Page 1 of 30 TÊN MỤC TRANG 1 Mở đầu 1 1 Lí do chọn đề tài 1 2 Đối tượng nghiên cứu 1 3 Phương pháp nghiên cứu 2 Nội dung 2 1 Cơ sở lí luận 2 2 Thực trạng 2 3 Các giải pháp tổ chức thực hiện 2 3 1 Giáo[.]
TÊN MỤC Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Đối tượng nghiên cứu 1.3 Phương pháp nghiên cứu Nội dung 2.1 Cơ sở lí luận 2.2 Thực trạng 2.3 Các giải pháp tổ chức thực 2.3.1 Giáo viên cần nắm rõ dạng trò chơi mơn Tốn lớp 2.3.2 Giáo viên cần nắm vững nguyên tắc chủ yếu để thiết kế sưu tầm trị chơi tốn học 2.3.3 Nắm rõ cấu trúc trị chơi học tập Tốn: 2.3.4 Nắm vững số yêu cầu tổ chức trò chơi học tập 2.3.5 Một số trị chơi Tốn học cách tổ chức thực 2.3.5.1 Các trò chơi củng cố nội dung số học 2.3.5.2 Các trị chơi có yếu tố hình học 2.4 Hiệu quả: Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị Page of 30 TRANG MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Phát triển trí tuệ cho học sinh Tiểu học vấn đề quan tâm hàng đầu hầu hết quốc gia, bậc phụ huynh thầy cô giáo Cùng với tất môn học khác chiến lược phát triển tồn diện, nói Tốn học đóng vai trị quan trọng, rèn luyện cho em khơng đơn tính tốn mà điều chủ yếu lực tư Chính tư sâu sắc mà em nhanh nhẹn, nhạy bén nhiều môn học khác Rèn luyện tốn học khơng có nghĩa đơn giản kì vọng em trở thành nhà toán học mà rèn luyện cho em trở nên linh hoạt tiếp cận vấn đề nhà trường giải vấn đề thực tiễn sống Mơn Tốn có tầm quan trọng to lớn, có khả giáo dục việc rèn luyện phương pháp suy nghĩ, phương pháp suy luận logic, thao tác tư cần thiết để nhận thức giới thực như: trừu tượng hóa, khái quát hóa, khả phân tích tổng hợp, so sánh, dự đốn, chứng minh Mơn Tốn cịn góp phần giáo dục lí trí đức tính tốt như: trung thực, cần cù, chịu khó, ý thức vượt khó khăn, tìm tịi sáng tạo nhiều kĩ tính tốn cần thiết để người phát triển tồn diện, hình thành nhân cách tốt đẹp cho người lao động thời đại Đối với mơn Tốn Tiểu học, giáo viên truyền đạt, giảng giải theo tài liệu có sẵn, theo sách giáo khoa, theo hướng dẫn thiết kế dạy cách máy móc, giáo viên áp đặt, thơng báo kiến thức có sẵn làm cho học sinh học tập cách thụ động Điều khiến cho việc học tập em diễn cách đơn điệu, tẻ nhạt dẫn đến kết học tập khơng cao Đó nguyên nhân gây cản trở việc đào tạo em thành người động, tự tin, sáng tạo sẵn sàng thích ứng với đổi diễn hàng ngày Mặt khác, học sinh Tiểu học có trí thơng minh nhạy bén, sắc sảo, có óc tưởng tượng phong phú Đó tiền đề tốt cho phát triển tư toán học Page of 30 Nhưng em dễ bị phân tán, rối trí bị áp đặt, căng thẳng hay tải Hơn nữa, học sinh bậc Tiểu học nói chung, học sinh lớp nói riêng giai đoạn phát triển thể hay nói cụ thể hệ quan chưa hoàn thiện sức dẻo dai thể cịn thấp; mặt trẻ vừa chuyển từ môi trường vui chơi chủ yếu sang mơi trường học tập địi hỏi ý cao trẻ khó ngồi lâu phòng học tập trung ý vào học thời gian dài Và đặc biệt lứa tuổi lớp em chóng nhớ lại mau quên Học sinh lớp học Toán, kiến thức bước đầu cần nắm số kiến thức bản, đơn giản đếm, đọc viết, so sánh số phạm vi 