BÀI KIỂM TRA KẾT THÚC CHƯƠNG TRÌNH BỒI DƯỠNG THEO TIÊU CHUẨN CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN MN ĐỀ BÀI Câu 1 (5 điểm): Văn bản nào quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non? Trình bày nội dung của các quy định hiện hành về Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non. Câu 2 (5 điểm): Hãy chọn một đề tài sáng kiến kinh nghiệm, nêu lý do chọn đề tài (tính cấp thiết của đề tài).
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC BÀI KIỂM TRA KẾT THÚC CHƯƠNG TRÌNH BỒI DƯỠNG THEO TIÊU CHUẨN CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN MẦM NON Họ tên học viên: Giáo viên trường: Trường mầm non Lớp học: BD CDNN giáo viên mầm non ., 08/2023 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƯỜNG ĐẠI HỌC Độc lập -Tự -Hạnh phúc BÀI KIỂM TRA KẾT THÚC CHƯƠNG TRÌNH BỒI DƯỠNG THEO TIÊU CHUẨN CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN MN ĐỀ BÀI Câu (5 điểm): Văn quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non? Trình bày nội dung quy định hành Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non Câu (5 điểm): Hãy chọn đề tài sáng kiến kinh nghiệm, nêu lý chọn đề tài (tính cấp thiết đề tài) BÀI LÀM Câu 1: Quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non ban hành theo thông tư 26/2018/TT-BGDĐT CHUẨN NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN MẦM NON Điều Tiêu chuẩn Phẩm chất nhà giáo Tuân thủ quy định rèn luyện đạo đức nhà giáo; chia sẻ kinh nghiệm, hỗ trợ đồng nghiệp rèn luyện đạo đức tạo dựng phong cách nhà giáo Tiêu chí Đạo đức nhà giáo a) Mức đạt: Thực nghiêm túc quy định đạo đức nhà giáo; b) Mức khá: Có ý thức tự học, tự rèn luyện phấn đấu nâng cao phẩm chất đạo đức nhà giáo; c) Mức tốt: Là gương mẫu mực đạo đức nhà giáo; chia sẻ kinh nghiệm, hỗ trợ đồng nghiệp rèn luyện đạo đức nhà giáo 2 Tiêu chí Phong cách làm việc a) Mức đạt: Có tác phong, phương pháp làm việc phù hợp với công việc giáo viên mầm non; b) Mức khá: Có ý thức tự rèn luyện, tạo dựng phong cách làm việc khoa học, tôn trọng, gần gũi trẻ em cha mẹ trẻ em; c) Mức tốt: Là gương mẫu mực phong cách làm việc khoa học, tôn trọng, gần gũi trẻ em cha mẹ trẻ; có ảnh hưởng tốt hỗ trợ đồng nghiệp hình thành phong cách nhà giáo Điều Tiêu chuẩn Phát triển chuyên môn, nghiệp vụ Nắm vững chuyên môn nghiệp vụ sư phạm mầm non; thường xuyên cập nhật, nâng cao lực chuyên môn nghiệp vụ sư phạm đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục, tổ chức hoạt động ni dưỡng, chăm sóc, giáo dục phát triển tồn diện trẻ em theo Chương trình giáo dục mầm non Tiêu chí Phát triển chun mơn thân a) Mức đạt: Đạt chuẩn trình độ đào tạo theo quy định Tham gia hoàn thành đầy đủ khóa đào tạo, bồi dưỡng kiến thức chun mơn theo quy định; b) Mức khá: Thực kế hoạch học tập, bồi dưỡng phù hợp với điều kiện thân; cập nhật kiến thức chuyên môn, yêu cầu đổi phương pháp, hình thức tổ chức chăm sóc, giáo dục trẻ em nhằm nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ em; c) Mức tốt: Chia sẻ kinh nghiệm, hướng dẫn, hỗ trợ đồng nghiệp phát triển chun mơn thân Tiêu chí Xây dựng kế hoạch ni dưỡng, chăm sóc, giáo dục theo hướng phát triển toàn diện trẻ em a) Mức đạt: Xây dựng kế hoạch chăm sóc, giáo dục trẻ em theo Chương trình giáo dục mầm non, phù hợp với nhu cầu phát triển trẻ em nhóm, lớp; b) Mức khá: Chủ động, linh hoạt điều chỉnh kế hoạch chăm sóc, giáo dục hướng tới phát triển toàn diện trẻ em, phù hợp với điều kiện thực tiễn trường, lớp văn hóa địa phương; c) Mức tốt: Tham gia phát triển chương trình giáo dục nhà trường; hỗ trợ đồng nghiệp xây dựng kế hoạch chăm sóc, giáo dục hướng