Tìm hiểu quan điểm của sinh viên năm thứ 2 về hoạt động tự điều chỉnh bài viết theo đôi dựa trên danh mục câu hỏi đánh giá bài viết trong môn Viết học thuật

II NGHIÊN cứu ỨNG DỤNG TÌM HIỂU QUAN ĐIỂM CỦA SINH VIÊN NĂM THỨ2 VỂ HOẠT ĐỘNG Tự ĐIỂU CHỈNH BÀI VIẾT THEO ĐÔI DỰA TRÊN DANH MỤC CẨU HỎI ĐÁNH GIÁ BÀI VIẾT TRONG MÔN VIẾT HỌC THUẬT Nguyễn Thị Dung * ABSTRACT The research seeks to find out second-year students' opinions about the effectiveness of using the peer­ editing checklist to self-evaluate and self-edit their essay Besides, it is aimed at investigating the difficulties students encounter when using the checklist throughout the writing, andputting forward suggestions for them to overcome these difficulties Keywords: Peer-editing checklist Received: 15/01/2022; Accepted: 25/01/2022; Published: 10/2/2022 Đặt vấn đề Trong năm gần đây, vai trò người học giáo dục có nhiều thay đồi Họ khơng chi đối tượng thu nhận kiến thức, mà hướng dẫn đê làm chủ trình học Người học biết phải đóng vai trị nhiều q trình học tập để thành cơng Việc giảng dạy học tập tiếng Anh ngoại lệ Những phương pháp dạy học phương pháp nghe nói (Audio-lingual) phương pháp ngữ pháp dịch (grammar translation) phải nhường chồ cho phương pháp giao tiếp, người học trung tâm q trình dạy học Tuy nhiên, làm để kiếm sốt tốt q trình học vấn đề khó khăn hầu hết người học, đặc biệt kĩ viết, vốn kĩ khó người học Việt Nam, chi sinh viên năm thứ hai cùa khoa SPTA, trường ĐHNN, ĐHQGHN Mặc dù vai trò cùa giáo viên việc giúp sinh viên định hướng cải thiện kĩ viết lớn, nhiều nghiên cứu lĩnh vực dạy học tiếng Anh sinh viên cịn có thê tự điều chinh q trình học viết bàng việc sử dụng danh mục câu hỏi đánh giá viết, thứ trước cho công cụ đánh giá dành cho giáo viên Tuy nhiên, có nghiên cứu việc sinh viên sử dụng danh mục câu hòi đánh giá viết đê tự điều chinh trình học viết cùa họ Vì vậy, tơi định tiến hành nghiên cứu quan điểm sinh viên năm thứ hoạt động tự điều chinh viết theo đơi dựa danh mục câu hịi đánh giá viết môn viết học thuật 3B Nội dung nghiên cứu 2.1 Nhận xét sinh viên tác dụng việc sử dụng danh mục câu hỏi đánh giá viết Phần lớn sinh viên trả lời danh mục câu hỏi đánh giá viết hữu dụng bước cùa trình viết Trước viết bài, danh mục giúp sinh viên xác định yêu cầu mà viết cần đáp ứng, từ hạn chế tối đa khả mắc lồi sai thiếu sót đáng tiếc Ví dụ, nhờ có câu hỏi “Ở phần văn em có thê dùng ngơn ngữ nói giảm, nói tránh?’, sinh viên biết họ cần dùng loại ngôn ngữ cách phù hợp đề tăng tính khách quan cho viết Đại đa số sinh viên nói rằng, suốt trình viết bài, danh mục câu hói đánh giá viết kim chi nam giúp họ viết hướng ghi nhớ tiêu chí quan trọng cần đáp ứng Ví dụ, danh mục câu hỏi có yêu cầu “Em liệt kê từ vựng trình độ cao sư dụng bài”, nhờ đó, viết, sinh viên nhận thức việc cần dùng thêm từ vựng khó Sau viết hoàn thành, danh mục câu hỏi đánh giá viết phát huy tác dụng Cụ thể, sinh viên nói rằng, việc bạn đơi có hội ngồi lớp, đọc lại bài, đánh giá sửa viết dựa danh mục càu hòi giúp họ nhận số vẩn đề viết cùa Ví dụ, yêu cầu “Em liệt kê từ vựng bị sử dụng sai” giúp sinh viên tìm lỗi việc sử dụng từ vựng, dành thời gian công sức tra cứu * Trường Đại học Ngoại ngữ Đại học Quốc gia Hà Nội 62 TẠP CHÍ THIẾT BỊ GIÁO DỤC - sơ 259 KỲ - 2/2022 NGHIÊN CỨU ỨNG DỤNG từ khác phù hợp hơn, từ khơng làm viết tốt mà cịn mở rộng vốn từ 2.2 Những khó khăn sinh viên sử dụng danh mục câu hỏi đánh giả viết trình viết Các sinh viên vấn có quan điếm họ cần hướng dẫn cụ thể đầy đủ cách sử dụng danh mục câu hỏi đánh giá viết Hai sinh viên trả lời họ giải đáp thắc mắc ý nghĩa câu hòi danh mục từ đầu ki học với số yêu cầu, họ mong muốn có ví dụ giải thích cụ thể để làm cho hoạt động tự điều chinh viết sau Ví dụ, với yêu cầu