Phương pháp tổ chức học sinh làm việc độc lập nhằm nâng cao hiệu quả dạy học, đặc biệt trong giai đoạn covid 19

S GIÁO D _ O NGH AN SÁNG KI N KINH NGHI M tài: CH C H C SINH LÀM VI C L P NH M NÂNG CAO HI U QU D Y H C BI T N COVID-19 C: HÓA H C c 2021 - 2022 S GIÁO D O NGH AN NG THPT C _ SÁNG KI N KINH NGHI M tài: CH C H C SINH LÀM VI C L P NH M NÂNG CAO HI U QU D Y H C BI T T N COVID-19 C: HĨA H C Tác gi : T b mơn: S n tho i: Nguy n Thúc Thu Chu Th ng Nh t Tr n Th Thanh T nhiên 0389542985 - 0989249777 - 0975483403 c 2021 - 2022 PH TV I.1 Lí ch tài I.4 PH N II: N I DUNG NGHIÊN C U lý lu n th c ti n c a v nghiên c u II lý lu n th c ti n 12 12 II.2.2 19 II.3 Th c nghi m 26 26 28 33 33 33 34 34 34 34 35 36 38 38 (DÀNH CHO GIÁO VIÊN) 40 42 (DÀNH CHO GIÁO VIÊN) 45 B NG PHÂN PH I T STUDENT (T-TEST M C L P) 47 : 48 D TT GV HS THPT Giáo viên DANH M C CÁC B NG, HÌNH B ng l cho HS 10 11 28 29 B ng Tiêu chí c a Cohen 30 31 Hình Hình Bi ý ki n c a giáo viên v t m quan tr ng c c cl i v i h c sinh Hình Ti t d y th c nghi 27 27 Hình Bi 28 Hình Bi 31 PH I.1 Lí ch TV tài ] - - I.2 Xây d ch c ho c l p c a h c sinh phù h p v i hình th c d y h c tr c ti p tr c n nh m nâng cao hi u qu trình d y h c hóa h c I.3 hóa h c tr ch c cho h c sinh làm vi ng trung h c ph thông c l p trình d y h c I.4 I.5 làm phong phú PH N II: N I DUNG NGHIÊN C U lý lu n th c ti n c a v nghiên c u lý lu n - 399 - 479 TCN) - 1670); Jean - Jacques Rousseau (1712 - 1778); J.H Pestalozzi (1746 - 1827); A Diesterweg (1790 - sinh Nhà tâm lý giao [3] Nhà giáo d c có nh ng nghiên c u v v [16] Trong tác ph m c a mình, tác gi ho c l p c a h c sinh, nh n m nh vai trò cách th c t ch c ho c l p trình d y h c bi nghiên c u mơ t m c a q trình t ch c h c sinh làm vi c l p tìm ki m ki n th c m ng c ki n th B.P Esipov coi làm vi c l p m t ho ng nh n th c tích c c th c hi n theo ng d n mà khơng có s tham gia tr c ti p c a giáo viên Trong trình này, h c sinh c n n l c ph c m c tiêu nh n th t Bên c P.I Pidkasisty [17] coi làm vi cl n m c th t ch c ho c l p c a h c sinh trình giáo d m b o s hình thành phát tri c nh n th c c a h c sinh, t p trung vào trình t giáo d c liên t c hi n ho is g m nhi m v h c t làm vi c l p trình h c sinh th c ng d n c a giáo viên ho c ib n ng d n ng v i m m v ng ki n th c, phát tri c kinh nghi m ho ng sáng t o trau d i nhân cách, hành vi c a b n thân Ngoài ra, m t khái ni m mà cho r ng không th tách r i kh i ph m vi c a v nghiên c m c l p nh n th c c l p nh n th c y u t quy nh kh n t làm vi cl p sang t h c c a h c sinh Khái ni m c l p nh n th c c a h c nh b i hai khía c nh: th nh t t c l p vi c n m v ng ki n th c th c l p vi c l a ch i quy t nhi m v nh n th c Sharma R C Ahmed R (1986) [15, tr nh: i ta có th d h c sinh b ng nhi u hình th c khác tu u ki n, hoàn c nh, tu theo tính ch c thù mơn h c n i dung yêu c u c a h c D h c sinh ph i th c hi n sau: (1) GV thi t k t p, ch d n c th nh ng h c sinh ph