh tư tưởng định kiến cách cư xử thiếu sư phạm học sinh Biện pháp Phối hợp với tổ chức đoàn thể để giáo dục học sinh cá biệt - Giáo viên chủ nhiệm lên kế hoạch thống với kế hoạch tổng phụ trách, phối hợp với tổng phụ trách để thực tốt hoạt động Trong buổi chào cờ giáo viên trực ban nói lên ý nghĩa hoạt động Đội, Sao nhi đồng để em thấy rõ thực tốt - Mỗi giáo viên chủ nhiệm tích cực tham gia phụ trách cơng tác đội, phấn đấu xây dựng chi đội mạnh Phối hợp với tổng phụ trách đội tổ chức cho em tham gia hoạt động thiết thực bổ ích như: Đại hội liên đội, lao động chăm sóc vườn hoa cảnh vườn trường., Một số hoạt động Đội nhà trường - Giáo viên kết hợp với hội cha mẹ học sinh để giúp đỡ việc giáo dục học sinh, khơng để tình trạng học sinh bỏ học, trốn học Ngay từ đầu năm giáo viên tổ chức họp phụ huynh bầu ban đại diện cha mẹ học sinh, chọn phụ huynh tiêu biểu làm ban đại diện, nhằm nêu cao tinh thần trách nhiệm chăm lo việc học hành cho em mình, tạo lan tỏa đến phụ huynh khác chung tay chăm lo - Ban giám hiệu nhà trường sát chăm lo cho mặt nhằm nâng cao chất lượng giáo dục học sinh Chính ban giám hiệu nhà trường ln nổ hoạt động dành nhiều quan tâm ưu cấp lãnh đạo vật chất lẫn tinh thần Đặc biệt mùa đông vừa qua học sinh toàn trường nhận hai trăm áo ấm từ Thành Đoàn Thành phố Thanh Hóa lên trao tặng tận tay cho em Hình ảnh học sinh nhận áo ấm đồng phục - Tham mưu với Đoàn niên kết hợp nhà trường vận động trẻ em bỏ học lớp giáo dục trẻ em chưa ngoan nhằm làm tốt công tác phổ cập giáo dục độ tuổi, đồng thời giúp nhà trường tổ chức tốt hoạt động xã hội Đặc biệt hội Khuyến học nhà trường dành tặng nhiều phần quà ý nghĩa dịp tết Thiếu Nhi, tết Nguyên đán, Rằm Trung Thu cho học sinh có hồn cảnh đặc biệt khó khăn có tiến học tập Biện pháp Giáo dục học sinh thông qua hoạt động học tập a) Giảm độ khó câu hỏi phù hợp với học sinh chưa hoàn thành - Đối với học sinh chưa hoàn thành giáo viên nên đưa câu hỏi dạng tái lại kiến thức Đó câu hỏi gồm kiến thức học học sinh nhớ lại trả lời Trong tìm hiểu có lúc cần có kiến thức cũ để tìm kiến thức giáo viên nên để học sinh chưa hoàn thành 10 nhắc lại kiến thức này… học tập giáo viên nên hỏi câu hỏi mà phần trả lời có sẵn sách giáo khoa Ví dụ: Trong mơn Tốn giáo viên nên hỏi: Bài tốn cho biết gì? Bài tốn hỏi ? Khi dạy dạng tốn giải tơi phải hướng dẫn cụ thể cho học sinh bước sau: Bài ( SGK Toán – Trang 37): Một cửa hàng ngày đầu bán 120m vải, ngày thứ bán số mét vải bán ngày đầu, ngày thứ ba bán gấp đơi ngày đầu Hỏi trung bình ngày cửa hàng bán mét vải? [1] - Đây dạng toán học sinh thường gặp nhiều lúng túng trình làm Vì hầu hết đọc xong đề học sinh cá biệt, học sinh có hồn cản khó khăn khơng phân tích đề - Giáo viên định hướng cho học sinh giải bước sau: + Ta thấy đề cho ta biết số