Những lỗi sai thường gặp trong quá trình học định ngữ của sinh viên năm 3 và năm 4 khoa ngôn ngữ và văn hóa hàn quốc trường đại học ngoại ngữ

후에 대학교 외국어 대학교 후에 대학교 외국어 대학교 한국어와 문화학과 학년 및 학년 학생 관형어에 관한 오류 분석 학위논문 지도교수 학생 반 : 까오 쑤안 안 뚜 : 응우엔 티 응언 : K13 학번 : 16F7561031 학과 : 한국어와 문화 년도 : 2016 – 2020 트어 티엔 후에, 2020 감사 인사 우선 후에 대학교 외국어 대학교에서 근무하는 교수님들과 한국어와 문학과 교수님들께 소중한 지식을 기르쳐 주셔서 감사의 말씀을 전합니다 특히 가장 깊은 감사의 마음을 담아 까오 쑤안 안 뚜 교수님께 진심으로 감사하고 싶습니다 이 논문을 최고의 결과를 얻는 데 도움이 되는 자세한 설명 및 오류 수정을 가르쳐 주시며 소중한 시간을 내 주셔서 감사드립니다 탐구와 연구를 열심히 시도했지만 지식과 경험이 제한되어 있기 때문에 논문을 쓰는 과정에서 실수을 피할 수는 없습니다 이해하고 동정해 주시며 논문이 더 나아지도록 교수님들로부터 제안은 정말 소중합니다 다시 한 번 교수님들께 항상 건강하시고 행복하시며 성공적인 직장과 인생을 바랍니다.진심으로 감사 드립니다 트어 티엔 후에, 2020 년 06 월 25 일 학생 응우엔 티 응언 차트, 표 및 약어 목차 A 약어 * : 틀림 √: 맞음 N: 명사 A: 형용사 V: 동사 S: 주어 O: 목적어 B 차트 차트 1: 한국어 문장 구성 차트 2: 관형사와 관형어 관계 차트 3: 학년과 학년 학생들의 관형어 문헌에 대한 참조 수준 30 차트 4: 관형어 문법을 학습하는 데에 중요한 요소 31 C 표 표 1: 한국어 관형어의 구성 분류 표 2: 고유어와 한자어의 관형사 구분 표 3: 관형사형 전성어미 분류 14 표 : 질문 에 대한 학생의 응답 수준 22 표 5: 질문 에 대한 학생의 응답 수준 23 표 6: 질문 에 대한 학생의 응답 수준 23 표 7: 질문 에 대한 학생의 응답 수준 24 표 8: 질문 에 대한 학생의 응답 수준 24 표 9: 질문 에 대한 학생의 응답 수준 25 표 10: 질문 에 대한 학생의 응답 수준 25 표 11: 질문 10 에 대한 학생의 응답 수준 26 표 12: 질문 에 대한 학생의 응답 수준 26 표 13: 질문 13 에 대한 학생의 응답 수준 27 표 14: 질문 18 에 대한 학생의 응답 수준 27 표 15: 질문 19 에 대한 학생의 응답 수준 28 표 16: 한국어 대표적인 높임말 33 목차 서론 1 주제 선택 이유 연구사 연구 목적 연구의 범위 및 연구 객체 연구 방법 연구의 중요성 논문 구성 제 장: 이론적 배경 관형어 개념 한국어 관형어의 구성 2.1 관형사 2.1.1 관형사의 정의 2.1.2 관형사의 특성 2.1.3 관형사의 종류 2.2 체언와 관형격 조사 “의” 결합 구조 10 2.3 용언와 관형사형 전성어미 겹침 구조 13 2.3.1 형용사 14 2.3.2 동사 15 2.3.3 동사 “ 이다” 15 2.3.4 동사 “있다/ 없다” 16 관형어 결합 구조 16 3.1 관형사 간의 겹침 구조 16 3.2 체언 관형어 간의 겹침 구조 18 3.3 용언 관형어 간의 겹침 구조 19 3.4 체언과 용언의 겹침 구조 19 3.5 관형사와 체언 관형어의 겹침 구조 20 3.6 관형사와 용언 관형어의 겹침 구조 21 제 장: 학습자들이 한국어의 관형어 구조에 자주 범하는 오류 분석 22 관형사형 전성어미 오류 22 높임 오류 26 관형어 어순 오류 27 제 장: 해결 방법 제안 30 관형사형 전성어미 31 높임법 32 어순 34 결론 및 권고 36 결론 36 견고 36 주제의 