II NGHIÊN CỨU ỨNG DỤNG TÌM HIỂU QUAN ĐIỂM CỦA SINH VIÊN NĂM THỪ VỂ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC VI MƠ TRỌNG CÁC GIỜ HỌC NGHE - NĨI TRÊN LỚP Nguyễn Thị Dung * ABSTRACT The research seeks to find out third-year studentỆ' opinions about the effectiveness of the micro teaching program that is intended to develop students ' language knowledge and skills, as well as pedagogic skills, in reading and listening classes Besides, it is aimed at investigating the difficulties students encounter throughout the program, and put forward suggestions for them to overcome these difficulties Keywords: Microteaching Received: 7/12/2021; Accepted: 12/12/2021; Published: 17/1/2022 Đặt vấn đề Hiện nay, phương pháp dạy học tích cực có xu hướng lấy người học làm trung tâm Do đó, thay truyền đạt kiến thức cho sinh viên (SV), giáo viên (GV) chủ yếu đóng vai trị người hướng dẫn để sv tiếp cận nguồn thơng tin hữu ích Điểm mấu chốt phương pháp cịn nằm chồ sv cần tự chủ động áp dụng phương pháp học tập tích cực đê tự mở rộng vốn kiến thức phát triển kĩ năng, phải kể đến phương pháp dạy học vi mô Đây phương pháp dạy học áp dụng rộng rãi nhiều trường đại học toàn giới Tại trường Đại học Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia Hà Nội, phương pháp dạy học sử dụng lóp học nghe nói cho sv năm thứ nhàm mục đích phát triển đồng thời kiến thức ngôn ngữ, kĩ ngôn ngữ phương pháp sư phạm sv Tuy nhiên, để phát huy tối đa hiệu phương pháp dạy học này, sv đóng vai trị khơng nhị Đối với sv năm ba, em trang bị kiến thức cần thiết phương pháp kĩ sư phạm, chưa có nhiều hội để thực hành giảng dạy Do đó, em gặp khơng khó khăn tham gia hoạt động dạy học vi mô lớp Bên cạnh đó, ý kiến phản hồi từ phía sv nguồn thông tin hữu dụng giúp đưa thay đổi tích cực phù hợp việc áp dụng phương pháp dạy học Những yếu tố thúc đẩy tơi thực nghiên cứu tìm hiểu quan điểm sv năm ba hoạt động dạy học vi mơ lớp học nghe nói * Trường Đại học Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia Hà Nội Nội dung nghiên cứu 2.1 Những kiến thức kĩ ngôn ngữ hoạt động dạy học vi mô giúp cải thiện Báng 2.1: Quan diêm cùa sv vê kiên thức kĩ ngôn ngữ hoạt động dạy học vi mô giúp cài thiện Kĩ / kiến thức Đồng ý Không đồng ý % % Kiến thức phát âm 98.8 1.2 Kiến thức kĩ nàng nghe 97.1 2.9 hiểu cách làm Kiên thức kĩ đọc 98.8 1.2 hiếu cách làm Kiến thức ngữ pháp 96.4 3.6 Kiến thức từ vựng 97.1 2.9 Kĩ đọc hiếu 65.7 34.3 Kĩ nghe hiểu 66.2 33.8 Khả phát âm 54.8 45.2 Kĩ sử dụng từ vựng 57.3 42.7 Từ bảng ta thấy kiến thức ngôn ngữ cùa sv cải thiện đáng kể tồn diện Lí giải cho điều này, sv cho biết: đóng vai GV, việc nắm kiến thức cần truyền đạt để tránh bối rối người học đặt câu hỏi quan trọng, em tự tìm hiêu thêm kiến thức trước dạy Ngoài ra, truyền đạt lại kiến thức cho người học lớp, sv lại có hội ơn tập lại lân nên em nắm Trái lại, không nhiều sv cho kĩ ngôn ngữ em cải thiện Đó cải thiện kĩ đòi hỏi trau dồi luyện tập thường xuyên, liên tục hoạt động dạy học vi mô cho em hội đứng lớp không nhiều - ba lần học kỳ 2.2 Những kĩ sư phạm hoạt động dạy học vi mơ giúp cải thiện 64 TẠP CHÍ THIẾT BỊ GIÁO DỤC - số 257 KỲ -1/2022 NGHIÊN CỨU ỨNG DỤNG Báng 2.2: Quan diêm sv kì sư phạm hoạt động dạy học vi mơ giúp cải thiện Kĩ sư phạm Đồng Không ý % đồng y % 95.8 4.2 Kĩ giải thích 87.9 12.1 Kĩ đặt câu hịi 93.6 6.4 Kĩ giới thiệu học II định sử dụng hoạt động tiến hành hoạt động có nhiều cách tiếp cận triển khai khác 2.3 Những khó khăn svgặp phải tiến hành hoạt động dạy học vi mơ Bàng 2.3: Những khó khăn sv gặp phải tiến hành hoạt động dạy học vi mô Khó khăn gặp phải Đồng Khơng đồng y ý% % Kĩ viết bảng 65.2 Kĩ chuẩn bị