liệu cụ thể ngày đầu Vậy ta cần phải tìm số vải ngày thứ hai ngày thứ ba dựa vào số vải ngày đầu + Tóm tắt đề sơ đồ đoạn thẳng cách hợp lý Theo sơ đồ sau: Ngày thứ hai : 120m Ngày thứ nhất: Ngày thứ ba: + Nhìn vào sơ đồ ta tiến hành giải toán sau: Học sinh lên bảng trình bày làm Bài (SGK – Trang 48): Tuổi chị tuổi em cộng lại 36 tuổi Em chị tuổi Hỏi chị tuổi, em tuổi? [1] - Đối với dạng toán phải giúp học sinh hiểu rõ xác định đâu số lớn, đâu số bé - Vẽ sơ đồ cần phải giải toán theo cách vẽ sơ đồ Vậy giải toán sau: ? tuổi Tuổi em là: Tuổi em: (36 – 8) : = 14 (tuổi) tuổi 36 tuổi Tuổi chị là: Tuổi chị: 36 – 14 = 22 (tuổi) ? tuổi (hoặc 14 + = 22 (tuổi)) Đáp số: Em: 14 tuổi Chị: 22 tuổi Giáo viên biết hỏi “gợi mở” mang tính phát động, định nhận câu trả lời từ học sinh Những câu trả lời chưa đúng, Bài (SGK - trang 37) mục 2.3.3.1 trích dẫn từ TL TK số 11 Bài (SGK - trang 48) mục 2.3.3.2 trích dẫn từ TL TK số khơng có Chúng ta gợi dần, định hướng dần để em biết dựa vào đâu để trả lời làm việc Giáo viên biết “cuốn” học sinh vào trò chơi học tập, “lấp” thời gian “trống”, học sinh không “nhàn cư” để nghịch, hay tranh thủ nói chuyện … tiết học Trong lớp có em chưa hồn thành thường hay rụt rè, nhút nhát Trong học không dám giơ tay phát biểu Trong tiết học có khoảng đến em hoàn thành tốt thường xuyên giơ tay phát biểu lại thụ động ngồi im Từ học sinh hình thành thói quen khơng giơ tay xây dựng Giáo viên nên đưa câu hỏi dễ dạng trắc nghiệm hay câu hỏi có gợi ý để em chưa hoàn thành dễ dàng trả lời Sau cho lớp tuyên dương để động viên, khuyến khích học sinh - Ngồi tơi cịn tổ chức cho học sinh học tập mơn học nhiều hình thức khác như: Tổ chức trị chơi học tập hay học tập ngồi lên lớp để tạo khơng khí thoải mái, kích thích hứng thú học tập cho học sinh Tổ chức trò chơi học tập - Lớp 4A2 Tổ chức học tập NGLL - Lớp 4A2 b) Dạy học theo nhóm đối tượng học sinh Để giúp đỡ học sinh chưa hoàn thành học tập tốt giáo viên cần phải dạy học theo nhóm đối tượng Theo đó, giáo viên đứng lớp phải phân loại lớp học thành nhóm đối tượng học sinh để có phương pháp hướng dẫn, giao tập kiểm tra phù hợp Trong tiết dạy phải chia nhóm theo đối tượng, có dạng câu hỏi phù hợp cho nhóm đối tượng học sinh quan tâm nhiều em chưa hoàn thành Nên để em có hội thảo luận, phát biểu, thể ý kiến trước lớp Qua học sinh chưa hồn thành tự làm bài, tự thực hành kĩ năng, từ giúp em hoạt động tích cực hơn, ham học Trong q trình dạy, tơi khơng dạy theo dạng hệ thống tập chữa bài, mà dạy học theo dạng Ví dụ: Dạy Tốn dạng Luyện tập chung, buổi học hướng dẫn học sinh chưa hoàn thành cách cộng trừ, nhân, chia số có ba chữ số nào, sau tơi cho học sinh chủ yếu làm tập bảng giấy nháp, để dễ kiểm soát học sinh, làm thành thục nhiều lần vậy, em nắm dạng toán, biết cách ước lượng cách nhanh Khi nắm dạng tốn này, lúc tơi cho học sinh làm vào giấy kiểm tra để xem em nắm kiến thức đến mức độ Hôm sau cho học sinh chuyển sang học dạng khác Dạy học phân loại theo nhóm đối tượng lớp có nhiều đối tượng khác làm cho giáo viên vất vả vừa dạy cho đối tượng học sinh hồn thành tốt, hoàn thành vừa phải dành thời gian nhiều để rèn em chưa hoàn thành Bước đầu kết dạt đáng khích lệ sau: 12 Hình ảnh cô Vương Thị Hằng - Hiệu trưởng học sinh đạt giải Nhất Rung chng vàng kì Giao lưu CLB “Em yêu Toán Và Tiếng Việt” cấp huyện năm học 2017 - 2018 Để có kết tiết dạy tăng buổi, thông thường chia bảng làm phần: phần tập dành cho học sinh hoàn thành trở lên có câu hỏi dành cho học sinh tiếp thu tốt, phần bảng cịn lại, tơi tập dành cho học sinh chưa hoàn thành Sau chữa bài, trước hết dành phần chữa cho học sinh chưa hoàn thành trước, nhắc lại kiến thức em cần nắm chắc, sau chuyển sang chữa cho học sinh đối tượng khác Dạy phân loại đối tượng học sinh này, nắm bắt tiến học sinh chưa hoàn thành tiết học Giáo viên có lời động viên kịp thời học sinh tiến nhằm tạo động lực để em cố gắng, không gây áp lực, tránh nhàm chán em chưa đạt kết mong muốn Biện pháp Giáo viên chủ nhiệm biết lắng nghe, chia sẻ với học sinh Giáo viên chủ nhiệm phải có tình cảm u thương, niềm tin động viên học sinh “Chỉ có lịng đánh thức lòng” Giáo viên gặp riêng học sinh cá biệt tình cảm chân thành mình, bình tĩnh, nhẹ nhàng, tế nhị, phân tích có lý, có tình cho học sinh thấy ưu điểm để phát huy, thấy mức độ nguy hại khuyết điểm để sửa chữa Chính việc giáo viên nên thường xun trị chuyện, quan tâm, gần gũi, nhắc nhở, động viên học sinh học tập, có thái độ thân thiện với học sinh tạo cho học sinh nhìn giáo cảm thấy gần gũi, gặp cô giáo sợ bị mắng Như học sinh có tâm lý tìm cách để đối phó với nhiệm vụ học tập Ta phải tạo cho học sinh có cảm giác giáo người bạn thân, người mẹ hiền, sẵn sàng lắng nghe ý kiến học sinh, em vui hay buồn chia sẻ với thầy Hầu hết học sinh cá biệt không ý thức nhiệm vụ học tập Vì em khơng có thói quen tự giác, việc học với em để vừa lịng cha mẹ, thầy cơ, để găp bạn, em học cho có học, khơng biết học để làm gì, học có tác dụng đến sống sau Vì người giáo viên phải cho em thấy ví dụ cụ thể gương gần gũi với em thành công hay thất bại sống học mang lại (Ông Trạng thả diều, Cao Bá Quát, Nguyễn Ngọc Kí, …) Để thực thành cơng, giáo viên cần có việc làm cụ thể học sinh thấy tình cảm yêu thương học sinh Như: Cô gọi điện hỏi thăm em bị ốm, giáo cắt tóc cho em, đính khuy áo cho em, sửa tà áo, khăn quàng đỏ cho em… Trong chơi hay sinh hoạt 15 phút đầu cô giáo thường trò chuyện để nắm bắt tâm tư nguyện vọng học sinh, tìm nguồn gốc nảy sinh khuyết điểm học sinh Khi chiếm niềm tin trò, giáo viên hướng 13 cho học sinh thực hoạt