한계 37 참고 문헌 38 부록 39 서론 주제 선택 이유 오늘날 사회에서 외국어는 사람들이 자신을 개발하고 세계에 쉽게 접근하며 세계와 통합하여 많은 새로운 개발 기회를 만드는 데 도움이 되는 필수적인 도구로 간주된다 따라서 외국어를 배우는 것은 현대인의 삶에서 없어서는 안 될 과제가 되었다 많은 사람들이 사용하는 다른 언어와 함께 한국어는 오늘날 베트남에서 가장 많은 학습자와 사용자가 사용하는 외국어로 통계적으로 삼아 된다 게다가 베트남과 한국은 경제, 정치, 금융 등 여러 분야에서 서로 밀접한 관계를 맺고 있는 두 나라다 베트남 상무 공업소에 따르면 현재 한국과 베트남은 동남아시아에서 중요한 주요 파트너로 계속 남아 있으며, 한국은 베트남에 자본이 투자된 최고의 국가 중 하나이다 게다가, 양국은 문화, 사람, 요리 등에서 많은 유사점을 가지고 있다 그리고 그와 함께 2000 년대 한류파의 확산로 인해 베트남 젊은이들이 한국어 학습과 공부에 점점 더 많은 관심을 기울이고 있다 통계에 따르면 전국에 한국어학과 / 과목이 있는 대학교의 수가 2017 년 23 개 학교에서 2019 년 29 개 학교로 증가한 것으로 나타났다 또한 9,600 명 (2017)이 16,000 (2020)으로 증가했다 이와 함께 2016 년부터 베트남의 많은 중학교와 고등학교에서 한국어를 제 언어로 강의를 시작했다 이러한 상황에서 학습 과정의 어려움을 극복하기 위해 한국어에 대한 심층적인 연구가 필요하다 특히, 한국어는 고착어인 반면 베트남어는 독립적인 언어이다 이것은 문법 구조를 배우고 이해하는 과정에서 베트남 학습자에게 많은 어려움을 남는다 한국어에서 관형어는 일반적으로 명사, 명사구를 수식하여 제한을 수정하고 문장에서 언급된 사물과 객체의 특성과 속성을 설명한다 그러므로 관형어의 문법적 특성을 익히는 것은 학습자들에게 매우 중요하는 것이다 그리고 관형어를 능숙하게 사용하려면 학습자가 언어를 잘 이해하고 규칙적으로 연습해야 한다 따라서 본 연구는 한국어의 문법 구조를 탐구할 목적으로 이 주제를 선택했다 여기서는 학습자의 일반적인 실수를 찾아 한국어 학습자들이 공부에 쉽게 더 효과적인 방법을 추천할 것이다 연구사 한국어의 문법에서 관형어는 교사와 학습자가 숙달해야하는 중요한 구성 요소다 따라서이 관형어은 학자들에게 많은 관심을 끌고 있습니다 많은 학자들은 허웅(2000), 김선효(2002), 목정수(2002), 김봉모(1992)와 같은 관형어 문법의 특성을 연구하는데 중점을 두고 연구하기 위해 많은 열정을 보냈다 그러한 저자 중 하나는 "한국어 관형어 연구" 란 책을 출판한 김선효 (2002)이다 이 책은 한국어 숙어의 전체 특성에 대한 상세하고 일관된 핸드북과 같으며, 다섯 가지 내용에 대한 연구에 중점을 둔다 첫째, 관형어의 특성, 범위 및 분류를 연구했다; 둘째, 그는 명사를 보완하고 배양하는 표현 형태의 결정론을 제시하기 위해 심도있게 간다 셋째, 용어의 구조와 명사구의 특성에 대해 썼다 넷째, 관형절의 특성과 유형 분석을 언급했다 마지막으로, 확장된 관형어를 연구하여 의미와 구문 고려 측면에서 많은 구성 요소를 결합했다 많은 학자들은 문법적 특성을 탐구하는 것 외에도 한국어와 다른 언어의 관형어 구조를 비교한다 예를 들어, 안연령(2011)의 "한.중 관형어 연구 경향"은 한국어와 중국어로 관형어를 설정하는 특성과 방법에 대한 포괄적인 개요를 제공했다 이를 바탕으로 두 개의 한국어-중국어 언어로 된 문법 구조의 유사점과 차이점을 비교하면 두 언어를 배우는 사람이 더 쉽게 배울 수 있습니다 한국어의 다양한 문법 시스템뿐만 아니라 관형어에 대한 연구 작업은 매우 넓고 풍부하다 모든 학자들은 한국어 관형어의 한 측면을 심화시키지만, 후에 외국어 대학 한국어 문화학과 학년과 학년 학생들의 문법 오류에 대한 연구는 아직까지도 연구 된 적이 없다 연구 목적 언어를 배우는 것은 쉽지 않은 일이다.