Những yếu tố ảnh hưởng đến sự hứng thú của sinh viên năm 1 khoa tiếng anh trường đại học ngoại ngữ đại học huế đối với các hoạt động nhóm trong các lớp học nói

ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ BÁO CÁO TỔNG KẾT ĐỀ TÀI KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ CẤP CƠ SỞ THỰC HIỆN NĂM 2018 NHỮNG YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN SỰ HỨNG THÚ CỦA SINH VIÊN NĂM KHOA TIẾNG ANH – TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ, ĐẠI HỌC HUẾ ĐỐI VỚI HOẠT ĐỘNG NHÓM TRONG CÁC LỚP HỌC NÓI Mã số: T2018-210-GD-NN Chủ nhiệm đề tài: Huyền Tôn Nữ Quý Trân Giảng viên hướng dẫn: Nguyễn Ngọc Bảo Châu Đơn vị: Khoa tiếng Anh Thời gian thực hiện: 12 tháng (01/2018-12/2018) Huế, 12/2018 ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ BÁO CÁO TỔNG KẾT ĐỀ TÀI KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ CẤP CƠ SỞ THỰC HIỆN NĂM 2018 NHỮNG YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN SỰ HỨNG THÚ CỦA SINH VIÊN NĂM KHOA TIẾNG ANH – TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ, ĐẠI HỌC HUẾ ĐỐI VỚI HOẠT ĐỘNG NHÓM TRONG CÁC LỚP HỌC NÓI Mã số: T2018-210-GD-NN Xác nhận quan chủ trì đề tài (ký, họ tên, đóng dấu) Huế, 12/2018 Chủ nhiệm đề tài (ký, họ tên) Danh sách thành viên tham gia nghiên cứu đề tài: STT Họ tên Đơn vị công tác lĩnh vực chuyên môn Huyền Tôn Nữ Quý Tiên Lớp Sư phạm Tiếng Anh K14B DANH MỤC BẢNG Trang Bảng Sự phân bố câu nhận định phiếu điều tra 14 Bảng Tần suất làm việc nhóm cấp Đại học cấp Trung học Phổ thông 16 Bảng Sự hứng thú sinh viên năm hoạt động nhóm lớp học Nói 19 Bảng Mối tương quan yếu tố (sự công bằng, hợp tác, hướng dẫn giáo viên hoạt động nhóm mơi trường học tập hỗ trợ) hứng thú đối sinh viên với hoạt động nhóm lớp học Nói 25 Bảng Ý kiến sinh viên công hoạt động nhóm lớp học Nói 26 Bảng Ý kiến sinh viên môi trường học tập hỗ trợ hoạt động nhóm lớp học Nói 27 Bảng Ý kiến sinh viên hợp tác hoạt động nhóm lớp học Nói 28 Bảng Ý kiến sinh viên hướng dẫn giáo viên hoạt động nhóm lớp học Nói 29 TÓM TẮT KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ CẤP CƠ SỞ Tên đề tài: Những yếu tố ảnh hưởng đến hứng thú sinh viên năm khoa tiếng Anh – trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Huế hoạt động nhóm lớp học Nói Mã số: T2018 – 210 – GD – NN Chủ nhiệm đề tài: Huyền Tôn Nữ Quý Trân ĐT: 0703132822 E-mail: huyentonnuquytran@gmail.com Cơ quan chủ trì đề tài: Trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Huế Cơ quan cá nhân phối hợp thực hiện: 208 sinh viên năm khoa tiếng Anh – Đại học Ngoại ngữ, Đại học Huế Thời gian thực hiện: 12 tháng (tháng 1/2018 – tháng 12/2018) Mục tiêu − Tìm yếu tố ảnh hưởng đến hứng thú sinh viên năm 1, khoa tiếng Anh – trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Huế hoạt động nhóm lớp học Nói − Tìm mối tương quan yếu tố hứng thú sinh viên năm hoạt động làm nhóm lớp học Nói Nội dung Bài nghiên cứu tập trung vào nội dung sau đây: - Các sở lý luận hoạt động nhóm, lợi ích, thách thức làm việc nhóm yếu tố ảnh hưởng đến hứng thú làm việc nhóm - Khảo sát sinh viên năm yếu tố ảnh hưởng đến hứng thú họ hoạt động nhóm lớp học Nói - Chỉ mối tương quan yếu tố hứng thú sinh viên năm hoạt động làm nhóm lớp học Nói - Đưa đề xuất dành cho giáo viên sinh viên để tăng hứng thú hoạt động nhóm lớp học Nói Kết đạt (khoa học, ứng dụng, đào tạo, kinh tế – xã hội, v.v…) Nghiên cứu thu thập ý kiến sinh viên năm hứng thú họ hoạt động nhóm lớp học Nói Nghiên cứu tìm nhiều yếu tố ảnh hưởng đến hứng thú hoạt động nhóm có mối tương quan tích cực yếu tố: cơng bằng, hợp tác, hướng dẫn giáo viên hoạt động nhóm, mơi trường