100, cộng, trừ không nhớ phạm vi 100 Yêu cầu với em học toán lớp là, nhận biết số, biết đọc chúng viết chúng thành thạo Vì thế, cần ý số phương pháp phát triển tư hứng thú học toán cho trẻ độ tuổi này; cần nhận thức độ dài đo độ dài phạm vi 20cm, biết xem đồng hồ, biết số hình (vng, trịn, tam giác,…), biết giải tốn có lời văn Về kĩ năng: Các bạn nhỏ bước vào học tốn lớp hình thành rèn luyện kĩ đọc, viết, đếm, so sánh số phạm vi 100; Các em phải rèn luyện kĩ cộng, trừ không nhớ phạm vi 100, đo ước lượng độ dài đoạn thẳng, nhận biết hình vng hình tam giác, hình trịn, điểm , đoạn thẳng Qua q trình giảng dạy, tơi nhận thấy muốn em học tốt mơn Tốn trước hết phải tạo cho em say mê hứng thú với mơn học Để làm điều đó, người giáo viên phải biết tổ chức, hướng dẫn để học sinh tự tìm tịi, chủ động chiếm lĩnh kiến thức Kiến thức toán lớp đơn giản, gần gũi với học sinh nên việc dạy toán phải gắn liền với thực tế, gần với sống thực học sinh Giáo viên hướng dẫn để học sinh từ vốn kinh nghiệm có hình thành kiến thức cách nhẹ nhàng tự nhiên Động viên học sinh tập suy nghĩ, tập nói, tập diễn đạt theo cách riêng Con đường hình thành kiến thức với học sinh lớp hiệu bắt đầu với hoạt động Page of 30 thao tác tay, với vật thật, hoạt động mơ hình, hoạt động ngơn ngữ, cuối hoạt động trí óc Ngồi việc sử dụng trị chơi học tập học Toán cần thiết có ích Nó giúp HS thay đổi động hình hoạt động, chống mệt mỏi căng thẳng học tập, tăng cường khả luyện tập thực hành vận dụng nhanh kiến thức học; ghi nhớ nội dung kiến thức cách tự nhiên theo kiểu học mà chơi, chơi mà học Từ giúp cho học sinh nhớ lâu, hiểu kỹ vận dụng linh hoạt đời sống, học tập Và qua phát triển hứng thú, tập thói quen tập trung, tính độc lập, ham hiểu biết khả suy luận cho hoc sinh Thơng qua trị chơi học tập giúp học sinh tự tin giao tiếp hoạt động sinh hoạt hàng ngày Cùng với kinh nghiệm năm trực tiếp giảng dạy lớp 1, qua nghiên cứu, tìm tịi, thu thập tham khảo đồng nghiệp, mạnh dạn chọn viết đề tài: “Phương pháp tổ chức trò chơi học tập nhằm nâng cao hiệu dạy mơn Tốn lớp 1.”để nghiên cứu, nhằm giúp học sinh bớt căng thẳng, phát huy tính tích cực, sơi đạt hiệu cao sau học 1.2 Đối tượng nghiên cứu Một số phương pháp tổ chức trò chơi học tập nhằm nâng cao hiệu dạy mơn Tốn lớp Học sinh lớp 1H trường Tiểu học Nguyễn Văn Trỗi năm học 1.3 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp quan sát - Phương pháp vấn - Phương pháp điều tra - Phương pháp phân tích tổng hợp kinh nghiệm - Phương pháp thực nghiệm NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận việc tổ chức trị chơi học tập mơn Tốn lớp - Trị chơi học tập trị chơi có nội dung gắn với nội dung học phục vụ cho mục đích học tập, giúp học sinh khai thác vốn kinh nghiệm thân - Trị chơi học tập giúp rèn luyện trí tuệ lẫn phẩm chất đạo đức cho học sinh Page of 30 - Làm thay đổi hình thức hoạt động học tập - Làm cho khơng khí học tập lớp thoải mái dễ chịu - Làm cho trình học tập trở thành hình thức vui chơi hấp dẫn, - Giúp học sinh củng cố hệ thống