이를 위해서는 학습자들이 언어에 대한 지식을 향상시킬 수 있는 충분한 시간을 투자해야 한다 본 연구를 통해 "한국어 관형어 구조 및 학생들이 학습 과정에서 자주 겪는 실수 연구"는 다음과 같은 목적에서 비롯된다 • 이전 연구를 바탕으로 관형어 문법 지식에 관한 일반적으로 총합하여학생들이 관형어 문법의 중요성을 깨닫도록 도와 준다 • 학습 및 의사 소통에서 관형어를 사용할 때 학생들이 자주 저지르는 실수에 대한 심층 분석하며 동시에 학습자들이 학습 과정의 어려움을 해결하고 문법에 대해 완전하고 정확하게 이해하도록 돕기 위해 이러한 오류를 극복하기위한 방법를 제안할 것이다 이 바탕으로 의사 소통뿐만 아니라 학습에서 관형어의 기능을 최대한 활용하는 기초이다 일반적인 실수를 통해 한국어 능력을 향상시킬 수 있다 연구의 범위 및 연구 객체 연구 대상: 한국어를 배우는 외국인의 관형어 문법 오류이다 연구 객체: 외국에서 중-고급 한국어를 학습하는 학생이다 설문 대상: 후에 외국어 대학교 한국어와 문화학과 학년 및 학년인 45 명이다 연구 방법 논문의 목적을 달성하기 위해 수행하는 동안 다음과 같은 연구 방법이 사용되었다 문헌 분석 방법 :이 방법은 한국어 문법 구조의 의미와 문법 기능을 분석하는 데 사용되었다 참고 문헌에서 저희가 한국어의 관형어 통계 방법을 수행하였다 한국어 체계를 통계한 후 문법의 의미와 문법 기능을 분석하는 방법을 사용하여 분류한다 동시에 학생들이 관형어를 사용할 때 자주 범하는 오류의 분류를 수행하였다 설문 조사 방법 : 한국어와 문화 학과 학년과 학년에 자발적으로 45 명의 학생을 대상으로 설문 조사를 하였다 설문 조사 결과를 통해 학생들은 관형어를 사용할 때 발생하는 오류 분류를 수행하는 것이다 한국어 문법 사용에 대한 학생들의 설문 조사 결과를 종합하는 과정에서 후에 대학교 외국어 대학교 한국어와 문화 학과 학년과 학년에 학생들이 흔히 저지르는 실수를 발견하며 구체적인 해결 방법을 제시하였다 연구의 중요성 아시다시피 문법 구조에 대한 연구는 이론적으로나 실제적으로 의미가 있습니다 이론적인 측면에서: 관형사, 체언, 용언 등 관형어 구성 요소, 관형어 문법 구조의 확립에 관한 많은 문제를 분명히 하는 데 기여하는 것이다 실용적인 측면에서: 학생들이 관형어 문법 구조의 중요성을 인식하고 관형어 문법 구조를 습득하도록 돕는다 문법 구조를 사용하여 학생들이 실수를 인식하고 학습자가 탄탄한 지식의 기초를 얻고 실용적 응용뿐만 아니라 학습 과정에 더 자신감을 갖도록 돕는 조치를 취하다 따라서 외국어를 가르치는 과정에서 구문은 필수 불가하는 것이다 이는 학습자의 언어 능력을 향상시키고 각 사람의 능력을 보여줄 수있고 실력을 완성시키는 의식적인 과정이 떄문이다 학습자는 의사 소통뿐만 아니라 학습에서 높은 효율성을 달성할 수 있도록 왜 실수를 저지르고 극복해야 하는지를 알아야 한다 논문 구성 서론, 결론 및 문헌 참고 외에도 논문은 다음 세 가지로 나뉩니다 제 장: 이론적 배경 제 장: 학습자들이 한국어의 관형어 구조에 자주 범하는 오류 분석 제 장: 극복 방안 제안 형용사 + 지 않다 + 은 동사 + 지 않다 + 는 이것은 학습된 문법 구조이지만 35.5 %를 차지하는 16 개의 오답이 나온다 질문 에서 학생들은 관형형 전성어미를 결합하는 데에 품사 형식을 결정하는 데 혼동스럽다 품사 측면에서 “멀다”는 형용사이므로 정답은 “멀지 않은”이다 질문 10: 누구나 학창 시절을 생각하면( ) 추억이 있을 것이다.