động tích cực cách linh hoạt gợi mở Lúc nghiêm nghị nhắc nhở, lúc thi gần gũi, lúc động viên kịp thời, lúc phê bình nhẹ nhàng súc tích, ngắn gọn, có lúc phải liên hệ tới việc em làm với gương hay điển hình tiến Giáo viên cần có phương pháp giáo dục, bền bỉ, kiên nhẫn Trong buổi sinh hoạt cuối tuần giáo viên gây hứng thú cho học sinh câu chuyện đạo đức Cho em điểm tựa niềm tin Đối xử với em bao dung người cha, nhân từ người mẹ, cảm thông người anh người chị thân thiết người bạn “Trong tất chia sẻ chia sẻ tinh thần quý giá nhất” Giúp học sinh cảm nhận “Mỗi ngày đến trường ngày vui” Tạo cho em có tâm thích học thích đến trường học Biện pháp 6: Giáo dục học sinh thơng qua hoạt động ngồi lên lớp - Tổ chức cho tập thể lớp quan tâm tận tình giúp đỡ, bạn đến nhà động viên giúp đỡ bạn, động viên bạn chơi, trao đổi nội dung học hình thức như: thăm hỏi, Đơi bạn tiến “Sức mạnh mãnh liệt nhất, phi thường gian sức mạnh tình u cảm thơng " - Thường học sinh cá biệt lại hay có tự ti, khơng giám hoạt động, hay có học sinh có thói quen nghịch ngợm học, sinh hoạt, Vậy làm để học sinh ham thích hoạt động Giúp học sinh hiểu thêm tác dụng, ý nghĩa hoạt động góp phần vào việc tạo thành thói quen thích hoạt động em Giáo viên chủ động tổ chức cho em chơi tham gia chơi em, lôi em vào chơi, góp phần tạo nên ham thích hoạt động học sinh Hình ảnh “đơi bạn tiến” giúp bạn học Toán tự học - Để em yêu thích hoạt động Đội, giáo viên phối hợp tổ chức hoạt động bổ ích Chẳng hạn, hoạt động tập thể, múa hát tập thể, giáo viên đến bên số học sinh cá biệt thân thiện em, hòa vào điệu múa em, để em tự tin thích thú tham gia Giờ chơi, em hay nghịch, hay tìm cách phá phách - Đối với đội cờ đỏ: Kiểm tra, đôn đốc bạn chưa thực nội quy trường, lớp Nắm khuyết điểm vi phạm em kịp thời có biện pháp uốn nắn, khắc phục hành vi chưa tốt Từ đó, thầy định hướng cho em phân tích khuyết điểm, tự khắc phục sửa lỗi Mỗi việc làm cần có thay đổi linh hoạt, phối hợp nhiều hình thức, tránh rập khuôn lặp nhiều lần tạo cho học sinh thói quen khơng tốt - Tổ chức hoạt động tập thể, hoạt động nhân đạo để học sinh tham gia, xây dựng mơi trường lành mạnh, tích cực, để em có hội tự thể Những học sinh cá biệt, tự ti mạnh dạn, tích cực học tập rèn 14 luyện, hoạt động qun góp ủng hộ bạn nghèo, ủng hộ bạn vùng bị bão lụt thiên tai; hoạt động cơng ích như: chăm sóc bồn hoa, làm kế hoạch nhỏ, chăm sóc nghĩa trang liệt sĩ - Có em có hồn cảnh đặc biệt khó khăn, mồ côi cha, mẹ phải với bà ngoại, mà bà lại khơng biết chữ bạn xóm đến giúp Chung học Biện pháp Tăng cường phối hợp với phụ huynh học sinh Ở địa phương nơi cơng tác, trình độ dân trí cịn thấp, nhiều phụ huynh chưa thật tìm hiểu kiến thức giáo dục em Hơn nữa, nhiều gia đình có hoàn cảnh éo le, để thuận theo tự nhiên, hay Chưa kể