hóa kiến thức, đồng thời phát triển vốn kinh nghiệm mà em tích lũy thông qua hoạt động - Rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo - Thúc đẩy hoạt động trí tuệ - Rèn luyện nâng cao tố chất nhanh, mạnh, bền, khéo giúp học sinh phát triển thể lực - Rèn luyện giác quan - Học sinh phát triển óc sáng tạo, lịng kiên trì, dũng cảm vượt khó - Học sinh thấy vui, nhanh nhẹn, cởi mở hơn; tiếp thu tự giác tích cực 2.2 Thực trạng: 2.2.1 Vài nét trường Tiểu học Nguyễn Văn Trỗi: Trường Tiểu học Nguyễn Văn Trỗi nằm địa bàn phường Ngọc Trạo, trung tâm thành phố Nhà trường nhiều năm liền đạt danh hiệu trường tiên tiến cấp thành phố, cấp tỉnh Trong năm học trường vinh dự nhận cờ thi đua phủ, khen Bộ giáo dục đào tạo Nhà trường có truyền thống dạy – học tốt, đội ngũ cán giáo viên yêu nghề mến trẻ, động, sáng tạo, có bề dạy kinh nghiệm giảng dạy Hiện sở vật chất nhà trường đầu tư xây dựng khang trang, đầy đủ; phịng học phịng chức trang trí sinh động, gần gũi với học sinh 2.2.2 Thực trạng việc dạy mơn Tốn lớp thơng qua trị chơi học tập 2.2.2.1 Về phía học sinh: *Thuận lợi: - Hầu hết em biết lời, lễ phép, ngoan ngỗn, có tinh thần giúp đỡ bạn bè - Học sinh bước đầu có thói quen làm việc tự giác, chủ động, khơng rập khn máy móc, biết tự đánh gía kết học tập mình, bạn - Đa số học sinh có niềm vui học tập, ham thích học tốn Page of 30 - Học sinh thực hoạt động cách chủ động tích cực theo hướng dẫn, tổ chức giáo viên - Học sinh tham gia tích cực vào hoạt động như: Quan sát, điều tra, đóng vai, thảo luận từ phát tham gia vào việc giải tình có vấn đề học tập sống - Luôn nhận quan tâm, giúp đỡ thường xuyên Ban giám hiệu, phận chuyên môn nhà trường - Được đồng tình, phối hợp chặt chẽ phụ huynh học sinh, tạo điều kiện mua sắm đầy đủ dụng cụ học tập quan tâm đến việc học tập học sinh *Khó khăn: - Do vốn hiểu biết sống nhiều hạn chế, đặc điểm tâm lí lứa tuổi, phát triển tư chưa cao nên học sinh tham gia vào trò chơi học tốn cịn nhiều hạn chế - Mơn tốn môn học từ xưa đến xem khơ khan hóc búa, mang tính trừu tượng cao Vì vậy, việc lĩnh hội tri thức toán học khó khăn HS Tiểu học nói chung lớp nói riêng Điều dể hiểu vì: để lĩnh hội tri thức tốn học học sinh cần phải biết so sánh, phân tích, tổng hợp, trừu tượng hoá khái quát hoá mà chức trừu tượng hoá khái quát hoá trẻ lớp chưa phát triển đầy đủ - Thêm vào lượng kiến thức mơn Tốn đưa vào chương trình lớn dẫn đến thực trạng học sinh tiếp nhận kiến thức vất vả, thụ động học sinh ngại phát biểu, tiếp thu chậm; em cảm thấy sợ, cảm thấy căng thẳng, nặng nề bắt đầu học Cuối tiết học, học sinh thường uể oải, tập trung ý vào học đặc điểm học sinh lớp “Dễ nhớ, mau quên, chóng chán” Bởi vậy, chất lượng học tập tốn nhìn chung chưa cao - Mặt khác, đặc điểm tư học sinh lớp 1chủ yếu tư trực quan, vật thật hay thông qua hành động cụ thể để hình thành khái niệm, kiến thức, kĩ Học sinh lớp dễ xúc động thích tiếp xúc với vật, tượng vật tượng gây cảm xúc mạnh Học sinh Page of 30 thường hiếu động hoạt động tay, thích sử dụng đồ dùng