Nghiên cứu xây dựng nội dung và phương pháp giảng dạy tiếng anh cơ bản dành cho sinh viên đại học không chuyên ngữ hệ từ xa ở việt nam

PHẦN 1: MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Trong xu phát triển không ngừng khoa học cơng nghệ q trình hội nhập quốc tế, yếu tố nguồn nhân lực yếu tố hàng đầu ngày trở thành vấn đề cấp bách nước ta Đứng trước thử thách hội thời đại, ngành nghề, quan, cấp quyền từ trung ương đến địa phương cần phải có người tiên phong lĩnh vực, người không ngừng học hỏi phấn đấu vươn lên để mở mang kiến thức Một chìa khóa để mở cửa giới ngoại ngữ Từ lý trên, việc đào tạo, giảng dạy ngoại ngữ cho cấp học Việt Nam vấn đề hàng đầu ngành giáo dục, đặc biệt với bậc đại học Để đáp u cầu nghiệp cơng nghiệp hố, đại hoá đất nước, Đề án ngoại ngữ quốc gia 2020 (Ban hành theo Quyết định số 1400/QĐ-TTg ngày 30/9/2008 Thủ tướng phủ) đặt mục tiêu đổi toàn diện việc dạy học ngoại ngữ hệ thống giáo dục quốc dân, triển khai chương trình dạy học ngoại ngữ cấp học, trình độ đào tạo, nhằm đến năm 2015 đạt bước tiến rõ rệt trình độ, lực sử dụng ngoại ngữ nguồn nhân lực; đến năm 2020 đa số niên Việt Nam tốt nghiệp trung cấp, cao đẳng đại học có đủ lực ngoại ngữ sử dụng độc lập, tự tin giao tiếp, học tập, làm việc môi trường hội nhập, đa ngơn ngữ, đa văn hố; biến ngoại ngữ trở thành mạnh người dân Việt Nam Đề án đề mục tiêu cụ thể “đối với ngành học không chuyên ngữ, sau tốt nghiệp sinh viên phải đạt trình độ tối thiểu bậc theo khung lực ngoại ngữ” (QĐ số 808/KH-BGDĐT thứ trưởng Nguyễn Vinh Hiển ký ngày 16/ 8/ 2012) Tuy nhiên, thực tế cho thấy trường đại học nước chưa có chương trình tiếng Anh với phương pháp giảng dạy (PPGD) đặc thù dành riêng cho hệ Từ xa Theo tinh thần nghị số 14/2005/NQ-CP, cần phải có cách tiếp cận có tính hệ thống nhằm xây dựng nội dung chương trình tiếng Anh (TACB) phương pháp giảng dạy tiếng Anh dành cho sinh viên khơng chun ngữ (SVKCN) có tính đặc thù, phù hợp với hình thức đào tạo Từ xa Việt Nam Do việc triển khai nghiên cứu đề tài điều cần thiết cấp bách Về sở lý thuyết, ngồi nước có nhiều cơng trình nghiên cứu ĐTTX, thụ đắc ngôn ngữ thứ hai (TĐNNTH), áp dụng ĐTTX giảng dạy tiếng Anh, nội dung giảng dạy tiếng Anh, phương pháp giảng dạy tiếng Anh, ứng dụng công nghệ giảng dạy tiếng Anh Tuy nhiên, theo chúng tơi biết chưa có cơng trình nghiên cứu việc giảng dạy tiếng Anh cho sinh viên không chuyên ngữ hệ Từ xa Trong nước có số báo, viết, hội thảo chất lượng đào tạo tiếng Anh trường đại học Kỷ yếu Hội thảo khoa học quốc gia giáo dục mở từ xa năm 2009, đề tài nghiên cứu trọng điểm cấp Đại học Quốc gia Hà Nội GS.TS Hồng Văn Vân chủ trì đào tạo tiếng Anh trường đại học không chuyên ngữ với đối tượng nghiên cứu sinh viên không chuyên năm 2008; nhiên chưa có cơng trình nghiên cứu vấn đề giảng dạy tiếng Anh cho sinh viên không chuyên ngữ hệ Từ xa Từ lý thực tế sở lý thuyết trên, nhóm làm chương trình chúng tơi chọn Nghiên cứu xây dựng nội dung phương pháp giảng dạy tiếng Anh dành cho sinh viên đại học không chuyên hệ Từ xa Việt Nam làm đề tài nghiên cứu Mục tiêu nghiên cứu 2.1 Mục tiêu chung Đề tài hướng tới mục tiêu chung đưa đề xuất, khuyến nghị nhằm nâng cao chất lượng dạy-học tiếng Anh cho sinh viên không chuyên ngữ hệ Từ xa 2.2 Mục tiêu cụ thể Để đạt mục tiêu chung trên, đề tài hướng tới mục tiêu cụ thể sau đây: (1) Làm rõ sở lý luận thực tiễn Đào tạo Từ xa; (2) Làm rõ sở lý luận thực tiễn Thụ đắc ngôn ngữ thứ hai; (3) Làm rõ sở lý luận thực tiễn áp dụng Đào tạo Từ xa dạy học ngoại ngữ; (4) Làm rõ sở lý luận thực tiễn nội dung giảng dạy tiếng Anh dành cho sinh viên không chuyên ngữ hệ Từ xa bậc đại học; (5) Làm rõ sở lý luận thực tiễn phương pháp giảng dạy tiếng Anh dành cho sinh viên không chuyên ngữ hệ Từ xa bậc đại học; (6) Làm rõ sở lý luận thực tiễn ứng dụng công nghệ dạy học tiếng Anh dành cho sinh viên không chuyên ngữ hệ Từ xa bậc đại học; (7) Làm rõ thực trạng dạy-học tiếng Anh cho sinh viên không chuyên ngữ hệ Từ xa bậc đại học Việt Nam; (8) Làm rõ yếu tố ảnh hưởng đến việc dạy học tiếng Anh cho sinh viên không chuyên ngữ hệ Từ xa bậc đại học Việt Nam Phương pháp nghiên cứu Để đạt mục đích nghiên cứu làm rõ nội dung nghiên cứu, đề tài sử dụng kết hợp phương pháp nghiên cứu sau: Phương pháp nghiên cứu lý luận: Nghiên cứu tài liệu, cơng trình khoa học có liên quan đến nội dung nghiên cứu đề tài để làm sở cho việc: - Thiết kế nội dung giảng dạy tiếng Anh dành cho sinh viên không chuyên ngữ hệ Từ xa, - Phát triển hệ thống phương pháp giảng dạy tiếng Anh cho sinh viên không chuyên ngữ hệ Từ xa, - Định hướng nguyên tắc xây dựng lựa chọn tài liệu giảng dạy tiếng Anh cho sinh viên không chuyên ngữ hệ Từ xa, - Định hướng ứng dụng công nghệ giảng dạy tiếng Anh cho sinh viên không chuyên ngữ hệ Từ xa, Phương pháp chuyên gia: Thảo luận, xin ý kiến chuyên gia định hướng, giải pháp để xây dựng nội dung phương pháp giảng dạy Phương pháp điều tra xã hội học: sử dụng để tìm yếu tố chủ quan khách quan ảnh hưởng đến trình dạy-học tiếng Anh cho sinh viên không chuyên ngữ hệ Từ xa Phương pháp quan sát: sử dụng để tìm tồn trình giảng dạy, kiểm tra đánh giá quản lý lớp học Phương