số gia đình khác, ơng bà già, bố mẹ làm ăn xa Để giáo dục học sinh gặp khó khăn học tập vấn đề khó địi hỏi kiên trì tỉ mỉ hợp tác nhiều người, cần thiết phải phối hợp với cha mẹ học sinh - người trực tiếp nuôi nấng em Để làm tốt điều này, trước hết giáo viên phải làm tốt công tác tuyên truyền để bậc phụ huynh nhận thức đầy đủ biên pháp giáo dục học sinh Trong buổi họp phụ huynh đầu năm, xây dựng kế hoạch giáo dục học sinh cá biệt thông qua trước phụ huynh thống phương pháp để thực Thơng qua trao đổi trị chuyện với phụ huynh, tuyên truyền vận động phụ huynh tham gia vào việc giáo dục em Ví dụ: Trường hợp học sinh Vũ Hồng Mạnh khơng chăm lo học hành, hay có hành vi múa máy, đánh em nhỏ hay bạn; giáo viên nhắc nhở bảo không thay đổi bao, vừa hứa xong lại đâu vào đấy, tay chân, mồm miệng không để yên Tơi suy nghĩ, có ngun nhân mà chưa tìm Tơi đến nhà gặp ơng bà em, ơng bà nói khơng nghe lời mà tối ngày xem phim đánh nhau, chơi gem hành động, phim hoạt hình mà khơng chịu học Đầu óc em lúc lơ mơ Tôi đề nghị ông bà không cho em xem ti vi tùy tiện Lúc đầu em tỏ khó chịu sau em hiểu có ý thức học tập tốt Có thể trao đổi qua việc đến thăm gia đình học sinh Thường học sinh cá biệt lại có phụ huynh cá biệt; khơng quan tâm đến việc học em, không dám đối diện với thật sai phạm thường phụ huynh tham gia vào họp chung kể lúc có giấy mời riêng không đến Đối với đối tượng giáo viên cần nhiệt tình hơn, đến thăm gia đình để tìm hiểu điều kiện sinh hoạt gia đình nắm tình hình em nhà Giáo viên tránh nêu loạt khuyết điểm học sinh phụ huynh có mặc cảm, nảy sinh tiêu cực, buông xuôi, ngại nói điều mà ta cần tìm hiểu, trao đổi Vào đầu năm học, giáo viên chuẩn bị sổ liên lạc Sau tháng, giáo viên trao đổi tiến bộ, chuyển biến học sinh Phụ huynh trao đổi lại vấn đề tiếp thu, khó khăn, đề xuất qua số liên lạc Hoặc trao đổi trực tiếp với phụ huynh thông qua điện thoại để có biện pháp kịp thời giáo dục động viên khuyến khích, em 15 Phụ huynh học sinh có vai trị đặc biệt quan trọng việc góp phần cao chất lượng giáo dục tồn diện cho học sinh khuyết tật, học sinh có hồn cảnh đặc biệt khó khăn cần: - Bố trí góc học tập ổn định, đủ sáng để em học Thu xếp việc nhà để hàng ngày em học vào thời gian cố định, không bị ảnh hưởng sinh hoạt gia đình (xem tivi, tiếp khách, …) - Hàng ngày nên dành thời gian thích hợp để kiểm tra việc học bài, làm tập nhà tránh gây áp lực cho em Xem sổ liên lạc, định kỳ liên hệ với giáo viên chủ nhiệm để nắm tình hình học tập hỗ trợ kịp thời việc học tập, rèn luyện em - Xây dựng mơi trường thân thiện gia đình, thành viên yêu thương tôn trọng lẫn nhau; người lớn cần gương mẫu cách sống, làm việc, nói hành vi ứng xử; nên dành thời gian 15 - 30 phút ngày để trò chuyện, lắng nghe chia sẻ ý kiến nguyện vọng đáng em - Phân