tới phát triển toàn diện trẻ em, phù hợp với điều kiện thực tiễn trường, lớp văn hóa địa phương Tiêu chí Ni dưỡng chăm sóc sức khỏe trẻ em a) Mức đạt: Thực kế hoạch ni dưỡng chăm sóc sức khỏe cho trẻ em nhóm, lớp; đảm bảo chế độ sinh hoạt, chế độ dinh dưỡng, vệ sinh, an toàn phịng bệnh cho trẻ em theo Chương trình giáo dục mầm non; b) Mức khá: Chủ động, linh hoạt thực đổi hoạt động nuôi dưỡng chăm sóc sức khỏe, đáp ứng nhu cầu phát triển khác trẻ em điều kiện thực tiễn trường, lớp; c) Mức tốt: Chia sẻ kinh nghiệm, hỗ trợ đồng nghiệp việc thực hoạt động ni dưỡng chăm sóc nhằm cải thiện tình trạng sức khỏe thể chất tinh thần trẻ em Tiêu chí Giáo dục phát triển tồn diện trẻ em a) Mức đạt: Thực kế hoạch giáo dục nhóm, lớp, đảm bảo hỗ trợ trẻ em phát triển tồn diện theo Chương trình giáo dục mầm non; b) Mức khá: Chủ động đổi phương pháp giáo dục trẻ em, linh hoạt thực hoạt động giáo dục điều chỉnh phù hợp, đáp ứng nhu cầu, khả khác trẻ em điều kiện thực tiễn trường, lớp; c) Mức tốt: Hướng dẫn, hỗ trợ đồng nghiệp thực điều chỉnh, đổi hoạt động giáo dục nhằm nâng cao chất lượng phát triển toàn diện trẻ em Tiêu chí Quan sát đánh giá phát triển trẻ em a) Mức đạt: Sử dụng phương pháp quan sát đánh giá trẻ em để kịp thời điều chỉnh hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ em; b) Mức khá: Chủ động, vận dụng linh hoạt phương pháp, hình thức, công cụ đánh giá nhằm đánh giá khách quan phát triển trẻ em, từ điều chỉnh phù hợp kế hoạch chăm sóc, giáo dục; c) Mức tốt: Chia sẻ hỗ trợ đồng nghiệp kinh nghiệm vận dụng phương pháp quan sát, đánh giá phát triển trẻ em Tham gia hoạt động đánh giá sở giáo dục mầm non Tiêu chí Quản lý nhóm, lớp a) Mức đạt: Thực yêu cầu quản lý trẻ em, quản lý sở vật chất quản lý hồ sơ sổ sách nhóm, lớp theo quy định; b) Mức khá: Có sáng kiến hoạt động quản lý nhóm, lớp phù hợp với điều kiện thực tiễn trường, lớp; c) Mức tốt: Chia sẻ kinh nghiệm hay, hỗ trợ đồng nghiệp quản lý nhóm, lớp theo quy định phù hợp với điều kiện thực tiễn Điều Tiêu chuẩn Xây dựng môi trường giáo dục Xây dựng môi trường giáo dục an toàn, lành mạnh, thân thiện; thực quyền dân chủ nhà trường Tiêu chí Xây dựng mơi trường giáo dục an tồn, lành mạnh, thân thiện a) Mức đạt: Thực nghiêm túc quy định mơi trường giáo dục an tồn, lành mạnh không bạo lực trẻ em; thực nội quy, quy tắc ứng xử nhà trường; b) Mức khá: Chủ động phát hiện, phản ánh kịp thời, đề xuất thực biện pháp ngăn ngừa nguy gây an toàn trẻ em, phòng, chống bạo lực học đường, chấn chỉnh hành vi vi phạm nội quy, quy tắc ứng xử nhà trường; c) Mức tốt: Chia sẻ, hỗ trợ đồng nghiệp việc tổ chức xây dựng môi trường vật chất mơi trường văn hóa, xã hội đảm bảo an toàn, lành mạnh, thân thiện trẻ em Tiêu chí 10 Thực quyền dân chủ nhà trường a) Mức đạt: Thực quy định quyền trẻ em; quy định quyền dân chủ thân, đồng nghiệp cha, mẹ người giám hộ trẻ em theo quy chế dân chủ nhà trường; b) Mức khá: Đề xuất biện pháp bảo vệ quyền trẻ em; phát huy quyền dân chủ thân, cha, mẹ người giám hộ trẻ em đồng nghiệp nhà trường; phát hiện, ngăn chặn, đề xuất biện pháp xử lý kịp thời trường hợp vi phạm quy chế dân chủ nhà trường (nếu có); c) Mức tốt: Hướng dẫn, hỗ trợ phối hợp với đồng nghiệp việc thực quy định quyền trẻ em; phát huy quyền dân chủ thân, đồng nghiệp cha, mẹ người giám hộ trẻ em theo quy chế dân chủ nhà trường Điều Tiêu chuẩn Phát triển mối quan hệ nhà trường, gia đình cộng đồng Tham gia tổ chức, thực việc xây dựng, phát triển mối quan hệ hợp tác với cha, mẹ người giám hộ trẻ em cộng đồng để nâng cao chất lượng ni dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em bảo vệ quyền trẻ em Tiêu chí 11 Phối hợp với cha, mẹ người giám hộ trẻ em cộng đồng để nâng cao chất lượng ni dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em a) Mức đạt: Xây dựng mối quan hệ gần gũi, tôn trọng, hợp tác với cha, mẹ người giám hộ trẻ em cộng đồng nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em; b) Mức khá: Phối hợp kịp thời với cha, mẹ người giám hộ trẻ em cộng đồng để nâng cao chất lượng hoạt động ni dưỡng, chăm sóc sức khỏe, giáo dục phát triển toàn diện cho trẻ em; c) Mức tốt: Chia sẻ, hỗ trợ kiến thức, kỹ nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em cho cha, mẹ người giám hộ trẻ em cộng đồng Đề xuất giải pháp tăng cường phối hợp nhà trường với gia đình cộng đồng Tiêu chí 12 Phối hợp với cha, mẹ người giám hộ trẻ em cộng đồng để bảo vệ quyền trẻ em a) Mức đạt: Xây dựng mối quan hệ gần gũi, tôn trọng, hợp tác với cha, mẹ người giám hộ trẻ em cộng đồng thực quy định quyền trẻ em; b) Mức khá: Chủ động phối hợp với cha, mẹ người giám hộ trẻ em cộng đồng để bảo vệ quyền trẻ em; c) Mức tốt: Chia sẻ, hỗ trợ kiến thức, kỹ thực quy định quyền trẻ em cho cha, mẹ người giám hộ trẻ em cộng đồng Đề xuất giải pháp tăng cường phối hợp với cha, mẹ người giám hộ trẻ em cộng đồng để bảo vệ quyền trẻ em; giải kịp thời thông tin từ cha mẹ người giám hộ trẻ em liên quan đến quyền trẻ em Điều Tiêu chuẩn Sử dụng ngoại ngữ (hoặc tiếng dân tộc), ứng dụng công nghệ thông tin, thể khả nghệ thuật hoạt động ni dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em Sử dụng ngoại ngữ (ưu tiên tiếng Anh) tiếng dân tộc vùng dân tộc thiểu số, ứng dụng công nghệ thông tin, thể khả nghệ thuật hoạt động ni dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em Tiêu chí 13 Sử dụng ngoại ngữ (ưu tiên tiếng Anh) tiếng dân tộc trẻ em a) Mức đạt: Sử dụng từ ngữ, câu đơn giản giao tiếp ngoại ngữ (ưu tiên tiếng Anh); giao tiếp thông thường tiếng dân tộc vùng dân tộc thiểu số; b) Mức khá: Trao đổi thông tin đơn giản ngoại ngữ (ưu tiên tiếng Anh) với nội dung liên quan đến hoạt động ni dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em; giao tiếp thành thạo tiếng dân tộc vùng dân tộc thiểu số; c) Mức tốt: Viết trình bày đoạn văn đơn giản chủ đề quen thuộc ngoại ngữ (ưu tiên tiếng Anh) hoạt động chuyên môn ni dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em; sử dụng thành thạo tiếng dân tộc vùng dân tộc thiểu số Tiêu chí 14 Ứng dụng công nghệ thông tin a) Mức đạt: Sử dụng phần mềm ứng dụng chăm sóc, giáo dục trẻ em quản lý nhóm, lớp; b) Mức khá: Xây dựng số giảng điện tử; sử dụng thiết bị công nghệ đơn giản phục vụ hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ em; c) Mức tốt: Chia sẻ, hỗ trợ đồng nghiệp nâng cao lực ứng dụng công nghệ thông tin hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ em quản lý nhóm, lớp Tiêu chí 15 Thể khả nghệ thuật hoạt động nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em a) Mức đạt: Thể khả tạo hình, âm nhạc, múa, văn học nghệ thuật đơn giản hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ em nhóm, lớp; b) Mức khá: Vận dụng sáng tạo loại hình nghệ thuật tạo hình, âm nhạc, múa, văn học nghệ thuật đơn giản vào hoạt động chăm sóc, giáo dục phù hợp với trẻ em trường mầm non Tổ chức hoạt động ngày hội, lễ hoạt động nghệ thuật cho trẻ em trường mầm non; c) Mức tốt: Xây dựng mơi trường giáo dục trẻ em giàu tính nghệ thuật nhóm, lớp trường mầm non; chia sẻ, hỗ trợ đồng nghiệp thể khả nghệ thuật hoạt động ni dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em xây dựng môi trường giáo dục trẻ em giàu tính nghệ thuật nhóm, lớp trường mầm non Câu 2: Đề