học tập hỗ trợ hứng thú sinh viên năm hoạt động nhóm lớp học Nói Nghiên cứu đưa đề xuất dành cho giáo viên sinh viên nhằm giúp cho việc tăng hứng thú hoạt động nhóm lớp học Nói, từ tăng hiệu dạy học SUMMARY Project Title: Factors affecting first – year students’ engagement in group work in speaking classes in English Department - University of Foreign Languages, Hue University Code number: T2017-177-GD-NN Coordinator: Huyen Ton Nu Quy Tran E-mail: huyentonnuquytran@gmail.com Implementing Institution: English Deparment - University of Foreign Languages, Hue University Cooperating Institution(s): 208 first – year students in Department of English at University of Foreign Languages, Hue University Duration: 12 months from 1/2018 to 12/2018 Objectives − To research the factors affecting first – year students’ engagement in group work in English Department - University of Foreign Languages, Hue University − To find out the correlation those factors and students’ engagement in group work in speaking classes Main contents This resarch focuses on following main points: - The theory about group work, advantages and challenges when applying group work in classrooms and factors affecting students’ engagement in group work - To explore factors factors affecting first – year students’ engagement in group work in English Department - University of Foreign Languages, Hue University - To explore the correlation between those factors and students’ engagement in group work in speaking classes - To offer some suggestions both for teachers and students to enhance the engagement in group work in speaking classes Results obtained This research gathered diverse opinions from first – year students about their engagement in group work in speaking classes The research pointed out that there are various factors that influence the students’ engagement in grop work Correlation between factors: fairness, affective climate, cooperation, teacher’ s instructions and students’ engagement in group work in speaking classes was found Suggestions both for teachers and students to enhance the engagement in group work were put forward, aiming to increase teaching and studying’s effectiveness MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU 1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu Tính cấp thiết đề tài Mục tiêu đề tài Câu hỏi nghiên cứu NỘI DUNG CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Hoạt động nhóm gì? 1.1.1 Định nghĩa hoạt động nhóm 1.1.2 Hoạt động nhóm hoạt động dạy học ngoại ngữ 1.1.3 Các hình thức hoạt động nhóm 1.2 Lợi ích hoạt động nhóm 1.2.1 Lợi ích hoạt động nhóm hoạt động giảng dạy 1.2.2 Lợi ích hoạt động nhóm việc giảng dạy kĩ Nói 1.3 Những thách thức làm việc nhóm 1.4 Vai trò hứng thú hoạt động học tập 1.5 Những yếu tố ảnh hưởng đến hứng thú làm việc nhóm 10 CHƯƠNG II: PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 12 2.1 Khách thể nghiên cứu 12 2.2 Phạm vi nghiên cứu 12 2.3 Công cụ nghiên cứu 12 2.3.1 Phỏng vấn theo nhóm 12 2.3.2 Phiếu điều tra 13 2.4 Quá trình thu thập liệu 15 2.5 Phân tích số liệu 15 CHƯƠNG III: KẾT QUẢ VÀ THẢO LUẬN 16 3.1 Hoạt động nhóm lớp học Nói 16 3.2 Những yếu tố ảnh hưởng đến hứng thú sinh viên năm hoạt động nhóm lớp Nói………………………………………………………………… … 17 3.2.1 Sự hứng thú sinh viên năm hoạt động nhóm lớp học Nói………………………………………………………………………………… … ….17 3.2.2.1.Yếu tố chủ quan .19 3.2.2.2.Yếu tố khách quan 22 3.2.3.Mối tương quan yếu tố (sự công bằng, hợp tác, hướng dẫn giáo viên hoạt động nhóm mơi trường học tập hỗ trợ) hứng thú hoạt động nhóm lớp học Nói……………………………………… .