dạy 89.6 10.4 Thiếu tự tin đứng lớp 88.8 11.2 Kĩ giao tiếp với người học 67.3 22.7 Hợp tác với bạn dạy 96.4 3.6 Kĩ sứ dụng công nghệ dạy học 96.4 3.6 Chuẩn bị dạy 94.8 5.2 Kĩ tổ chức hoạt động nhóm 92.3 7.7 Quàn lý thời gian 89.1 10.9 Kĩ nàng xừ lý tình phát sinh 71.1 học 28.9 Tương tác với người học 56.3 43.7 69.3 30.7 Tổ chức hoạt động nhóm 45.7 54.3 Xử lý tình phát sinh học 63.8 36.2 Triển khai học 89.9 10.1 10 Kĩ quản lý thời gian 11 Kĩ kết thúc học 92.3 34.8 7.7 Từ bảng ta thấy sv cải thiện nhiều kĩ sư phạm thông qua hoạt động dạy học vi mô, kĩ giới thiệu học, đặt câu hởi, sử dụng công nghệ dạy học, tổ chức hoạt động nhóm kết thúc học nhiều sv chọn Cụ thể hon, sv cho biết thay bắt đầu học trị chơi để khuấy động khơng khí lớp, em biết thiết kế hoạt động vừa tạo hứng thú cho người học vừa giúp dẫn dắt vào nội dung học ôn tập kiến thức học Hơn nữa, thay đặt câu hỏi ngắn yêu cầu người học trả lời ‘có’ ‘không’, sv biết cách đặt câu hỏi khiến người học phải thật đào sâu suy nghĩ vấn đề Lí sv nêu cho cải thiện kĩ là: sv quan sát bạn lớp dạy học, em nhận phản hồi từ GV soạn, tự tìm tịi thêm q trình soạn Các hoạt động cịn lại chọn sv Ví dụ, kĩ xử lý tình phát sinh học không cải thiện nhiều người học bạn học lớp SV, đa số bạn hợp tác nên khơng có nhiều tình phát sinh khó giải lớp học thật Đây lí khiến kĩ giao tiếp với người học cải thiện Ngồi ra, phát triển cơng nghệ, lớp học trang bị máy tính máy chiếu nên bảng sử dụng học, dẫn tới có cải thiện kĩ viết bảng sv Một điểm đáng ý kĩ chuẩn bị giảng không đại đa số sv chọn Một số bạn cho biết em loay hoay thời gian soạn bài, đặc biệt Từ bảng ta thấy khó khăn lớn sv gặp phải q trình tiến hành hoạt động dạy học vi mơ họp tác với bạn dạy Đó người có quan điểm khác cách triển khai học chọn lựa hoạt động học tập phù hợp, đơi em khơng tim tiếng nói chung Ngồi ra, thực dạy lớp, kết hợp sv đôi lúc khiến số vấn đề phát sinh, ví dụ em khơng hiểu ý hay sv đóng vai trị chủ đạo sv cịn lại chưa phát huy vai trị Sự khác biệt quan điểm lí sv gặp trờ ngại trinh chuẩn bị dạy Khá nhiều sv gặp khó khăn việc quản lý thời gian triển khai học Lí đưa thời gian dự kiến cho hoạt động soạn thường không sát với thời gian thực dành cho hoạt động lóp có tình phát sinh trục trặc kĩ thuật, người học cần nhiều thời gian thảo luận Ngoài ra, sv thiếu tự tin đứng lớp chưa có nhiều kinh nghiệm thực dạy chưa thực nắm kiến thức kĩ ngơn ngữ sv gặp khó khăn việc tương tác với người học xử lý tình phát sinh học người học bạn lớp đa số bạn hợp tác Kết luận sv nhận thấy hữu ích hoạt động dạy học vi mô việc nâng cao kiến thức ngôn ngữ kĩ sư phạm em Tuy nhiên, sv mong muốn nhận nhiều phản hồi mang tính chất xây dựng từ GV cách triển khai dạy lựa TẠP CHÍ THIẾT BỊ GIÁO DỤC - số 257 KỲ -1/2022.65 II NGHIÊN CỨU ỨNG DỤNG chọn hoạt động dạy học phù hợp đa số em vần loay hoay thời gian việc có nhiều cách tiếp cận khác học Ngoài ra, việc nhiều sv gặp khó khăn q trình hợp tác với bạn dạy cần lưu tâm, dù sv có thê học hịi lẫn nhau, số trường họp sv nhóm khơng phát huy hết vai trò, lực kĩ nâng Do vậy, GV cân nhắc điều chình cách thức tiến hành hoạt động này, cụ the chuyến từ làm việc theo đôi thành làm việc cá nhân Bên cạnh đó, sv hi vọng có nhiều hội để thực dạy lóp thay chi có ba lần học kỳ đê em cải thiện kĩ ngơn ngữ cùa minh nhiều Tài liệu tham khảo Kalkowski p (2001) Peer and Cross-Age Tutoring School Improvement Research Series, 18 Retrieved December 12, 2021, from http://www nwrel.org/scpd/sirs/9/cO 18.html MacLeod, G (1987) Microteaching: End of a Research Era? [Electronic version] International Journal ofEducational Research, 11, 5, 531-41 Peterson, T L (1973) Microteaching in the Preservice Education of Teachers: Time for Reexamination [Electronic version] Journal of Educational Research, 67, 1, 34-63 Stenhoff, D M & Benjamin, L/K (2007, September 22) A review of the effects of peer tutoring on students with mild disabilities in secondary settings Review Retrieved December 14, 2021, from http://goliath.ecnext.com/coms2/ gi_0199-7083988/A-review-of-the-effects.html 1111111 III I m 111111H1111H1111 < 1111 It 111111111H11111111111II1111111N1111 < 1111111111111111111111111 í 1111111111111111 u 111! 111111111111111111 < 111111111111111 < 111111111111111111111 < 111II1111 r II111111111 i 111111111 i 111 UI II11 > 11 SỬ DỤNG INFOGRAPHIC NÂNG CAO ■ (tiếp theo trang 45) kiến thức vừa tiếp thu đế giải nhiệm vụ cụ thể Qua đó, giúp GV đánh giá khả năng, mức độ nhận thức HS điều chỉnh cách dạy cho phù họp 3.4 Sừ dụng infographic đê kiêm tra hoạt động nhận thức cùa HS Kiêm tra đánh giá khâu cuôi khâu quan trọng nhất, lẽ giúp cã GV HS kiểm chứng mức độ đạt mục tiêu học Đồng thịi, cung cấp thơng tin hữu ích để điều chỉnh q trình dạy học Sử dụng infoographic kiểm tra biện pháp hữu hiệu đem lại hiệu nhận thức giảm bớt căng thẳng, nặng nề HS đối diện với việc kiểm tra Ngồi ra, GV sử dụng infographic để hướng dân HS tự học (trên lớp nhà) yêu cầu HS sưu tầm infographic sách báo, tạp chí, Internet phục vụ nội dung học thiết kế sản phẩm học tập (tự thiết kế infographic, làm phim từ infographic nhân vật, kiện, tượng lịch sử) Việc thực hành tiến hành lớp học mới, tự học nhà, ngoại khóa, Trong đó, GV cần đa dạng nhiệm vụ, sản phấm thực hành để HS có thê lựa chọn theo sở thích có động lực để hoàn thành nhiệm vụ học tập tùy theo khả sở trường HS Kết luận Sử dụng infographic biện pháp quan trọng góp phần đôi nâng cao chất lượng dạy học lịch sử trường phổ thơng Infographic có thê sử dụng đê kết hợp với phương pháp, kĩ thuật dạy họe đồ dùng trực quan, có thê cách thức dạy học - phù hợp với việc gắn học tập vào thực tiễn, nâng cao lực thực hành cho HS Infographic sử dụng linh hoạt tất khâu trinh dạy học góp phần phát triền lực chung, lực đặc thù cho học sinh Tuy nhiên, để thiết kế sử dụng hiệu infographic dạy học lịch sử đạt hiệu tốt, đòi hỏi nồ lực, sáng tạo GV HS trình dạy học, điều kiện sở vật chất cần thiết Tài liệu tham khảo [1] Nhật Anh (2014), Infographic — tranh thay ngàn lời nói, Tạp chí STINFO, Sở Khoa học Cơng nghệ Thành phố Hồ Chí Minh xuất [2] Nguyễn Mạnh Hưởng (2018), Infographic ôn luyện, kiêm tra - đánh giá thi THPT Quốc gia môn Lịch sử, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội [3] Nguyễn Mạnh Hưởng (2019), Infographic Bi tăng nhanh diêm kiêm tra môn Lịch sừ 8, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội [4] Nguyễn Mạnh Hưởng (2019), Infographic Bí tăng nhanh điếm kiếm tra mơn Lịch sứ 9, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội [5] Nguyễn Mạnh Hưởng (2020), Infographic Đột phá 8+ môn Lịch sử, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 66 TẠP CHÍ THIẾT BỊ GIÁO DỤC - số 257 KỲ -1/2022 ... tiến hành hoạt động dạy học vi mơ họp tác với bạn dạy Đó người có quan điểm khác cách triển khai học chọn lựa hoạt động học tập phù hợp, đơi em khơng tim tiếng nói chung Ngồi ra, thực dạy lớp, kết... hoạt động tiến hành hoạt động có nhiều cách tiếp cận triển khai khác 2 .3 Những khó khăn svgặp phải tiến hành hoạt động dạy học vi mơ Bàng 2 .3: Những khó khăn sv gặp phải tiến hành hoạt động dạy học. .. nghệ dạy học 96.4 3. 6 Chuẩn bị dạy 94.8 5.2 Kĩ tổ chức hoạt động nhóm 92 .3 7.7 Quàn lý thời gian 89.1 10.9 Kĩ nàng xừ lý tình phát sinh 71.1 học 28.9 Tương tác với người học 56 .3 43. 7 69 .3 30.7