tài sáng kiến kinh nghiệm: “Sử dụng trò chơi học tập nhằm phát triển thao tác tư cho trẻ mẫu giáo từ 5-6 tuổi trường mầm non” Đặt vấn đề Trẻ em hơm giới ngày mai, phải coi trọng cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ tạo điều kiện để trẻ phát triển tốt Trong cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ Bộ Giáo dục ln đưa đổi chương trình để phù hợp với thực tiễn Giáo dục mầm non bậc học hệ thống giáo dục Việt Nam với thị 153/CP Hội Đồng Chính Phủ ngày 12/8/1966 “ Công tác giáo dục Mầm non nhằm giáo dục trẻ cách tổ chức vui chơi, giáo dục cháu đức tính tốt, chăm sóc sức khỏe, tập cho cháu vừa chơi vừa học để chuẩn bị cho cháu vào trường phổ thông” Căn cư Quyết định thủ tướng phủ “ Một số sách phát triển giáo dục Mầm non” 161/2001/QĐ-TT điều 3: Xây dựng chương trình giáo dục mầm non sở để trẻ em phát triển toàn diện thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành yếu tố nhân cách cho trẻ mẫu giáo Theo nhà giáo dục xô viết vĩ đại A.X Macarenco viết “ Trị chơi có ý nghĩa quan trọng đời sống trẻ em, có ý nghĩa giống ý nghĩa hoạt động công tác phục vụ người lớn lên công tác phầ lớn trẻ em Do việc giáo dục nhà hoạt động tương lai trị chơi” Vì sử dụng trị chơi học tập nhằm phát triển thao tác tư cho trẻ mẫu giáo quan trọng trẻ , thông qua tro chơ học tập, trẻ làm quen tiếp xúc với nhieu trị chơi với hình thức khác nhau, nhằm phát triển toàn diện thể chất lẫn tinh thần.Các trị chơi học tập ln chiếm vị trí đặc biệt đời sống tuổi thơ người Trò chơi học tập hoạt động chủ đạo trường mầm non , người lớn tổ chức, hướng dẫn nhằm giúp trẻ thỏa mãn nhu cầu vui chơi nhận thức đồng thời giáo dục phát triển thể chất toàn diện cho trẻ lứa tuổi Với trẻ mẫu giáo học chơi chơi mà học “ Nghĩa trình cho trẻ mẫu giáo hoạt động vui chơi ta dần giúp trẻ xây dựng nhận thức, ý thức cho trẻ đồng thời qua xây dựng kỹ năng, kỹ xảo cần thiết cho hoạt động học tập sau trẻ Trẻ nhận thức giới xung quanh tiếp nhận việc giáo dục, học tập cách nhẹ nhàng thoải mái Vai trò trò chơi học tập đối vói trẻ mẫu giáo hoạt động chủ đạo trẻ, thơng qua trị chơi trẻ phát triển nhân cách toàn vẹn làm thay đổi hình thức hoạt động học tập, tạo bầu khơng khí lớp học trở nên dễ chịu, thối mái Trẻ tiếp thu kiến thức tự giác tích cực Giúp trẻ rèn luyện, củng cố khắc sâu điều học đồng thời phát triển vốn kinh nghiệm mà trẻ tích lũy qua hoạt động chơi Đặc biệt phát triển ngôn ngữ trị chơi u cầu mơ tả lời biết kết hợp linh hoạt hoạt động tư (so sánh, phân tích, tổng hợp, ) kỹ xử lý nhanh nhẹn, thông minh trò chơi yêu cầu hành động Giúp trẻ rèn luyện kỹ học tập, thúc đẩy hoạt động trí tuệ như: tập trung ý, kiên trì tìm tòi, sáng tạo vận dụng tri thức Nhờ sử dụng trị chơi học tập mà q trình dạy học trở thành hoạt động vui hấp dẫn Giúp trẻ rèn luyện phẩm chất đạo đức như: tính thật thà, trung thực, tơn trọng kỷ luật, biết giúp đỡ, hỗ trợ đồng đội chơi, biết đánh giá tự đánh giá kết chơi Ngồi số trị chơi học tập ghép hình, tranh ảnh, giúp trẻ biết cảm thụ đẹp, yêu đẹp tạo đẹp từ góp phần giáo dục thẩm mỹ cho trẻ Trị chơi học tập giúp cho học sinh phát triển toàn diện thể chất lẫn tinh thần Trò chơi làm cho học sinh phát triển lực cách tự nhiên, giúp trẻ trao đổi kinh nghiệm, tương tác lẫn từ tiếp thu kiến thức dễ dàng Ở trường mầm non đa số cô giáo biết tổ chức trò chơi kết hợp với học Giúp trẻ tiếp thu học nhanh,hứng thú học nhằm kích thích phát triển tư trẻ, thiết lập cho trẻ mối quan hệ xã hội Song điều kiện thực tế trường mầm non hạn chế nên việc tổ chức trò chơi van chua dược kết hợp hài hòa chơi học Chính lý mà tơi chọn đề tài: “ Sử dụng trị