……24 3.2.3.1 Mối tương quan công hứng thú hoạt động nhóm lớp học Nói 25 3.2.3.2 Mối tương quan môi trường học tập hỗ trợ hứng thú hoạt động nhóm lớp học Nói 26 3.2.3.3 Mối tương quan hợp tác hoạt động nhóm hứng thú hoạt động nhóm lớp học Nói 28 3.2.3.4 Mối tương quan hướng dẫn giáo viên hứng thú hoạt động nhóm lớp học Nói… 29 CHƯƠNG IV: ĐỀ XUẤT 31 Đề xuất 31 1.1 Đối với giảng viên 31 1.2 Đối với sinh viên 32 Những thuận lợi đề tài nghiên cứu 33 Những hạn chế đề tài nghiên cứu 33 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 35 Kết luận 35 Kiến nghị 36 TÀI LIỆU THAM KHẢO 37 PHỤ LỤC 41 Error! Bookmark not defined khoa tiếng Anh để vấn làm phiếu điều tra Điều khiến cho nghiên cứu thể ý kiến từ phía sinh viên Ngồi ra, có thời gian cho phép, chúng tơi có hội thể tiếp cận số lượng tài liệu liên quan đến nghiên cứu lớn để thảo luận giải thích câu hỏi nghiên cứu cách sâu kĩ 34 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Hoạt động nhóm giáo viên sử dụng rộng rãi khoa tiếng Anh, đại học Ngoại ngữ - Đại học Huế với nhiều hình thức đa dạng Thơng qua q trình nghiên cứu, chúng tơi thấy sinh viên năm giới tính, số năm học tiếng Anh hay trình độ, nhìn chung, cảm thấy hứng thú hoạt động nhóm lớp học Nói Thế nhưng, hứng thú họ phụ thuộc vào yếu tố khác Bằng hai phương pháp nghiên cứu định tính định lượng phiếu điều tra vấn nhóm nhỏ, nghiên cứu trả lời câu hỏi nghiên cứu thứ nhất: Những yếu tố ảnh hưởng đến hứng thú sinh viên năm – Khoa tiếng Anh – trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Huế hoạt động nhóm lớp học Nói? Có hai đến hai nhóm yếu tố ảnh hưởng đến hứng thú hoạt động nhóm lớp học Nói yếu tố khách quan (bao gồm: kinh nghiệm làm việc nhóm, phong cách học tập trình độ tiếng Anh người học, công hoạt động nhóm, hợp tác hoạt động nhóm, hướng dẫn giáo viên hoạt động nhóm môi trường học tập hỗ trợ), yếu tố chủ quan (bao gồm: thành lập nhóm nội dung tập nhóm) Hai nhóm yếu tố ảnh hưởng đến việc người học có thích thú với hoạt động nhóm tổ chức hay khơng, đến việc họ có cảm giác muốn làm nhóm tương lai hay khơng Đa phần sinh viên cảm thấy nản chí, mệt mỏi giao viên giao tập nhóm hai yếu tố kể khơng đảm bảo Ngồi ra, sinh viên tham gia đề cập nhiều đến bốn yếu tố: công bằng, hướng dẫn giáo viên, hợp tác hoạt động nhóm mơi trường học tập hỗ trợ, nên nghiên cứu tiếp tục tìm câu trả lời cho câu hỏi nghiên cứu thứ hai liệu có mối tương quan bốn yếu tố hứng thú sinh viên năm 1, Khoa tiếng Anh – trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Huế hoạt động nhóm hay khơng Kết yếu tố kể hứng thú hoạt động nhóm lớp học Nói có mối tương quan tích cực Điều có nghĩa yếu tố tăng lên hứng thú đồng thời tăng lên ngược lại Vì vậy, thiết kế áp dụng hoạt động nhóm lớp học nói, giáo viên cần lưu tâm đến yếu tố để gợi hứng thú sinh viên, từ nâng cao lên hiệu dạy học 35 Kiến nghị Những nghiên cứu sau liên quan vấn đề nghiên cứu cần phát huy ưu điểm đồng thời khắc phục khuyết điểm gặp phải trình thực nghiên cứu; Nghiên cứu khía cạnh mà nhà nghiên cứu khác chưa tìm hiểu, mở hướng phát triển cho đề tài, ví dụ: - Những thuận lợi khó khăn sinh viên năm gặp phải làm việc nhóm - Những yếu tố ảnh hưởng đến động lực học tập sinh viên hoạt động nhóm - Tầm quan trọng của giáo viên hoạt động nhóm - Sự ảnh hưởng phong cách học tập hiệu làm việc nhóm - Việc sử dụng phương tiện truyền thông ảnh hưởng đến hiệu làm việc nhóm Qua nghiên cứu, thấy có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến hứng thú sinh viên năm 1, khoa Tiếng Anh, trường Đại học Ngoại ngữ - Đại học Huế hoạt động nhóm lớp học Nói Sự hứng thú yếu tố quan trọng thúc đẩy học tập làm việc, góp phần làm