pháp quy nạp: sử dụng để hệ thống hoá vấn đề, kết hợp phân tích định lượng định tính Các phần mềm máy tính sử dụng việc xử lí liệu, so sánh, thống kê; bên cạnh thủ pháp thống kê việc thu thập phiếu điều tra phân tích tư liệu Phạm vi đối tượng nghiên cứu Như nhan đề đề tài Nghiên cứu xây dựng nội dung phương pháp giảng dạy tiếng Anh dành cho sinh viên đại học không chuyên hệ từ xa Việt Nam thể rõ, đối tượng nghiên cứu đề tài nội dung phương pháp giảng dạy tiếng Anh Phạm vi nghiên cứu đề tài hệ sở lý luận dạy-học tiếng Anh dành cho sinh viên không chuyên ngữ hệ Từ xa thực trạng dạy-học tiếng Anh dành cho sinh viên không chuyên ngữ hệ Từ xa Việt Nam Về nội dung nghiên cứu, tiến hành khảo sát thực trạng hoạt động dạy-học tiếng Anh như: Khung chương trình đào tạo, Chương trình học, Hình thức kiểm tra đánh giá, Tổ chức đào tạo, Đội ngũ giảng viên, Quản lý lớp học, v.v Từ kết nghiên cứu, dựa sở lý luận thực tiễn, đề tài đưa đề xuất liên quan đến: - Thiết kế nội dung giảng dạy tiếng Anh dành cho sinh viên không chuyên ngữ hệ Từ xa - Phát triển hệ thống phương pháp giảng dạy tiếng Anh cho sinh viên không chuyên ngữ hệ Từ xa - Định hướng nguyên tắc lựa chọn tài liệu giảng dạy tiếng Anh cho sinh viên không chuyên ngữ hệ Từ xa - Định hướng ứng dụng công nghệ giảng dạy tiếng Anh cho sinh viên không chuyên ngữ hệ Từ xa Đóng góp đề tài Từ mục đích phạm vi nghiên cứu trên, chúng tơi mong muốn kết nghiên cứu góp phần vào việc nâng cao chất lượng dạy-học tiếng Anh dành cho sinh viên không chuyên ngữ hệ Từ xa Cụ thể, kết nghiên cứu sử dụng để cải tiến phương pháp giảng dạy, phương pháp kiểm tra đánh giá, biện pháp quản lý lớp học Bên cạnh đó, kết nghiên cứu cịn giúp nhà thiết kế chương trình, biên soạn giáo trình có sở lý luận thực tiễn để thiết kế chương trình, biên soạn giáo trình phù hợp với đối tượng người học Mặt khác, kết nghiên cứu giúp cho nhà quản lý có nhìn đầy đủ tình hình giảng dạy tiếng Anh cho sinh viên không chuyên ngữ hệ Từ xa, từ giúp nhà quản lý giáo dục đưa sách thích hợp để đáp ứng nhu cầu đào tạo nguồn nhân lực cho đất nước điều kiện hội nhập quốc tế Cấu trúc đề tài Ngoài phần Mở đầu Kết luận, đề tài gồm chương: Chương 1: Mô tả tổng quan Đào tạo Từ xa mơ hình Đào tạo Từ xa giới, lý thuyết mô hình thụ đắc ngơn ngữ thứ hai, ứng dụng Đào tạo Từ xa dạy học ngoại ngữ, đặc điểm người học tiếng Anh không chuyên hệ Từ xa bậc đại học số vấn đề lý luận liên quan đến thiết kế nội dung môn học tiếng Anh không chuyên hệ Từ xa trường đại học Việt Nam Chương 2: Mô tả bước thực khảo sát trạng dạy-học tiếng Anh cho sinh viên không chuyên ngữ hệ Từ xa VĐHMHN thông qua phiếu điều tra; dựa số liệu thông kê để phân tích thực trạng việc dạy-học tiếng Anh cho sinh viên không chuyên ngữ hệ Từ xa theo tiêu chí mục đích giảng dạy, khung chương trình, giáo trình, thiết bị giảng dạy, phương pháp kiểm tra đánh giá đội ngũ giảng viên Chương 3: Dựa sở lý luận Chương sở thực tiễn Chương 2, đề tài đưa đề xuất liên quan đến 1) Phát triển hệ thống phương pháp giảng dạy tiếng Anh cho sinh viên không chuyên ngữ hệ Từ xa, 2) Thiết kế nội dung giảng dạy tiếng Anh dành cho sinh viên không chuyên ngữ hệ Từ xa, 3) Định hướng nguyên tắc lựa chọn tài liệu giảng dạy tiếng Anh cho sinh viên không chuyên ngữ hệ từ xa 4) Định hướng ứng dụng công nghệ giảng dạy tiếng Anh cho sinh viên không chuyên ngữ hệ Từ xa Cuối danh mục tài liệu tham khảo phụ lục CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ XÂY DỰNG NỘI DUNG VÀ PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY TIẾNG ANH CƠ BẢN DÀNH CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC KHÔNG CHUYÊN NGỮ HỆ TỪ XA Ở VIỆT NAM 1 Tổng quan Đào tạo Từ xa mô hình Đào tạo Từ xa giới 1.1.1 Các khái niệm Đào tạo Từ xa Đào tạo Từ xa (ĐTTX) mơ hình đào tạo có phân cách khơng gian thời gian người học người dạy Các thuật ngữ Đào tạo Từ xa, Giáo dục Từ xa, Học tập Từ xa sử dụng với nghĩa tương tự Những đặc điểm loại hình dạy học phân cách không gian thời gian người dạy người học (Perrton, 1998), tự kiểm sốt q trình học người học (Jonassen, 2002), q trình giao tiếp thơng qua mơi trường trung gian, tài liệu in ấn dạng thức cơng nghệ người dạy người học (Keegan, 1996; Garrison & Shale, 1997) Đào tạo Từ xa bao hàm loạt phương thức dạy học khơng có tiếp xúc mặt giáp mặt người dạy người học, từ khóa học theo kiểu thư tín đến khóa học dựa video tương tác mơi trường máy tính Một định nghĩa ĐTTX đa số nhà nghiên cứu chấp nhận ĐTTX có đặc tính sau (Wat-Aksorn, 2011): Có phân cách người dạy người học phần lớn trình học tập Chương trình học tập có kiểm sốt đơn vị cung cấp khóa học Có dạng thức mơi trường trung gian sử dụng, vừa để vượt qua phân cách thời gian không gian người dạy người học, vừa để truyền tải nội dung khóa học Có dạng thức giao tiếp hai chiều người dạy người học Bốn đặc tính Krendl cộng (2007) giải thích tường minh sau: Đặc tính thứ loại trừ khóa học chủ yếu diễn lớp học Những lớp học mà người dạy chiếu vài phim hay yêu cầu người học xem chương trình TV nhà trước đến lớp gọi lớp học Từ xa Đặc tính thứ hai loại trừ chương trình tự học, chẳng hạn đọc thêm giao cho người học tự đọc nhà Đặc