(잊다, (으)ㄹ 수 없다) 알맞음 틀림 총 수량 39 45 비율 86.7% 13.3% 100% 표 11: 질문 10 에 대한 학생의 응답 수준 문법”-(으) ㄹ 수 없다 “는 주체가 특정 행동을 수행 할 수 없음을 설명하는 것이다 모음 또는 “ㄹ”으로 끝나는 동사의 경우 “-ㄹ 수 없다”와 결합하는 반면에 자음으로 끝나는 동사 경우 “-을 수 없다”를 사용하는 것이다 따라서 “잊다”는 “잊을 수 없다”가 됩니다 동사가 “없다”로 끝나는 경우므로 “잊을 수없는”가 정답이다 높임 오류 질문 7: 어머니, 할아버지께 생신에 ( ) 선물을 미리 사 두었으니까 걱정 마세요.(주다) 알맞음 틀림 총 수량 11 34 45 비율 24.5% 75.5% 100% 표 12: 질문 에 대한 학생의 응답 수준 “께”라는 높임 조사를 통해 “주다”는 “드리다”로 되어야 하는 것을 쉽게 알 수 있다 이 질문에 대해 대부분의 학생들은 미래 시제에서 발생하는 선 26 행동을 식별하여 “줄”라는 대답을 하였다 그러나 많은 학생들이 높이는 것을 잊어버려 오답으로 하였다 정답은 문장의 주제 (할아버지)에 대한 존중을 나타내는 “드릴” 은 알맞은 답이다 질문 13: 할머니께서 ( ) 책을 빌리고 싶어요.(읽다, 고 있다) 알맞음 총 틀림 수량 40 45 비율 11.2% 88.8% 100% 표 13: 질문 13 에 대한 학생의 응답 수준 “V + 고있다” 구조는 베트남에서 “đang”라는 의미에 해당하는 행동을 나타낸다 이 구조는 일반적으로 동사에 “고있다”를 결합하여 “읽고있다”가 돼서 확립하는 것이다 끝이 “있다” 때문에 현재 시제에서 의미가 되기 위해 관형형 전성어미인 “는”을 결합해 “읽고있는”가 될 것이다 이 답은 설문에 참여한 전체 학생들의 88.8 %를 차지해 가장 많은 답이다 그러나 주체를 고려할 때 주어인 "할머니"기 높임 조사 "께"와 함께 나타내므로이 문장에 기입해야 할 답은 “읽고 계시는” 이다 관형어 어순 오류 이 부분에서는 학생들에게 괄호 안의 단어를 가장 적절한 순서로 정렬하도록 요청하였다 질문 18: ( ) 정보를 찾아야 한다.(어떤 , 다른) 알맞음 총 틀림 수량 27 18 45 비율 60% 40% 100% 표 14: 질문 18 에 대한 학생의 응답 수준 위의 질문에서 “어떤”과 “다른”라는 단어는 뒤에 나오는 주요 명사 “정보” 에서 수식한 관형사라는 것을 알 수 있다 그러나 가장 적절한 관형사를 갖기 위해이 두 단어를 결합하라는 요청을 받았을 때 많은 학생들이 순서를 파악하지 못해 잘못된 배열을 하였다 개의 오답 중 대부분의 학생들은 “다른 어떤”이라는 답을 많이 생각하였다 27 그러나 “어떤”은 명사의 의미를 나타내거나 정의하는 기능을 가진 지시관형사이며 “다른”은 관형어 겸 관형어의 기능을 가져 명사의 특성과 속성을 설명하므로 중심어와 더 가까워야 한다 지시관형사 + 성상관형사 + 중심어 위에 구조에 따라 알맞은 정답은 다음과 같다: “어떤 다른 정보를 찾아야 한다” 질문 19: (…) 노래가 전에 정말 인기가 많았어요.(두, 저, 옛) 알맞음 총 틀림 수량 23 22 45 비율 51.2% 48.8% 100% 표 15: 질문 19 에 대한 학생의 응답 수준 이 질문에 대해 거의 절반 (48.8 %)의 학생들이 잘못 대답하였다 위의 예에서 “두, 저, 옛”은 모두 결정적이다 따라서 순서를 정리하기 전에 각 단어가 어떻게 배열하는지 구조를 살펴봐야 한다 “두”: 수관형사 “저”: 지시관형사 “옛”: 성상관형사 지시관형사 + 수관형사 + 성상관형사 + 중심어 이에 따라 정답은: “저 두 옛 노래가 전에 정말 인기가 많았어요.” 위의 설문 조사 결과를 통해 각 질문에 대한 학생들의 가장 일반적인 오답을 다음과 같이 요약하였다 질문 1: 한국 친구를 사귀는 게 한국 문화를 * 배운/ *배우는 (√ 배울) 좋은 기회이다 (배우다) 질문 3: 우리가 이제 대학을 * 졸업한 / * 졸업하는 (√ 졸업할) 날을 손꼽아 기다리고 있어요.(졸업하다) 28 질문 4: 춤을 * 위하는 / * 위해 ( √ 위한) 노래도 있고 부르기 * 위하는 / * 위해 ( √ 위한) 노래도 있단다.