chơi học tập nhằm phát triển thao tác tư cho trẻ mẫu giáo 5- tuổi thông qua hoạt động khám phá môi trường xã hội trường mầm non ” Lý luận chung vấn đề nghiên cứu 2.1 Một số vấn đề trò chơi học tập trẻ mầm non 2.1.1 Khái niệm trò chơi học tập Trò chơi học tập loại trị chơi có luật, thường người lớn nghĩ cho trẻ chơi Đó loại trị chơi địi hỏi trẻ phải thực q trình hoạt động trí tuệ để giải nhiệm vụ học tập đặt nhiệm vụ chơi, qua mà trí tuệ trẻ phát triển 2.1.2 Đặc điểm trò chơi học tập Trò chơi học tập loại trò chơi mà nhiệm vụ trí lực thực hình thức nhiệm vụ vui chơi thoải mái Nội dung học tập lồng ghép vào nội dung chơi, động học tập hòa quyện vào động chơi Việc thực thao tác chơi, hành động chơi việc thực nhiệm vụ trí dục Như chơi học co quan hệ chặt chẽ với Do “học mà chơi, chơi mà học” xem phương thức học tập độc đáo trẻ lứa tuổi mầm non - Nội dung chơi: Là nhiệm vụ nhận thức mà trẻ phải giải trình chơi phải có kết - Hành động chơi: Là thao tác mà trẻ phải thực nhiệm vụ mà trò chơi đặt ra.hành động chơi phong phú trị chơi lí thú nhiêu.Hệ thống thao tác hành động chơi nhiệm vụ chơi quy định diễn theo luật chơi Các hành động chơi họa tiết chủ đề chơi, hành động phong phú, đa dạng trẻ tham gia vào trò chơi nhiều nhiêu thân trò chơi cung hấp dẫn nhiêu Thật vậy, hành động chơi phong phú đa dạng điều có nghĩa đứa trẻ tham gia vào trị chơi tích cực Tính tích cực trẻ bộc lộ tạo cho giáo có hội hình thành mối quan hệ qua lại trẻ với nhau, trẻ biết hành động theo thứ tự, theo lượt phù hợp với trị chơi, biết tính đến mong muốn người khác biết giúp đỡ bạn bè lúc khó khăn - Luật chơi: quy định mà thiết trẻ phải tuân thủ chơi, phá vỡ chúng trị chơi bị phá vỡ + Trong trò chơi học tập hành vi chơi động chơi có thống chặt chẽ với có kết định, trẻ nhận kết hành động + Trong trị chơi học tập, ln tồn mối quan hệ qua lại cô trẻ trẻ với nhau.Quan hệ chơi nhiệm vụ chơi, hành động chơi, luật chơi quy định + Tính tự lập sáng kiến trẻ thể qua trình trẻ thực thao tác chơi, hành động chơi, tự lựa chọn phương thức hành động tình chơi, việc vận dụng linh hoạt, sáng tạo hiểu biết, kĩ năng, kĩ xão để giải nhiệm vụ nhận thức phán đoán tình xảy nhằm thay đổi chiến thuật chơi +Trị chơi học tập phong phú đa dạng thể loại có nhiều cách phân loại điều tùy thuộc vào quan điểm nhà nghiên cứu Trên thực tế có nhiều cách phân loại theo tiêu chí khác theo nội dung chơi :trò chơi giáo dục nhận thức, trò chơi làm quen với thiên nhiên,trị chơi phát tiển ngơn ngữ, hình thành biểu tượng toán học sơ đẳng.Theo chủ đề chơi khơng có chủ đề, trị chơi du lịch, trò chơi theo nhiệm vụ, trò chơi đề nghị, trò chơi đàm thoại, trị chơi giải đáp Theo tính chất sử dụng đồ chơi tài liệu học tập trò chơi với đồ vật, trò chơi lời * Ý nghĩa: Trị chơi học tập có ý nghĩa quan trọng trẻ Nó vừa đường vừa phương tiện góp phần phát riển trí tuệ trẻ mẫu giáo Trong trình chơi trẻ phải huy động sử dụng giác quan,ngơn ngữ để thực thao tác chơi, nhiệm vụ chơi Nhờ giác quan trẻ trở nên nhanh nhạy, ngôn ngữ trở nên mạch lạc tư phát triển Mặt khác, trò chơi học tập giúp trẻ củng cố, khắc sâu biểu tượng tri thức, khái niệm cách có hệ thống Các trị chơi học tập giúp trẻ nhìn nhận, phân tích, so sánh, khái qt hóa tri thức lĩnh hội trước Trị chơi học tập cịn giúp trẻ rèn luyện phát triển trí nhớ Các biểu tượng tri thức lòng vào nội dung trị chơi giúp trẻ có ấn tượng sâu sắc Trò chơi học tập giúp trẻ phát huy tính tự giác tích cực, chủ động trẻ Khi hứng thú trẻ kích thích ter hào hứng chủ động với nhiệm vụ học tập sở giúp trẻ dễ dàng ghi nhớ kiến thức Tóm lại, trị chơi học tập ảnh hưởng sâu sắc