tính thứ ba thứ tư hiểu theo nghĩa rộng Lớp học Từ xa lớp học qua thư tín, chủ yếu dựa vào tài liệu in ấn; hình thức giao tiếp hai chiều băng video tương tác, giao tiếp trực tuyến mạng, hình thức trao đổi thư từ đơn giản hữu hiệu, người học gửi luận người dạy gửi trả lại luận sau chấm điểm nhận xét Cần phải ý bốn đặc tính trên, nhà nghiên cứu trí cho đào tạo Từ xa dạng thức Học tập Mở (Holmberg, 2009; Bell & Tight, 2013) Tính tự chủ người học khía cạnh quan trọng Học tập Mở, người học tự chủ việc lựa chọn khóa học, tiến độ, thời gian, chí tự xác định tiêu chí đánh giá (Kember, 2005; Moore, 2003; Moore & Kearsley, 2006) 1.1.2 Các xu hướng Đào tạo Từ xa Với thay đổi nhanh chóng cơng nghệ thơng tin truyền thơng, với tồn cầu hóa thay đổi đặc tính dân số dẫn đến thay đổi to lớn giáo dục đào tạo Các nhà giáo dục phải đối mặt với nhu cầu đa dạng người học, từ việc cập nhật kiến thức việc nắm bắt kỹ Quan điểm giáo dục đào tạo đại cho hội học tập cần mở rộng cho đối tượng Với tiến công nghệ, ĐTTX phương thức quan trọng để truyền tải nội dung học tập đến với người học cách có chất lượng Khởi đầu mơ hình ĐTTX đào tạo qua thư tín, bắt nguồn từ châu Âu Hoa Kỳ vào kỷ thứ 19 (Belanger & Jordon, 2010) Từ kỷ thứ 20, truyền hình bắt đầu đóng vai trị quan trọng việc cung cấp khóa học Từ xa Chẳng hạn, đài PBS (Public Broadcasting Service – Đài truyền hình cơng cộng) Mỹ cung cấp khóa học cho sinh viên hàng nghìn sở đào tạo Mỹ (Berlanger & Jordon, 2010, tr 6) Hiện nay, “Đào tạo Từ xa mơ hình đào tạo có tốc độ phát triển nhanh nhất” (Poley, 2010, tr 1) Nhu cầu tiếp cận hội học tập Từ xa ngày cao, cộng với phát triển hệ thống thông tin công nghệ truyền thông mới, đặc biệt phát triển Internet, đưa ĐTTX trở thành mối quan tâm giáo dục đại học Tại quốc gia phát triển, tiến trình đại hóa dẫn đến nhu cầu phải phát triển giáo dục theo chiều rộng chiều sâu, đồng thời phải đào tạo đào tạo lại đội ngũ giáo viên quy mô lớn Muốn thực điều này, cần phải trọng đến vai trò ĐTTX (Verduin & Clark, 2001; Chaya-Ngam, 2003) Trong bối cảnh đó, ĐTTX cịn sử dụng cho mục đích phát triển vùng nơng thơn, vùng sâu, vùng xa phát triển cộng đồng Tại quốc gia phát triển, ĐTTX chủ yếu sử dụng cho mục đích hỗ trợ việc học tập suốt đời, nhằm giúp người làm có hội phát triển thân, cập nhật kiến thức kỹ năng, tái đào tạo người thất nghiệp (Merriam & Brockett, 2007) Một lý phổ biến cho việc sử dụng ĐTTX nhằm tạo nên bình đẳng việc tiếp cận giáo dục mở rộng hội tiếp cận giáo dục Đào tạo Từ xa cho phép người học tiếp cận tài nguyên giáo dục mà lý địa lý, xã hội hay kinh tế, họ tiếp cận theo hình thức đào tạo truyền thống (Chaya-Ngam, 2003; Moore & Kearsley, 2006) 1.1.3 Các quan điểm Đào tạo Từ xa Trước kia, nhiều nhà giáo dục học phê phán ĐTTX đắt đỏ công nghệ thiếu tương tác người dạy người học Tuy nhiên, nghiên cứu gần cho thấy tiến công nghệ cho phép người học Từ xa học tập với chất lượng tốt Người dạy người học tương tác theo cách thức để tạo thuận lợi cho trình dạy học Trong thực tế, ĐTTX có lợi so với đào tạo theo kiểu truyền thống ĐTTX cung cấp hội để đạt bình đẳng việc tiếp cận giáo dục, chia sẻ tài nguyên, cung cấp khóa học theo yêu cầu đặc biệt, phù hợp với đặc tính đối tượng người học, nâng cao tính linh hoạt thời gian, khơng gian lộ trình Dù ĐTTX có bước phát triển vượt bậc, nhà giáo dục học nhiều quan điểm khác vai trò ĐTTX giáo dục đại học Một số nhà giáo dục học hoan nghênh hội mở rộng khả tiếp cận giáo dục đại học cho người điều kiện theo học đại học theo kiểu truyền thống (Dickinson, 2011, tr 2) Một số khác hoan nghênh hội nâng cao chất lượng đào tạo thông qua việc tạo mơi trường học tập tích cực, lấy người học làm trung tâm nhờ áp dụng công nghệ Vấn đề quan trọng phải biết kết hợp hài hòa nội dung học tập có tương tác trực tiếp với người dạy nội dung học tập dựa môi trường trung gian máy tính (Galimi & Furlonger, 2009, tr 3) Các công nghệ ĐTTX phát triển với tốc độ nhanh chóng Thường nhà thiết kế chương trình nhà thiết kế khóa học ln tìm đến cơng nghệ mà ý đến đặc tính nhu cầu người học, ảnh hưởng cơng nghệ tới tiến trình dạy học, khả người học việc tiếp cận hệ thống tương tác vai trò người dạy ĐTTX Một số nhà giáo dục học bày tỏ lo ngại chất lượng dạy học ĐTTX Weigel (2012) nhận xét “ĐTTX xem lựa chọn thứ hai” (tr 45) Ông cho việc người ta thường nhấn mạnh đến tính thuận tiện ĐTTX ủng hộ cách nhìn này, việc nhấn mạnh đến tính thuận tiện thường hàm ý kỳ vọng khơng cao (Weigel, 2012, tr 45) Các nhà giáo dục học đứng trước hội to lớn để đóng vai trò dẫn dắt việc làm rõ chất môi trường ĐTTX Thách thức họ phải cách tiếp cận phù hợp trước thay đổi giáo dục mà ĐTTX đem lại, thay đổi mà Armstrong (2010) gọi “bền vững” “đột phá”, việc giải thích tiên liệu bước tiến ĐTTX 1.1.4 Mô tả định nghĩa Đào tạo Từ xa Trong thực tế, ĐTTX bao gồm tất cơng nghệ học tập, có việc cung cấp khóa học qua thư tín, chương trình phát thanh, truyền hình, đĩa CD-ROM Internet, với đặc tính chung việc tương tác người dạy người học không lệ thuộc vào thời gian không gian (Lundy cộng sự, 2012, tr 1) Định nghĩa tường minh, “Sự đời công nghệ dẫn đến yêu cầu phải xem xét lại khái niệm (ví dụ khái niệm Đào tạo Từ xa, Đào tạo Phân tán, Đào tạo Mở, E-learning, Đào tạo Linh hoạt, Cổng học tập, Lớp học Ảo, v.v.)” (Garrison, 2010, tr 1) Cho dù có nhiều điểm khác biệt, nhà nghiên cứu trí tất khái niệm có đặc tính chung, “Có phân cách khơng gian mức độ người dạy người học” (William cộng sự, 2009, tr 2) ĐTTX thường vay mượn thuật ngữ chuyên ngành khác Tâm lý học, Xã hội học, Triết học, Lịch sử học, Kinh tế học, Lý thuyết Tổ chức, Giáo dục học Công nghệ thông tin (Lundy cộng sự, 2012) 1.1.5 Ngành nghiên cứu Đào tạo Từ xa Một số nhà nghiên cứu cho xem ĐTTX chuyên ngành nghiên cứu với thuật ngữ phương pháp nghiên cứu riêng (Coldeway, 1999) Holmberg (1996) điểm lại cơng trình nghiên cứu ĐTTX rút kết luận “Thực tế có chuyên ngành nghiên cứu ĐTTX” (tr 4) Một số nhà nghiên cứu khác lại cho ĐTTX lĩnh vực tách rời Giáo dục học (Keegan, 2006, tr 6) Devlin (1999) cho ĐTTX lĩnh vực hẹp thuộc phạm vi lĩnh vực Đào tạo dành cho người lớn tuổi, chuyên ngành nghiên cứu riêng Tồn cầu hóa dẫn đến cách nhìn ĐTTX Shale (1997) sử dụng thuật ngữ Học tập Mở (Open Learning) để mơ tả cách thức nhìn nhận ĐTTX giáo dục đại học Wedemeyer (1985), nhà nghiên cứu lĩnh vực ĐTTX, mô tả đặc trưng khái niệm Học tập Mở sau: Học tập hành động trình tiếp thu kiến thức hay kỹ Khi thuật ngữ “mở” sử dụng để mô tả việc học tập, đặt tên cho q trình học tập khơng bị ngăn trở rào cản, không bị che dấu, không bị kìm hãm, có liên tục khả tiếp cận hội tiếp cận… Một khái niệm lý tưởng Học tập Mở học tập liên tục, suốt đời, mở cửa cho tất người, cấp độ, từ bé tới tuổi già (Wedemeyer, 1985, tr 125; dẫn theo Shale, 1997, tr 2) Đặc tính trung tâm khái niệm “Mở” việc mở rộng hội tiếp cận giáo dục, điều thực nhiều cách, chẳng hạn: Cung cấp thêm “chỗ ngồi” bậc đại học; Nới lỏng yêu cầu đầu vào; Giảm thiểu xóa bỏ hồn tồn rào cản thời gian không gian; Việc cấp chứng cho học phần dựa phần kinh nghiệm thực tiễn người học; Người học sở đào tạo cấp dựa tích lũy chứng lấy từ sở đào tạo khác; Người học tự xây dựng lộ trình học tập riêng phù hợp với (Shale, 1997, tr 3) 1.1.6 Các thành tố Đào tạo Từ xa 1.1.6.1 Các hệ thống truyền thụ Đào tạo Từ xa dường ngày trở nên phức tạp mặt khái niệm, ngun nhân có đa dạng linh hoạt hệ thống truyền dạy nhằm đáp ứng yêu cầu môi trường học tập đa dạng Các hệ thống bao gồm tài liệu in ấn, thư tín, phát thanh, truyền hình, fax, băng tiếng, băng hình, đĩa CD-ROM, DVD, điện thoại, cầu truyền hình, máy tính… Sự phát triển công nghệ tạo nhiều hệ thống nâng cao khả kết hợp hệ thống Chẳng hạn, phần mềm quản lý nội dung học tập sử dụng để đưa chương trình học tập lên mạng Internet, kết hợp với khóa học truyền dạy qua cầu truyền hình (Rumble, 2002) 1.1.6.2 Các trình Nhiều định nghĩa ĐTTX nhấn mạnh đến trình truyền dạy Những định nghĩa ĐTTX nhấn mạnh đến trình truyền dạy xem việc học tập Từ xa 10 - Có thể sử dụng tốt vốn từ vựng/ngữ pháp cịn gặp khó khăn cố gắng diễn đạt suy nghĩ phức tạp chủ đề, tình khơng quen thuộc - Có thể giao tiếp nhiều tình thơng thường, sử dụng ngơn ngữ Bậc phù hợp - Ý thức phép lịch có cách ứng xử phù hợp theo vai tình giao tiếp ngày trường nơi làm việc - Có thể sử dụng tương đối xác từ vựng, cấu trúc ngữ pháp giao tiếp cần hỗ trợ lựa chọn từ ngữ phù hợp Bậc - Có thể diễn đạt ý cách tự tin, rõ ràng lịch ngôn ngữ trang trọng thông tục, phù hợp với vai, đối tượng hoàn cảnh giao tiếp - Có thể sử dụng xác, tự tin hiệu cách phát âm, từ vựng cấu trúc ngữ pháp giao tiếp nhiên phải ngừng câu, chuyển ý tìm cách diễn đạt khác Bậc - Có thể nhận diện nhiều cách diễn đạt kiểu thành ngữ thông tục, cảm nhận thay đổi cách giao tiếp, nhiên phải hỏi lại chi tiết, đặc biệt nghe giọng khơng quen - Có thể sử dụng xác, phù hợp hiệu cách phát âm, từ vựng cấu trúc ngữ pháp giao tiếp - Sử dụng thành thạo cách diễn đạt kiểu thành ngữ thông tục với nhận thức rõ tầng nghĩa - Cảm thụ trọn vẹn tác động mặt ngôn ngữ-xã hội văn hóa-xã Bậc hội ngơn ngữ người ngữ sử dụng đối đáp lại cách phù hợp - Có thể đóng vai trị cầu nối cách có hiệu người sử dụng ngoại ngữ người sử dụng tiếng mẹ đẻ, ý thức khác biệt mặt văn hóa-xã hội ngơn ngữ-văn hóa 2.2.11 Mức độ hồn thành nhiệm vụ thi Bậc Đặc tả - Có thể hồn thành số phần đơn giản nhiệm vụ thi Bậc (trả lời gợi ý đơn giản) mức hạn chế; phần lớn câu trả lời khơng phù hợp, mơ hồ bị bỏ qua (có thể khơng hiểu văn bản) - Chỉ hoàn thành phần đơn giản nhiệm vụ thi (trả lời gợi ý đơn giản) mức hạn chế; phần lớn câu trả lời khơng phù hợp, Bậc mơ hồ bị bỏ qua (có thể khơng hiểu văn bản) - Hồn thành phần lớn nhiệm vụ thi mức hạn chế; số câu trả lời có Bậc thể khơng phù hợp, mơ hồ bị bỏ qua (có thể khơng hiểu văn bản) - Hoàn thành vừa đủ nhiệm vụ thi; phần lớn câu trả lời phù hợp số khơng phù hợp mơ hồ (có thể khơng hiểu Bậc văn bản) - Hoàn thành tốt nhiệm vụ thi; câu trả lời phần lớn phù hợp Bậc - Hoàn thành nhiệm vụ thi cách hiệu quả; câu trả lời thường Bậc 252 xuyên phù hợp 2.3 Mô tả kỹ đọc 2.3.1 Đặc tả tổng quát cho kỹ đọc Bậc Đặc tả - Có thể hiểu đoạn văn ngắn đơn giản chủ đề học Bậc thân, gia đình, trường lớp, bạn bè v.v… - Có thể hiểu đoạn văn ngắn đơn giản vấn đề quen thuộc cụ thể, sử dụng từ thường gặp công việc đời Bậc sống ngày - Có thể đọc hiểu văn chứa đựng thơng tin rõ ràng chủ đề liên Bậc quan đến chuyên ngành lĩnh vực yêu thích, quan tâm - Có thể đọc cách tương đối độc lập, có khả điều chỉnh cách đọc tốc độ đọc theo dạng văn mục đích đọc sử dụng nguồn tham khảo phù hợp cách có chọn lọc Có lượng lớn từ vựng Bậc chủ động phục vụ q trình đọc cịn gặp khó khăn với thành ngữ xuất - Có thể hiểu chi tiết văn dài, phức tạp, kể văn không thuộc lĩnh vực chuyên mơn mình, với điều kiện đọc lại đoạn Bậc khó - Có thể hiểu, lựa chọn sử dụng có phê phán hầu hết thể loại văn bản, bao gồm văn trừu tượng, phức tạp mặt cấu trúc, hay tác phẩm văn học phi văn học Bậc - Có thể hiểu nhiều loại văn dài phức tạp, cảm thụ nét khác biệt nhỏ văn phong, nghĩa đen nghĩa bóng 2.3.2 Đọc lấy thông tin lập luận Bậc Đặc tả - Có thể hiểu sơ nội dung văn đơn giản, quen thuộc Bậc đoạn mơ tả ngắn, đặc biệt có minh họa kèm theo - Có thể xác định thơng tin cụ thể văn đơn giản thư từ, Bậc tờ thông tin báo ngắn mơ tả kiện - Có thể xác định kết luận văn nghị luận có sử dụng tín hiệu ngơn ngữ rõ ràng Bậc Có thể nhận diện mạch lập luận văn đọc, dù không thiết phải thật chi tiết - Có thể hiểu báo báo cáo liên quan đến vấn đề thời sự, Bậc tác giả thể lập trường quan điểm cụ thể - Có thể hiểu tường tận nhiều loại văn dài, phức tạp thường gặp đời sống xã hội, môi trường công việc hay học thuật, xác định chi Bậc tiết tinh tế thái độ hay ý kiến ẩn ý rõ ràng - Như Bậc Bậc 2.3.3 Đọc tìm thơng tin 253 Bậc Bậc Đặc tả - Có thể nhận diện tên riêng, từ quen thuộc, cụm từ ghi đơn giản, thường gặp tình giao tiếp ngày - Có thể tìm thơng tin cụ thể, dễ đốn trước văn đơn giản thường gặp ngày quảng cáo, thực đơn, danh mục tham khảo thời gian biểu - Có thể định vị thơng tin cụ thể danh sách tìm thơng tin mong muốn (ví dụ: sử dụng danh bạ điện thoại để tìm số điện thoại Bậc loại hình dịch vụ đó) - Có thể hiểu biển báo, thơng báo tình ngày nơi công cộng (trên đường phố, nhà hàng, ga tàu hỏa…) hay nơi làm việc, ví dụ biển đường, biển hướng dẫn, biển cảnh báo nguy hiểm - Có thể tìm thấy hiểu thông tin liên quan văn sử dụng Bậc ngày thư từ, tờ thông tin cơng văn ngắn - Có thể đọc lướt nhanh văn dài phức tạp để định vị thơng tin hữu ích - Có thể nhanh chóng xác định nội dung mức độ hữu ích báo Bậc báo cáo liên quan đến nhiều loại chủ đề chun mơn để định xem có nên đọc kỹ hay không - Như Bậc Bậc - Như Bậc Bậc 2.3.4 Đọc văn giao dịch Bậc Đặc tả - Có thể hiểu thơng điệp ngắn, đơn giản bưu thiếp Bậc - Có thể theo dẫn đường ngắn, đơn giản (ví dụ: từ X tới Y) - Có thể hiểu loại thư từ văn điện tử (thư hỏi đáp, đơn đặt hàng, thư xác nhận, v.v ) chủ đề quen thuộc - Có thể hiểu loại thư từ cá nhân ngắn gọn, đơn giản - Có thể hiểu quy định, ví dụ quy định an tồn, diễn đạt Bậc ngôn ngữ đơn giản - Có thể hiểu hướng dẫn sử dụng đơn giản cho thiết bị đời sống ngày điện thoại cơng cộng - Có thể hiểu đoạn mô tả kiện, cảm xúc lời chúc thư từ cá nhân đủ để đáp lại cho người viết Bậc - Có thể hiểu hướng dẫn sử dụng viết rõ ràng, mạch lạc cho thiết bị cụ thể - Có thể đọc thư từ liên quan đến sở thích dễ dàng nắm bắt ý nghĩa cốt yếu - Có thể hiểu hướng dẫn dài, phức tạp lĩnh vực chun mơn Bậc mình, bao gồm chi tiết điều kiện cảnh báo, với điều kiện đọc lại đoạn khó 254 - Có thể hiểu loại thư từ, nhiên đơi lúc phải sử dụng từ điển - Có thể hiểu tường tận hướng dẫn dài, phức tạp loại máy Bậc móc hay quy trình mới, kể không liên quan đến lĩnh vực chuyên mơn mình, nhiên cần đọc lại đoạn khó - Như Bậc Bậc 2.3.5 Đọc xử lý văn Bậc Đặc tả - Có thể viết lại từ đơn văn ngắn trình bày dạng in Bậc chuẩn - Có thể nhận tái từ cụm từ câu ngắn từ văn Bậc - Có thể chép văn ngắn trình bày dạng in viết tay - Có thể đối chiếu đoạn thơng tin ngắn từ số nguồn viết tóm tắt nội dung Bậc - Có thể diễn đạt lại đoạn văn ngắn theo cách đơn giản, sử dụng cách dùng từ cấu trúc từ văn gốc - Có thể tóm tắt nhiều loại văn thực tế hư cấu, đưa nhận định, thảo luận quan điểm đối lập chủ đề Bậc - Có thể tóm tắt đoạn trích từ báo chí, đoạn vấn loại tài liệu có bao hàm ý kiến, lập luận thảo luận - Có thể tóm tắt đoạn văn dài, khó Bậc - Có thể tóm tắt thơng tin từ nguồn khác nhau, lập luận dẫn chứng để Bậc trình bày lại vấn đề cách mạch lạc 2.4 Mô tả kỹ viết 2.4.1 Đặc tả tổng quát cho kỹ viết sản sinh Bậc Đặc tả - Có thể viết cụm từ, câu ngắn thân, gia đình, trường lớp, nơi Bậc làm việc - Có thể viết mệnh đề, câu đơn giản nối với liên từ Bậc như: và, nhưng, - Có thể viết đơn giản, có tính liên kết chủ đề quen thuộc mối quan tâm cá nhân cách kết nối thành tố đơn lập thành viết Bậc có cấu trúc - Có thể viết chi tiết, rõ ràng nhiều chủ đề quan tâm khác nhau, đưa Bậc thông tin lập luận từ số nguồn khác - Có thể viết chi tiết, rõ ràng, bố cục chặt chẽ chủ đề phức tạp, làm bật ý quan trọng, mở rộng lập luận quan điểm hỗ trợ cho Bậc viết với chứng, ví dụ cụ thể tóm tắt dẫn đến kết luận phù hợp - Có thể viết rõ ràng, trơi chảy, bố cục chặt chẽ, chi tiết với văn phong phù hợp cấu trúc logic, giúp cho độc giả thấy điểm Bậc quan trọng viết 255 2.4.2 Viết sản sinh: Viết sáng tạo Bậc Đặc tả - Có thể viết cụm từ, câu đơn giản thân người