(위하다) 질문 5: 옛날에 커피를 * 만들은 / * 만드는 (√ 만든) 일을 했어요.(만들다) 질문 6: 매일 * 늦은 (√ 늦는) 오빠 때문에 스트레스를 받아요.(늦다) 질문 7: 어머니, 할아버지께 생신에 *주실/ *줄 (√ 드릴) 선물을 미리 사 두었으니까 걱정 마세요 질문 8: 어제 집에 * 돌아간/ * 돌아온 (√ 돌아오는) 길에 고등학교 친구를 만났어요.(돌아오다) 질문 9: 직장에서 * 멀지 않는 (√ 멀지 않은) 집을 구하고 싶어요.(멀다, 지 않다) 질문 10: 누구나 학창 시절을 생각하면 * 잊을 수 없을/ * 잊을 수 없은 (√ 잊을 수 없는) 추억이 있을 것이다.(잊다, (으)ㄹ 수 없다) 질문 13: 할머니께서 * 읽고 있으시는 / * 읽고 있는 (√ 읽고 계신) 책을 빌리고 싶어요.(읽다, 고 있다) 질문 18: * 다른 어떤 (√ 어떤 다른) 정보를 찾아야 한다.(어떤 , 다른 ) 질문 19: * 저 옛 두/ * 옛 두 저 (√ 저 두 옛) 노래가 전에 정말 인기가 많았어요.(두, 저, 옛) 위의 학년과 학년 학생들이 가장 걸리는 오류는 " *"로 표시되며 이를 통해 관형어 문법을 효과적으로 사용하는 데 도움이 되기를 바랍니다 29 제 장: 해결 방법 제안 모든 분야를 배우는 과정에서 실수를 저지르는 것은 분명하고 필수적이다 중요한 것은 실수 후에 학습자가 어디에 오류가 나타나는지 인식하여 지식을 가장 효과적으로 파악하기 위한 개선 조치를 마련할 것이다 이 장에서는 한국어의 문법 구조에 관심이있는 학습자 특히 학년과 학년 학생들에게 도움이 되는 몇 가지 조치를 제안할 것이다 차트 3: 학년과 학년 학생들의 관형어 문헌에 대한 참조 수준 45 명의 학생에 대상으로 설문 조사 데이터에 따르면 절반 이상(55.6 %)의 학생은 "보통" 관형어 문법 문헌을 참조하며 24.4 %의 학생들이 "가끔" 참조한다 반면에 "자주" 관형어 문법에 관한 문헌을 하는 학생들의 수는 11.1 %에 불과하였다 위의 차트를 통해 학생들은 수업 시간 이외의 지식 소스에 대한 이해와 참조를 받았지만 "가끔" 수준에서 있다고 말할 수 있다 따라서 우선 학생들은 자기 공부에 대한 인식을 향상시키고 문법 공부의 중요성을 인식하며 문법을 전반적으로 익히고 특히 관형어 문법을 이해해야 한다 또한 학생들은 교사에 따라 능동적 학습 방식, 자기 학습 방식, 질문하기, 스스로 질문하기 및 해결 방법을 찾아야 한다 부지런히 숙제, 단어 정의, 각 언어 형식을 사용하여 컨텍스트 설정과 같은 기본 구조의 특성을 기억하여 30 자신의 환경과 환경을 조성해야 한다 질서있는 언어에 대한 교환 및 논쟁과 같은 친구들 간의 학문적 협력을 이용하면 이러한 활동을 통해 학습에 대한 관심이 높아지고 학생들이 언어를 종합적으로 습득 할 수 있을 것이다 차트 4: 관형어 문법을 학습하는 데에 중요한 요소 위의 차트를 통해 대부분의 학생들은 관형어 문법을 배우는 데 "시체"가 가장 중요하다고 하여 다음에 " 순서", "의미"은 뒤를 이어 "다른 요인"라고 생각하는 표만 나온다 장의 오류 분석을 통해 학생들은 세 가지 오류에 대해 실수를 저지른다고 본다 다음은 관형어 순서 오류, 관형형 전성어미 오류 및 높임 오류에 대한 조치를 제시할 것이다 관형사형 전성어미 문장에서 관형어가 되기 위해 용언들이 관형사형 전성어미안 “(으) ㄴ,는, (으) ㄹ,-던”과 결합하여 형태를 변경해야 한다 이 관형사형 전성어미는 문장의 시제를 나타내는 역할을 가진다 “(으)ㄴ” 와만의 결합하는 형용사 경우와 달리 관형어인 동사 경우는 학습자들에게 많은 어려움을 당하게 한다 구체적으로 많은 경우에 시제를 알아볼 수 없다는 점에 어렵다 따라서 관형어를 사용하기 직전에 학습자는 행동이 발생하는 상황, 시간과 같은 신호를 주의해야 