cơng hướng dẫn em đảm nhận số cơng việc thích hợp gia đình (nấu cơm, rửa cốc chén bát đĩa, chăm sóc ơng bà, nhổ cỏ vườn rau, cho gà ăn, chơi với em, …), qua rèn luyện ý thức tự lập kĩ sống Biện pháp Tổ chức thi đua, động viên khen thưởng - Giáo viên ghi nhận việc làm tốt, tiến học sinh Bằng nhiều hình thức khác nhau: Khen trực tiếp học sinh, khen trước lớp, cuối giai đoạn, kì, cuối kì hay sau đợt thi đua Giáo viên tổ chức bình bầu, khen thưởng em q mà em thích Những q nhỏ nguồn động viên kịp thời khích lệ học sinh Đó cách ghi nhận tiến em Giúp học sinh tự tin với thân khuyến khích em nhìn nhận mặt tích cực bạn khác - Mọi học sinh thích thú có nhu cầu khen thưởng, khuyến khích, động viên Học sinh có cách xử tích cực, hành vi tốt em củng cố phát huy Lãnh đạo địa phương với BGH nhà trường trao thưởng cho HS Như biết việc động viên khuyến khích học sinh tích cực thực nhiều hình thức như: nụ cười, lời khen ngợi, công nhận trước bạn bè, biểu dương trước lớp học hay phần thưởng; Chế độ khen thưởng tích cực đạt hiệu cao gắn với quyền lợi đặc biệt, đầy ý nghĩa, dành cho học sinh có cách cư xử tốt Ngược lại, quyền lợi bị tước bỏ học sinh có cách cư xử xấu Vì thế, giáo viên cần động viên, khuyến khích em có thái độ hay hành vi tích cực, khơng bỏ qua hội khen trước lớp học sinh thể tinh thần hợp tác, tiến Bản thân học sinh bậc phụ huynh phấn khởi em nhận giấy khen, phần thưởng vào cuối năm học nhà trường trao 16 tặng Đây thành quả, nỗ lực trị đến ngày gặt hái thành công Tạo thêm động lực để em tiến xa năm học 2.4 Kết đạt Trên tám biện pháp mà đúc rút vận dụng để giáo dục, rèn luyện cho học sinh cá biệt, học sinh có hồn cảnh khó khăn thời gian qua Với nổ lực vươn lên không ngừng thân mà em học sinh cá biệt lớp đạt kết khả quan Sau tiến hành thực nghiệm chuyên môn nhà trường công nhận, thu kết số lượng học sinh cá biệt mức độ tích cực hoạt động sau: - Từ học kì tuần cô tổng phụ trách đội xếp loại thi đua lớp nhận “cờ đỏ” tiết chào cờ đầu tuần - Các em thực tốt nội quy trường lớp, khơng cịn em bị nhắc nhở hay bị hạ bậc thi đua buổi sinh hoạt lớp - Các em học tập trung ý, khơng nói chuyện riêng học, khơng cịn tình trạng trêu chọc, hay đánh nhau; gặp tình khó khăn bất lợi em biết kìm chế khơng nóng hăng với bạn trước - Các em biết chia sẻ nhóm bạn, tham gia sinh hoạt sơi nổi, vui vẻ cởi mở - Cả em hoàn thành nhiệm vụ học tập Đặc biệt có em Bùi Văn Sơn em Vũ Hoàng Mạnh kết học tập tiến bạn lớp bình xét Ban giám hiệu nhà trường khen ngợi cuối học kì II: “ Có nhiều tiến vượt bậc học tập rèn luyện” Số lượng em Không hứng thú học tập em Hứng thú học tập 1em Hứng thú học tập Kết cho thấy việc giáo dục rèn luyện học sinh cá biệt lớp 4A2 có hiệu cao Từ đó, chất lượng giáo dục tồn diện nâng cao rõ rệt Thực tốt tiêu đăng kí giáo dục