hoàn thành t p (2) GV t ch c cho h c sinh t nghiên c u v i s h tr c a nh ng thông tin có s n (3) GV làm vi c v i h c sinh l p theo hình th c cá nhân hay t p th Theo tác gi Brow (1994), Weinet (1983) Helmke (1995), vi c h c t p rèn luy n c i h c ph thu c vào nh u ki n tri th c v n có; t o tình hu ng h c t p, rèn luy n; làm xu t hi n, phát huy y u t ch ng, t giác, tích c c t: Tính hi u qu (c a vi c h c t p) h ph thu i h c s khác bi t cá nhân c a h [12, tr 132] Petrôvxki A V (1982) cu n Tâm lý h c l a tu m nghiên c u nh ng m c a ho ng h nh n th c c a vi c h c, m trí tu c a vi c h c, tính ch t nhi u m c a vi c h c T nh ng m c cho th y ho ng h i ph i có tính t giác c l ho t ng h t k t qu h c sinh ph i t h c [11, tr 55] Theo Chris Jarvis (2000) [14 vi c h c th c s c ih c ph i th c hi n nguyên t i h c ch u trách nhi m v vi c h c; i, phát hi n l i, tr i nghi m; thu liên h ct i khác; xây d ng tiêu chu n m c tiêu cho s ; luy n t p k c n thi mb os c d ng h tr cho vi c h c; g n ho ng h c t p v i k t qu mong mu n; nh n bi t s c g ng, t tin, nhu c u th i gian ng th i tác gi h c c n cho vi c h c có hi u qu ghi chép, nghiên c u, h c nhóm, s d u h c qua gi ng, vi t báo cáo, seminar c nhanh, nghiên c ng h p, trình bày, ph ng v n Tuy tác gi u c th h c c mà tác gi ng h c t p th c s t k t qu cao ph i ho t ng t h c i h c t giác, tích c c, t l p, sáng t o trình làm vi c v i sách v , tài li u h c t p m m ng nghiên c u sâu v h c ho ng h c t p c a h c sinh Vi t Nam, v n t h c th c s ng nghiên c u nghiêm túc, r ng rãi t n n giáo d c cách m i (1945), mà ch t ch H Chí Minh v i kh ng, v a t tinh th h c Ch t ch H Chí Minh kh d y h c có hi u qu nh t ph i có tính sáng t o, bi o thành t ic id y i h c ph i áp d ng vào th c t m t cách linh ho t Ph i l y t h c làm nòng c t, ph ng d n vi c t h c, phát huy tính tích c c, ch ng c i h c Có th nói t h c m ng l n c a H Chí Minh v pháp h c t p Nh ng l i ch d n quý báu nh ng h c kinh nghi m sâu s c rút t t h c b n b thành công c n v n nguyên giá tr n C nh Toàn m t nh ng nhà nghiên c u v t h c n i b t nh t Hàng lo t cu n sách, công trình nghiên c u c thuy t ph c giáo viên c p h c, b c h c i cách d y c a nh m phát tri n kh t h c cho h c sinh m t ih ct ph c su h [5 yt h c d y cách h c 7] Trong tác ph c d y cách h c n vai trị c ih i d y mơ hình t h n C nh Tồn cho r ng t lõi c a h c t h c H có h c có t h c, khơng có th h c h i c Nhi m v c a bi n trình d y h c thành trình t h c, t c khéo léo k t h p trình d y h c c a th y v i q trình t h c c a trị thành m t trình th ng nh t bi n ch 7, tr.60-66] Tác gi Lê Khánh B ng [8] cho r phát huy tính tích c c h c t p, i h c ph m nh n m t ph n trách nhi m v trình h c t p c a b xu t th o lu n v i giáo viên ng th i h c ph i rèn luy n thi t k th c hi n k ho t ki m tra, t c t p c a b n thân Bi n pháp hình thành h c cho h c sinh giáo viên ph im d y h c, chuy n t yh ng vào ho ng c a giáo viên sang yh ng vào ho ng c a h c