한다 31 게다가 학습자들이 용어가 동사인지 형용사인지 구별하기 어려운 경우가 많으므로 적절한 관형사형 전성어미를 사용하는 데에 혼란스럽다고 본다 현재까지 형용사 또는 동사 분류에 대한 많은 연구가 있지만 형용사와 비교할 때 동사는 현재의 현재 시제 선어말어미 “-는” 및 명령 청유 문장와 결합할 수 있나는 특정이 있다 예쁘다 예뻐라 (X) 예쁘자 (X) 예쁜다 (X) 먹다 먹어라 (O) 먹자 (O) 먹는다 (O) 위의 예에서 “예쁘다”는 속성을 나타내기 때문에 형용사이다 따라서 나머지 경우는 동사처럼 형성 될 수 없다 반면 동사인 “먹다”는 세 가지 경우 모두를 결합 할 수 있다 이상으로 현재 시제 선어말어미 및 명령 청유과 결합해 시도함으로써 학습자가 형용사 또는 동사를 쉽게 식별하기를 바란다 여러 동사와 일반적인 형용사인 용언의 예시 : 있다, 감사하다, 젊다, 늙다, 맞다, 많음, 높임법 공부뿐만 더러 한국어의 주요 특징중 하나는 높임법이다 이것은 외국인 학습자에게 문법관형어 한국어에서 높임범은 문법을 배우는 데 많은 어려움을 초래한다 서술어뿐만 아니라 관형어 문법에서도 엄격한규칙을 따라야 한다 주체이 높여야 할 것이지만 학생들은 높임말을 사용하지 않는 실수를 이루어진다 학습자들은 주어 격조사에 대해 주의를 기울이지 않기 때문에 이러한 경우 실수를 많이 초래하였다 32 a 할아버지께서 하신 말씀을 갑자기 기억이 안 난다 (O) b 할아버지가 하신 말씀을 갑자기 기억이 안 난다 (X) c 할아버지께서 한/ 하는 말씀을 갑자기 기억이 안 난다 (X) 위의 예 (b)에서 조사는 일반 형태이지만 명예 형태를 사용하거나 반대로 (c)는 주체와 조사가 동반하지만 일반 동사를 사용한다 높임법에 관한 오류를 최소화하기 위해 우선 학습자들이 신체의 일부, 소유, 가족과 같은 관련자, 친척, 교사 대상 등을 주의해야 한다 둘째, 학습자들이 용어를 높임 형식으로 사용하는 규칙을 숙달해야하며, 특히 서술어의 높임어미 "(으)시" 양은 많은 특별한 사례를 연습해야 하며 특히 특별한 높임 경우를 주의해야 한다 다음은 한국어에서 일반적으로 사용되는 전형적인 높임 동사 목록이다 일반형 높임형 의미 있다 계시다/ 있으시다 Có, 주다 드리다/ 주시다 Đưa, cho, tặng 먹다 잡수시다/ 드시다 Ăn 묻다 여쭈다/ 물으시다 Hỏi 말하다 말씀하시다/ 말씀드리다 Nói 보다 뵙다/ 보시다 Gặp 자다 주무시다 Ngủ 죽다 돌아가시다 Chết 데리다 모시다/ 데리시다 Mời, đón 알리다 아뢰다/ 알리시다 Cho biết 아프다 편찬으시다 Ốm 이르다 분부하시다 Chỉ thị, yêu cầu 일어나다 기상하시다 Thức dậy 보내다 올리다/ 보내시다 Gửi 표 16: 한국어 대표적인 높임말 33 어순 언어의 순서 유형 측면에서 보면 한국어는 S O V 유형을 가진 반면에 베트남어는 S O V 유형이다 즉 일반적인 문장에서 순서가 다음과 같이 구성된다 한국어 : S (subject: 주어) – O (object: 서술어) – V (verb: 동사) 베트남어: S (subject: 주어) – V (verb: 동사) – O (object: 서술어) 이런 이유로 많은 학생들이 필연적으로 관형어 학습에 실수를 한다 학생들이 관형어 순서에 오류를 피할 수 있도록 다음과 같이 한국어와 베트남어 관형어의 차이점과 유사점을 비교해 볼 것이다  유사점 전체와 수량을 나타내는 관형어는 두 언어에서 모두 다 중심어 앞에 위치할 수 있다 베트남어 한국어 Ba 세개 Toàn học sinh 전체 학생 Nhiều câu hỏi 많은 질문 Bao nhiêu người? 