tăng giảm hiệu làm việc Chúng tơi hy vọng nghiên cứu tạo nên thay đổi nhỏ lại đầy ý nghĩa hoạt động nhóm khoa Tiếng Anh nói riêng trường đại học Ngoại ngữ nói chung 36 TÀI LIỆU THAM KHẢO Boekaerts, M (2010) The crucial role of motivation and emotion in classroom learning In E b Dumont, D Istance, & F Benavides, The Nature of Learning (pp 91-111) OECD Brown, H D (1994) Teaching by Principles: An Interactive Approach to Language Pedagogy London: Prentice Hall Regents Brown, H D (2000) Principles of Languages Learning and Teaching 4th ed New York: Addison Wesley Longman Bruner, J (1966) Toward a Theory of Instruction Cambridge: Harvard University Press Cassidy, S (2004) Learning styles: An overview of theories, models, and measures Educational Psychology, 24(4), 419-444 Chen, R., & Hird, B (2006) Group work in the EFL classroom in China: A closer look Regional Language Centre Journal, 37(1), 91-103 Deutsch, M (1949) ‘An experimental study of the effects of cooperation and competition upon group processes’, Human Relations 2, 199–231 Dörnyei, Z (1994) Motivation and motivating in the foreign language classroom The Modern Language Journal, 78( 3), 273-284 Doyon, P (2000) Shyness in the Japanese EFL class: Why it is a problem, what it is, what causes it, and what to about it The Language Teacher, 24 (1), 11-16 Ellis, R (2003) Task-based language learning and teaching Oxford: Oxford University Press Gatfield, T (1999, December) Examining student satisfaction with group projects and peer assessment Assessment & Evaluation in Higher Education, 24(4), 365-378 Gillies, R.M (2003) Structuring cooperative group work in classrooms International Journal of Educational Research, 39,35–49 Gomleksize, M N (2007) Effectiveness of cooperative learning (jigsaw II) method in teaching English as a foreign language to engineering students(case of Firat University, Turkey) European Journal of Engineering Education, 32(5), 613625 37 Grasha, A F., & Reichmann, S.W (1974) A rational approach to developing and assessing the construct validity of a Student Learning Style Scales Instrument The Journal of Psychology, 87, 213-223 Harmer, J (2007) How to teach English Edinburgh: Pearson Hashemi, H (2005) The effectiveness of a proposed program for teaching Arab language in achievement and attitudes of non-native speakers in Oman (Unpublished Ph.D Thesis) Cairo University Hassanien, A (2007) A qualitative student evaluation of group learning in higher education Higher Education in Europe, 32(2), 135-150 Hogg, M.A (1987), “Social identity and group cohesiveness”, in J.c Turner (ed.), Rediscovering the Social Group: A Self-Categorization Theory (pp 89-116) Basil Blackwell, inc., New York Homan, R.M and Poel, C.J (1999) Developing interactive group skills through cooperative learning Cooperative Learning - JALT Applied Materials Isaacs, B (2012) Understanding the Montessori approach, early years education in practice London: Routeldge Johnson, D W (2001) Making cooperative learning work Theory into Practice, 38(2), 67–74 Johnson, D (2005) Cooperative learning: Increasing college faculty instructional productivity Washington: University of Washington Press Lee, G (1999) Positively interdependent: Developing oral fluency via task design (ERIC Document Reproduction Service No ED 437 848) Lê Phạm Hoài Hương (2009) Nghiên cứu hạn chế hoạt động nhóm lớp học tiếng Anh Tạp chí khoa học, Đại Học Huế: Chuyên san khoa học xã hội nhân văn, 17(51), 77-88 Liu, S., & Dall, G (2012) Learning intercultural communication through group work oriented to the world beyond the classroom Assessment & Evaluation in Higher Education, 37(1), 19-32 Long, M B., & Porter, P A (1984) Group work, interlanguage talk and second language acquisition TESOL Quarterly , 103-137 38 Long, M H., Adams, L., McLean, M & Castaños, F (1976) Doing things with words: Verbal interaction in lockstep and small group classroom situations In J Fanselow & R Crymes (Eds.), On TESOL ’76 (pp.137-153) Washington, DC: TESOL Neomy, S (2007) Investigating group planning in preparation for oral presentations in an EFL class in Vietnam Regional Language Centre Journal, 38(1), 104-124 Nihalani, P., Wilson, H., Thomas, G., & Robinson, D (2010) What determines highand low-performing groups? The superstar effect Journal of Advanced Academics,21(3), 500-529 DOI: 10.1177/1932202X1002100306 Nimmannit, S (1998) Maximizing students' oral skills: The Asian context The Language Teacher, 21(11), 37-39 Ohta, A S (2001) Second language acquisition processes in the classroom: Learning Japanese Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Pittman, C T (2010) Exploring how African American faculty cope with classroom racial Stressors The Journal of Negro Education, 79(1),66-78 Sharan, S and C Shachar (1988), Language and Learning in the Co-operative Classroom, Springer-Verlag, New york Slavin, R (1995) Cooperative learning: Theory, research, and practice(2nd ed.) Boston: Allyn Svinicki, M.D., & Gorin, J.S (2005) Evaluating collaborative learning and community Journal of Experimental Education, 73, 165–188 Swain, M., & Lapkin, S (2002) Talking it through: Two French immersion learners’ response to reformulation International Journal of Educational Research, 37, 285–304 Szostek, C 1994 Assessing the effects of cooperative learning in an honours foreign language classroom Foreign Language Annuals, 27(2), 252–61 T.Downer, J., Rimm-Kaufman, S E., & C.Pianta, R (2007) How classroom condition and children's risk for school problems contribute to children's behavioral engagement in learning? School Psychology Review, 36(3), 413-432 Tống Xuân Tám Phan Thị Thu Hiền (2009) Làm để tổ chức nhóm khoa học đánh giá việc học nhóm cơng đến học sinh Retrieved on June 3rd 2018 from (Truy cập vào ngày tháng http://www.dayhocintel.net/diendan/showthread.php?t=8571 39 năm 2018) Trần Thị Hương: Một vài suy nghĩ dạy học theo nhóm nhỏ đại học Giáo dục thời đại, 42, 9-11 Vygotsky, L S (1978) Mind in society: The development of higher psychological processes Cambridge, MA: Harvard University Press Webb, N.M., & Mastergeorge, A (2003) Promoting effective helping behavior in peerdirected groups International Journal of Educational Research, 39,73–97 Webb, N.M (2008) Teacher practices and small-group dynamics in cooperative learning classrooms In R.M Gillies, A Ashman, & J Terwel (Eds.), The teacher’s role in implementing cooperative learning in the classroom (pp 201– 221) Brisbane: Springer Wichadee, S (2007) The effect of cooperative learning on English reading skills and attitudes of the first-year students at Bangkok University Presented at the conference of languages for specific purposes in Higher Education — Searching for Common Solutions organized by Brno University of Technology, Czech Republic, (pp 29-30) 40 PHỤ LỤC 41 DANH MỤC PHỤ LỤC STT Phụ lục Nội dung Phụ lục Bảng câu hỏi khảo sát Phụ lục Bảng câu hỏi vấn Phụ lục Bài báo đăng Tạp chí Khoa học Ngơn ngữ Văn hóa, Tập 3, số 1, năm 2019 Phụ lục Thuyết minh Đề tài KH&CN cấp sở năm 2018 42 Phụ lục 1: Bảng câu hỏi khảo sát BẢNG CÂU HỎI KHẢO SÁT Những yếu tố ảnh hưởng đến hứng thú sinh viên năm – Khoa Tiếng Anh – Trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Huế