liệt kê từ nối phức tạp trinh độ cao, sinh viên nghĩ giáo viên nên giảng giải chi tiết loại từ nối đưa ví dụ cho loại Thêm nữa, sinh viên cho biết họ chưa đủ tự tin khả tự điều chinh viết dựa danh mục câu hòi đánh giá viết thiếu kiến thức kĩ ngơn ngừ Do đó, sau đánh giá điều chỉnh, viết cùa họ cịn lỗi sai ngữ pháp, từ vựng cấu trúc Ngồi ra, dù có danh mục câu hỏi đánh giá viết để dựa vào, việc đọc lại viết đơi khiến họ không nhận vấn đề cách viết, cách diễn đạt mình, khơng phát phần viết tốt Khó khăn lớn sv gặp phải sử dụng danh mục câu hỏi đánh giá viết việc hợp tác với bạn đơi Đó người có quan điểm khác cách triển khai viết chọn lựa cách diễn đạt phù hợp, đơi họ có thề khơng tìm tiếng nói chung ngồi lại với để điều chỉnh viết sau hồn thành Điều dẫn đến việc đơi bạn phải nhượng mà không cảm thấy thoải mái Ngồi ra, chênh lệch trình độ kĩ viết bạn đôi gây vài vấn đề Ví dụ, bạn có khả viết tốt sê thường áp đặt quan điểm mình, bạn cịn lại tự ti nên thường ngại bày tỏ quan điểm bày tỏ mà không bạn đồng ý, gây bất mãn Kết luận sv nhận thấy hữu ích việc sử dụng danh mục câu hỏi đánh giá viết để tự điều chỉnh viết theo đôi môn viết học thuật 3B Tuy nhiên, sv mong muốn giáo viên giải thích chi tiết ý nghĩa số câu hỏi danh II mục này, đồng thời đưa ví dụ cụ thể để giúp sinh viên hiếu rõ cách sử dụng danh mục Ngồi ra, việc nhiều sv gặp khó khăn trinh hợp tác với bạn đôi cần lưu tâm, dù sv có thê học hỏi hỗ trợ lẫn nhau, số trường hợp sv nhóm khơng phát huy hết vai trò, lực kĩ Do vậy, GV có thê cân nhắc điều chình cách thức tiến hành hoạt động này, cụ thê chuyên từ làm việc theo đôi thành làm việc cá nhân cho sinh viên tự chọn bạn làm đơi thay cho bốc thăm chọn đơi ngầu nhiên Bên cạnh đó, sv hi vọng giáo viên chữa viết em chưa đủ tự tin vào việc nhận diện hết tất lỗi sai vấn đề viết Tài liệu tham khảo Hammann, L (2005) Self-regulation in academic writing tasks International Journal of Teaching and Learning in Higher Education, 17 (1), 15-26 Kanlapan, T E., & Velasco, J c (2009) Constructing a self-regulated scale contextualized in writing TESOL Journal, 1, 79-94 Lane, K L., Harris, K R., Graham, s., Weisenbach, J L., Brindle, M., & Morphy, p (2008) The Effects of Self-Regulated Strategy Development on the Writing Performance of Second-Grade Students With Behavioral and Writing Difficulties The Journal of Special Education , 41 (4) MacArthur, c A., Graham, s., & Fitzgerald, J (2006) Handbook of Writing Research New York: The Guilford Press Schunk, D H., & Zimmerman, B J (Eds.) (1994) Self-regulation of learning andperformance: Issues and educational applications Hillsdale, NJ: Erlbaum Singer, B D., & Bashir, A.s (1999) What are executive functions of self-regulation and what they have to with language-learning disorders? Language, Speech, and having services in schools, 30, 265-273 Zimmerman, B J (1994) Dimensions of academic self-regulation: A conceptual framework for education In D H Schunk & B J Zimmerman (Eds.), Self-regulation of learning and performance: Issues and educational applications (pp 3-21) Hillsdale, NJ: Erlbaum TẠP CHÍ THIẾT BỊ GIÁO DỤC - số 259 KỲ - 2/2022 • 63 ... việc sử dụng danh mục câu hỏi đánh giá viết để tự điều chỉnh viết theo đôi môn viết học thuật 3B Tuy nhiên, sv mong muốn giáo viên giải thích chi tiết ý nghĩa số câu hỏi danh II mục này, đồng... khả tự điều chinh viết dựa danh mục câu hịi đánh giá viết thiếu kiến thức kĩ ngơn ngừ Do đó, sau đánh giá điều chỉnh, viết cùa họ lỗi sai ngữ pháp, từ vựng cấu trúc Ngồi ra, dù có danh mục câu hỏi. .. viết tốt mà cịn mở rộng vốn từ 2. 2 Những khó khăn sinh viên sử dụng danh mục câu hỏi đánh giả viết trình viết Các sinh viên vấn có quan điếm họ cần hướng dẫn cụ thể đầy đủ cách sử dụng danh mục