Bậc tưởng tượng, nơi sống công việc họ - Có thể viết cụm từ hay câu đơn giản gia đình, điều kiện sống, trình học tập cơng việc Bậc - Có thể viết tiểu sử giả tưởng cách ngắn gọn - Có thể miêu tả chi tiết, dễ hiểu chủ đề quen thuộc lĩnh vực quan tâm - Có thể viết trải nghiệm, miêu tả cảm giác phản ứng Bậc viết đơn giản, có tính liên kết - Có thể miêu tả kiện, chuyến gần (thật giả tưởng) - Có thể viết kể lại câu chuyện - Có thể miêu tả rõ ràng, chi tiết kiện hay trải nghiệm thật giả tưởng, thể mối liên hệ ý viết có liên kết chặt chẽ theo cách hành văn cho thể loại có liên quan Bậc - Có thể miêu tả rõ ràng, chi tiết chủ đề thuộc mối quan tâm cá nhân - Có thể viết nhận xét phim, sách kịch - Có thể viết văn miêu tả văn sáng tạo rõ ràng, chi tiết với cấu trúc chặt chẽ, với văn phong tự tin, cá tính, tự nhiên, phù hợp với độc Bậc giả - Có thể viết văn miêu tả kinh nghiệm câu chuyện cách rõ ràng, rành mạch, ý tứ phong phú lôi cuốn, văn phong phù hợp với Bậc thể loại lựa chọn 2.4.3 Viết sản sinh: Viết báo cáo tiểu luận Bậc Đặc tả - Khơng có đặc tả tương ứng Bậc - Khơng có đặc tả tương ứng Bậc - Có thể viết luận đơn giản, ngắn gọn chủ đề thuộc mối quan tâm cá nhân - Có thể tóm tắt báo cáo trình bày ý kiến thơng tin thực tế mà người viết tích luỹ vấn đề quen thuộc xảy Bậc ngày - Có thể viết báo cáo ngắn gọn với định dạng chuẩn, cung cấp thông tin thực tế nêu lý cho kiến nghị đưa báo cáo - Có thể viết luận báo cáo, phát triển lập luận cách hệ thống, nêu bật ý có minh họa phù hợp - Có thể đánh giá ý kiến khác giải pháp cho vấn đề Bậc - Có thể viết luận báo cáo phát triển lập luận đó, nêu lý tán thành hay phản đối quan điểm giải thích 256 ưu điểm nhược điểm giải pháp khác - Có thể tổng hợp thông tin lập luận từ nhiều nguồn khác - Có thể viết bình luận rõ ràng, cấu trúc chặt chẽ chủ đề phức tạp, nhấn mạnh điểm quan trọng bật có liên quan Bậc - Có thể viết triển khai ý bảo vệ quan điểm với độ dài định, với ý kiến, lập luận minh chứng cụ thể - Có thể viết báo cáo, báo luận phức tạp cách rõ ràng, rành mạch, ý tứ dồi vấn đề đưa đánh giá sắc bén đề xuất, hay bình luận tác phẩm văn học Bậc - Có thể đưa cấu trúc logic phù hợp hiệu giúp người đọc thấy ý quan trọng 2.4.4 Viết tương tác: Đặc tả tổng quát cho kỹ viết tương tác Bậc Đặc tả - Có thể yêu cầu cung cấp thông tin cá nhân văn Bậc - Có thể viết ghi ngắn, sử dụng biểu mẫu vấn đề thuộc Bậc lĩnh vực quan tâm - Có thể truyền đạt thông tin, ý kiến chủ đề cụ thể trừu tượng, kiểm tra thông tin, hỏi giải thích vấn đề cách hợp lý - Có thể viết thư cá nhân, viết ghi để hỏi truyền đạt Bậc thông tin đơn giản liên quan trực tiếp, giải điểm cho quan trọng - Có thể truyền đạt tin tức, diễn đạt quan điểm cách hiệu hình Bậc thức viết liên kết tin tức, quan điểm người khác - Có thể thể thân rõ ràng xác, liên kết người đối thoại Bậc cách linh hoạt hiệu - Như Bậc Bậc 2.4.5 Viết tương tác: Thư từ giao dịch Bậc Đặc tả - Có thể viết, đáp lời bưu thiếp, điền bảng, biểu mẫu đơn giản Bậc - Có thể viết thư cá nhân đơn giản để cảm ơn xin lỗi Bậc - Có thể viết thư cá nhân mô tả chi tiết kinh nghiệm, cảm xúc, kiện - Có thể viết thư từ giao dịch nhằm cung cấp thơng tin cá nhân, trình bày suy Bậc nghĩ chủ đề liên quan đến công việc, học tập chủ đề văn hóa, âm nhạc, phim ảnh - Có thể viết thư từ giao dịch với mức độ cảm xúc thái độ, nêu ý kiến cá nhân, trả lời bình luận ý kiến quan điểm người nhận Bậc thư - Có thể thể thân rõ ràng xác thư tín cá nhân, sử dụng ngơn ngữ linh hoạt hiệu quả, bao gồm thể cung bậc cảm Bậc xúc, cách nói bóng gió bơng đùa - Như Bậc Bậc 257 2.4.6 Viết tương tác: Ghi chép, nhắn tin, điền biểu mẫu Bậc Đặc tả - Có thể viết điền số, ngày tháng, tên riêng, quốc tịch, địa chỉ, Bậc tuổi, ngày sinh đến quốc gia, ví dụ: điền vào mẫu đăng ký khách sạn - Có thể hiểu tin nhắn ngắn, đơn giản - Có thể viết tin nhắn ngắn, đơn giản liên quan tới vấn đề thuộc Bậc lĩnh vực quan tâm - Có thể viết ghi truyền đạt thông tin đơn giản nội dung liên quan tới bạn bè, nhân viên dịch vụ, giáo viên người thường gặp sống ngày, làm rõ điểm quan trọng tin Bậc nhắn - Có thể hiểu tin nhắn có nội dung u cầu giải thích vấn đề - Như Bậc Bậc - Như Bậc Bậc - Như Bậc Bậc 2.4.7 Xử lý văn Bậc Đặc tả - Có thể chép lại từ đơn hay văn ngắn trình bày dạng in Bậc chuẩn - Có thể lựa chọn tái tạo từ, cụm từ quan trọng, hay câu ngắn từ đoạn văn ngắn khả kinh nghiệm giới hạn thân Bậc Có thể chép lại đoạn văn ngắn - Có thể tập hợp thơng tin ngắn từ vài nguồn tóm tắt lại thơng tin cho người khác Có thể diễn đạt lại đoạn văn theo lối đơn giản, Bậc sử dụng cách hành văn trình tự văn gốc - Có thể tóm tắt loại văn thực tế hay giả tưởng, nhận xét, thảo luận đối chiếu quan điểm khác chủ điểm Có thể tóm tắt đoạn trích từ nguồn tin tức, vấn, hay tư liệu có Bậc quan điểm, tranh luận hay thảo luận Có thể tóm tắt cốt truyện hay trình tự kiện phim hay kịch - Có thể tóm tắt văn dài khó Bậc - Có thể tóm tắt thơng tin từ nhiều nguồn khác nhau, qua thể khả tái cấu trúc tranh luận viết cách mạch lạc kết Bậc tổng thể 2.4.8 Tiêu chí ngơn ngữ chung Bậc Đặc tả Bậc - Có kiến thức cách diễn đạt đơn giản thông tin cá nhân nhu cầu cụ thể Bậc - Có vốn ngơn