tới trẻ Trẻ hứng thú với với hoạt động, trẻ tham gia hoạt động cách tích cực Trò chơi với chúng học tập, trò chơi với chúng lao động, có trod chơi với chúng hình thức giáo dục nghiêm túc 2.1.3 Cách tiến hành trò chơi học tập - Trò chơi học tập thực theo quy trình bước sau : Bước 1: Giới thiệu tên trò chơi + Giới thiệu trò chơi + Hỏi lại trò chơi cũ - Nội dung, hành động nêu luật chơi - Xác định số lượng tham gia vào trò chơi - Xác định vị trí giáo trẻ khác trò chơi Bước 2: Trẻ chơi - Nếu trò chơi sau hướng dẫn trị chơi tổ chức cho trẻ chơi theo nhóm, theo dõi trẻ chơi - Đối với trị chơi có hành động chơi phức tạp chơi trẻ 1-2 lần (nhất để gây hứng thú cho trẻ ) - Nếu trò chơi cũ sau cho trẻ ghi nhớ nội dung, luật chơi cô phân nhánh để trẻ tiến hành chơi Cô theo dõi trẻ chơi luật hay không, theo dõi thái độ trẻ với - Cô kịp thời khen ngợi, động viên trẻ - Nếu trẻ chơi sai luật chơi xong lượt , gợi ý cho trẻ khác nhận xét, sở giúp trẻ nhớ lại luật chơi để thực cho Bước 3: Nhận xét - Định lượng: kết nhiệm vụ nhận thức trẻ số lượng cụ thể - Định tính: Trẻ có thực luật chơi, đoàn kết, tương thân tương khơng ? 2.2 Một số vấn đề tính tư trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động khám phá môi trường xã hội trường mầm non 2.2.1 Khái niệm tính tư trẻ mẫu giáo Tư trình nhận thức phản ánh thuộc tính chất, mối liên hệ bên có tính quy luật vật, tượng thực khách quan mà trước ta chưa biết Tư mức độ thuộc nhận thức lý tính, khác xa chất so với nhận thức cảm tính, tư người tiến hành với tư cách chủ thể 2.2.2 Đặc điểm tính tư trẻ Một số đặc điểm tư trẻ - tuổi: Mức độ khái quát ngẫu nhiên giảm dần từ đến tuổi hoạt động tư trẻ.Mức độ tích cực huy động vốn kinh nghiệm ( liên tưởng ) trẻ tăng lên từ - tuổi Sự khái quát dấu hiệu chung giảm dần từ - tuổi, nhường chỗ cho chi tiết đặc thù vật tượng.Cô giáo cần tổ chức tiết học vui chơi kích thích phát triển tư trẻ, kích thích trẻ tìm tòi dấu hiệu giống nhau, khác nhau, so sánh đồ vật, tranh ảnh, hoa quả, đồ chơi.Nhờ có phát triển hoạt động tạo hình mà khả tưởng tượng trẻ nâng lên Tranh vẽ trẻ vừa gần với thực vừa mang tính chủ quan cảm xúc rõ nét Độ phong phú hình ảnh tưởng tượng cao nhờ có nhận thức màu sắc thiên nhiên qua tiết nghệ thuật tạo hình Trẻ xé dán mẫu hình, truyện cổ tích, biết bố cục chủ đề gần gũi thân quen trẻ thầy cô giáo, cha mẹ hướng dẫn chu đáo Việc hướng dẫn tổ chức tiết học tạo hình, vẽ, nặn, cho trẻ tham quan di tích, danh lam thắng cảnh cần thiết cho tưởng tượng + Tính “ có vấn đề” tư Trên thực tế khơng phải hồn cảnh thúc đẩy người tư Muốn kích thích tư phải đồng thời có ba điều kiện sau đây: - Trước hết phải gặp hồn cảnh (tình có vấn đề) - Thứ hai, hồn cảnh có vấn đề phải cá nhân nhận thức đày đủ, chuyển thành nhiệm vụ cá nhân, tức cá nhân phải phân tích biết, cho, cịn chưa biết phải tìm, đồng thời phải có nhu cầu (động cơ) tìm kiếm nó, giải vấn đề - Thứ ba,cá nhân phải có tri thức, cơng cụ cần thiết để giải vấn đề + Tính gián tiếp tư Tính gián tiếp tư thực qua việc sử dụng công cụ vật chất như: Đồng hồ, nhiệt kế, máy móc…và tài liệu nhận thức cảm tính cung cấp cơng cụ tâm lý như: quy tắc, cơng thức, quy luật…của lịai người va kinh nghiệm cá nhân Ngồi ra, tính gián tiếp tư cịn thể chỗ biểu hiên ngôn ngữ Con người dùng ngôn ngữ để tư Nhờ đặc điểm gián tiếp mà tư mở rộng không giới hạn khả năng, nhận thức người + Tính trừu tượng khái quát tư - Nhờ có tính trừu tượng khái qt cua tư mà người không giải nhiệm vụ cua mà cịn giải nhiệm vụ tương lai, rút quy luật, phương pháp chung + Tư liên hệ chặt chẽ với ngôn ngữ: Tư tồn bên ngồi ngơn ngữ tư phải dùng ngơn