sinh Các tác gi Nguy n C nh Toàn, Lê Khánh B , tr 59], mt h c T h c t d ng c trí tu (quan sát, phân tích, so sánh, t ng h p ) có c p (khi ph i s d ng công c ) ph m ch t c a r i c m, c nhân sinh quan, th gi c, khách quan, có chí ti n th , khơng ng i khó, ng i kh , kiên trì, nh n n i, lòng ham mê khoa h chi m a nhân lo i, bi h u c a Theo tác gi M i: T h c hình th c ho cá nhân nh m n m v ng h th ng tri th c k l p ho c l p, theo ho nh [2, tr 276] ng nh n th c c a n hành sách giáo khoa Tác gi Nguy n Hi n Lê u: T h c không b t bu c mà t tìm tịi, h c h hi u bi t thêm Có th y hay khơng, ta khơng c n bi i t h c hoàn toàn làm ch mình, mu n h c mơn tu ý, mu n h c u ki n quan tr ng [1, tr 12] Theo k t qu nghiên c u c a chúng tôi, t h c ho ng h c t p nh n th c có h th ng, có m t c a h c sinh nh m gi i quy t nhi m v nh n th c m cl pb c l a ch cl pv im c hình thành phát tri n ki n th is u ch nh c a giáo viên Trong c u trúc c a t h c g m ba thành ph n sau: 1) Thành ph n ng l c u bên c a m i h c sinh vi c chi n th c m i hi u s c n thi t c a vi c hoàn thi n ki n th c thơng qua q trình nh n th c có h th ng 2) Thành ph n nh n th c - nh ng ki n th i kh ng ki n th nh n th c môn h c cá c gi i quy t v 3) Thành ph n t ch c - bao g m t ch c trình t h c d làm vi c v i ngu n thông tin (tài li u gi y, thông tin tìm ki m m ng, v.v ), l p k ho ch ho ng, t ki m tra, t phân tích k t qu c a cơng vi c II.1.2 th c ti n xây d th c ti kh n th c tr ng t h th c tr ng ho ng d y h c c c l p cho h c sinh Kh c ti tr c ti p làm kh o sát qua Google n hành m t cu c c l p c a h c sinh ng phát tri c i c hai hình th c: phát phi u d ng câu h i dành cho h c sinh [Ph l c 1] câu h i dành cho giáo viên [Ph l c 2] l 106 v.v Qua t ng h u tra th HS nh n th y vi c rèn luy cl h c c n thi t (20%) r t c n thi t (75,1%), m t t l nh HS (4,9%) cho r ng u ng ho c không c n thi u h p lý v ng ki n th ý th c t làm vi c n m v ng ki n th cm c t p c a cá u r t c n thi t K t qu ý ki n c a GV v t m quan tr ng tác d ng c a vi c phát tri n c c l p t h c cho HS 0% 12% 4% 84% Hình Bi ho ý ki n c a giáo viên v t m quan tr ng c a c l p i v i h c sinh Nh n th c v tác d ng c a t h c t ng h c c a GV, câu h t là: Th a làm vi c l p i v i HS? [Ph c a làm vi c l p GV l c làm vi c s ng cho t ch c y/Cô cho bi t ý ki n v nh ng ý l c 2] ut a ch n K t qu kh o sát cho th y GV nh n th tác d ng a làm vi cl p Giúp HS c ng c , ghi nh v ng ch c ki n th c (100%), giúp HS hi u sâu n m ch c ki n th c (100%), giúp HS v n d ng ki n th c vào gi i quy t nh ng nhi m v h c t p m i (100%), giúp t k t qu cao ki m tra thi (100%), giúp HS m r ng ki n th c (95,2%), giúp HS có kh t n thân (76%); giúp HS rèn luy n tính tích c c l p h c t p (100%); giúp HS hình thành ý th c k lu t (84,6%); giúp HS hình thành n n p làm vi c khoa h c (86,5%); giúp HS v ng vàng t tin vi c gi i quy t v n y sinh h c t i s ng hàng ngày (91,3%) K t qu nh n th c c a h c sinh v : c a làm vi cl p