trực quan 2.2.2.2 Về phía giáo viên: * Thuận lợi: - Phòng Giáo dục Đào tạo, Hội cha mẹ học sinh trang bị đồ dùng, trang thiết bị dạy học cho trường tương đối đầy đủ Nhằm phục vụ cho việc dạy học giáo viên học sinh đạt kết - Cấp ủy, quyền phường Ngọc Trạo quan tâm đến sở vật chất trường lớp - Hiện nay, thực việc đổi phương pháp giảng dạy, nhiều giáo viên, khơng ngừng tìm tịi, tích lũy kinh nghiệm, sáng tạo ý tưởng hay, để tạo giảng sinh động, ấn tượng đạt mục tiêu học cần chuyển tải đến người học - Trước yêu cầu ngày nâng cao chất lượng giảng với phương châm rút ngắn khoảng cách người dạy người học hoạt động, sản phẩm cụ thể dạy học Chúng ta thường đưa phương châm hay hiệu: “Tạo học tích cực”, hay “Tạo học thân thiện” cách hay cách khác, phương pháp truyền thống hay đại, loay hoay để có giảng tốt nhất, thân thiện dân chủ Theo điều tra 100% học sinh lớp thích học học có tổ chức trị chơi học tập em cảm thấy vui Chất lượng dạy học nâng cao có hổ trợ cơng nghệ thơng tin Vì thế, sử dụng phương pháp “trị chơi học tập” hiểu phương thức, cách thức truyền tải thông điệp, nội dung cụ thể đến người nghe thơng qua hình thức trị chơi “Học mà chơi – Chơi mà học” nội dung học truyền tải đến người nghe cách nhẹ nhàng, đầy sâu sắc dễ hiểu * Khó khăn: - Tuy trang bị sở vật chất, trang thiết bị, đồ dùng dạy học chưa đáp ứng đủ nhu cầu dạy học Page of 30 - Mặc dù tiếp thu chuyên đề đổi phương pháp dạy học Song để tổ chức trò chơi dạy học Toán cho mang lại hiệu giáo viên mong muốn điều không đơn giản Nó cần nhiều thời gian để đầu tư suy nghĩ, tìm tịi, chuẩn bị phương tiện, đồ dùng,… Mặt khác, tổ chức trò chơi học tập cho học sinh tiếp xúc cảm thấy hấp dẫn thích thú phụ thuộc hồn tồn vào cơng tác tổ chức giáo viên mà kĩ tổ chức trò chơi giáo viên nhiều hạn chế - Qua việc dự nhận thấy với tiết dạy người giáo viên sử dụng trò chơi học tốn tiết học sơi nổi, học sinh tiếp thu cách tích cực, học sinh hứng thú học Cịn với tiết dạy giáo viên khơng sử dụng trị chơi học tốn học sinh tiếp thu cách thụ động, tiết học không sơi Vì muốn chất lượng mơn Tốn lớp nâng cao, yếu tố quan học sinh phải yêu thích học Tốn, phải có hứng thú học Tốn thực Bởi đòi hỏi người giáo viên phải đổi phương pháp hình thức tổ chức dạy học, phải xây dựng mơi trường học tốn tự nhiên, thoải mái với học sinh Học sinh không cảm thấy kiến thức mơn tốn xa lạ với sống thực, khơng để học tốn nặng nề, có nhiều tập gây mệt mỏi làm cho học sinh không hứng thú học tập, người giáo viên phải vận dụng linh hoạt trị chơi học tập Tốn vào tiết học ưu tiên số việc cần làm Năm học , phân công giảng dạy lớp 1H trường Tiểu học Nguyễn Văn Trỗi với tổng số HS 46, nam có 23 em, nữ 23 em Địa bàn cư trú em không tập trung, nhiều em xa trường Vì lớp song ngữ nên đầu vào nhà trường kiểm tra chất lượng nên khả tiếp thu em tương đối đồng đều, nhiều học sinh đọc thông thạo, nhận biết số từ đến 10, biết cách tính nhẩm số phạm vi 10 Tuy nhiên cịn vài em tính tốn cịn chậm, đặc biệt tính nhẩm, cịn chưa biết so sánh số Vẫn cịn gia