몇 명입니까? Mỗi người lấy 한 명 하나씩 가져 가세요  차이점 가장 큰 차이점은 한국어에서 관형사가 명사 앞에 나오며 베트남어가 반대라는 것이다 한국어와 베트남어의 관점은 가장 강력하고 직접적이고 가장 눈에 잘 띄는 특징을 가진 관형어는 명사와 가장 가까운 위치한다 두 언어에서 주요 명사와의 거리는 비슷하지만 한국어는 왼쪽에서, 베트남어는 오른쪽에서 가까진다 우리는 한국어와 베트남어에서 동일한 기능을 가지고 있지만 반대 위치에 있음을 알 수 있을 것이다 Ông vừa mua 베트남어: 한국어: nhà 분그 막 사다 집 새 그 분이 새 집을 막 샀다 34 Tôi chọn hát 베트남어: 나 선택하다 노래 이 한국어: 나는 이 노래를 선택한다 Tình yêu cha mẹ 베트남어: 사랑 의 부모 한국어: 부모의 사랑 Một sinh viên mạnh, cao tử tế 베트남어: 한 학생 힘이 세다 키가 크다 단정하다 한국어: 한 단정하고 키가 크고 힘이 센 학생 위의 세 가지 예에서 “nhà mới” 과 “새 집” 와 “bài hát này” 와 “이 노래” , “mạnh, cao tử tế” 와 “단정하고 키가 힘을이 센”은 한국어와 베트남어에서 반대히는 순서가 있다고 본다 많은 관형어를 함께 결합할 때 학습자는 다음 공식을 잘 파악해여 한다 지시관형사 + 수관형사 + 성상관형사 한정적인 관형어 + 묘사적인 관형어 + 중심어 35 결론 및 권고 결론 관형어는 문장의 보조 부분에 속하지만 여전히 한국어 문장에서 중요한 위치를 차지한다 관형어가 없으면 문장에서 객체, 사건 등을 식별하기가 어렵다 즉, 관형어는 객체의 의미를 명확하게 하거나 객체를 제한하는 역할이 있어 독자와 청취자가 누가? 무엇이? 어떻게? 쉽게 이해할 수 있는 데에 큰 도움이 된다 한국어에서 관형어는 베트남어와 기본 위치가 다른 구성 요소이다 한국어를 배우기 시작한 많은 학생들은 이 문법을 사용할 때 여전히 어려움을 겪고 많은 실수를 저지른다 특히 중급 고급 학생들의 경우에도 많은 어려움을 겪고 있다 한국어와 문화 학과 학년과 학년 학생들의 관형어 사용 상황에 대한 조사를 실시한 결과, 잘못된 관형어를 사용하는 학생의 상황은 매우 흔한 것으로 나타났다 따라서 해당 관형어를 적용할 때 흔히 발생하는 실수를 바탕으로 학생들이 학습 할 때 더 많은 진전을 이루고 더 효과적일 수 있도록 돕기 위한 몇 가지 구체적인 해결법을 제시할 것이다 저희가 본 논문이 학생들에게 관형어를 연구할 수있는 몇 가지 관심사뿐만 아니라 학습 과정에서 학생들을 도울 수 있는 추가적으로 학습 자료를 제시하여 해결법을 마련하는 데 어려움을 겪기를 바란다 견고 한국어와 문화 학과의 경우 교사는 수업 시간과 수업을 늘림으로써 일반적으로 문법을 공부하고 부서의 학생들의 문법 구조를 공부하는 데 더 많은 주의를 기울여야 한다 문법 수업 및 과제 개발, 문법에 중점으로 집중하여 학생들이 배울 수 있는 중요한 문법을 제공해야 할 것을 추천한다 토론할 수 있는 문법 학습을 확장하여 간단하지만 효과적인 형태로 문법 클럽 구성할 것이다 클럽은 열정적인 친구들이 한 달에 한 번씩 활동을 유지할 수 있으며 모든 질문에 대답해 주는 것이 필요하다 부서의 교사의 도움으로 학생들이 문법을 사랑하여 자유롭게 의견을 토의하고 표현할 수 있도록 한국어 문법을 배우기 위해 팬페이지를 설정할 것이다 36 또한, 교사의 교수 방식에서 동질성을 창출하여 도서관의 책 수를 늘리면서 학생들이 전체 책과 문헌을 참조 할 수 있도록 격려하고 조건을 조성해애 한다 후에 대학교 외국어 대학교의 경우 한국 학생들과의 학습 및 교류를 촉진하기 위해 한국대학교와 외교 관계를 확장하고 강화해야 할 것이다 후에 대학교 외국어 대학교 한국어와 문화학과 학생들은 전문 능력을 개발할 수 있는 더 많은 기회를 갖게 될 것이다 또한 시설과 장비 및 기계 (특히 컴퓨터, 문법에 대한 학생 토론할 회의실)를 장려하고 지원하기를 바란다 주제의 한계 능력과 시간의 한계로 인해 본 논문이 작은 범위에서만 