hoạt động nhóm lớp học nói Xin chào bạn sinh viên năm 1, Chúng tơi nhóm sinh viên thuộc ngành Sư phạm Tiếng Anh, trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Huế Nhóm chúng tơi thực đề tài nghiên cứu nhằm tìm hiểu yếu tố ảnh hưởng đến hứng thú sinh viên năm – khoa Tiếng Anh – trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Huế hoạt động nhóm lớp học nói, nhằm gợi ý thay đổi phù hợp, giúp cho việc dạy - học nói hiệu Khảo sát cần đến hỗ trợ bạn Rất mong bạn dành phút để hồn thành bảng câu hỏi bên Chúng tơi đảm bảo giữ bí mật thông tin bạn Xin cám ơn bạn nhiều Phần 1: Thông tin cá nhân Tuổi …… Bạn học tiếng Anh rồi: ………năm Điểm thi học kì mơn Nói bạn: ………/10 Điểm tổng kết học kì mơn Nói bạn: ………./10 Nam Nữ Bạn có hay làm việc nhóm lớp học nói khơng? (Đánh dấu X vào ô tương ứng bên dưới) Không Hiếm Thỉnh thoảng Thường xuyên Rất thường xuyên Trước lúc học cấp 3, bạn có hay làm việc nhóm lớp học Tiếng Anh khơng? (Đánh dấu X vào ô tương ứng bên dưới) Không Hiếm Thỉnh thoảng Thường xuyên Rất thường xuyên Phần 2: Khảo sát yếu tố ảnh hưởng đến hứng thú sinh viên năm – Khoa Tiếng Anh – Trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Huế hoạt động nhóm lớp học nói Dựa kin h nghiệm làm việc nhóm lớp học nói mình, xin vui lịng cho biết 43 mức độ đồng ý bạn nhận định sau cách đánh dấu X ô tương ứng: Nhận định bạn làm việc nhóm lớp học nói Hồn tồn khơng đồng ý Khơng Bình Đồng ý Hồn đồng ý thường tồn đồng ý (4) (1) Tôi cảm thấy hứng thú làm việc nhóm lớp học nói Khi làm việc nhóm, tơi nhận thấy có cơng phân chia công việc thành viên Khi làm việc nhóm, tơi biết cách hướng dẫn giúp đỡ bạn để hoàn thành nhiệm vụ giáo viên giao Tôi cảm thấy ngại ngùng giao tiếp tiếng Anh với bạn nhóm so với nói trước lớp Khi làm việc nhóm, tơi nhận thấy làm việc so với thành viên khác Trước làm việc nhóm, giáo viên thường hướng dẫn giải thích kĩ nhiệm vụ cho nhóm Tơi thường tham gia tích cực hoạt động nhóm lớp học nói Điểm số thành viên nhóm cơng Khi làm việc nhóm, tơi học hỏi nhiều điều kĩ nói từ bạn 10 Khi làm việc nhóm tơi cảm thấy hướng dẫn hỗ trợ giáo viên hữu ích 11 Khi làm việc nhóm, tơi có hội giao tiếp tiếng Anh nhiều 12 Tôi giải nhiệm vụ giáo viên giao cách dễ dàng làm bạn nhóm 13 Tơi muốn làm việc nhóm lớp học nói tương lai 14 Tơi cảm thấy tự tin giao tiếp tiếng Anh với bạn nhóm 15 Khi làm việc nhóm, tơi nhận nhiều hướng dẫn giúp đỡ từ thành viên cịn lại 16 Sau hoạt động nhóm, giáo viên thường đưa góp ý phản hồi giúp nhóm tơi hồn thiện 44 (2) (3) (5) 17 Khi làm việc nhóm, tơi nhận thấy phải đảm nhận nhiều công việc so với thành viên cịn lại 18 Khi làm việc nhóm, tơi bạn nhóm hỗ trợ để hồn thành nhiệm vụ giáo viên giao 19 Tôi cảm thấy hứng thú làm việc cá nhân so với việc làm nhóm lớp học nói 20 Trong làm việc nhóm, giáo viên thường nhiệt tình hỗ trợ chúng tơi 21 Điểm số tơi làm việc nhóm cơng 22 Khi làm việc nhóm, tơi khơng học hỏi kĩ nói từ bạn 23 Khi làm việc nhóm, tơi khơng nhận hướng dẫn giúp đỡ từ thành viên lại Xin cám ơn bạn! 45 Phụ lục 2: Bảng câu hỏi vấn Câu hỏi vấn Phần 1 Ở lớp học kĩ Nói, bạn có thường xun làm việc nhóm khơng? Ở lớp học kĩ Nói, kể hình thức làm việc nhóm mà bạn tham gia? (ví dụ: thuyết trình nhóm, thảo luận nhóm) Bạn có cảm thấy hứng thú với hoạt động nhóm lớp học kĩ Nói khơng? Bạn nghĩ yếu tố ảnh hưởng đến hứng thú bạn làm việc nhóm? Phần Bạn hiểu yếu tố (yếu tố mà sinh viên đề cập câu 4) nào? Yếu tố ảnh hưởng đến hứng thú bạn làm việc nhóm? 46 Phụ lục 3: Bài báo đăng Tạp chí Khoa học Ngơn ngữ Văn hóa, Tập 3, số 1, năm 2019 47 Phụ lục 4: Thuyết minh Đề tài KH&CN cấp sở năm 2018 48