đình chưa thực quan tâm đến việc học em mình, cịn phó mặc cho cô giáo, nhà trường Page of 30 Sau bốn tuần học đầu, qua theo dõi trình học tập học sinh kết hợp cho học sinh làm tập chấm điểm tập Tốn tơi thấy kết sau: Điểm 9-10 Điểm 7-8 10/ 46 em = 21,7% 24/ 46em = 52,3% Điểm 5-6 Điểm – 12/ 46em = 26% /46 em = 0% Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành 10/ 46 em = 21,7% 36/ 46em = 78,3% 0/ 46 em = % 2.3 Các giải pháp tổ chức thực Bản thân giáo viên Tiểu học lại trực tiếp dạy khối nhiều năm liền nên nhận thấy rõ vai trị trách nhiệm phải tích cực đổi phương pháp dạy học Trong trình đổi phương pháp dạy học Phương pháp tổ chức trò chơi học tập hoạt động vô đặc biệt tiết học sinh động hơn, thoải mái dễ chịu Học sinh thấy vui, nhanh nhẹn, cởi mở hơn, tiếp thu cách tự giác, tích cực chủ động Để học đạt hiệu tốt hơn, giúp em có hứng thú học tập, nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường, mạnh dạn cải tiến nội dung, phương pháp giảng dạy, đưa kiến thức coi khơ khan mơn Tốn thành trị chơi học tập nhằm mục đích giúp em học mà chơi, chơi mà học Trị chơi Tốn học không giúp em lĩnh hội tri thức mà giúp em củng cố khắc sâu tri thức Áp dụng tốt trị chơi học tập vào dạy học Toán 1, giáo viên cần nắm vững số vấn đề sau: 2.3.1 Giáo viên cần nắm rõ dạng trị chơi mơn Tốn lớp Trị chơi học tập Tốn hoạt động tổ chức có tính chất vui chơi, giải trí có nội dung gắn với học hoạt động học tập Tốn học sinh Xét mục đích dạy học nói chung, trị chơi tốn học có: - Trị chơi nhằm dẫn dắt hình thành tri thức - Trò chơi nhằm củng cố kiến thức, luyện tập kĩ Page of 30 - Trò chơi nhằm ôn tập, rèn luyện tư học ngoại khoá Nếu phân loại theo mạch kiến thức Tốn học ta nói tới: - Trị chơi tính tốn - Trị chơi hình học (vẽ hình, đếm hình, cắt ghép hình, xếp hình,…) - Trị chơi gắn với hoạt động đo đại lượng - Trò chơi giải tốn, giải đố - Trị chơi rèn luyện trí thơng minh’’ 2.3.2 Giáo viên cần nắm vững nguyên tắc chủ yếu để thiết kế sưu tầm trị chơi tốn học a Ngun tắc 1: Tất trị chơi tốn học nhằm củng cố nội dung toán học Tiểu học, quán triệt nguyên lý “học đôi với hành” Nghĩa sau giáo viên truyền tải tới học sinh lượng kiến thức em nắm hiểu kỹ vấn đề cần thiết tổ chức cho em vận dụng hình thức trò chơi học tập b Nguyên tắc 2: Kế thừa ý tưởng dạy học toán sách giáo khoa Tiểu học, kế thừa số trò chơi dân gian số tài liệu có để tiếp tục phát triển hồn thiện cho phù hợp với thời gian, với đặc điểm nhận thức học sinh Tiểu học, với điều kiện sở vật chất cụ thể nhà trường Việt Nam c Nguyên tắc 3: Luật chơi trò chơi đưa phải rõ ràng để học sinh định hướng, nắm cách chơi, cách giải Đồng thời yêu cầu phải có mức độ dễ, khó khác để phù hợp với nhiều đối tượng khác nhau, vừa phù hợp với trình độ học sinh lớp (trình độ đại trà), vừa có số yếu tố nâng cao địi hỏi có thơng minh, khéo léo giải ( với học sinh đạt điểm 9,10) nhằm phát huy lực ứng dụng sở trường học sinh lớp d Nguyên tắc 4: Mỗi trò chơi phải tạo hứng thú hút học sinh tham gia, cho thi đua mà không căng