ngữ để xử lý tình ngày với nội dung đốn trước, người viết phải điều chỉnh nội dung thơng điệp 258 tìm từ Có thể diễn đạt ngắn gọn nhu cầu đơn giản sinh hoạt ngày cụ thể thơng tin cá nhân, thói quen ngày, mong muốn, nhu cầu, hỏi thông tin Có thể sử dụng kiểu câu đơn giản, đoản ngữ, cụm từ ngắn ghi nhớ, mô thức giao tiếp để diễn đạt thân, người khác, công việc, địa danh, vật sở hữu v.v… Có vốn từ hạn chế gồm cụm từ ngắn ghi nhớ tình cấp thiết đốn trước; tình khơng quen thuộc, thường xảy hiểu nhầm gián đoạn giao tiếp Bậc - Có đủ vốn từ để miêu tả tình khơng thể đốn trước, giải thích điểm vấn đề với độ xác hợp lý thể suy nghĩ chủ đề mang tính trừu tượng hay văn hóa âm nhạc, điện ảnh Có đủ vốn từ vựng để diễn đạt mong muốn thân với chút dự hay viết lòng vòng chủ đề gia đình, sở thích, đam mê, cơng việc, du lịch, kiện diễn ra, giới hạn mặt từ vựng nên đôi chỗ viết lặp thể khó khăn cách trình bày Bậc - Có thể diễn đạt thân cách rõ ràng, có dấu hiệu giới hạn điều người viết muốn diễn đạt Có đủ vốn từ để miêu tả cách rõ ràng, bày tỏ quan điểm triển khai lập luận mà khơng thấy có dấu hiệu phải tìm từ, thể khả sử dụng vài kiểu câu phức tạp để diễn đạt Bậc - Có thể lựa chọn cách trình bày phù hợp từ vốn từ rộng để diễn đạt thân cách rõ ràng mà khơng có dấu hiệu giới hạn điều người viết muốn diễn đạt Bậc - Có thể sử dụng ngơn ngữ phạm vi rộng, có khả kiểm sốt ngơn từ cách qn để diễn đạt suy nghĩ xác, nhấn mạnh, khu biệt loại bỏ yếu tố tối nghĩa Khơng có dấu hiệu giới hạn điều người viết muốn diễn đạt 2.4.9 Phạm vi từ vựng Bậc Đặc tả Bậc - Có vốn từ gồm từ, cụm từ đơn lẻ thuộc tình cụ thể Bậc - Có đủ vốn từ để thực giao dịch thường nhật liên quan đến tình chủ đề quen thuộc Có đủ vốn từ để diễn đạt nhu cầu giao tiếp để xử lý nhu cầu tối giản Bậc - Có đủ vốn từ để diễn đạt thân, vòng vo, hầu hết chủ đề liên quan đời sống ngày gia đình, thói quen, sở thích, cơng việc, du lịch kiện diễn Bậc - Có vốn từ rộng vấn đề liên quan tới lĩnh vực người sử dụng ngôn ngữ hầu hết chủ đề chung Có khả hành văn đa dạng nhằm tránh lặp từ thường xuyên, vốn từ thiếu nên diễn đạt cịn ngập ngừng, dài dịng Bậc - Thơng thạo lượng từ vựng lớn, cho phép lấp đầy khoảng trống cách sử dụng lối nói giải thích dài dịng, phải tìm kiếm từ thích hợp dùng lối nói lảng tránh Thơng thạo cụm từ mang tính 259 thành ngữ từ ngữ thông tục Bậc - Thông thạo lượng từ vựng lớn bao gồm cụm từ mang tính thành ngữ, từ ngữ thơng tục, nhận biết mức độ ý nghĩa biểu cảm 2.4.10 Kiểm soát từ vựng Bậc Đặc tả Bậc - Khơng có đặc tả tương ứng Bậc - Có khả kiểm soát vốn từ hẹp thuộc nhu cầu cụ thể ngày Bậc - Kiểm soát tốt lượng từ vựng trình độ sơ cấp Tuy có lỗi lớn diễn đạt ý nghĩ phức tạp hay chủ đề tình khơng quen thuộc Bậc - Mức độ xác việc sử dụng từ nhìn chung cao Tuy đơi chỗ gây hiểu nhầm lựa chọn từ cịn chưa xác, điều khơng làm cản trở q trình giao tiếp Bậc - Đơi có khiếm khuyết nhỏ khơng có lỗi nghiêm trọng việc sử dụng từ Bậc - Sử dụng từ ln xác thích hợp 2.4.11 Độ xác ngữ pháp Bậc Đặc tả Bậc - Chỉ dùng cách hạn chế số cấu trúc ngữ pháp mẫu câu đơn giản vốn ngữ pháp học Bậc - Sử dụng xác số cấu trúc đơn giản mắc lỗi cách hệ thống có thiên hướng nhầm lẫn thì, khơng sử dụng dạng thích hợp động từ với chủ ngữ Tuy nhiên, người sử dụng thể rõ ràng ý muốn truyền đạt Bậc - Giao tiếp cách xác ngữ cảnh quen thuộc; nhìn chung, có khả kiểm sốt tốt cịn có ảnh hưởng đáng kể tiếng mẹ đẻ Có thể cịn mắc lỗi, người sử dụng thể rõ ràng ý muốn truyền đạt Sử dụng cách xác mẫu câu thường dùng liên quan tới tình quen thuộc Bậc - Kiểm sốt ngữ pháp tốt, đơi có lỗi nhỏ cấu trúc câu xảy nhìn lại sửa Không mắc lỗi gây hiểu lầm Bậc - Ln trì độ xác ngữ pháp cao, mắc lỗi mà có khó phát Bậc - Ln trì việc kiểm soát ngữ pháp cấu trúc ngôn ngữ phức tạp phải ý đến điều khác chuẩn bị cho phần theo dõi phản ứng người khác 2.4.12 Độ xác tả Bậc Đặc tả Bậc - Có thể chép lại từ cụm từ ngắn, quen thuộc biển hiệu lời dẫn đơn giản, tên vật dụng ngày, tên cửa hiệu 260 cụm từ thường xuyên sử dụng Có thể viết tả địa chỉ, quốc tịch thơng tin cá nhân khác Bậc - Có thể chép câu ngắn chủ đề ngày, ví dụ câu đường Có thể viết xác âm tiết từ ngắn (không thiết chuẩn mực tuyệt đối) sẵn có vốn từ ngữ người học Bậc - Có thể viết đoạn văn nhìn chung dễ hiểu từ đầu tới cuối với chữ viết, dấu câu bố cục xác để người đọc theo dõi Bậc - Có thể viết đoạn văn rõ ràng, dễ hiểu theo tiêu chí phân đoạn bố cục chuẩn đoạn văn Có thể sử dụng chữ viết dấu câu tương đối xác dấu hiệu bị ảnh hưởng tiếng mẹ đẻ Bậc - Bố cục, phân đoạn sử dụng dấu câu thống hợp lý Viết tả đơi chỗ cịn lỗi nhỏ khơng tập trung Bậc - Viết khơng có lỗi tả V Bảng tự đánh giá lực ngoại ngữ Để người học tự đánh giá lực ngoại ngữ sở lập kế hoạch xây dựng lộ trình, phương pháp học tập tự học để đạt trình độ theo quy định, KNLNNVN cung cấp Bảng tự đánh giá lực sau: Bậc Kỹ tiếp nhận Kỹ tương tác Kỹ sản sinh Nghe Đọc Nói tương Viết tương Nói sản Viết sản tác tác sinh sinh Bậc Tơi Tơi Tơi Tơi Tơi Tơi bưu sử dụng viết nhận biết nhận diện hỏi trả viết từ từ, lời câu thiếp đơn cụm từ cụm đơn từ câu nhóm từ nhóm từ hỏi đơn giản quen thuộc quen thuộc giản ngắn gọn, giản để nói câu