tồn diện với nhà trường KẾT LUẬN, ĐỀ XUẤT 3.1 Kêt luận Qua trình thực đề tài rút số kinh nghiệm như: - Giáo dục tích cực đem đến cho học sinh nhiều điều tốt đẹp như: Các em có nhiều hội chia sẻ, bày tỏ, người quan tâm, tôn trọng lắng nghe ý kiến; tích cực chủ động học tập rèn luyện; tự tin trước người; khả học sinh phát huy - Tôi thấy lâu dài giúp học sinh cảm nhận môi trường sống hồ bình, sống người, tơn trọng lẫn nhau, giải xung đột hay mâu thuẫn thông qua thương lượng 17 - Nhận thấy việc giáo dục tích cực học sinh có giáo dục học sinh cá biệt, học sinh có hồn cảnh khó khăn mơi trường thân thiện cần tiến hành đồng từ cấp quản lí; từ giáo viên chủ nhiệm học trị vận hành mội trường giáo dục tích cực thân thiện Từ học sinh thích học tập, ham hoạt động; dần hình thành kĩ sống cho em Hình thành người có nhân cách mới, ứng xử tiến với môi trường sống, với xã hội Chúng ta thành công đạt hiệu cao công tác giáo dục 3.2 Đề xuất - Đối với nhà trường: Cần tổ chức buổi sinh hoạt chuyên môn, chuyên đề để phổ biến kinh nghiệm có chất lượng cơng tác giáo dục, rèn luyện học sinh cá biệt để giáo viên nhà trường học hỏi vận dụng vào thực tiễn công tác chủ nhiệm lớp, để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện học sinh nhà trường - Đối với giáo viên chủ nhiệm phải thật tâm huyết, trăn trở, u thương học sinh cần có bí riêng giáo dục, rèn luyện học sinh nói chung học sinh cá biệt nói riêng - Đối với cha mẹ học sinh: Tạo điều kiện tốt vật chất, tinh thần, môi trường giáo dục để em phát triển toàn diện Cần quan tâm, động viên tới việc tự học, tự rèn nhà em Báo với với giáo viên sai sót nhà để giáo viên có biện pháp uốn nắn, giáo dục kịp thời Trên số kinh nghiệm thân công tác chủ nhiệm lớp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh cá biêt, học sinh có hồn cảnh khó khăn thời gian qua Chắc chắn đề tài cịn có thiếu sót định, kính mong cấp quản lý bạn bè đồng nghiệp góp ý chân thành giúp cho công tác chủ nhiệm ngày gặt hái nhiều thành công Tôi xin chân thành cảm ơn! Xác nhận Hiệu trưởng Vương Thị Hằng Ngọc Lặc, tháng năm 2018 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người thực Nguyễn Thị Thu 18 19 ... nên mạnh dạn chọn đề tài ? ?Một số biện pháp giáo dục, rèn luyện giúp học sinh cá biệt, học sinh có hồn cảnh đặc biệt khó khăn phát triển toàn diện? ?? lớp 4A2 - Trường Tiểu học Minh Tiến II để nghiên... ? ?Biện pháp giáo dục, rèn luyện học sinh cá biệt, học sinh có hồn cảnh đặc biệt khó khăn phát triển tồn diện? ?? ? Có thể nói giáo viên chủ nhiệm lớp cầu nối nhà trường với gia đình Để giáo dục học. .. đình học sinh - Học sinh cá biệt, học sinh có hồn cảnh đặc biệt khó khăn có hội phát huy tối đa khả vốn có học tập hoạt động lớp, trường 1.3 Đối tượng nghiên cứu Một số biện pháp giáo dục, rèn luyện