ngữ để làm công cụ, phương tiện để giải vấn đề Nếu khơng có ngơn ngữ q trình tư không diễn được, sản phẩm tư không chủ thể người khác chấp nhận + Tư có quan hệ mật thiết với nhận thức cảm tính Tư phải dựa tai liệu cảm tính, kinh nghiệm, sở trực quan sinh động nhận thức cảm tính khâu mối liên hệ trực tiếp tư thực Ngược lại tư sản phẩm tư ảnh hưởng tới nhận thức cảm tính Những đặc điểm tư có ý nghĩa to lớn việc dạy học va giáo dục vì: Khơng có khả tư trẻ lĩnh hội kinh nghiệm xã hội, hoạt động vui chơi, tư giúp trẻ giải tình xảy trị chơi, làm nảy sinh nhiều sáng kiến * Muốn phát triển tư cho trẻ cần đặt trẻ vào tình có vấn đề * Phát triển tư gắn liền với phát triển ngôn ngữ cho trẻ * Phát triển tư tiến hành thông qua hoạt động vui chơi dạng hoạt động khác * Phát triển tư gắn với rèn luyện cảm giác, tri giác, trí nhớ 2.2.3 Đặc điểm hoạt động mơi trường xã hội trẻ 5- tuổi - Chơi phương thức thõa mãn nhu cầu sống làm việc người lớn Trong chơi, trò chơi phản ánh mảng đời sống xã hội: Bệnh viện, trường học, cửa hàng…mỗi trẻ có vị trí định nhóm chơi Trong chơi, trẻ khơng phối hợp với nhóm chơi mà cịn phối hợp với nhóm chơi , phối hợp trẻ với hình thành xã hội trẻ em chơi, xã hội ấy, trẻ thỏa sức hành động sống xã hội người lớn thu nhỏ, làm việc … người lớn trẻ ln chủ thể tích cực - Chính nói “ Xã hội trẻ em” hình thức giúp trẻ sống làm việc nhau, sống sống người lớn - Người lớn cần tổ chức tốt hoạt động “ xã hội trẻ em” taọ môi trường lành mạnh có tác dụng giáo dục mạnh mẽ trẻ 2.3 Đặc điểm phát triển tâm sinh lí trẻ 5- tuổi * Tâm lý: - Đặc điểm phát triển ngôn ngữ: Đến tuổi Mẫu giáo Lớn hầu hết trẻ biết sử dụng tiếng mẹ đẻ cách thành thục sinh hoạt ngày Ngôn ngữ trở thành phương tiện chủ yếu để trẻ giao tiếp với người xung quanh sở để cải tổ q trình tâm lí, giúp cho đời sống tinh thần trẻ có chất lượng phong phú, sâu sắc hòa nhập với xã hội tốt hơn, phương tiện làm cho tư trẻ nâng lên trình độ so với độ tuổi trước - Đặc điểm phát triển trí nhớ: Trí nhớ bắt đầu có chủ định có tính lơgic bắt đầu phát triển.Những trẻ hiểu, trẻ thích, có ý nghĩa, có ấn tượng mạnh mẽ với trẻ thường ghi nhớ bền vững Tuy vậy, trí nhớ máy móc giữ vai trị quan trọng đời sống trẻ - Đặc điểm phát triển tư duy: Tư trực quan hình tượng phát triển mạnh xuất kiểu tư mới- tư trực quan sơ đồ - Đặc điểm phát triển trí tưởng tượng: Trẻ có trí tưởng tượng phong phú.Tưởng tượng có chủ định hình thành - Sự tự ý thức(ý thức ngã): Trẻ hiểu người nào? có phẩm chất gì? người xung quanh đối xử với ? Tại lại thế? Mặt khác trẻ đánh giá thành cơng, thất bại mình, đánh giá ưu điểm,nhược điêm sở để q trình tâm lí chuyển dần sang q trình có chủ định, qua phẩm chất ý chí hình thành nhân cách trẻ phát triển mạnh có khả điều chỉnh thân trẻ * Sinh lí: - Đặc điểm thời kì biến đổi chất lượng số lượng + Trẻ chậm lớn so với thời kì bú mẹ, cường độ trình chuyển hóa lượng yếu đi, chuyển hóa giảm + Các chức chủ yếu thể dần hoàn thiện, đặc biệt vận động phối hợp động tác,cơ lực phát triển nhanh, thực động tác khéo léo hơn,gọn gàng hợn, làm việc khó, phức tạp tự phục vụ thân + Hệ thần kinh tương đối phát triển, hệ thần kinh trung ương ngoại biên biến hóa, chức phân tích tổng hợp võ não hoàn thiện, số lượng phản xạ có điều kiện ngày nhiều, trí tuệ phát triển nhanh, trẻ nói câu dài, có biểu ham học, có ấn tượng sâu sắc người xung quanh - Cuối tuổi Mẫu giáo, trí tuệ, thể chất tính khéo léo phát triển nhanh hơn, lúc trẻ biết chơi với nhau, học thuộc thơ, hát ngắn Vì tác động tốt hay xấu mơi trường xung quanh dễ tác động đến trẻ Xây dựng hệ thống trò chơi học tập 3.1 Cơ sở xây dựng trò chơi