câu chủ đề ví dụ viết chủ đơn giản quen thân, gia đơn giản quen thuộc bưu thiếp đề đình mơi liên quan về kỳ nghỉ thuộc bản thân, trường đến thân, gia sống xung thân, gia đình, nhà thân Tơi có gia đình, điền nhà trường quanh tơi đình môi trường thể trường người khác biểu mẫu người nói xung quanh nói chậm, với chậm rõ gần gũi với rõ ràng thông số cá ràng tơi Tơi có đơi nhân, ví dụ thể hiểu nhắc lại để điền tên, văn giúp thể quốc tịch, ngắn điều địa vào biểu đặt đơn giản muốn nói quảng phịng cáo, thơng khách sạn báo 261 Bậc Tơi hiểu nhóm từ từ vựng thường dùng chủ đề liên quan trực tiếp gia đình, mua sắm, nơi ở, nghề nghiệp Tơi hiểu ý thơng báo ngắn, đơn giản rõ ràng Bậc Tơi hiểu ý nói vấn đề quen thuộc thường gặp trường lớp, giải trí cơng việc sử dụng ngơn ngữ chuẩn mực, rõ ràng Tơi hiểu ý Tơi hiểu cụm từ từ ngữ thường gặp lĩnh vực liên quan trực tiếp đến tơi (ví dụ: thơng tin liên quan tới cá nhân gia đình, mua sắm, địa lý địa phương, việc làm) Tơi hiểu ý văn ngắn gọn, rõ ràng, đơn giản Tơi hiểu ý văn chuẩn mực, rõ ràng vấn đề quen thuộc thường gặp công việc, học tập Tôi hiểu kiện, cảm xúc, mong ước qua Tơi giao tiếp tình đơn giản ngày thân, gia đình, nhà trường, nơi tơi sinh sống Tơi thực giao tiếp đơn giản quen thuộc khơng trì hội thoại Tơi viết tin nhắn đơn giản, ngắn gọn thuộc phạm vi nhu cầu cấp thiết Tơi viết thư cá nhân đơn giản, ví dụ thư cảm ơn Tơi sử dụng cụm từ câu học để mô tả cách đơn giản gia đình tơi người khác; điều kiện sống, q trình học tập cơng việc gần Tôi viết số cụm từ câu đơn giản nối với liên từ đơn giản như: và, nhưng, Tơi giao tiếp không cần chuẩn bị chủ đề quen thuộc ngày liên quan đến sở thích cá nhân, sống thời ngày (ví dụ: gia đình, sở Tơi viết đơn giản có tính liên kết chủ đề quen thuộc hay mối quan tâm cá nhân Tơi viết thư mô tả trải nghiệm cảm nhận thân Tơi kết nối đơn giản nhóm từ để thuật lại câu chuyện, kiện, mơ ước hy vọng Tơi đưa lý giải thích quan điểm, kế hoạch tơi Tơi có Tơi viết đơn giản có bố cục chủ đề quen thuộc quan tâm 262 chương trình phát hay truyền hình vấn đề thời chủ đề tơi quan tâm nói tương đối chậm rõ ràng Bậc Tơi hiểu phát biểu hay giảng dài, theo dõi hiểu lập luận phức tạp với chủ đề quan tâm tương đối quen thuộc Tôi hiểu hầu hết chương trình thời truyền hình, phim ảnh sử dụng ngơn ngữ chuẩn Bậc Tơi hiểu thư trao đổi thích, cơng cá nhân việc, du lịch kiện diễn ra) Tơi hiểu viết, báo cáo liên quan đến vấn đề thời mà người viết bày tỏ quan điểm Tơi hiểu viết văn học đương thời Tơi giao tiếp tương đối trơi chảy, tự nhiên với người ngữ Tơi chủ động tham gia thảo luận chủ đề quen thuộc, giải thích bảo vệ quan điểm thể kể lại câu chuyện đơn giản sách phim bày tỏ suy nghĩ Tơi viết thư nói lên tầm quan trọng kiện trải nghiệm thân Tơi trình bày cách rõ ràng, chi tiết nhiều loại chủ đề liên quan đến lĩnh vực tơi quan tâm Tơi giải thích quan điểm vấn đề thời ưu điểm, nhược điểm phương án khác Tơi viết viết vấn đề khác thuộc mối quan tâm cá nhân Tơi viết luận hay báo cáo truyền đạt thông tin đưa lý tán thành hay phản đối quan điểm cụ thể Tơi Tơi Tơi Tơi Tơi hiểu diễn đạt ý viết trả trình bày viết 263 nói dài cấu trúc nói khơng rõ ràng Tơi hiểu chương trình truyền hình xem phim mà khơng phải cố gắng nhiều văn dài, tác phẩm văn học phức tạp cảm thụ văn phong Tôi hiểu viết dài chuyên môn hướng dẫn kỹ thuật không liên quan đến lĩnh vực Bậc Tơi hồn tồn khơng gặp khó khăn việc hiểu tất loại phát ngôn dù nghe trực tiếp hay qua phương tiện truyền thơng, Tơi hiểu phân tích cách có phê phán gần tất loại văn bản, bao gồm văn trừu tượng, phức tạp mặt cấu cách trơi chảy, tự nhiên khơng gặp khó khăn tìm cách diễn đạt Tơi sử dụng ngôn ngữ cách linh hoạt hiệu cho mục đích xã hội chun mơn Tơi đưa ý kiến, quan điểm xác khéo léo đưa đẩy câu chuyện với người khác Tơi tham gia vào đàm thoại thảo luận mà không gặp khó khăn với cách dùng thành ngữ, ngơn ngữ thông tục 264 lời với cách diễn đạt rõ ràng, xác, linh hoạt hiệu với phong cách thích hợp cách rõ ràng, chi tiết chủ đề phức tạp bao hàm nhiều tiểu chủ đề, sâu vào vài vấn đề cụ thể đưa kết luận phù hợp văn diễn đạt ý rõ ràng với bố cục chặt chẽ, trình bày quan điểm với độ dài định Tơi viết thư, luận hay báo cáo chủ đề phức tạp nêu bật vấn đề cộm Tơi lựa chọn văn phong phù hợp với người đọc Như Bậc Tơi mô tả tranh luận cách rõ ràng, lưu loát theo phong cách phù hợp với bối cảnh có cấu trúc logic hiệu quả, làm cho người Tơi viết văn rõ ràng, mạch lạc với văn phong phù hợp Tơi viết thư, báo cáo hay báo phức tạp trình bày việc với cấu trúc lời nói diễn đạt với tốc độ người ngữ, miễn phải có khoảng thời gian để làm quen với giọng nói trúc ngơn ngữ, hay tác phẩm văn học phi văn học Tơi hiểu nhiều loại văn dài phức tạp, cảm thụ nét khác biệt nhỏ văn phong nghĩa hàm ngôn hiển ngôn Tơi diễn đạt ý cách trơi chảy truyền tải sắc thái ngữ nghĩa tinh tế, xác Nếu gặp khó khăn, tơi diễn đạt cách khác cách khéo léo, trôi chảy đến mức người đối thoại với tơi khó nhận điều 265 nghe quan tâm ghi nhớ ý quan trọng logic, hiệu giúp cho người đọc nhận biết nhớ ý quan trọng Tơi viết tóm tắt viết phê bình cơng trình thuộc chun mơn tác phẩm văn học 266