진행되었다고 본다 따라서 조사 결과가 포괄적이지 않을 수도 있다 수집된 데이터는 학년과 학년 학생들에게만 진행하기 때문에 어느정도 한국어와 문화학과의 모든 학생을 접근하지 않는다 설문지를 작성하는 과정에서 모든 노력에도 불구하고 아직 모든 일반적인 문법 오류를 수집하지는 않았지만 전형적인 오류만 발생했다 따라서 학생들이 자주하는 다른 문법 오류를 놓치는 것이 가능성이 있다 수행된 연구 방법은 여전히 다양하지 않으며 풍부하지 않다 37 참고 문헌 안연령(2011), 한-중 관형어의 대비 연구, 석사 학위 논문, 충남대학교 대학원 ( Ahn- Yeon- Ryung (2011) 보로비악 안나 (2018) 폴란드어권 한국어 학습자를 위한 관형어 교육 방안 연구 폴란드, 아담 미츠키에비츠 대학교 한국학과 Ha Thi Thu Thuy (2011), 베트남 한국어 학습자를 위한 관형어 교육 내용 연구, 학위논문(석사) - 서울대학교 대학원 https://ko.dict.naver.com/#/search?query=%EA%B4%80%ED%98%95%EC% 96%B4 (20/5/2020) https://dict.naver.com/vikodict/vietnamese/#/entry/kovi/9890cbed8fd7417d865 404ed73709453 (25/5/2020) 38 부록 설문 조사 안녕하세요 후에 대학교 외국어 대학교 한국어와 문화 학과의 학년에 재학중인 응우엔 티 응언입니다 후에 대학교 외국어 대학교 한국어와 문화학과 학년 및 학년 학생들을 대상으로 한국어 관형어를 효과적으로 배우는 과정을 촉진하는 목적으로 “후에 대학교 외국어 대학교 한국어와 문화학과 학년 및 학년 학생 관형어에 대한 오류 분석"이라는 논문을 진행하고 있습니다 여러분의 귀중한 의견은 논문을 완성 할 수 있도록 필요한 매우 유용한 정보를 수집하는 데 도움이 될 것입니다 진심으로 감사합니다! 질문 1: 한국 친구를 사귀는 게 한국 문화를 ( ) 좋은 기회이다.(배우다) 질문 2: 운동선수가 ( ) 것은 과연 쉬운 일이 아니다.(되다) 질문 3: 우리가 이제 대학을 ( ) 날을 손꼽아 기다리고 있어요.(졸업하다) 질문 4: 춤을 ( ) 노래도 있고 부르기 ( ) 노래도 있단다.(위하다) 질문 5: 옛날에 커피를 ( ) 일을 했어요.(만들다) 질문 6: 매일 ( ) 오빠 때문에 스트레스를 받아요.(늦다) 질문 7: 어머니, 할아버지께 생신에 ( ) 선물을 미리 사 두었으니까 걱정 마세요.(주다) 질문 8: 어제 집에 ( ) 길에 고등학교 친구를 만났어요.(돌아오다) 질문 9: 직장에서 ( ) 집을 구하고 싶어요.(멀다, 지 않다) 질문 10: 누구나 학창 시절을 생각하면( ) 추억이 있을 것이다.(잊다, (으)ㄹ 수 없다) 질문 11: 그 사실을 (…) 정치인이 없을 것 같다.(밝혀내다,고 싶다 ,지 않다) 질문 12: 그 사장님은 ( ) 테니까 걱정하지 마세요.(좋다, 사람,이다) 질문 13: 할머니께서 ( ) 책을 빌리고 싶어요.(읽다, 고 있다) 39 질문 14: ( ) 결과를 따르면 젊은 사람들이 가정생활보다 직장생활을 더 우선시한다고 한다.(최근에, 실시하다, 한 , 연구의) 질문 15: ( ) 제품을 사는 게 좋다.(가격이, 질이, 싸다, 좋다) 질문 16: 나는 ( ) 를 끼고 있어요 (만들다, 수미 씨, 귀고리, 귀엽다) 질문 17: ( ) 아이가 참 귀엽다 (활짝, 이쁘다, 웃다) 질문 18: ( ) 정보를 찾아야 한다.(어떤 , 다른 ) 질문 19: ( ) 노래가 전에 정말 인기가 많았어요.(두, 저, 옛) 질문 20: 수업에서 선생님들이 가르쳐 주신 지식밖에 관형어 문법에 관한 문헌을 참고하십니까? 매우 자주 보통 가끔 절대 질문 21: 관형어를 학습하는 데에 뭐가 제일 중요하다고 생각하십니까? 의미 순서 시체 다른 요소 40