học tập * Cơ sở lý luận: Nghành học mầm non bậc học đầu tiên, tảng giúp trẻ phát triển cách toàn diện đạo đức, trí tuệ, thể lực, thẫm mỹ lao động Giáo dục mầm non Việt Nam xác định mục tiêu xây dựng hình thành trẻ nhân cách người việt nam Xã Hội Chủ Nghĩa Điều khẳng định tầm quan trọng nghành học mầm non Nghành học mầm non Đảng nhà nước quan tâm, điều vạch nghị quyêt đại hội Đại Hội Đảng lần thứ IX, “ Tiếp tục nâng cao đổi chất lượng toàn diện, đổi nội dung phương pháp dạy học…” Ở lứa tuổi mẫu giáo, hoạt động vui chơi chiếm vai trò chủ đạo Thực dạy học theo phương châm “ Học mà chơi, chơi mà học”, thông qua hoạt động vui chơi giúp cho trẻ phát triển mơt cách tồn diện Hoạt động vui chơi trẻ mầm non phong phú đa dạng : Trò chơi học tập , trò chơi dân gian …Mỗi loại trị chơi có nét đặc trưng thú vị riêng * Cơ sở thực tiễn: Việc nghiên cứu tổ chức trò chơi học tập dành cho trẻ mẫu giáo nhằm để hình thành biểu tượng giới động vật cịn ớt ái, hình thức nội dung chưa phong phú trường nông thôn, miền núi, vùng sâu vùng xa Việc tổ chức trò chơi học tập hạn chế: Qúa trình tư duy, khả phân tích, so sánh tổng hợp tiết học , trò chơi làm trẻ mệt mỏi,căng thẳng không gây hứng thú cho trẻ, đặc biệt chưa làm bật chủ điểm giới động vật việc tổ chức học tập cho trẻ mẫu giáo kết qua đạt thấp 3.2 Hệ thống trò chơi học tập 3.2.1 Trò chơi 1: Hái - Chuẩn bị : Các loại bìa, tranh lơ tơ loại quả(cam, táo, na ) Số hình nhiều số lượng trẻ tham gia chơi, loại có số lượng nhiều số lượng u cầu trẻ hái Treo loại lên cành - Luật chơi: Chỉ hái loại - Cách chơi : Cô gọi 2-3 trẻ lên Mỗi trẻ hái loại theo số lượng mà cô yêu cầu,trẻ thi đua xem hái nhanh, đủ, đúng.Trẻ khác hát: Nhanh nhanh bạn kiểm tra xem bạn hái có khơng 3.2.2 Trò chơi 2: Hãy làm lại cũ - Chuẩn bị : Một số đồ vật : cây,gấu,thỏ,gà,lợn ô tơ,búp bê,bóng - Luật chơi : Khơng mở mắt chuyển chỗ đồ chơi - Cách chơi : Cô giơ đồ chơi cho trẻ gọi tên, gọi số trẻ lên bày đồ chơi theo yêu cầu cô Trẻ nhắm mắt, cô đổi chỗ 1-2 đồ chơi Trẻ mở mắt xem có thay đổi, thay đổi nào.Gọi trẻ lên xếp lại cũ Trẻ nhắm mắt lại,cô thay đồ chơi đồ chơi khác, trẻ mở mắt ra, nói xem thay thế,ở vị trí ? Lúc đầu đổi chỗ 1-2 đồ chơi, sau tăng dần 3.2.3 Trị chơi : Đốn xem vào - Chuẩn bị : Khăn bịt mắt - Luật chơi: + Khơng kéo khăn chưa có hiệu lệnh + Đi vào phải thật nhẹ nhàng - Cách chơi: Chọn 5-7 trẻ đứng ngồi, trẻ cịn lại đứng thàng vòng tròn Chọn trẻ đứng vào vịng trịn, cho trẻ quan sát kĩ cách đứng vịng trịn Sau bị mắt lại Cơ định 2-3 trẻ số trẻ ngoài, thật nhẹ nhàng đứng vào vòng tròn Cơ hơ “Xong rồi”, trẻ đứng vịng mở mắt nói tên bạn vào.Khi trẻ bịt mắt nói tên trẻ bị nói tên vào bịt mắt thay Nếu trẻ bị bịt mắt nói khơng phải bịt mắt lần 3.2.4 Trị chơi 4: Trốn tìm - Chuẩn bị : Những đị chơi sẵn có lớp (búp bê, thỏ, gấu ) - Luật chơi : Đếm tới mở mắt tìm - Cách chơi : Cơ đặt đồ chơi lên bàn hỏi “ Đây ?”.Trẻ trả lời (“ búp bê, gấu, thỏ, gà, vịt ”) Cơ nói tiếp “ bạn búp bê, gấu, thỏ, gà,vịt muốn chơi trốn tìm với Ai thích chơi với bạn ? Cô gọi trẻ lên chơi, cháu nhắm mắt lại, đếm đến cháu mở mắt xem vật trốn đâu Còn cháu khác theo dõi xem bạn nói có khơng Khi trẻ nhắm mắt, cô giấu đồ chơi vào chỗ trẻ để ý đếm tới trẻ mở mắt tìm Khi tìm được, trẻ giơ cao đồ chơi nói vị trí tìm thấy 3.2.5 Trị chơi : Đốn xem - Chuẩn bị: Khăn bịt mắt - Luật chơi: Khơng kéo khăn chưa có hiệu lệnh - Cách chơi: Cho trẻ đứng thành vòng tròn cho trẻ đứng vào vòng tròn, yêu cầu trẻ quan sát kỹ bạn đứng vòng trịn.Sau bịt mắt trẻ lại, giáo định -3 trẻ thật nhẹ nhàng Khi giáo viên hướng dẫn nói: “ Bỏ khăn ra”, trẻ đứng tháo khăn bịt mặt nói tên bạn