thẳng, vui mà học toán thực thụ Nguyên tắc quán triệt ý tưởng “Học mà chơi, chơi mà học” 2.3.3 Nắm rõ cấu trúc trị chơi học tập Tốn: Page 10 of 30 Một trị chơi Tốn học viết theo cấu trúc sau: - Tên trị chơi - Mục đích: Nêu rõ mục đích trị chơi nhằm hình thành, ơn luyện, củng cố kiến thức - Chuẩn bị: Xác định rõ địa điểm chơi, phương tiện cần thiết cho hoạt động chơi hình vẽ, hình cắt sẵn, mảnh bìa ghi số, ghi chữ, que diêm, que tính… - Cách chơi: Chỉ rõ số người tham gia chơi, thời gian chơi, luật chơi luật thắng - thua đảm bảo học sinh dễ hiểu, dễ nhớ 2.3.4 Nắm vững số yêu cầu tổ chức trò chơi học tập a Các trò chơi học tập phải đáp ứng yêu cầu mục đích dạy học, phải đặt cho trẻ nhiệm vụ học tập tương ứng với nội dung dạy học Mỗi trò chơi cần có vị trí đóng góp cụ thể tiến trình thực mục đích dạy học Vì vậy, để đáp ứng yêu cầu dạy học mơn tốn Tiểu học, hệ thống trị chơi học tập phải lựa chọn cho đa dạng chủ đề, cách tổ chức trò chơi Hệ thống phải đủ “dư” để người giáo viên tùy theo điều kiện cụ thể (về mục đích học, trình độ hứng thú học sinh, hình thức tổ chức học lớp ) mà lựa chọn trò chơi thích hợp - Nhưng tiết học có u cầu cần đạt chương trình qui định chặt chẽ kiến thức kỹ thực hành Trò chơi thâm nhập vào lớp học thiết phải nội dung học, phải thành phần cấu tạo nên tiết học, phải góp phần vào việc hình thành kiến thức rèn luyện kỹ tiết học Nội dung trò chơi phải phần nội dung học b Phải lựa chọn thời điểm thích hợp tổ chức trò chơi học tập cho học sinh Các thời điểm là: - Sau hồn thành học, cách có ưu điểm kích thích hứng thú học tập học sinh, học tránh khơng khí căng thẳng, từ trở thành toán vui, sinh động Page 11 of 30 - Sau hồn thành chương trình học, nhóm chủ đề, chẳng hạn sau học sinh học xong phần phép tính cộng, trừ phạm vi 10, giáo viên đưa trị chơi có mục đích củng cố, ơn tập phép tính cộng, trừ phạm vi 10 c Khi tổ chức trị chơi phải xếp tình chơi cho tất học sinh, nhóm lớp tham gia Mặc dù số vấn đề định, thời điểm có em tham gia trị chơi trình bày kết tồn nhóm (lớp) phải có trách nhiệm tìm lời giải đáp Khi chơi nên tổ chức thi người có lực Giáo viên người huy tránh làm lúng túng hay làm xấu hổ cho học sinh khơng hồn thành nhiệm vụ, ln quan tâm, khích lệ, động viên so sánh, tỏ ý khơng hài lịng Tuy nhiên, cần lưu ý tổ trò chơi cách chu cho tính “bất quy tắc hiếu động” khơng làm hạn chế tính mục đích trò chơi d Người giáo viên (chỉ huy) hướng dẫn phải ngắn gọn, dễ hiểu rõ ràng để người tham gia chơi nắm mục đích chơi, quy tắc chơi cách tham gia (cách chơi) Cần vạch kế hoạch chi tiết tổ chức việc trình bày trị chơi Có thể sử dụng vài học sinh thực hành ban đầu để giúp HS hình dung rõ quy tắc chơi cách chơi e Người huy phải người trọng tài công đánh giá, không thiên vị bên f Trong lúc chơi (chơi theo nhóm), học sinh phép trao đổi, bàn luận với (nhưng nói nhỏ) g Điều quan trọng việc tham gia chơi phải tự nguyện học sinh, tránh áp đặt, bắt buộc em phải chơi (vì làm phản tác dụng trị chơi) 2.3.5 Một số trị chơi Tốn học cách tổ chức thực hiện: Sau nắm vững kiến thức trị chơi học tập Tốn 1, chúng tơi tiến hành tìm hiểu mạch kiến thức Tốn từ tơi lựa chọn lồng ghép số trò chơi theo Page 12 of 30 mạch kiến thức số học yếu tố hình học phù hợp với chương trình đối tượng học sinh lớp trường sau: 2.3.5.1 Các trò chơi củng cố nội dung số học: * Trò chơi 1: Thi đếm a Mục đích : - Luyện đếm số phạm vi 10 theo thứ tự - Tạo khơng khí sôi học - Rèn luyện cho học sinh óc tư duy, tính sáng tạo, tác phong nhanh nhẹn b Chuẩn bị: (Trị chơi khơng cần chuẩn bị phương tiện) c Cách chơi: - Số người chơi: 11 em - Thời gian chơi: phút - Luật chơi: Học sinh đứng vòng tròn, học sinh bắt đầu đếm theo chiều quay kim đồng hồ từ đến 10, em số, học sinh thứ đếm 0, học sinh đếm 1, học sinh tiếp đếm 2,… hết - Luật thắng thua: Học sinh đếm sai phải nhảy lò cò vòng Lưu ý: - Trò chơi tổ chức cho đối tượng học sinh đại trà, tổ chức vào cuối tiết học nhằm củng số cách đếm số sau học xong số 10 (Tiết 23: Luyện tập chung, trang 40) - GV nâng cao hình thức chơi cho đối tượng học sinh khiếu cách cho học sinh đếm ngược theo thứ tự giảm dần đổi chiều đếm tăng dần Hoặc cho học sinh đếm cách với hình thức - Hoặc áp dụng trò chơi sau học xong số phạm vi 100 (Thay đổi số cho phù hợp nội dung) ( Từ trị chơi sau, tơi khơng trình bày mục đích : Tạo khơng khí sôi học Rèn luyện cho học sinh óc tư duy, tính sáng tạo, tác phong nhanh nhẹn mà coi mục đích chung tất trò chơi.) * Trò chơi 2: Buộc dây cho bóng a Mục đích : Page 13 of 30 - Củng cố cho học sinh phép cộng, trừ phạm vi b Chuẩn bị: - Phương tiện: Giáo viên vẽ lên bảng nhóm, nhóm gồm: + Phần trên: Vẽ bóng bay, bóng có ghi phép tính cộng trừ phạm vi + Phần vẽ cụm ô vuông ghi kết phép tính (Như hình dưới) c Cách chơi: - Số người chơi: hai nhóm, nhóm em - Thời gian chơi: phút - Luật chơi: Chia lớp thành tổ, tổ cử bạn đại diện nối bóng với ghi kết tương ứng Mỗi em đội nối lần chuyển cho em khác nối tiếp - Cách đánh giá: (10 hoa) + “Buộc” dây cho bóng bơng hoa ( bóng bơng hoa) + Có đáp án nhanh bơng hoa 1+ 53 2+ Lưu ý: - Đối tượng chơi: Học sinh đại trà Page 14 of 30 51 THÔNG TIN HỎI ĐÁP: -Bạn cịn nhiều thắc mắc muốn tìm kiếm thêm nhiều tài liệu sáng kiến kinh nghiệm mẻ khác Trung tâm Best4Team Liên hệ dịch vụ viết thuê sáng kiến kinh nghiệm Hoặc qua SĐT Zalo: 091.552.1220 email: best4team.com@gmail.com để hỗ trợ nhé! Page 15 of 30 ... số phương pháp tổ chức trò chơi học tập nhằm nâng cao hiệu dạy mơn Tốn lớp Học sinh lớp 1H trường Tiểu học Nguyễn Văn Trỗi năm học 1.3 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp quan sát - Phương pháp. .. viết đề tài: ? ?Phương pháp tổ chức trò chơi học tập nhằm nâng cao hiệu dạy mơn Tốn lớp 1.”để nghiên cứu, nhằm giúp học sinh bớt căng thẳng, phát huy tính tích cực, sơi đạt hiệu cao sau học 1.2 Đối... vấn - Phương pháp điều tra - Phương pháp phân tích tổng hợp kinh nghiệm - Phương pháp thực nghiệm NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận việc tổ chức trò chơi học tập mơn Tốn lớp - Trị chơi học tập trị chơi